Chuyên đề Dạy học vật lý qua các thông tin, câu chuyện về lịch sử vật lý

Là một giáo viên chúng ta luôn nghĩ làm sao để lôi cuốn được việc học tập các em nhiều nhất trong giờ học của mình để học sinh phát huy hết khả năng, năng lực bản thân. Làm thế nào tập trung sự chú ‎ý của học sinh vào nội dung bài học; từ đó nâng cao hứng thú học tập của học sinh. Chúng tôi mạnh dạn chọn chuyên đề: “Dạy học vật lý qua các thông tin, câu chuyện về lịch sử vật lý” góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của môn Vật lí THCS nói chung

BÁO CÁO LÝ THUYẾT

I Lý do chọn chuyên đề

1 Cơ sở lí luận

Môn vật lý là một trong những môn học lý thú, hấp dẫn trong nhà trường phổ thông, đồng thời nó cũng được áp dụng rộng rãi trong thực tiễn đời sống hàng ngày của mỗi con người chúng ta

Hơn nữa môn học này ngày càng yêu cầu cao hơn để đáp ứng kịp với công cuộc CNH - HĐH đất nước, nhằm từng bước đáp ứng mục tiêu giáo dục đề

ra, góp phần xây dựng đất nước ngày một giàu đẹp hơn Đội ngũ học sinh là một lực lượng lao động dự bị nòng cốt và thật hùng hậu về khoa học kỹ thuật, trong đó kiến thức, kỹ năng vật lý đóng góp một phần không nhỏ trong lĩnh vực này Kiến thức, kỹ năng vật lý cũng được vận dụng và đi sâu vào cuộc sống con người góp phần tạo ra của cải, vật chất cho xã hội ngày một hiện đại hơn

Với chương trình sách giáo khoa hiện nay, kiến thức rất tinh giản, nội dung rộng, đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức thật vững, hiểu rõ, hiểu sâu từng

ý, từng phần trong SGK, làm sao trong mỗi bài học học sinh phải được tự phát hiện kiến thức, tự lực lĩnh hội kiến thức một cách đầy đủ, sâu sắc, sáng tạo và liên hệ thực tế trong nội dung từng tiết học

Phương pháp dạy học hiện nay là phải phát huy tính tích cực, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; thầy là người chỉ đạo, trọng tài, tổ chức hướng dẫn người học giúp người học tìm ra kiến thức Vì vậy để phát triển năng lực năng lực của học sinh phải đưa ra phương pháp phù hợp để học sinh hứng thú, tích cực tìm tòi để phát hiện ra kiến thức phát huy được tính năng động sáng tạo của các em Việc đổi mới phương pháp dạy học đã có nhiều kết quả rất khả quan, học sinh từ học thụ động đã chuyển sang tự động lĩnh hội kiến thức, trong các giờ học các em đã say mê tìm tòi lĩnh hội kiến thức, góp phần nâng cao kết quả học tập của các em

2 Cơ sở thực tiễn

Thực hiện sự chỉ đạo của phòng GD huyện Tiên Yên về việc dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh các môn học bậc THCS năm học 2014 -2015 Nhằm tăng cường sử dụng các câu hỏi theo định hướng phát triển năng lực của học sinh bằng cách sử dụng hệ thống cau hỏi và bài tập gắn với thực tiễn

Thực hiên sự chỉ đạo của ngành chúng ta đang từng bước sử dụng phương pháp “bàn tay nặn bột” để phát huy tính tích cực của học sinh Môn vật lý từ xưa được đánh giá là khó, khô Làm thế nào để học sinh yêu thích, hứng thú, say mê, học tập nghiên cứu

Là một giáo viên chúng ta luôn nghĩ làm sao để lôi cuốn được việc học tập các em nhiều nhất trong giờ học của mình để học sinh phát huy hết khả năng, năng lực bản thân Làm thế nào tập trung sự chú ý của học sinh vào nội

