Phương pháp dạy học vật lí

Kết thúc chương I, có thể khái quát những vấn đề đã được nghiên cứu như sau: - WebQuest đã đáp ứng được những yêu cầu cơ bản của quá trình dạy học, tạo môi trường dạy học chủ động, tích [r]

Chương I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG KĨ THUẬT WEBQUEST VÀO DẠY HỌC VẬT LÝ

1.1 WebQuest ứng dụng webquest dạy học

Cùng với việc đời phổ biến internet, ngày việc thu thập xử lý thông tin mạng kỹ cần thiết nghiên cứu học tập lao động nghề nghiệp Việc ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng internet dạy học ngày trở nên quan trọng Tuy nhiên, việc học sinh truy cập thông tin cách tự mạng internet dạy học có nhược điểm chủ yếu là:

-Việc tìm kiếm thường kéo dài lượng thông tin mạng lớn, dễ bị chệch hướng khỏi thân đề tài

-Nhiều tài liệu tìm với nội dung chun mơn khơng xác, dẫn đến “nhiễu thơng tin”

-Chi phí q lớn cho việc đánh giá xử lý thông tin dạy học

-Việc tiếp thu kiến thức qua truy cập thơng tin mạng mang tính thụ động mà thiếu đánh giá, phê phán người học

Để khắc phục nhược điểm người ta phát triển phương pháp WebQuest

1.1.1 Khái niệm WebQuest

đồng thời cung cấp nguồn tài liệu tham khảo để học sinh sử dụng trả lời câu hỏi đó.[7]

Theo nghĩa hẹp, WebQuest hiểu phương pháp dạy học (WebQuest - Method); theo nghĩa rộng, WebQuest hiểu mơ hình, quan điểm dạy học có sử dụng mạng internet.[8]

WebQuest thân đơn vị nội dung dạy học xây dựng để sử dụng phương pháp này, trang WebQuest đưa lên mạng Khi gọi WebQuest phương pháp dạy học, cần hiểu phương pháp phức hợp, sử dụng phương pháp cụ thể khác Với tư cách phương pháp dạy học, định nghĩa WebQuest sau:

WebQuest phương pháp dạy học mới, xây dựng sở phương tiện dạy học công nghệ thông tin Internet Trong tiếng Việt chưa có cách dịch dùng thuật ngữ thống cho khái niệm Trong tiếng Anh, Web nghĩa mạng, Quest nghĩa tìm kiếm, khám phá Dựa thuật ngữ chất khái niệm gọi WebQuest phương pháp “khám phá mạng” WebQuest dạng đặc biệt dạy học sử dụng truy cập mạng Internet

Từ phân tích trên, theo chúng tơi, WebQuest phương pháp dạy học, trong học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ chủ đề phức hợp, gắn với tình thực tiễn Những thông tin chủ đề truy cập từ những trang liên kết (Internet links) giáo viên chọn lọc từ trước Việc học tập theo định hướng nghiên cứu khám phá, kết học tập học sinh trình bày đánh giá.

1.1.2 Phân loại Webquest

WebQuest chia thành WebQuest lớn WebQuest nhỏ:

-WebQuest nhỏ: vài tiết học (ví dụ đến tiết), học sinh xử lý đề tài chun mơn cách tìm kiếm thơng tin xử lý chúng cho trình bày, tức thơng tin chưa xếp lập cấu trúc theo tiêu chí kết hợp vào kiến thức có trước em

1.1.3 Ứng dụng WebQuest dạy học 1.1.3.1 Các dạng ứng dụng WebQuest

Có hai dạng WebQuest:

-Loại ngắn hạn: thiết kế để người học hoàn thành thời gian ngắn (dưới tuần) nhằm thu lượm kiến thức, tích hợp với kiến thức cữ ứng dụng

-Loại dài hạn: thiết kế để người học hoàn thành thời gian dài (từ đến bốn tuần) nhằm mở rộng, tinh lọc tạo kiến thức

1.1.3.2 Mục đích sử dụng WebQuest

WebQuest thiết kế nhằm giúp người học sử dụng thông tin phải tốn thời gian tìm kiếm thơng tin

Giúp người học phát triển kỹ phân tích, tổng hợp đánh giá (các kỹ tư bậc cao theo phân loại Bloom)

1.1.3.3 Lợi ích sử dụng WebQuest

Các dự đoán sống làm việc cho thập niên mới, vài đặc điểm phổ quát:

- Ngày mai, người lao động cần thiết để làm việc theo nhóm

- Cá nhân di chuyển qua số ngành nghề trình làm việc - Các vấn đề phải đối mặt với công dân nhiều phức tạp

sự mơ hồ Họ cần trình học tập lâu dài, tơn vinh nhiều quan điểm đánh giá thông tin trước hành động Cơng nhân cơng dân ngày mai học sinh ngồi lớp học ngày hôm

Sử dụng Webquest lớp học giúp xây dựng tảng vững chuẩn bị cho tương lai

WebQuest sử dụng tất loại hình trường học Điều kiện học sinh phải có kỹ đọc tiếp thu, xử lý thông tin dạng văn Bên cạnh đó, học sinh phải có kiến thức thao tác với máy tính Internet

