Một số hoạt động của tiết “Trả bài” đã được áp dụng cụ thể qua 2 đề ra: Như đã nêu ở trên, trong một tiết trả bài với thời lượng 45 phút có 6 hoạt động nhưng hoạt động 5 ( Nhận diện và s[r]
(1)MỘT SỐ Ý KIẾN ĐỀ XUẤT
KHI DẠY TIẾT: "TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN" TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC CƠ SỞ
I ĐẶT VẤN ĐỀ
Chương trình Ngữ văn trường trung học sở bao gồm phần: Văn bản, Tiếng việt Tập làm văn, viết Tập làm văn kết quả, sản phẩm học sinh thơng qua q trình định hướng dẫn dắt người thầy để học sinh tự hiểu vấn đề văn học, xã hội, tiếng việt khả trình bày, diễn đạt làm viết Tập làm văn học sinh
(2)Qua kinh nghiệm thân xuất phát từ thực tế giảng dạy, xin đưa số ý kiến đề xuất dạy tiết "Trả bài" là: Hướng dẫn học sinh gọi đúng lỗi cách chữa lỗi sai viết tập làm văn.
Nội dung sáng kiến kinh nghiệm chấm GV gạch chân đánh dấu chỗ sai mà không gọi tên lỗi sai học sinh, để học sinh tự phân tích, nhận diện lỗi sai, tập hợp lỗi sai, người dạy định hướng cho học sinh tìm lỗi sai biết cách chữa lỗi sai Bản thân thực năm qua dạy tiết “Trả bài” thu hiệu đáng kể Là huyện miền núi vùng cao gặp nhiều khó khăn dạy - học văn tơi mạnh dạn đề xuất số ý kiến xung quanh cách dạy tiết “Trả bài” Mong nhận đóng góp đồng nghiệp có kinh nghiệm
II NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH 1/ Thực trạng việc dạy tiết trả tập làm văn.
Thực trạng nay, qua kiểm tra giáo án dự giáo viên dạy tiết “Trả tập làm văn” cho thấy: nhiều giáo viên không quan tâm đầu tư chất lượng cho tiết “Trả bài”, thời gian dành cho trả cịn q ít, nội dung soạn tiết “Trả bài” chưa thực đầu tư cịn sơ sài Thơng thường soạn là: đọc lại đề ra, nhận xét ưu khuyết điểm làm học sinh, định hướng lại số ý yêu cầu đề bài, sau lấy điểm vào sổ, tiết “Trả bài” dùng để dạy bù mới, hay nội dung tiết dạy trước chưa hoàn thành, trả chiếu lệ dành thời gian phút cuối tiết dạy Người dạy chưa quan tâm đến thao tác chữa lỗi, định hướng cách chữa cho học sinh nên học sinh không nhận diện lỗi sai làm để chữa lỗi sai Từ thực trạng dẫn đến hiệu viết học sinh chưa cao, viết mắc nhiều lỗi lỗi sai lặp lặp lại nhiều lần mà khơng sửa được, chí có lỗi diễn đạt học sinh ngô nghê buồn cười
(3)Con cuông, Huyện Con cuông, nên đề xuất trình bày số phương pháp sử dụng trình giảng dạy dạy tiết “ Trả bài” cụ thể sau:
2/ Những ý kiến đề xuất (phương pháp) 2.1 Nhận thức người dạy người học
Tiết “Trả bài”, người dạy phải có trách nhiệm học sinh: Phải thật có tâm chấm bài, phải chấm kỹ, chấm tìm lỗi sai học sinh để chủ động chữa lớp
- Người dạy phải có trình độ chun mơn lực sư phạm (việc ứng xử tình sư phạm tiết trả chữa lỗi)
- Người học phải có ý thức tơn trọng tiết trả bài, tránh suy nghĩ tiết trả để lấy điểm vào sổ Người học phải có trực giác cá nhân để hợp tác với Thầy với Bạn để tìm cách giải chữa lỗi để hướng tới viết hoàn thiện hơn, tiến
2.2 Chuẩn bị trả bài 2.2.1 Giáo viên(GV)
Cùng với việc thực vận động “Hai không” với nội dung, chấm Học sinh, GV cần phải có “Tâm”, chấm kỹ, nghiêm túc chu đáo, cho điểm cơng xác, có nhận xét lời phê cụ thể ưu điểm khuyết điểm làm học sinh Tập hợp lỗi sai, phân loại lỗi sai học sinh mắc phải để chữa lỗi Qua thời gian giảng dạy tổng hợp số lỗi sai học sinh sau:
* Những lỗi sai học sinh thường gặp:
- Sai lỗi tả, lỗi dùng từ, lỗi ngữ nghĩa
- Lạc chủ đề, không hướng yêu cầu đề, xa đề
- Thiếu hụt chủ đề: Mở không tập trung đầy đủ vào chủ đề, không triển khai đâỳ đủ nội dung khái quát phần mở triển khai giải phần thân
- Lặp chủ đề, ý luẩn quẩn
(4)- Lỗi mâu thuẫn ý, nội dung ý câu đoạn mâu thuẫn với không phù hợp với mối quan hệ logic, thiếu liên kết liên kết lỏng lẻo
- Lỗi không tách đoạn tách đoạn tuỳ tiện, học sinh diễn đạt theo ngẫu hứng - Lỗi không chuyển đoạn, liên kết đoạn…
Người dạy phải tập hợp chọn câu văn, đoạn văn, văn hay đọc cho học sinh nghe trả để em học tập phát huy GV phải nội dung hay cần học tập phần đọc mẫu, đoạn mẫu
Người dạy chuẩn bị máy chiếu (ứng dụng CNTT “Trả bài”) nội dung cần trình chiếu để tiết kiệm thời gian tiết “Trả bài”
Tránh tình trạng giáo viên chấm qua loa, cho điểm mà không nhận xét, không chữa lỗi cho học sinh Tất nội dung phải soạn giáo án trả với thời gian 45 phút, người dạy không nên chữa nhiều lỗi tiết để học sinh tiếp nhận vừa đủ ghi nhớ lỗi sai để viết sau khơng cịn phạm lỗi
2.2.2 Học sinh(HS)
Phải nắm vững kiến thức thể loại văn học, có kiến thức văn học, kiến thức đời sống Phải thấy vai trò, tầm quan trọng, ý nghĩa tiết trả Có tinh thần chủ động để thảo luận với bạn, với Thầy để nhận diện sửa chửa lỗi sai Các em mạnh dạn đề xuất ý kiến cá nhân em cách chữa lỗi
2.3 Các hoạt động tiết trả lớp: (bản thân tơi áp dụng có hiệu quả) Tiết trả có hoạt động:
+ Hoạt động 1: GV vào lớp, ổn định tổ chức, nêu yêu cầu mục tiêu tiết “Trả bài”
+ Hoạt động 2: HS đọc trầm ghi nhớ lại đề bài, ghi đề lên bảng, xác định yêu cầu đề qua bố cục phần: Mở bài, thân bài, kết luận
Phần gọi HS xác định nhanh, nhận xét bổ sung yêu cầu bố cục (thời gian từ đến phút)
(5)+ Hoạt động 4: Trả bài, lấy điểm vào sổ HS nghiên cứu phần chữa lỗi sai GV làm để chuẩn bị cho phần chữa lỗi
+ Hoạt động 5: “Nhận diện lỗi sai sữa lỗi” (trọng tâm)
Hoạt động có cách chữa lỗi mà thân áp dụng trong tiêt “Trả bài”.
* Cách 1:
Người chấm gạch chân vào lỗi sai mực đỏ mà không lỗi sai, yêu cầu HS gọi lỗi sai sửa vào lề (lề trừ rộng 5cm) Phương pháp chữa lỗi để HS tự đánh giá Khi em chữa xong lỗi, GV kiểm tra xác suất kết chữa lỗi HS cho điểm động viên HS
* Cách 2:
Như cách 1, GV thay đổi hình thức: HS đổi cho để phát lỗi sai Phương pháp cách để HS đánh giá HS (thực học thân thiện), em tìm hết lỗi sai bạn cách trung thực (vì tự sửa lỗi cho em giấu bớt số lỗi) Ở cách thực có hiệu phần luyện nói viết đoạn văn ngắn, học sinh đổi sốt lỗi nhau, GV khơng thời gian tiết kiệm thời gian phần phát lỗi sai để chấm nhanh cho em phần chữa lỗi
* Cách 3:
GV đưa lỗi sai vào hệ thống bảng phụ để tất HS chữa Phương pháp có hiệu HS tập hợp nhiều lỗi sai từ cá nhân em để từ rút kinh nghiệm tránh lỗi viết sau
+ Hoạt động 6: Đọc đoạn văn, văn hay số HS lớp (Giáo viên chọn trước)
(6)
Ví dụ minh hoạ:
Đề số
Lão Hạc (trong truyện ngắn tên) Nam Cao lão nơng Việt Nam đáng kính phẩm hạnh người đơn hậu, giàu lịng tự trọng và rất mực thương Em làm rõ nội dung đó.
