Giao duc ky nang song tv3

• Nhóm ”chuyên gia” lên ngồi phía trên lớp học • Một em trưởng nhóm ”chuyên gia” (hoặc GV) sẽ điều khiển buổi “tư vấn”, mời các bạn HS trong lớp đặt câu hỏi rồi mời ”chuyên gia” giải [r]

1

Bài 3

I Quan niệm PPDH

 PPDH lĩnh vực phức tạp đa dạng

 Có nhiều quan niệm, quan điểm khác PPDH

 Trong tài liệu này, PPDH hiểu cách

thức, đường hoạt động chung GV và HS, điều kiện dạy học xác

MƠ HÌNH BA BÌNH DIỆN CỦA PPDH Quan điểm DH – PPDH - Kỹ thuật DH

KỸ THUẬT DẠY HỌC

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

(theo nghĩa hẹp)

1

Bình diện vi mơ

Bình diện trung gian

Bình diện vĩ mô PP vĩ mô

PP Cụ thể

PP vi mô

QUAN

Một số lưu ý:

 Mỗi QĐDH có PPDH cụ thể phù hợp với nó;

mỗi PPDH cụ thể có KTDH đặc thù Tuy nhiên, có PPDH cụ thể phù hợp với nhiều QĐDH, cũng có KTDH sử dụng nhiều PPDH khác

 Việc phân biệt PPDH KTDH mang tính

Một số lưu ý (tiếp) :

 Có PPDH chung cho nhiều mơn học, có PPDH đặc thù từng mơn học nhóm mơn học.

Một số Phương pháp DHTC

 Thảo luận nhóm  Đóng vai

 Xử lí tình huống

 Nghiên cứu trường hợp điển hình  Tổ chức trị chơi

 Giải vấn đề  Dự án

Các phương pháp dạy học được trình bày nhiều tài liệu

PPDH tài liệu khác, người báo cáo khơng trình bày lại.

Một số Kĩ thuật DHTC

 Động não

 Khăn trải bàn

 Trưng bày phịng tranh  Cơng đoạn

 Trình bày phút  Hỏi chuyên gia

 Hoàn tất nhiệm vụ  Hỏi trả lời

1 -Kĩ thuật chia nhóm

Có nhiều cách chia nhóm khác nhau:

- Theo số điểm danh, theo màu sắc, theo loài hoa, mùa năm,…

- Theo biểu tượng - Theo hình ghép - Theo sở thích - Theo tháng sinh - Theo trình độ - Theo giới tính - Ngẫu nhiên

2 - Kĩ thuật giao nhiệm vụ

- Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng:

+ Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? + Nhiệm vụ gì?

+ Địa điểm thực nhiệm vụ đâu?

+ Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? + Phương tiện thực nhiệm vụ gì?

+ Sản phẩm cuối cần có gì?

+ Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào?

- Nhiệm vụ phải phù hợp với:

+ Mục tiêu HĐ + Trình độ HV

3 - Kĩ thuật đặt câu hỏi

Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu sau:

 Liên quan đến việc thực MT học

 Ngắn gọn

 Rõ ràng, dễ hiểu  Đúng lúc, chỗ

 Phù hợp với trình độ HS  Kích thích suy nghĩ HS  Phù hợp với thời gian thực tế

 Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó,từ đơn giản đến phức tạp  Khơng ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xính

5 - KỸ THUẬT “PHÒNG TRANH”

• GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho lớp cho nhóm

• Mỗi thành viên ( hoạt động cá nhân) nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ ý tưởng cách giải vấn đề tờ bìa dán lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh

• HS lớp xem “ triển lãm’’và có ý kiến bình luận bổ sung

6 - Kĩ thuật “Công đoạn”

 HS chia thành nhóm, nhóm

giao giải nhiệm vụ khác Ví dụ: nhóm 1- thảo luận câu A, nhóm 2- thảo luận câu B, nhóm 3- thảo luận câu C, nhóm 4- thảo luận câu D,…

 Sau nhóm thảo luận ghi kết thảo

luận vào giấy A0 xong, nhóm luân

6 - Kĩ thuật “Công đoạn” (tiếp)

 Các nhóm đọc góp ý kiến bổ sung cho

nhóm bạn Sau lại tiếp tục luân chuyển kết cho nhóm nhận tiếp kết từ nhóm khác để góp ý

 Cứ nhóm nhận lại

được tờ giấy A0 nhóm với ý kiến góp ý nhóm khác Từng nhóm xem xử lí ý kiến bạn để

hoàn thiện lại kết thảo luận nhóm

7 Kĩ thuật “Các mảnh ghép”

Vòng 1

Vòng 2

1 1

1

1

2 2

2

2

3 3

Kĩ thuật “Các mảnh ghép”

kết hợp cá nhân, nhóm liên kết các nhóm nhằm:

- Giải nhiệm vụ phức hợp

- Kích thích tham gia tích cực HS:

Nâng cao vai trò cá nhân trình hợp tác (Khơng nhận thức hồn thành nhiệm vụ Vòng mà phải

VÒNG 1

 Hoạt động theo nhóm

hoặc người, …

 Mỗi nhóm giao

nhiệm vụ (Ví dụ : nhóm : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C, …)

 Đảm bảo thành viên

trong nhóm trả lời tất câu hỏi

nhiệm vụ giao

 Mỗi thành viên trình bày được kết câu trả lời nhóm

VỊNG 2

 Hình thành nhóm

người (1 người từ nhóm 1, 1 người từ nhóm người từ nhóm …)

 Các câu trả lời thơng tin

vịng thành viên nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau

 Sau chia sẻ thơng tin vịng

1, nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập để giải quyết

 Các nhóm trình bày, chia

sẻ kết nhiệm vụ vòng 2

Khăn đội đầu Áo cm Xà tích Váy Chân váy Thắt lưng Yếm Cách

làm Hoa văn dụngSử Cấu tạo Ví dụ sơ đồ tư duy

Chất liệu

Cạp váy

9 KĨ THUẬT “ĐỘNG NÃO”

• Giáo viên nêu câu hỏi vấn đề ( có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm

• Khích lệ HS phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt

• Liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy to không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp

• Phân loại ý kiến

10 Kĩ thuật “ Trình bày phút”

• Cuối tiết học (thậm chí tiết học), GV yêu cầu HS suy nghĩ, trả lời câu hỏi sau: Điều quan trọng em học đuợc hơm gì? Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp?

• HS suy nghĩ viết giấy Các câu hỏi HS nhiều hình thức khác

• Mỗi HS trình bày trước lớp thời gian phút điều em học

11. Kĩ thuật “Chúng em biết 3”

• GV nêu chủ đề cần thảo luận.

• Chia HS thành nhóm người yêu cầu HS thảo luận vịng 10 phút những mà em biết chủ đề • HS thảo luận nhóm chọn điểm

quan trọng để trình bày với lớp. • Mỗi nhóm cử đại diện lên trình

Kĩ thuật “Hỏi trả lời”

 GV nêu chủ đề

 GV (hoặc HS) bắt đầu đặt câu hỏi

chủ đề yêu cầu HS khác trả lời câu hỏi

 HS vừa trả lời xong câu hỏi lại

đặt tiếp câu hỏi yêu cầu HS khác trả lời

 HS tiếp tục trình trả lời đặt câu

Kĩ thuật “Hỏi Chuyên gia”

HS xung phong (hoặc theo phân cơng GV) tạo thành nhóm “chuyên gia” chủ đề định

• Các ”chuyên gia” nghiên cứu thảo luận với tư liệu có liên quan đến chủ đề phân cơng

Kĩ thuật “Hoàn tất nhiệm vụ”

GV đưa câu chuyện/một vấn đề/

một tranh/một thông điệp/ được giải phần u cầu

HS/nhóm HS hồn tất nốt phần cịn lại.

HS/nhóm HS thực nhiệm vụ

giao.

HS/ nhóm HS trình bày sản phẩm.

GV hướng dẫn lớp bình luận,

Kĩ thuật “Viết tích cực”

Trong trình thuyết trình, GV đặt câu hỏi dành thời gian cho HS tự viết câu trả lời GV yêu cầu HS liệt kê ngắn gọn em biết chủ đề học khoảng thời gian nhất định.

GV yêu cầu vài HS chia sẻ nội

Kĩ thuật Phân tích phim

•Trước cho HS xem phim, nêu số câu hỏi thảo luận liệt kê ý

mà em cần tập trung Làm vây sẽ giúp em ý tốt hơn.

• HS xem phim

• Sau xem phim video, yêu cầu HS làm việc theo cặp trả lời

Tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm

HS làm việc theo nhóm nhỏ, đọc to tài

liệu phát, thảo luận chuẩn bị trả lời câu hỏi đọc.

Đại diện nhóm trình bày ý cho

cả lớp

Sau đó, thành viên nhóm lần

II VẬN DỤNG PP&KTDHTC ĐỂ GD KNS QUA MÔN HỌC, HĐGDNGLL

Kết luận:

 Nếu GV sử dụng PP/KTDH q trình dạy

học mơn học/ tổ chức HĐGD NGLL, HS rèn luyện KNS.

 Với cách tiếp cận mơn học

GD KNS cho HS mà không làm nặng thêm ND môn học.

 Mỗi PP/KTDH tích cực có ưu việc rèn luyện

các KNS khác nhau.

 Tùy đặc trưng mơn học, cấp học mà GD cho