WebQuest sử dụng cho mơn học Ngồi ra, WebQuest thích hợp cho việc dạy liên mơn

1.1.3.4 Tự học vai trị Webquest tổ chức hoạt động tự học

Theo số liệu khoa học: Tỷ lệ trung bình vai trị giác quan việc thu nhận tri thức: Vị giác – 1%, Xúc giác – 1,5%, Khứu giác – 3,5%, thính giác – 11%, Thị giác – 83% tỷ lệ tri thức cịn lưu lại trí nhớ sau thu nhận giác quan, kết hợp giác quan qua việc tự trình bày qua việc thao tác tự thực hiện: Nghe – 20%, Nhìn – 30%, Nghe nhìn – 50%, Tự trình bày–80%, Tự trình bày làm – 90% [6] Điều chứng tỏ rằng, tự học loại hình học tập mang lại hiệu học tập tốt Hoạt động tự học coi hoạt động tự tổ chức để chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo diễn nhiều hình thức, cấp độ khác

nghiên cứu tài liệu, trao đổi với bạn bè theo cách học với nhóm thầy khơi gợi, hướng dẫn Như vậy, để tự học đạt hiệu cần phải có tài liệu đầy đủ, rõ ràng có hướng dẫn giáo viên lưu ý học sinh vào nội dung trọng điểm, tài liệu WebQuest làm tốt điều

Webquest có tác dụng định hướng nguồn thông tin Trong Webquest người học tự lực thực nhóm nhiệm vụ chủ đề phức hợp, gắn với tình thực tiễn Những thông tin chủ đề truy cập từ trang liên kết giáo viên chọn lọc từ trước Việc học tập theo định hướng nghiên cứu khám phá, kết học tập người học trình bày đánh giá Như vậy, trình học tập trình tự điều khiển, học sinh tự lực hoàn thành nhiệm vụ giao, tự điều khiển kiểm tra Nhiệm vụ học sinh WebQuest tìm kiếm, đánh giá, hệ thống hóa, trình bày trao đổi với học sinh khác Học sinh thực từ phát triển khả tư Hơn nữa, WebQuest học sinh cần tìm, xử lý thơng tin nhằm giải nhiệm vụ học sinh cần có quan điểm riêng sở lập luận để trả lời câu hỏi giải vấn

1.2 Cấu trúc WebQuest

Theo Bernie Dodge, cấu trúc WebQuest thường gồm phần: giới thiệu (Introduction), nhiệm vụ (Task), tiến trình (Process), đánh giá (Evaluation), kết luận (Conclusion)

1.2.1 Giới thiệu (Introduction)

Phần cung cấp thơng tin tình có vấn đề đặt cho người học đóng vai trò: “ Bạn nhà khoa học nghiên cứu nước”, “ bạn phi hành gia lập kế hoạch chuyến đến mặt trăng” Phần cung cấp nhìn tổng quan mục tiêu học tập cho học sinh

Trong phần này, nên đưa vấn đề chủ đạo, gợi ý, hướng dẫn Về sau toàn WebQuest xoay quanh vấn đề

1.2.2 Nhiệm vụ (Task)

Mô tả ngắn gọn, rõ ràng kết mà học sinh phải đạt được: - Vấn đề đưa phải giải

- Sản phẩm phải thiết kế hoàn tất - Các nhiệm vụ phức tạp phải nghiên cứu - Các ý kiến, nhận xét cá nhân học sinh - Các bảng tổng kết

- Các kết mang tính sáng tạo

- Các nhiệm vụ yêu cầu học sinh phải biết xử lý diễn đạt lại thông tin

- Liệt kê tên phần mềm sử dụng (nếu bắt buộc), không liệt kê bước thực (sẽ nêu phần tiến trình)

Dạng

nhiệm vụ Giải thích

Tái thơng tin (bài tập tường thuật)

Học sinh tìm kiếm thông tin, xử lý để trả lời câu hỏi riêng rẽ chứng tỏ họ hiểu thơng tin Kết tìm kiếm thơng tin trình bày theo cách đa phương tiện (ví dụ chương trình PowerPoint) thơng qua áp phích, viết ngắn, Nếu “cắt dán thông tin” không xử lý thông tin tìm tóm tắt, hệ thống hóa khơng phải WebQuest

Tổng hợp thông tin

(bài tập biên soạn)

Học sinh có nhiệm vụ lấy thơng tin từ nhiều nguồn khác liên kết, tổng hợp chúng sản phẩm chung Kết cơng bố internet, sản phẩm thuộc dạng kỹ thuật số Các thông tin tập hợp phải xử lý

Giải điều bí ấn

Việc đưa vào điều bí ẩn phương pháp thích hợp làm cho người học quan tâm đến đề tài Trong vấn đề thiết kế bí ẩn mà người ta khơng thể tìm thấy lời giải internet, để giải phải thu thập thông tin từ nguồn khác nhau, lập mối liên kết rút kết luận

Bài tập báo chí

Học sinh giao nhiệm vụ, với tư cách nhà báo tiến hành lập báo cáo tượng tranh luận với bối cảnh tác động chúng Để thực nhiệm vụ họ phải thu thập thông tin xử lý chúng thành tin, phóng sự, bình luận dạng viết báo kiểu khác

Lập kế hoạch thiết

kế (nhiệm vụ

1.2.3 Tiến trình (Process)

Nêu bước cần thực để hoàn thành nhiệm vụ

Phần viết dành cho học sinh đọc Tuy nhiên nên viết rõ ràng, chi tiết phần để giáo viên khác đọc, theo dõi tiến trình học vận dụng vào giảng

Ví dụ: Trước tiên, em chia thành nhóm người Sau đó, em chọn lấy phần Kế tiếp,

Các liên kết đến trang web nên liệt kê theo trình tự thực để học sinh truy cập (không nên tách thành danh sách riêng)

Nếu chia nhóm liên kết liệt kê theo tiến trình nhóm

Ở phần này, hướng dẫn cách tổ chức, xếp lại thông tin em tìm được: bảng tổng kết, đồ thị

Hoặc cần, đưa danh sách câu hỏi hướng dẫn em phân tích thơng tin, viết thu hoạch cho học

1.2.4 Đánh giá (Evaluation)

Việc đánh giá WebQuest để rút kinh nghiệm sửa chữa cần có tham gia học sinh, đặc biệt thông tin phản hồi học sinh việc trình bày trình thực WebQuest Có thể hỏi học sinh câu hỏi sau:

Các em học gì?