Với những lý do trên, chúng tôi mạnh dạn chọn chuyên đề: “Dạy học vật lý qua các thông tin, câu chuyện về lịch sử vật lý” góp phần nâng cao chất

lượng dạy và học của môn Vật lí THCS nói chung

II Nội dung chuyên đề:

1 Thực trạng việc “Dạy học vật lý qua các thông tin, câu chuyện về lịch sử vật lý”

- Trong nhiều tiết học lượng kiến thức dài so với thời lượng một tiết học Giáo viên chuẩn bị tốt các phương pháp dạy học giúp học sinh nắm bắt được nội dung kiến thức hiệu quả nhất

Làm thế nào để học sinh tập trung, chú ý tiếp thu hết được kiến thức trong tiết học?

Ðây là câu hỏi mà mọi giáo viên khi soạn, giảng đều luôn dặt ra cho mình Mỗi người lại có những cách truyền tải khác nhau, luôn cố gắng làm mọi cách để học sinh tiếp thu được bài học ngay tại lớp, bằng cách làm đơn giản mọi vấn đề đến mức có thể Khi mà học sinh nắm được kiến thức cơ bản của bài học ngay tại lớp thì học sinh sẽ có hứng thú hơn với môn học và sẽ kích thích tính tự học tự sáng tạo của các em

Qua điều tra, tìm hiểu chúng tôi đã nhận thấy được thực trạng và một số nguyên nhân sau:

- Về phía giáo viên: Trên thực tế phần lớn các thầy cô đã thiết kế bài dạy phù hợp cho tiết từng tiết dạy, áp dụng phương pháp dạy học tích cực như thuyết trình, phát vấn, tổ chức thảo luận nhóm, tổ chức làm việc cá nhân, trực quan (khai thác phương tiện dạy học)… Các giáo viên đã kể các câu chuyện lịch sử vào các tiết dạy nhưng chỉ để cung cấp thông tin đơn thuần chưa sử dụng các câu chuyện này để nêu và giải quyết vấn đề về đơn vị kiến thức trong tiết mình dạy Chưa phát huy được hiệu quả các thông tin, câu chuyện lịch sử Từ đó học sinh chưa tập trung, chưa chú ý tối đa vào việc tiếp thu hết kiến thức trong tiết

giáo viên dạy học Vì vậy học sinh chưa nắm vững được kiến thức và vận dụng

kiến thức giải quyết tình huống thực tế còn lúng túng

- Về phía học sinh:

+ Trường TH&THCS Yên Than với đặc thù là một trường miền núi của huyện Tiên Yên, gần 78% là học sinh dân tộc, đặc biệt sự quan tâm của phụ huynh học sinh tới con em mình còn hạn chế Chính vì lẽ đó mà khả năng, trình

độ nhận thức của các em chậm hơn, kém hơn so với đối tượng học sinh ở vùng thấp

+ Trường THCS Thị Trấn là trường học trung tâm của huyện Tiên Yên Được coi là trường trọng điểm của huyện, các em học sinh được sự quan tâm dạy dỗ của các phụ huynh nên đa phần các em có ý thức học tập và nhận thức tốt hơn các trường khác trong huyện

+ Tình hình thực tế học sinh trong các giờ học cả hai trường: Có nhiều học sinh tích cực, chủ động tìm tòi nghiên cứu, thu thập thông tin, làm thí nghiệm, phát biểu xây dựng bài Nhưng phần đông HS (đặc biệt học sinh

TH&THCS Yên Than) còn thụ động nên tiết dạy trở nên nặng nề, trầm lặng Một số học sinh cá biệt, lười học vào lớp hay nói chuyện riêng gây mất trật tự làm ảnh hưởng đến việc tiếp thu bài của lớp Ảnh hưởng rất nhiều cho quá trình tiếp thu kiến thức mới của HS và quá trình hướng dẫn của giáo viên trên lớp

2 Một số biện pháp sử dụng “Dạy học vật lý qua các thông tin, câu chuyện

về lịch sử vật lý”

2.1 Một số địa chỉ áp dụng:

* Vật lý 6:

1 Tiết 15 – Bài 14 – Mặt phẳng nghiêng

2 Tiết 11 – Bài 11 – Khối lượng riêng, trọng lượng riêng

3 Tiết 24 – Bài 21 – Một số ứng dụng sự nở vì nhiệt

4 Tiết 21 – Bài 18 – Sự nở vì nhiệt của chất rắn

* Vật lý 7

1 Tiết 8 – Bài 8 – Gương cầu lõm

2 Tiết 14 – Bài 13 – Môi trường truyền âm

3 Tiết 19 – Bài 17 – Sự nhiễm điện do cọ sát

* Vật lý 8

1 Tiết 10 – Bài 8 – Áp suất chất lỏng

2 Tiết 12 – Bài 9 – Áp suất khí quyển

3 Tiết 13 – Bài 10: Lực đẩy Ác si mét

* Vật lý 9

1 Tiết 22 – Bài 21 – Nam châm Vĩnh Cửu

2 Tiết 23 – Bài 22 – Tác dụng từ của dòng điện – Từ Trường

2 Tiết 43 – Bài 42 – Thấu Kính hội tụ

2.2 Một số biện pháp sử dụng các thông tin, câu chuyện về lịch sử vật lý trong tiết học vật lý:

Giáo viên có thế lồng ghép thông tin, kể câu chuyện lịch sử vật lý trong trường hợp sau:

* Thứ nhất: Sử dụng thông tin, câu chuyện lịch sử vật lý để đặt vấn đề vào bài

học Hoạt động này có tác dụng tập trung sự chú ý của học sinh vào nội dung

của bài học ngay từ đầu tiết học

- VD 1: Vật lý 8 – Tiết 13 – Bài 10: Lực đẩy Ác si mét

GV kể câu chuyện: Ác-si-mét (287-212 TCN) quê ở Xi ra quy dơ, một

thành của Hy lạp ở đảo Xi rin Tương truyền rằng, Nhà vua của thành bang Xi-ra-quy-dơ giao vàng cho một người thợ kim hoàn để làm cho nhà vua một cái vương miện đặc Nhà vua nghi ngờ người thợ ăn bớt vàng nên giao cho Ác–si– mét kiểm tra xem người thợ có pha bạc vào vàng để làm vương niệm không Ác–si–mét ngày đêm lo lắng, suy nghĩ làm thế nào để thực hiện việc nhà vua giao

Một hôm, đang nằm trong bồn tắm đầy nước, ông chợt phát hiện ra rằng khi nhấn chìm người trong nước thì có lực đẩy người lên Từ đó, ông thấy được cách giải quyết bài toán về chiếc vương niệm của nhà vua Ông nhảy khỏi bồn tắm và cứ thế trần truồng chạy ra đường, vừa chạy vừa kêu:“ơ rê ca! ơ rê ca!” (Tìm ra rồi! Tìm ra rồi!)

GV Nêu câu hỏi: Ác-si-mét đã làm như thế nào để chứng minh người

thợ kim hoàn ăn bớt vàng của nhà vua? Có phải có lực tác dụng lên vật bị nhúng trong nó hay không ? Chúng ta cùng làm thí nghiệm để kiểm tra

- VD2: Vật lý 6- Tiết 24 – Bài 21 – Một số ứng dụng sự nở vì nhiệt

GV kể câu chuyện: Chung ta đều đã biết về kinh khí cầu qua đài, báo,

TV và Ienternet Các em có biết, Ngày 21 tháng 11 năm 1783 hai anh em kĩ sư người Pháp Mônggônphiê nhờ dùng khí nóng đã làm cho quả khí cầu đầu tiên của loài người bay lên không trung

GV Nêu câu hỏi: Tại sao dùng khí nóng lại giúp kinh khí cầu bay lên ?