* Hoạt động 1: Ổn định tổ chức, nêu yêu cầu, mục đích tiết “Trả bài”
* Hoạt động 2: HS đọc đề, xác định lại yêu cầu đề nêu ngắn gọn bố cục phần
- GV gọi HS xác định yêu cầu đề + Thể loại: Nghị luận
+ Đặc điểm nhân vật
+ Xác định luận điểm, luận để làm sáng tỏ đặc điểm nhân vật: “Lão Hạc – Lão nông Việt nam đáng kính phẩm hạnh người đơn hậu, giàu lịng tự trọng mực thương yêu con”…
- GV: Để làm rõ yêu cầu đề em cần bám vào nội dung, luận điểm, luận ?
- HS:
+ Thứ nhất: Cần nắm đặc điểm nhân vật, xác định luận điểm “ lão Hạc - lão nơng Việt nam đáng kính phẩm hạnh người đôn hậu”, hai luận cứ: giàu lòng tự trọng mực yêu thương
+ Thứ hai: Sau làm rõ nội dung cần tiến hành đánh giá, phát biểu cảm tưởng, cảm nghĩ nhân vật lão Hạc
Từ Học sinh dễ dàng nhận khung toàn nghị luận (mở bài, thân kết luận)
- GV:
+ Hướng dẫn HS xác định tìm ý lập dàn ý
+ Cách xếp ý, nội dung luận điểm, luận phù hợp chưa?
- GV dùng bảng phụ tổng hợp nội dung bố cục phần để HS quan sát đối chiếu vào làm
(7)* Hoạt động 4: Trả , lấy điểm vào sổ
Do mục đích “Trả bài” hướng dẫn sửa chữa lỗi sai nên hoạt động (1,2,3,4) GV hướng dẫn học sinh lập dàn ý nhanh ưu điểm, khuyết điểm làm, lấy điểm vào sổ Những hoạt động diễn khoảng 15 đến 17 phút
* Hoạt động 5: Phần “nhận diện sữa lỗi” (trọng tâm) Thời gian từ 28 đến 30 phút
- HS đọc lỗi sai để chuẩn bị cho khâu chữa, tự đối chiếu với yêu cầu nêu tự đánh giá ưu, nhược điểm viết chuẩn bị cho việc sửa lỗi sai
- GV nêu yêu cầu nguyên tắc chữa lỗi: Chữa vào ô dành cho HS chữa (phần lề bên trái) phần giấy cuối Tránh chữa xoá viết (các em chữa tinh thần tự giác chủ động có thảo luận)
- GV yêu cầu HS xem lại
- Mời HS có lỗi viết đọc chỗ dánh dấu gọi tên lỗi sai, tự chữa, nhờ bạn khác chữa giúp (nếu HS khơng nhận diện lỗi sai chữa lỗi) GV cho HS phân loại lỗi sai: Lỗi tả, lỗi dùng từ, lỗi ngữ nghĩa, lỗi thiếu hụt chủ đề, chưa liên kết đoạn
- Chép sẵn lỗi sai lên bảng phụ (mỗi loại sai bảng phụ) để HS tiếp nhận lỗi dễ
- Có cách chữa lỗi:
Cách 1: GV hướng dẫn học sinh có kiểu lỗi sai để chữa, gọi đến em chia bảng để chữa Dựa vào lỗi sai bảng phụ để chữa vào bảng
Ví dụ 1:
- GV: Hãy đọc tên lỗi sai chữa lại cho đúng?