Các em thích khơng thích gì?

Có vấn đề kỹ thuật WebQuest ? 1.2.5 Kết luận (Conclusion)

Viết tóm tắt vài câu học sinh đạt sau hoàn thành học

Nên có lời cám ơn đến tác giả trang web nguồn tài liệu liên quan khác sách, băng, tranh ảnh mà sử dụng giảng

Các bước Mô tả

Nhập đề

GV giới thiệu chủ đề Thông thường, WebQuest bắt đầu với việc đặt tình có vấn đề thực người học, tạo động cho người học cho họ tự muốn quan tâm đến đề tài muốn tìm giải pháp cho vấn đề

Xác định nhiệm vụ

Học sinh giao nhiệm vụ cụ thể Cần có thảo luận với Học sinh để Học sinh hiểu nhiệm vụ, xác định mục tiêu riêng, có bổ sung, điều chỉnh cần thiết Tính phức tạp nhiệm vụ phụ thuộc vào đề tài trước tiên vào nhóm đối tượng Thơng thường, nhiệm vụ xử lý nhóm

Hướng dẫn nguồn thông tin

GV hướng dẫn nguồn thông tin để xử lý nhiệm vụ, chủ yếu trang mạng internet GV lựa chọn liên kết, ngồi cịn có dẫn tài liệu khác

Thực

Học sinh thực nhiệm vụ nhóm GV đóng vai trị tư vấn

Trong trang WebQuest có dẫn, cung cấp cho người học trợ giúp hành động, hỗ trợ cụ thể để giải nhiệm vụ

Trình bày Học sinh trình bày kết nhóm trước lớp, sử dụng PowerPoint tài liệu văn bản, đưa lên mạng

Đánh giá

Chọn giới thiệu chủ đề

Tìm nguồn tài liệu học tập

Xác định mục đích

Xác định nhiệm vụ

Thiết kế tiến trình

Trình bày trang Web

Thực WebQuest

Đánh giá, sửa chữa 1.3 Quy trình thiết kế WebQuest

1.3.1 Chọn giới thiệu chủ đề

Chủ đề cần phải có mối liên kết rõ ràng với nội dung xác định chương trình dạy học Chủ đề vấn đề quan trọng xã hội, đòi hỏi học sinh phải tỏ rõ quan điểm Quan điểm thể câu trả lời “đúng” “sai” cách đơn giản mà cần phải lập luận quan điểm sở hiểu biết chủ đề Những câu hỏi sau cần trả lời định chủ đề:

- Chủ đề có phù hợp với chương trình đào tạo khơng? - Học sinh có hứng thú với chủ đề khơng?

- Chủ đề có gắn với tình huống, vấn đề thực tiễn khơng? - Chủ đề có đủ lớn để tìm tài liệu Internet khơng?

- Sau định chọn chủ đề, cần mô tả chủ đề để giới thiệu với học sinh - Đề tài cần giới thiệu ngắn gọn, dễ hiểu để học sinh làm quen với đề tài khó

1.3.2 Tìm nguồn tài liệu học tập

Giáo viên tìm trang web có liên quan đến chủ đề, lựa chọn trang thích hợp để đưa vào liên kết WebQuest Đối với nhóm tập riêng rẽ cần phải tìm hiểu, đánh giá hệ thống hóa nguồn lựa chọn thành dạng địa Internet (URL) Giai đoạn thường đòi hỏi nhiều cơng sức Bằng cách đó, người học cung cấp nguồn trực tuyến để áp dụng vào việc xử lý giải vấn đề Những nguồn thông tin kết hợp tài liệu WebQuest có sẵn dạng siêu liên kết tới trang web bên

với nội dung cơng việc trước nguồn tin phải giáo viên kiểm tra chất lượng để đảm bảo tài liệu đáng tin cậy

1.3.3 Xác định mục đích

- Cần xác định cách rõ ràng mục tiêu, yêu cầu đạt việc thực WebQuest

- Các yêu cầu cần phù hợp với học sinh đạt 1.3.4 Xác định nhiệm vụ

Để đạt mục đích hoạt động học tập, học sinh cần phải giải nhiệm vụ vấn đề có ý nghĩa vừa sức Vấn đề nhiệm vụ phải cụ thể hóa đề tài giới thiệu Nhiệm vụ học tập cho nhóm thành phần trung tâm WebQuest Nhiệm vụ định hướng cho hoạt động học sinh, cần tránh nhiệm vụ theo kiểu ôn tập, tái túy

Như vậy, xuất phát từ vấn đề chung cần phải phát biểu nhiệm vụ riêng cách ngắn gọn rõ ràng Nhiệm vụ cần phong phú yêu cầu, phương tiện áp dụng, dạng làm Thông thường, chủ đề chia thành tiểu chủ đề nhỏ để từ xác định nhiệm vụ cho nhóm khác Các nhóm có nhiệm vụ giải vấn đề từ góc độ tiếp cận khác