Để trả lời được câu hỏi này chúng ta cùng tìm hiểu bài học hôm nay

- VD 3: Vật ý 9 - Tiết 43 – Bài 42 – Thấu Kính hội tụ

GV kể câu chuyện: Trong cuốn tiểu thuyết” cuộc du lịch của viên thuyền

trưởng Hát Tê Rát” của Giuyn Véc nơ, khi đoàn du lịch bị mất bật lửa, cả đoàn lâm vào cảnh thiếu lửa trong ngày cực lạnh -48oC Một thanh niên trong đoàn chỉ với chiếc rìu, con dao nhỏ và đôi bàn tay, đã lấy đã lấy một tảng băng nước ngọt chế tạo ra một vật trong suốt Dưới ánh nắng mặt trời ông đưa vật đó ra hứng các tia nắng lên bùi ngùi, chỉ vài phút sau bùi ngùi bốc cháy và cả đoàn du lịch có lửa để sử dụng

Câu chuyện không hoàn toàn hoang đường, năm 1763 thí nghiệm đốt cháy gỗ bằng thấu kính băng đã tiến hành thành công! Thấu kinh băng là thấu kính có đặc điểm gì? Chúng ta có thể tự chế tạo thấu kính này được không?

* Thứ hai: Sử dụng thông tin câu chuyện lịch sử vật lý để đặt vấn đề ở đầu mỗi

phần trong bài Hoạt động này có tác dụng tập trung sự chú ý của học sinh vào nội dung mà giáo viên sắp trình bày:

- VD 1: Vật lý 8 – Tiết 13 – Bài 10: Lực đẩy Ác si mét

GV kể câu chuyện: Đặt vấn đề chuyển từ phần I sang phần II: Có rất

nhiều người nhúng mình trong nước hay nằm trong bồn tắm như Ác Si Mét, nhưng không ai tìm ra cách tính được độ lớn của lực đẩy do nước tác tác dụng lên vật nhúng chìm trong nó

GV Nêu câu hỏi: Vậy Ác Si Mét tính lực đó như thế nào ?

- VD 2: Áp dụng vật lý 7 – Bài 8 – Gương cầu lõm

GV kể câu chuyện: Đặt vấn đề chuyển từ phần I sang phần II: Ác-si-mét

(287-212 TCN) quê ở Xi ra quy dơ, một thành của Hy lạp ở đảo Xi rin Khi quân La Mã đưa quân xâm lược quê ông áp sát vào bờ biển Buổi trưa, Ác-si-mét cho quân Hy Lạp mang gương 6 mặt đứng trên tường thành hứng ánh sáng

mặt trời chiếu vào chiến thuyền quân La Mã để đốt thuyền địch Nhờ đó không cần đánh quân Hy Lạp vẫn chiến thắng

GV kể câu chuyện: Gương sáu mặt là gương gì ? Chế tạo như thế nào ?

- VD 3: Vật lý 7 - Tiết 19 – Bài 17 – Sự nhiễm điện do cọ sát

GV kể câu chuyện: Giữa thế kỉ thứ 18, tại cung đình của một vị vua

châu, có gần chục tu si áo mũ chỉnh tề nắm tay thành hàng ngang Cạnh đó là cái bàn nhỏ, trên bàn là chiếc bình Lâyđen mới được phát minh Tu sĩ đứng đầu hàng sờ tay vào chiếc bình Lâyđen Bỗng nhiên các tu sĩ bị co giật mạnh, mặt mày nhăn nhó, tay chân chới với, kẻ ngã sấp, người ngã ngửa, gầy mũ văng khắp nơi Các tu sĩ đã bị điện trong bình Lâyđen giật Thời kì đó không có máy phạt điện như bây giờ, nhưng với dụng cụ gồm: Một chiếc thước bằng đồng, một chiếc đũa thủy tinh và một miếng vải lua Nhà bác học Lâyđen đã tích điện cho bình Lâyđen mạnh đến mức giật được người sờ vào nó

GV Nêu câu hỏi: Nhà bác học Lâyđen đã làm thế nào để tích điện vào

bình Lâyđen ? Chúng ta cùng tìm ra cách làm này qua nội dung này ở II

* Thứ ba: Sử dụng thông tin, câu chuyện lịch sử vật lý vào cuối tiết học Giúp

củng cố kiến thức vừa học, hoặc làm cho học sinh tò mò, tích cực đọc, nghiên cứu trước nội dung bài học sau