Gọi HS đọc từ gạch chân viết mình: Thực dân Phán, chước kẻ thù, chó vàng…(GV ghi lên bảng)
- GV: Hãy đọc tên lỗi sai chữa lại
(8)con chó Vàng… Những HS khơng gọi chữa, tự nhìn vào lỗi GV gạch chân sai làm em tự chữa
- GV: Mời HS khác nhận xét, bổ sung hoàn chỉnh, ghi lên bảng tên kiểu lỗi Tiết “Trả bài” rèn luyện kỹ viết mà cịn rèn kỹ nói trước tập thể
Ví dụ 2: Gọi HS khác đọc phần lỗi tiếp theo: … “ lão Hạc chết cách đoan trang”
- GV: Hãy lỗi sai câu văn trên:
- HS: Đó lỗi cách dùng từ chưa sát ý- “đoan trang” - chữa: “Lão Hạc chết cách bi thảm”
Cách 2:
Đưa lúc nhiều kiểu lỗi, mời HS trình độ khác (Yếu, TB, khá, giỏi) nhận diện lỗi sai
Ví dụ : HS đọc đoạn văn : “Đó lão nơng gầy rộc, râu tóc lơ thơ, khn mặt hốc hác, đơi mắt buồn đầy tình thương triền từ phúc hậu sống xã hội phong kiến cũ đầy bất công ngang tràng, lão người nông dân khác sống lam lũ, vất vả, không đủ sống tâm hồn sáng…”
- GV: Hãy nhận diện sữa lỗi đoạn văn trên? (HS tìm trả lời)
- GV: Nêu câu hỏi: Bạn dùng từ có khơng? Đã phù hợp với văn cảnh chưa? Câu tối nghĩa? Câu dài, rườm rà? cách chữa nào?
- HS : Nhận diện sữa lỗi đoạn văn bạn Đó là: - Sai lỗi tả “ ngang tràng”
- Sai lỗi dùng từ “râu tóc lơ thơ”
- Sử dụng dấu chấm câu chưa chỗ - Lỗi hành văn…
- GV hướng dẫn HS sửa lỗi sai
Ví dụ 2:
- Lỗi sai khác em X:
(9)… “Lão Hạc yêu con, hoa lợi mảnh vườn lão dành dụn cho con, mảnh vườn lão để lại cho “ chết không chịu bán sào” Cúng con, hy sinh to lớn Lão yêu quý cậu Vàng con, bạn “như bà hoi gọi đứa cầu tự” Cho ăn nhà giàu Lão ăn cho ăn Có thể nói cậu vàng đối xử chăm sóc con, cháu nguồn vui, cho dựa tinh thần, giúp cho lão Hạc vơi nỗi đơn Vì bán cậu vàng, lão Hạc chìm đáy bể bi kịch…”
- GV: Hãy nhận diện lỗi sai đoạn văn bạn? - HS1: Đoạn văn nghe lủng củng
- HS2: + Đoạn văn sai lỗi tả: “dành dụn, cúng con, cho dựa tinh thần”
+ Lỗi dùng từ chưa hợp: “lão Hạc chìm đáy bể bi kịch” - HS3: + Bạn chưa ý đặt dấu chấm
+ Trích dẫn chứng sai: “Như bà hoi gọi đứa cầu tự”, đồng thời đặt dẫn chứng vào ý “Lão yêu quí cậu Vàng con” chưa hợp
- HS4: Diễn đạt lủng củng ý rời rạc
Giáo viên hướng dẫn học sinh sửa lỗi sai
Ví dụ 3: HS đọc “… Cái buồn qua Lão tu chí làm ăn cho vườn nhỏ bé vườn lão nhỏ hạt cát sa mạc.”
- GV: Lỗi sai bạn gì? - HS: + Sai lỗi dùng từ: “tu chí”
+ Sai so sánh thiếu xác: “…Cái vườn lão nhỏ hạt cát sa mạc.”
- GV định hướng cho HS chữa lỗi sai
Ví dụ 4: Ghi đoạn văn học sinh lên bảng phụ:
(10)tưởng dịm ngó”, sau nhờ ơng trao lại cho trai lão…Tức lão Hạc chết để bảo vệ mảnh vườn cho trai lão hy sinh vơ lớn lao người cha, đứa thân yêu Nhưng , lão Hạc có nhân cách cao đẹp mà bề ngồi khơng dễ nhìn thấy Đó người nhân hậu vơ Tình cảm lão Hạc Cậu Vàng lão tác giả thể thật cảm động: Lão gọi Cậu vàng bà hoi gọi đứa cầu tự…
- GV: Nhận xét đoạn văn bạn? (ưu điểm, nhược điểm) Lỗi sai bạn gì?