1.3.5 Thiết kế tiến trình

Sau xác định nhiệm vụ nhóm học sinh, cần thiết kế tiến trình thực WebQuest Trong đưa dẫn, hỗ trợ cho trình làm việc học sinh Tiến trình thực WebQuest gồm giai đoạn là: nhập đề, xác định nhiệm vụ, hướng dẫn nguồn thơng tin, thực hiện, trình bày, đánh giá

1.3.6 Trình bày trang Web

cần công cụ phức tạp để thiết lập trang HTML Về cần lập luận WebQuest, ví dụ chương trình Word nhớ thư mục HTML, thư mục DOC Có thể sử dụng chương trình điều hành Web, ví dụ

FrontPage, tham khảo mẫu WebQuest Internet có Trang WebQuest đưa lên mạng nội để sử dụng

1.3.7 Thực WebQuest

Sau đưa WebQuest lên mạng nội bộ, tiến hành thử với học sinh để đánh giá sửa chữa

1.3.8 Đánh giá, sửa chữa

Việc đánh giá WebQuest để rút kinh nghiệm sửa chữa cần có tham gia học sinh, đặc biệt thông tin phản hồi học sinh việc trình bày trình thực WebQuest Có thể hỏi học sinh câu hỏi sau:

- Các em học gì?

- Các em thích khơng thích gì?

- Có vấn đề kỹ thuật WebQuest?

1.4Thực trạng việc dạy học chương “sóng ánh sáng” trường phổ thông

Chương “sóng ánh sáng” chương trình Vật lý 12 có nội dung hấp dẫn, lý thú, lại gần gũi, cần thiết cho sóng đại Dạy học chương địi hỏi thiết bị dạy học để làm thí nghiệm, tranh, video, để hổ trợ cho kênh chữ Kiến thức chương vận dụng vào thực tiễn rộng rãi Tuy nhiên, sở vật chất phục vụ cho việc dạy học khơng đáp ứng được, dụng cụ thí nghiệm vừa thiếu, chất lượng không tốt nên mau hỏng, kết làm thí nghiệm khơng xác Nhiều kiến thức chương sách giáo khoa trình bày theo kiểu thông báo làm cho học sinh tiếp thu bị động Con người lao động tương lai đào tạo theo cách khơng thể đáp ứng u cầu xã hội

1.5 Kết luận chương

Kết thúc chương I, khái quát vấn đề nghiên cứu sau: - WebQuest đáp ứng yêu cầu trình dạy học, tạo mơi trường dạy học chủ động, tích cực, phù hợp với việc triển khai lý thuyết phương pháp dạy học đại

- Việc thiết kế WebQuest khơng địi hỏi cao người thiết kế kiến thức chuyên môn lĩnh vực tin học

- Tuy nhiên, việc thiết kế WebQuest đáp ứng yêu cầu: đa dạng, cung cấp đầy đủ thông tin cần thiết cho học sinh giáo viên việc kết hợp yếu tố khoa học, sư phạm vấn đề quan trọng Do đó, việc thiết kế WebQuest cần đảm bảo tính cấu trúc, nguyên tắc yêu cầu xác định

Chương II THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG WEBQUEST VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG “SÓNG ÁNH SÁNG” VẬT LÝ 12 THPT (BAN CƠ BẢN)

2.1 Đặc điểm chương “sóng ánh sáng”

Theo quan điểm đại ánh sáng có lưỡng tính sóng-hạt Tính chất thể có tương tác ánh sáng với chất Tuy nhiên chương này, nghiên cứu tượng đặc trưng sóng ánh sáng phổ

Hiện tượng tán sắc ánh sáng hiểu theo nghĩa rộng tượng phân giải chùm ánh sáng nhiều thành phần thành phổ gồm nhiều thành phần đơn sắc khác Hiện tượng tán sắc khúc xạ, giao thoa, nhiễu xạ Theo nghĩa hẹp, tượng tán sắc ánh sáng tượng phụ thuộc chiết suất tuyệt đối n mơi trường suốt vào tần số Vì vậy, sách giáo khoa không đưa định nghĩa tượng tán sắc ánh sáng mà đưa khái niệm sơ lược tượng thông qua phân tích chùm ánh sáng trắng thành chùm sáng đơn sắc nhờ lăng kính

Hiện tượng nhiễu xạ thể chất sóng ánh sáng, nêu giới hạn định luật truyền thẳng ánh sáng

Giao thoa ánh sáng tượng chứng tỏ trực tiếp chất sóng ánh sáng Sách giáo khoa vật lý lớp 12 nghiên cứu tượng giao thoa ánh sáng thí nghiệm Iâng Nó nêu giới hạn định luật tính độc lập chùm tia sáng Khi nghiên cứu xạ mà phát hiện tượng giao thoa xạ đó, ta kết luận xạ có tính chất sóng

sáng kết thúc thang sóng điện từ sau tìm hiểu tia hồng ngoại, tia tử ngoại tia X

2.2 Nguyên tắc thiết kế Webquest

Từ cách hiểu WebQuest ta thấy để thiết kế WebQuest theo nghĩa ta cần phải biết nội dung, yêu cầu thiết kế trang Web thông thường

Theo Dodge, phân tích chi tiết hoạt động Webquest phát triển đến cho thấy có năm điểm quan trọng giúp giáo viên việc thiết kế Webquest họ Năm nguyên tắc hướng dẫn hội tụ từ viết tắt FOCUS:

F (Find great sites- Tìm trang web tuyệt vời)