- VD 1: Áp dụng vật lý 9 – Tiết 1 – Sự phụ thuộc của cường độ dòng điện vào hiệu điện thế giữa hai đầu dây dẫn

Gv đề nghi HS đọc “Có thể em chưa biết”

Kết quả I chạy qua dây dẫn tỉ lệ thuận với U giữa hai đầu dây dẫn được nhà vật lý học người đức G.S.Ôm (1789-1854) tìm ra khi ông chỉ là giáo viên dạy vật lý ở một tỉnh lẻ Thời đó chỉ có dụng cụ rất thô sơ chưa có am pe kế, vôn kế … như bây giờ, nhưng với lòng xay mê nghiên cứu khoa học sự giúp đỡ nhiệt tình của bạn bè ông đã tiến hành hàng loạt thí nghiệm và đã thành công Kết quả nghiên cứu của ông được công bố vào năm 1827, đó là định luật Ôm Năm 1876 (49 năm sau công bố), Viện hàn lâm khoa học Anh đã thành lập một

ủy ban đặc biệt để kiểm tra lại định luật Ôm một cách chính xác Cho tới cuối thế kỷ thứ 19, định luật Ôm mới được các nhà vật lý học trên toàn thế giới công nhận và ứng dụng rộng rãi Vậy đấy! Phát minh ra một định luật đã khó nhưng việc nó được chấp nhận và ứng dụng còn khó hơn nhiều Để ghi nhớ công lao của ông, người ta lấy tên ông đặt tên cho định luật và đơn vị điện trở Chúng ta

sẽ học định luật này ở bài sau GV yêu cầu hs về nhà tìm hiểu trước bài học sau

- VD 2 Vật lý 6 - Tiết 14– Bài 13 – Máy cơ đơn giản

GV kể câu chuyện: Các kim tự tháp Ai cập được xây dựng cách đây hơn

4000 ngàn năm, là một trong những kì quan của nhân loại Trong số các kim tự tháp này, có “Kim tự tháp lớn” cao 138m, được xây dựng bằng hơn 2.300.000 tảng đá, mỗi tảng đá nặng khoảng 25000N

GV Nêu câu hỏi: Người Ai cập đã vận chuyển các khối đá khổng lồ

bằng cách nào để xây dựng được kim tự tháp ? Các em hãy về tìm hiểu thông tin

để trả lời câu hỏi này

- VD 3: Áp dụng Vật lý 6 – bài 15 – Đòn bẩy

GV kể câu chuyện: Ác - si - mét đã nói một câu “hãy cho tôi một điểm

tựa chắc chắn tôi sẽ nâng cả quả đất lên” Nhà vua vô cùng tức giận cho rằng ông là kẻ kiêu ngạo khoác lác Nhà vua liền thách Ác-si-mét hãy làm cho con thuyền lớn vừa mới đóng xong đặt trên bờ biển có thể xuống được mặt nước Nếu không thực hiện được sẽ chịu tội chết Ác - si - mét nhận lời, ông đã dùng

gỗ đặt các điểm tựa, rồi dùng ròng rọc cùng đòn bẩy Sau đó một mình ông đã

từ từ nâng đòn bẩy lên và con thuyền từ trên bãi cát đã trượt xuông mặt biển trong tiếng hò reo tán thưởng của người dân Nhà vua vô cùng khâm phục và kính trọng Ác si–mét

GV Nêu câu hỏi: Các em đã biết lợi ích khi sử dụng đòn bẩy, vậy ròng

rọc có cấu tạo và cách sử dụng như thế nào để giúp Ác-si–mét thực hiện được lời thách đố của mình ? Các em hãy tìm hiểu trước nội dung này ở bài sau