- HS : Lỗi đứt mạch, ý từ câu sang ý câu
Lỗi không tách đoạn, không chuyển đoạn (cả đoạn văn trình bày nội dung là: Tình yêu thương lòng nhân hậu Cậu Vàng)
- GV : bổ sung: đoạn văn sử dụng lặp từ: “lão Hạc” thay “Ông” bỏ bớt số chỗ “Lão Hạc” Với “Lão” định hướng HS cách chữa cách tách ý thành đoạn văn, cách liên kết đoạn Đoạn 1: trình bày theo quy nạp (như ý HS) sửa số từ “nhưng tác giả thể thật cảm động ” Đoạn 2: Con trai lão xa, lão dành tình cảm cho cậu Vàng người cha dành tình cảm cho Lão gọi “cậu Vàng”, dành phần ăn cho cậu Vàng
* Hoạt động 6: Đọc đoạn văn, văn hay số em (GV chọn trước)
Ngoài việc hướng dẫn HS nhận diện sữa chữa lỗi sai viết Để phát huy ưu điểm làm HS, GV chọn số đoạn văn, văn hay để đọc trước lớp Gọi em HS viết đoạn văn, văn nói lên kinh nghiệm phương pháp viết để học sinh lớp học tập GV định hướng HS phân tích tìm câu hay, đoạn văn hay để học tập rút kinh nghiệm
Đề số 2:
(11)Sau GV hướng dẫn cho HS hoàn thành hoạt động 1, 2, 3, lượng thời gian quy định, GV tiếp tục sử dụng kinh nghiệm giúp HS nhận diện, gọi tên phát lỗi chữa lỗi làm bạn GV yêu cầu HS đổi cho bạn kiểm tra (tiếp tục vận dụng học thân thiện để HS giúp đỡ tìm lỗi sai) Trong thời gian đến phút, với tinh thần xung phong HS để HS tự gọi lỗi sai đề xuất cách chữa lỗi
Ví dụ
1/ Lỗi sử dụng từ địa phương không chỗ
- HS đọc " tới nơi, ông chộ đưa bé chơi nhà chòi trước sân"
- HS phát lỗi sai : "Chộ", sửa -> "thấy"
- HS đọc tiếp: "Bé Thu Bướng bỉnh nên ông Sáu phét vào mơng nó" - HS phát lỗi sai: "Phét", sửa -> "đánh"
2/ Lỗi chưa hiểu nghĩa từ, dùng từ không văn cảnh
- HS1: "tình cảm cha ơng Sáu bé Thu tình mẫu tử cao thượng, tình cảm thiếu thốn hai người sau gần tám năm xa cách", phát lỗi sai: Mẫu tử -> mẹ sửa từ ngữ khác: Phụ tử -> cha
- HS2: "Trong ngày cuối trước đi, bé Thu bất ngờ nhận ông Sáu cha Tiếng "Ba" em xé xác ông Sáu làm ông ngỡ ngàng, hạnh phúc",
HS phát lỗi sai: "Ngày cuối ", "xé xác", HS tự tìm cách sửa lỗi
3/ Lỗi thiếu thống cách xưng hô
- HS: "Ơng Sáu người dân Nam bộ, với lịng u nước nồng nàn, tha thiết anh tham gia kháng chiến anhh dũng hy sinh"
- HS phát lỗi sai chữa lại
4/ Lỗi diễn đạt vụng về, tối nghĩa, sai nghĩa
Ví dụ 1: "Sự thật trớ trêu Đứa gái đầu lòng anh không chịu nhận anh làm cha Nhưng tình yêu sâu đậm, anh đứa gái làm cha"
(12)- HS: Diễn đạt vụng về, dùng từ câu lủng củng, nội dung lệnh lạc khơng thống HS tự trình bày cách sửa
Ví dụ 2: GV cho HS quan sát máy chiếu đoạn văn
"Ông Sáu xa nhà kháng chiến lúc bé Thu chưa đầy tuổi Sau tám năm xa cách ơng có hội thăm vợ, thăm Lúc đến nhà thấy đưa bé chơi nhà chòi trước sân, ơng đốn mình, ơng nhảy vội lên bờ, chạy lại gần bé Thu gọi "Thu! con" Ông vừa bước vừa khom lưng đưa hai tay chờ bé Thu chạy đến ôm vào cổ bé Thu lại chạy "
- GV: Em có nhận xét đoạn văn trên?