O (Orchestrate your learners and resources- Bố trí người học tài liệu) C (Challenge your learners to think – Thách thức người học bạn suy nghĩ) U (Use the medium – Sử dụng môi trường truyền thông)

S (Scaffold high expectations – Dàn chi tiết)

2.2.1 Tìm trang web tuyệt vời

Để có WebQuest tốt điều quan trọng chất lượng trang web sử dụng Thế trang web chất lượng? Câu trả lời thay đổi liên quan đến tuổi học sinh, chủ đề WebQuest, nội dung học tập dự kiến Trang web tốt phải gây thú vị cho học sinh, nội dung đảm bảo xác cập nhật

2.2.2 Bố trí người học tài liệu

Giáo viên có kinh nghiệm nắm vững cách tổ chức, xếp sinh viên, học sinh học nguồn tài liệu Thực tế khơng đủ máy tính cho tất học sinh Dưới số khả năng:

+ Một máy tính sử dụng trạm học tập cho học sinh để luân phiên làm việc

+ Nếu tất máy tính khơng có quyền truy cập Internet, học sinh truy cập Web lưu trữ tạo máy tính khác lưu ổ đĩa cứng họ

Tổ chức học sinh: Việc tổ chức học sinh hoạt động theo nhóm phổ biến quan trọng Webquest Các thuộc tính quan trọng mơi trường học tập nhóm thành cơng bao gồm:

+ Tích cực phụ thuộc lẫn nhau: Học sinh nhận thấy họ thành công mà khơng có

+ Xúc tiến tương tác: Học sinh giúp đỡ giảng dạy hỗ trợ họ vật lộn với cơng việc đích thực

+ Trách nhiệm cá nhân nhóm: Nhóm chịu trách nhiệm để hoàn thành nhiệm vụ, cá nhân phân cơng chịu trách nhiệm phần trình

+ Kỉ cá nhân nhóm nhỏ: Hầu hết trẻ em (và nhiều người lớn) cần phải dạy làm để làm việc

2.2.3 Thách thức người học bạn suy nghĩ

Xung quanh tất thứ cho thấy người cần phải phân tích tổng hợp thơng tin để thành cơng hầu hết ngành nghề Trong lớp học tại, gần kết nối với mạng Tuy nhiên, nhiều giáo viên yêu cầu học sinh sử dụng phần mở rộng yêu cầu học sinh làm báo cáo Ngay báo cáo thực phương tiện thuyết trình đa phương tiện, khả điển hình hoạt động loại đơn giản tóm tắt Việc vận dụng chức tiên tiến não bị lãng phí

2.2.4 Sử dụng phương tiện truyền thông

Các cấu trúc WebQuest sư phạm không giới hạn đến việc sử dụng Web Một WebQuest hoàn toàn phù hợp với mơ hình mà khơng thể dễ dàng định hình giấy Trong mơ hình này, trình bày vấn đề câu hỏi cách thuyết phục

Trong mơ hình Web, ngồi việc lựa chọn trang web thú vị phù hợp học sinh tương tác với nhiều người chuyên gia nghiên cứu, học sinh lớp khác thông qua diễn đàn Web trở thành môi trường đa phương tiện tận dụng lợi âm thanh, video, hình ảnh trang web

2.2.5 Dàn chi tiết

WebQuest cho phép dẫn học sinh đến với nguồn tài liệu mà trước học sinh chưa có Một hệ thống câu hỏi định hướng cung cấp hướng dẫn học sinh việc học từ nguồn tài liệu giữ lại học Ví dụ: hướng dẫn quan sát, lời khuyên việc làm để tiến hành vấn bảng giải thuật ngữ từ điển trực tuyến

Webquest yêu cầu học sinh biến đổi đọc thành số hình thức Thơng qua trình tự tìm kiếm, so sánh, tương phản, phân tích, tổng hợp định

Webquest yêu cầu học sinh tạo điều họ không tạo trước Bằng cách thực phần công việc cho học sinh, cho phép học sinh xa họ làm

2.3 Giới thiệu Webquest chương sóng ánh sáng

Sau số Webquest tác giả luận văn thiết kế để dạy học chương “sóng ánh sáng” chương trình vật lý 12 ban

Hình 2.1 Trang chủ Webquest chương

Hình 2.3 Trang chủ webquest “giao thoa ánh sáng”

Hình 2.5 Trang chủ webquest “Tia hồng ngoại, tia tử ngoại tia X”

2.4Sử dụng webquest tổ chức hoạt động tự học chương sóng ánh sáng Sử dụng Webquest lựa chọn để tổ chức hoạt động tự học có hiệu Mỗi Webquest bắt đầu việc giới thiệu thường tình có vấn đề, phần giúp em tự gieo mầm cho việc tiếp thu, thẩm thấu em

Webquest tác động mạnh mẽ đến đôi mắt đôi tai học sinh xem tranh ảnh, video tài liệu cách chân thực, sinh động Học sinh vừa nghe vừa nhìn nên nhớ lâu Qua hệ thống câu hỏi định hướng trang liên kết giáo viên chọn lọc, người học dễ dàng tự làm việc với

90%) Khi lên lớp học sinh thầy hướng dẫn trực tiếp chổ cịn khúc mắc, việc tiếp thu học sinh trọn vẹn, hoàn chỉnh

Đối với chương sóng ánh sáng, tượng tán sắc ánh sáng, nhiễu xạ ánh sáng, giao thoa… xây dựng từ thực nghiệm Vì vậy, việc tiếp cận khái niệm xuất phát từ tượng tự nhiên thí nghiệm Trong Webquest, học sinh tự khám phá tượng qua đoạn phim làm thí nghiệm Với hỗ trợ nguồn tài liệu, em đọc tự trả lời câu hỏi để tự khám phá chất tượng