3 Kết quả

Quan quan sát những tiết học thử nghiệm, nhận thấy học sinh rất yêu thích, say mê tiết học với nhiều nỗ lực, sự say mê học hỏi, phần lớn học sinh đều bày tỏ thái độ đồng tình, hợp tác với giáo viên

- Giáo viên kể câu chuyện về lịch sử vật lý vào tiết học sẽ giúp cho học sinh:

+ Giúp các em chú tâm vào bài học

+ Học sinh có ý thức tự giác hơn trong việc học tập của mình

+ Huy động được vốn kiến thức, những hiểu biết sẵn có của học sinh + Thu hút học sinh hăng say tìm hiểu, không rơi vào tình trạng chán nản khi phải học bộ môn vật lý

+ Đặc biệt là học sinh hứng thú và yêu thích môn học hơn nên chất lượng tiết học cũng được có phần tiến triển

Sau một thời số tiết sử dụng các thông tin, câu chuyện về lịch sử vật lý vào dạy học đạt kết quả đáng kích lệ Kết quả tại trường TH&THCS Yên Than

Tích cực Chưa tích cực

4 Bài học kinh nghiệm:

- Để sử dụng các thông tin, câu chuyện lịch sử vật lý trong dạy học một cách hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao hứng thú học tập cho học sinh, đỏi hỏi giáo viên phải tuân thủ 1 một số nguyên tắc sau:

+ Đảm bảo tính cơ bản, khoa học chính xác thông tin, câu chuyện: Các thông tin, câu chuyện vật lý ngắn gọ, vừa đủ, biết dừng đúng lúc, đúng chỗ, đưa

ra câu hỏi chính xác sẽ làm cho học sinh cảm thấy tò mò về nội dung tiết dạy.

+ Giáo viên phải xác định đúng những câu chuyện có liên quan đến các kiến thức mà bài học cần đáp ứng Nội dung câu chuyện đưa vào dạy học phải phù hợp với tâm lý lứa tuổi, hoàn cảnh và trình độ nhận thức của học sinh Ngôn ngữ phải trong sáng, dễ hiểu, biểu cảm

+ Giáo viên cần phải lựa chọn các câu chuyện lịch sử cho phù hợp với những kiến thức sự kiện lịch sử cơ bản, phục vụ cho bài học để từ đó học sinh hiểu sâu sắc bài học, kích thích sự ham học, khơi dậy nội lực của mình Giáo viên sử dụng phương pháp kể chuyện không đơn thuần là để minh hoạ mà còn

để cụ thể hoá kiến thức, đặt vấn đề cần giải quyết, tái hiện nội dung kiến thức cần tìm hiểu trong tiết dạy

- Học sinh: Nghiên cứu trước bài học ở nhà

III Kết luận

Phân tích từ góc độ quan sát thực tế khi sử dụng thông tin, câu chuyện về lịch sử vật lý vào các tiết học thực nghiệm là phù hợp với năng lực của học sinh, cần thiết trong quá trình giảng dạy môn Vật lý, tạo sự hứng thú, tìm tòi, kích thích khả năng sáng tạo, khơi dậy nguồn cảm hứng học sinh và từ đó học tập theo nhân vật lịch sử ở mỗi học sinh, giúp học sinh có cơ hội được trải nghiệm, được thực hành trong quá trình tiếp thu những kiến thức và kỹ năng mới

Từ những kết quả trên, chúng tôi nhận thấy sau một thời gian thực nghiệm

“Dạy học vật lý qua các thông tin, câu chuyện về lịch sử vật lý” đã phát huy

được hiệu quả trong công tác giảng dạy của giáo viên cũng như sự hưởng ứng, nhiệt tình tham gia của các học sinh Thực sự đã mang lại niềm vui và say mê học tập ở học sinh Học sinh không còn nhàm chán khi học bài mới mà trái lại thông qua trải nghiệm những giờ học mới, được tiếp xúc với những kỹ năng mới, học sinh trở nên yêu thích hơn, được vận động và được thể hiện bản thân với những hiểu biết của mình qua giải quyêt câu hỏi tình huống trong tiết học