- HS: Sa vào tóm tắt, khơng có cảm nhận nhân vật Đây lỗi phổ biến HS thường mắc làm văn nghị luận văn học tác phẩm văn học, HS chưa nắm chất "cảm nhận" nên GV định hướng cho HS sửa lỗi
Khi làm nghị luận văn học, tránh liệt kê tóm tắt việc tạo thành chuỗi việc sa vào tóm tắt văn HS cần nêu được, viết cảm nhận, suy nghĩ mang đậm phong cách cá nhân sáng tạo em, viết có chiều sâu có ấn tượng
- GV đọc đoạn văn mẫu 1: "Ông Sáu xa gái, xa gia đình tám năm trời rịng rã Tám năm khoảng thời gian dài để kìm nén lòng nỗi nhớ nỗi nhớ có hội tỏ bày Ơng chạy đến bên con, gọi lịng Nhưng tình cảm, nỗi nhớ ông chờ đợi tám năm chốc rơi xuống vực thẳm Bé Thu sợ hãi chạy vút vào nhà vừa thấy ông Chắc chắn ông lúc nỗi đau khổ đỉnh ơng u lắm đâu có biết?
(13)cha khác Trong hoàn cảnh xa cách trắc trở lâu dài chiến tranh, bé Thu nhỏ thấu hiểu tình khắc nghiệt, éo le đời sống người lớn (mẹ bà ngoại) khơng lường tình để chuẩn bị đón nhận cố bất thường xẩy hoàn cảnh cụ thể
- GV: Ở hai đoạn văn mẫu, em có nhận xét nội dung cách diễn đạt? - Kết quả: có HS phát biểu tập trung vào số ý:
+ Đoạn 1: tập trung tâm trạng ông Sáu trở nhà, người viết tập trung đặc tả tâm trạng, tình cảm ơng Sáu
+ Đoạn 2: Đoạn văn diễn đạt rõ ràng, mạch lạc lệch nội dung sang tâm trạng tính cách bé thu (đề yêu cầu cảm nhận nhân vật ông Sáu) - GV trình chiếu đoạn văn tiếp theo, gọi HS đọc lại yêu cầu lớp ý: “Ông Sáu trở sau tháng ngày xa cách, mong gặp lại gái yêu bé bỏng mình, ơng hồn tồn bất ngờ bé Thu phản ứng liệt bỏ chạy không nhận cha Tâm trạng ông từ ngạc nhiên, hẫng hụt đến buồn rầu Những ngày nhà, ông cố vỗ về, chăm sóc bé Thu, cứng đầu cứng cổ Ông mong bé gọi Ba tiếng mà khơng thành Ơng Sáu trở đơn vị dồn hết tình cảm cho gái qua hành động tỉ mỉ, cần mẫn công phu để làm lược tặng bé Thu – lời ông hứa với gái Chiếc lược nhỏ bé mà thiêng liêng làm dịu nỗi ân hận ánh lên niềm hy vọng khắc khoải có ngày ơng Sáu gặp lại trao tận tay quà kỷ niệm này”
- GV: em có nhận xét doạn văn trên? Lỗi đoạn văn gì? - HS: Đoạn văn bị lỗi đứt mạch, lỗi không chuyển ý
- GV: em cụ thể lỗi sai đó?
(14)- GV: định hướng cho HS khai triển ý em phát ra, cách liên kết ý ý sau: Trong buổi chia tay, ông Sáu đành đau khổ bất lực chào đi, sợ phản ứng ngày hôm qua, điều bất ngờ xẩy Bé Thu kêu thét lên “ Ba a a ba!”, ông sung sướng cảm động, hạnh phúc nghẹn ngào gái yêu đột ngột ôm lấy cổ ông không cho ông Trải qua thử thách, ông Sáu người cha thật hạnh phúc
Cách liên kết ý sau: Tình cảm sâu nặng người cha thể tập trung vào tình sau câu chuyện Khi trở đơn vị
Trong trình thực dạy “trả bài”, thân chọn lựa lỗi sai HS đề ra, làm lựa chọn cách chữa lỗi sai cho em Tôi nhận thấy thu nhiều kết theo ý chủ quan cụ thể sau:
3 Những kết đạt sau áp dụng cách dạy tiết: "Trả tập làm văn"
Sau vận dụng phương pháp hướng dẫn HS nhận diện chữa lỗi sai tập làm văn với hai đề nêu trên, em tự ý thức nhận thấy việc sữa chữa lỗi cần thiết mắc lỗi cần tránh
Tạo thói quen chữa lỗi tiết “Trả bài” Trong tiết học, HS quan tâm kiểm tra xem làm thân có cịn mắc lỗi hay khơng