Các kiến thức phổ xạ loại quang phổ xạ điện từ Học sinh khơng cịn phải nhồi nhét kiến thức việc mô tả lời cách bị động nữa.Với Webquest, giác quan em huy động để nhìn, để nghe dạng quang phổ khác cách tạo chúng Tính chất xạ điện từ ứng dụng chúng đời sống trình bày sinh động, hấp dẫn qua trang liên kết giáo viên chọn lọc Không biết, hiểu kiến thức mà vận dụng vào thực tiễn, em tích cực, tự lực làm chủ kiến thức

2.5 Kết luận chương

Vận dụng sở lí luận thực tiễn việc thiết kế WebQuest, đồng thời dựa nguyên tắc xây dựng tiêu chí đánh giá web, khai thác tiềm google sites kết hợp với việc sử dụng nguồn tài liệu từ internet thiết kế WebQuest dùng dạy học vật lý WebQuest thiết kế đề tài có đặc điểm sau:

- Tuy thiết kế WebQuest chương, cấu trúc chung cho chương cịn lại chương trình lớp 10, 11, 12

- Mỗi trang WebQuest chuỗi hoạt động dạy học, yêu cầu giáo viên học sinh cần phải đạt học

- Qua WebQuest học sinh rèn luyện nhiều kĩ năng, làm tăng tính tích cực, chủ động học tập, kích thích tính tự học học sinh, giúp học sinh tìm hiểu trước lên lớp

Với đặc điểm thiết kế vậy, WebQuest bước đầu đạt yêu cầu đổi phương pháp:

- Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, tăng cường tính chủ động sáng tạo học tập, kích thích tính tự giác học tập

- Hiện đại hóa phương thức dạy học với điều kiện thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu WebQuest

Chương III. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm

3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm

Mục đích thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt ra, kiểm tra hiệu việc vận dụng kĩ thuật WebQuest dạy học chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 nâng cao THPT

Kết thực nghiệm sư phạm phải trả lời câu hỏi sau:

- Việc vận dụng kĩ thuật WebQuest có góp phần nâng cao hứng thú học tập tăng cường hoạt động học tập học sinh hay không?

- Chất lượng học tập học sinh trình học tập vận dụng kĩ thuật WebQuest so với học tập phương pháp dạy học truyền thống nào?

- Quá trình sử dụng WebQuest dạy học chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 nâng cao THPT có phù hợp với thực tế giảng dạy trường phổ thông hay chưa?

Việc thực nghiệm giúp trả lời câu hỏi tìm thiếu sót đề tài để kịp thời chỉnh lí, bổ sung cho hồn thiện Từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí theo phương pháp dạy học trường phổ thông

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm

Trong q trình thực nghiệm sư phạm chúng tơi thực nhiệm vụ sau: - Tổ chức hoạt động tự học chương “sóng ánh sáng” Vật lí 12 THPT cho lớp đối chứng lớp thực nghiệm

Các lớp thực nghiệm: Sử dụng WebQuest

Các lớp đối chứng: Sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống

3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm

Các dạy học chương “sóng” Vật lí 12 THPT có vận dụng kĩ thuật WebQuest

3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm sư phạm tiến hành học kì II năm học 2011-2012 học sinh lớp 12 trường THPT Đông Hà - Quảng Trị

Ở lớp thực nghiệm, giáo sinh thực tập sử dụng Webquest dạy lí thuyết thuộc chương “sóng ánh sáng” Vật lí 12

Đối với lớp đối chứng, giáo viên sử dụng phương pháp thông thường không vận dụng kĩ thuật WebQuest

3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm

Mẫu thực nghiệm chọn ảnh hưởng trực tiếp đến kết thực nghiệm sư phạm Ở đây, sử dụng cách chọn nguyên khối (chọn lớp) Các lớp chọn phải thỏa mãn ba tiêu chí:

Có sĩ số xấp xỉ

Có điều kiện tổ chức dạy học tương đương Có trình độ chất lượng học tập tương đương

Để đánh giá kết TNSP, tiến hành cho HS lớp TNg ĐC làm hai kiểm tra, 15 phút tiết lúc

Trường Nhóm TNg Nhóm ĐC

Trường THPT Đông Hà 12B1 (48 HS) 12B3 (48 HS)

12B2 (48 HS) 12B4(48 HS)

Trường THPT Lê Lợi 12B2 (48 HS) 12B1(48 HS)

Tổng số HS 144 144

3.3.2 Quan sát học

Giờ học thực nghiệm quan sát hoạt động giáo viên học sinh trình diễn dạy theo tiêu chí:

Webquest giáo viên soạn, cách tổ chức, điều khiển lớp học

Tính tích cực học sinh thơng qua báo cáo, qua khơng khí lớp học

Mức độ đạt mục tiêu dạy thông qua báo cáo, thảo luận học sinh

3.3.3 Các kiểm tra

Sau thực nghiệm sư phạm, học sinh hai nhóm đối chứng thực nghiệm đánh giá kiểm tra tổng hợp nhằm:

Đánh giá định tính mức độ nhớ thí nghiệm, hiểu chất tượng, khả vận dụng kiến thức dạy

Đánh giá định lượng mức độ nhớ thí nghiệm, hiểu chất tượng, khả vận dụng kiến thức dạy

3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Nhận xét tiến trình dạy học