Sinh hoạt chun môn tổ ngữ văn, đề xuất, triển khai ý kiến phương pháp sử dụng thân cách dạy tiết “Trả bài”, tổ Ngữ văn trường đặc biệt quan tâm thống đưa nội dung vào dạy thực hành hội thảo tiết trường khối 7,8,9 Hiệu biểu rõ thực nghiệm Một hệ thống lỗi làm HS sau:
+ Lỗi tả: chữ thiếu nét, thiếu dấu thanh, dấu câu, viết tắt tuỳ tiện
+ Lỗi dùng từ: dùng từ địa phương, dùng từ khơng xác, khơng sát hợp với ý, lặp từ…
(15)+ Lỗi diễn đạt, câu văn rườm rà, ý cụt, không dùng từ liên kết câu, đoạn nên hành văn rời rạc…
+ Lỗi chưa nắm yêu cầu văn nghị luận
+ Lỗi chưa biết xác định luận điểm, luận nên viết lạc ý
Qua đợt dạy hội thảo, GV tổ ngữ văn trường khơng cịn lúng túng dạy tiết “Trả bài” Tổ ngữ văn áp dụng cách dạy nhận thấy có hiệu rõ rệt, đặc biệt hệ thống lỗi học sinh viết tập làm văn giảm đáng kể, hiệu cao
Cụ thể: hai năm qua trường có học sinh giỏi huyện mơn văn từ đến em năm học 2009-2010, trường có học sinh giỏi Tỉnh môn văn (chất lượng trường đầu vào thấp, học sinh khá, giỏi tuyển vào trường trọng điểm Trà Lân nên việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn văn khó)
Chất lượng mơn văn khơng có học lực kém, học lực yếu giảm đáng kể
III KẾT LUẬN 1/ Kết cụ thể
Trước đây, chưa áp dụng phương pháp này, tiết “Trả bài” trọng đến vấn đề sửa lỗi cho học sinh số lỗi để học sinh chữa tiết dạy không nhiều Khi áp dụng cách dạy nêu thu kết sau (bảng so sánh đối chiếu)
(So sánh tỉ lệ % tính trong tiết dạy)
Sỹ số học sinh
Số HS hỏi,
mời chữa lỗi Số HS nhận diệnđược lỗi sai Số HS chữađược lỗi sai Tổng
số
Tỉ lệ % Tổng số
Tỉ lệ % Tổng số
Tỉ lệ %
Khi chưa áp dụng
phương pháp 31 06 19,4 04 12,9 03 9,7
Khi áp dụng phương
pháp dạy tiết “Trả bài” 31 15 48,4 13 42,0 12 38,7
(16)Những viết sau hạn chế với số lỗi chữa 2/ Những kiến nghị đề xuất
Để “Trả bài” tập làm văn thực văn nghĩa có hiệu quả, người giáo viên phải hướng dẫn học sinh hoạt động tự nhận thức, nhận diện xem viết gì, viết Mỗi học sinh hướng dẫn giáo viên trả phải tìm lỗi sai mắc phải sữa chữa để phấn đấu cho sau có chất lượng tốt hơn, kỹ sáng tạo văn chương phát huy nhân cách học tập môn khẳng định Muốn người dạy người học tập làm văn phải có thẩm thấu, chuyển hố vào cá nhân học sinh, thơng tin trao đổi, đối thoại để tìm hướng giải đắn Phải có đầu tư thời gian trí tuệ giáo viên học sinh (cả lớp nhà) Có học có kết
Chun mơn Phịng Phổ thơng Sở giáo dục & đào tạo Nghệ an, năm qua triển khai hội thảo cách dạy “Văn học địa phương” định hướng giúp người đứng lớp nhiều vấn đề Chúng mong vấn đề hội thảo cách dạy văn, học văn (đặc biệt cách dạy tiết “Trả bài”) tiếp tục triển khai nhằm giúp - người đứng lớp - an tâm đổi phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS
Trên số ý kiến đề xuất cách dạy tiết “Trả bài” chương trình Ngữ văn THCS Tiết dạy giúp học sinh nhận diện lỗi sữa chữa lỗi sai tiết trả tập làm văn Trong viết triển khai cịn nhiều thiếu sót Kính mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để tiết dạy “Trả bài” có hiệu cao
Xin trân trọng cảm ơn! NGƯỜI VIẾT
(17)