Đối với lớp đối chứng, tổ chức dạy học truyền thống có thí nghiệm trực quan Giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình phương pháp mơ hình Học sinh có trả lời câu hỏi giáo viên đặt chưa thể rõ hứng thú tự giác cao

Đối với lớp thực nghiệm, hoạt động giáo viên học sinh diễn học thật chủ động tích cực Giờ học diễn ra, thoái mái, cởi mở Học sinh làm báo cáo nghiêm túc Bằng lập luận phân tích em rút kiến thức cho thân Sự thảo luận sơi nổi, bám sát vào nội dung học chứng tỏ em chịu khó nghiên cứu tài liệu Khả phân tích trình bày ý kiến em bước đầu cải thiện Các câu trả lời học sinh có chất lượng cao hẳn so với lớp đối chứng Đối với lớp đối chứng, câu trả lời học sinh thường lấy nguyên từ sách giáo khoa Vì chuẩn bị học sinh ít, nên để đảm bảo thời gian giáo viên thuyết trình cịn nhiều

Như vậy, dạy lớp thực nghiệm với WebQuest phát huy tính tích cực, chủ động hoạt động tự học học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học

3.4.2 Đánh giá kết thực nghiệm 3.4.2.1 Các tham số đặc trưng

Để có sở so sánh, đánh giá mức độ tiếp thu vận dụng kiến thức HS lớp TNg ĐC, đánh giá định lượng thông số qua xử lí, phân tích kiểm tra phương pháp thống kê kiểm định bao gồm tính tốn tham số sau: - Giá trị trung bình cộng:

k i i i=1

f X X =

n



Với: Xi điểm số;

fi số HS đạt điểm Xi

- Phương sai:

 

k 2

i i=1

f X -X S =

n-1

i 

- Độ lệch chuẩn:

k ii i=1 f(X-X) S = n-1 

Độ lệch chuẩn S cho biết mức độ phân tán quanh giá trị X , S bé chứng tỏ số liệu phân tán

- Hệ số biến thiên: V=

S

X100% cho phép so sánh mức độ phân tán số liệu

- Sai số tiêu chuẩn: m=

S n

3.4.2.2 Kết kiểm tra kết xử lí số liệu thực nghiệm Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra

Bài Nhóm Điểm số (Xi)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 TNg 0 18 28 34 28 20

ĐC 12 27 34 30 20

2 TNg 0 19 25 36 29 20

Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất

Bài Nhóm Số % HS đạt mức điểm (Xi)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 TNg 0.0 0.0 1.4 4.9 12.5 19.4 23.6 19.4 13.9 4.9 ĐC 0.0 2.1 4.2 8.3 18.8 23.6 20.8 13.9 6.3 2.1 TNg 0.0 0.0 1.4 4.2 13.2 17.4 25.0 20.1 13.9 4.9 ĐC 0.0 2.1 4.9 9.7 18.1 24.3 20.1 13.2 6.3 1.4

Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân phối tần suất kiểm tra

Đồ thị 3.1 Đồ thị phân phối tần suất kiểm tra

Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần suất kiểm tra

Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất lũy tích

Bài Nhóm Số % HS đạt mức điểm Xi trở xuống

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1

TNg 0 1.4 6.3 18

8

38

61

81

95

10 ĐC 2.1 6.3 14

6

33

56

77

91

97

10

8 1 ĐC 2.1 6.9 16

7

34

59

79

92

98

10 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ phân phối tần suất lũy tích kiểm tra

Đồ thị 3.3 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích kiểm tra

Đồ thị 3.4 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích kiểm tra

Áp dụng cơng thức ta tính giá trị trung bình độ lệch chuẩn kiểm tra sau:

Bài kiểm tra số (15 phút) - Điểm trung bình:

X¯TNg1=6.97 ¯

XĐC1=6.19

- Độ lệch chuẩn :

STNg1=1.60

SĐC1=1.69

Bài kiểm tra số (45 phút) - Điểm trung bình:

¯

XTNg2=7.01

¯

XĐC2=6.10

- Độ lệch chuẩn :

STNg2=1.58

SĐC2=1.69

Bảng 3.4 Bảng tổng hợp tham số thống kê

Bài Nhóm X S2 S V% X=X±m

ĐC 6.19 2.87 1.69 27.37 6.19± 0.01

2 TNg 7.01 2.51 1.58 22.60 7.01± 0.01

ĐC 6.10 2.86 1.69 27.72 6.10± 0.01

Dựa vào bảng tổng hợp tham số thống kê (bảng 3.5), đồ thị phân phối tần suất (đồ thị 3.1, đồ thị 3.2), đồ thị phân phối tần suất lũy tích (đồ thị 3.3, đồ thị 3.4), chúng tơi có số nhận xét:

- Điểm trung bình kiểm tra HS lớp TNg cao so với HS lớp ĐC Độ lệch chuẩn S có giá trị tương đối nhỏ nên số liệu thu phân tán, trị trung bình có độ tin cậy cao VTNg < VĐC chứng tỏ độ phân tán nhóm TNg giảm so với

nhóm ĐC

- Đường lũy tích ứng với lớp TNg nằm phía phía bên phải đường lũy tích ứng với lớp ĐC

3.4.2.3 Kiểm định giả thiết thống kê

Để kết luận kết học tập nhóm TNg cao nhóm ĐC ngẫu nhiên hay việc áp dụng PPDH đề cập mang lại, tiếp tục phân tích số liệu phương pháp kiểm định giả thiết thống kê

- Các giả thiết thống kê:

+ Giả thiết H0: “Sự khác giá trị trung bình điểm số nhóm ĐC

và nhóm TNg khơng có ý nghĩa”

+ Giả thiết H1: “Điểm trung bình nhóm TNg lớn điểm trung bình

nhóm ĐC cách có ý nghĩa”

- Để kiểm định giả thiết ta cần tính đại lượng kiểm định t theo công thức:

t=

¯

XTNg− ¯XĐC

Sp √

nTNg.nĐC

nTNg+nĐC

Sp=√(nTNg−1).STNg

2

+(nĐC−1).S2ĐC nTNg+nĐC−2

(1)

Sau tính t, tiến hành so sánh với giá trị tới hạn t tra

trong bảng Student ứng với mức ý nghĩa  bậc tự f = nTNg + nĐC - để rút kết

luận:

- Nếu t  t khác X TNg X ĐC có ý nghĩa

- Nếu t  t khác X TN X ĐC khơng có ý nghĩa

Sử dụng cơng thức (1), (2) tính SP1 =1.65; t1 =4.01; SP2 =1.64; t2 =4.71

Tra bảng phân phối Student với mức ý nghĩa  = 0.05 bậc tự f với: f = nTNg + nĐC – >120, ta có t = 1.96

Qua tính tốn kết TNg, ta thấy giá trị t1, t2 lớn t, có nghĩa giả

thiết Ho bị bác bỏ, tức khác X TNg X ĐC có ý nghĩa, với mức ý

nghĩa  = 0.05

Từ kết cho thấy: điểm trung bình kiểm tra nhóm TNg cao so với điểm trung bình kiểm tra nhóm ĐC Điều có nghĩa tiến trình dạy học theophương pháp TNg mang lại hiệu cao tiến trình dạy học thông thường

3.5 Kết luận chương

Thông qua việc tổ chức TNSP, quan sát thực tiễn diễn biến trình dạy học, vấn HS GV trường tiến hành TNSP, với việc xử lí kết kiểm tra phương pháp thống kê tốn học, chúng tơi có kết sau:

Về mặt định tính, kết TNSP thông qua diễn biến lớp cho thấy: việc sử dụng WebQuest tổ chức hoạt động tự học cho HS mang lại khơng khí lớp học thoải mái, sôi động HS chủ động tự giác khám phá kiến thức thể khả tự học nhà, khả viết trình bày báo cáo Ở lớp học, rõ ràng người học làm trung tâm, giáo viên đóng vai trị hướng dẫn

cụ thể điểm trung bình nhóm TNg cao điểm trung bình nhóm ĐC Sau xử lí kết thu q trình TNSP phương pháp thống kê tốn học, khẳng định:

 Việc sử dụng kĩ thuật Webquest để tổ chức tự học cho HS THPT có tính khoa học khả thi

KẾT LUẬN

Đối chiếu với mục tiêu, nhiệm vụ kết nghiên cứu trình thực đề tài: “Vận dụng kĩ thuật WebQuest dạy học chương “sóng ánh sáng”12 bản THPT” thu số kết sau:

Dựa sở lí luận thực tiễn việc sử dụng cơng nghệ thông tin dạy học, bước đầu xây dựng sở lí luận WebQuest Trong đó: phân biệt rõ chức hỗ trợ WebQuest, hình thức triển khai vận dụng WebQuest vào dạy học Góp phần khẳng định sở khoa học việc vận dụng WebQuest vào dạy học nhằm nâng cao chất lượng hiệu trình dạy học vật lý trường phổ thông Vận dụng sở lí luận WebQuest kết hợp với việc sử dụng template có sẵn, chúng tơi thiết kế số WebQuest trình bày chương II Trên sở đó, học sinh sử dụng để tự học, tự nghiên cứu dễ dàng

Trên số kết bước đầu thiết kế WebQuest vận dụng vào dạy chương “sóng ánh sáng” lớp 12 THPT Với kết này, đề tài nghiên cứu đạt mục tiêu nhiệm vụ đề

TÀI LIỆU THAM KHẢO

[1] Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Nghị lần II BCH TW Đảng khóa VIII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội

[2] Khoa Tâm lý- Giáo duc trường ĐHSP Huế (2007), Báo cáo tổng kết đề tài Xây dựng rèn luyện hệ thống kĩ tự học cho sinh viên.

[3] Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên), Vũ Quang (Chủ biên), Nguyễn Thượng Chung- Tơ Giang-Trần Chí Minh- Ngơ Quốc (2007), Vật lý 12cơ bản, NXB Giáo dục

[4] Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2006), Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia

[5] Tô Xuân Giáp (1998), Phương tiện dạy học NXB Giáo dục, Hà Nội [6] V.I Lênin Toàn tập, NXB Tiến Mátxcơva, 1981

INTERNET

1 http://www.giaovien.net /

2 http://WebQuest.org

3http://edweb.sdsu.edu/people/bdodge/index.htm

4http://tommarch.com/ozline_story/tmarch.php

5http://www.vatlysupham.com

6http://www.thegioiweb.vn

8http://www.echip.com.vn

9www.qnamuni.edu.vn

10 http://vatlysupham.hnue.edu.vn

https://sites.google.com/site/nguyenthinhu20102012/ http://www.giaovien.net http://WebQuest.org http://edweb.sdsu.edu/people/bdodge/index.htm http://tommarch.com/ozline_story/tmarch.php http://www.vatlysupham.com http://www.thegioiweb.vn http://www.thuvienvatly.com http://www.echip.com.vn 9www.qnamuni.edu.vn