• Nhóm ”chuyên gia” lên ngồi phía trên lớp học • Một em trưởng nhóm ”chuyên gia” (hoặc GV) sẽ điều khiển buổi “tư vấn”, mời các bạn HS trong lớp đặt câu hỏi rồi mời ”chuyên gia” giải [r]
(1)1
Bài 3
(2)I Quan niệm PPDH
PPDH lĩnh vực phức tạp đa dạng
Có nhiều quan niệm, quan điểm khác PPDH
Trong tài liệu này, PPDH hiểu cách
thức, đường hoạt động chung GV và HS, điều kiện dạy học xác
(3)MƠ HÌNH BA BÌNH DIỆN CỦA PPDH Quan điểm DH – PPDH - Kỹ thuật DH
KỸ THUẬT DẠY HỌC
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
(theo nghĩa hẹp)
1
Bình diện vi mơ
Bình diện trung gian
Bình diện vĩ mô PP vĩ mô
PP Cụ thể
PP vi mô
QUAN
(4)Một số lưu ý:
Mỗi QĐDH có PPDH cụ thể phù hợp với nó;
mỗi PPDH cụ thể có KTDH đặc thù Tuy nhiên, có PPDH cụ thể phù hợp với nhiều QĐDH, cũng có KTDH sử dụng nhiều PPDH khác
Việc phân biệt PPDH KTDH mang tính
(5)Một số lưu ý (tiếp) :
Có PPDH chung cho nhiều mơn học, có PPDH đặc thù từng mơn học nhóm mơn học.
(6)Một số Phương pháp DHTC
Thảo luận nhóm Đóng vai
Xử lí tình huống
Nghiên cứu trường hợp điển hình Tổ chức trị chơi
Giải vấn đề Dự án
(7)Các phương pháp dạy học được trình bày nhiều tài liệu
PPDH tài liệu khác, người báo cáo khơng trình bày lại.
(8)Một số Kĩ thuật DHTC
Động não
Khăn trải bàn
Trưng bày phịng tranh Cơng đoạn
Trình bày phút Hỏi chuyên gia
Hoàn tất nhiệm vụ Hỏi trả lời
(9)
1 -Kĩ thuật chia nhóm
Có nhiều cách chia nhóm khác nhau:
- Theo số điểm danh, theo màu sắc, theo loài hoa, mùa năm,…
- Theo biểu tượng - Theo hình ghép - Theo sở thích - Theo tháng sinh - Theo trình độ - Theo giới tính - Ngẫu nhiên
(10)2 - Kĩ thuật giao nhiệm vụ
- Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng:
+ Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? + Nhiệm vụ gì?
+ Địa điểm thực nhiệm vụ đâu?
+ Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? + Phương tiện thực nhiệm vụ gì?
+ Sản phẩm cuối cần có gì?
+ Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào?
- Nhiệm vụ phải phù hợp với:
+ Mục tiêu HĐ + Trình độ HV
(11)3 - Kĩ thuật đặt câu hỏi
Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu sau:
Liên quan đến việc thực MT học
Ngắn gọn
Rõ ràng, dễ hiểu Đúng lúc, chỗ
Phù hợp với trình độ HS Kích thích suy nghĩ HS Phù hợp với thời gian thực tế
Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó,từ đơn giản đến phức tạp Khơng ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xính
(12)(13)(14)(15)(16)5 - KỸ THUẬT “PHÒNG TRANH”
• GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho lớp cho nhóm
• Mỗi thành viên ( hoạt động cá nhân) nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ ý tưởng cách giải vấn đề tờ bìa dán lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh
• HS lớp xem “ triển lãm’’và có ý kiến bình luận bổ sung
(17)6 - Kĩ thuật “Công đoạn”
HS chia thành nhóm, nhóm
giao giải nhiệm vụ khác Ví dụ: nhóm 1- thảo luận câu A, nhóm 2- thảo luận câu B, nhóm 3- thảo luận câu C, nhóm 4- thảo luận câu D,…
Sau nhóm thảo luận ghi kết thảo
luận vào giấy A0 xong, nhóm luân
(18)6 - Kĩ thuật “Công đoạn” (tiếp)
Các nhóm đọc góp ý kiến bổ sung cho
nhóm bạn Sau lại tiếp tục luân chuyển kết cho nhóm nhận tiếp kết từ nhóm khác để góp ý
Cứ nhóm nhận lại
được tờ giấy A0 nhóm với ý kiến góp ý nhóm khác Từng nhóm xem xử lí ý kiến bạn để
hoàn thiện lại kết thảo luận nhóm
(19)7 Kĩ thuật “Các mảnh ghép”
Vòng 1
Vòng 2
1 1
1
1
2 2
2
2
3 3
(20)Kĩ thuật “Các mảnh ghép”
kết hợp cá nhân, nhóm liên kết các nhóm nhằm:
- Giải nhiệm vụ phức hợp
- Kích thích tham gia tích cực HS:
Nâng cao vai trò cá nhân trình hợp tác (Khơng nhận thức hồn thành nhiệm vụ Vòng mà phải
(21)VÒNG 1
Hoạt động theo nhóm
hoặc người, …
Mỗi nhóm giao
nhiệm vụ (Ví dụ : nhóm : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C, …)
Đảm bảo thành viên
trong nhóm trả lời tất câu hỏi
nhiệm vụ giao
Mỗi thành viên trình bày được kết câu trả lời nhóm
VỊNG 2
Hình thành nhóm
người (1 người từ nhóm 1, 1 người từ nhóm người từ nhóm …)
Các câu trả lời thơng tin
vịng thành viên nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau
Sau chia sẻ thơng tin vịng
1, nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập để giải quyết
Các nhóm trình bày, chia
sẻ kết nhiệm vụ vòng 2
(22)(23)Khăn đội đầu Áo cm Xà tích Váy Chân váy Thắt lưng Yếm Cách
làm Hoa văn dụngSử Cấu tạo Ví dụ sơ đồ tư duy
Chất liệu
Cạp váy
(24)9 KĨ THUẬT “ĐỘNG NÃO”
• Giáo viên nêu câu hỏi vấn đề ( có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm
• Khích lệ HS phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt
• Liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy to không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp
• Phân loại ý kiến
(25)10 Kĩ thuật “ Trình bày phút”
• Cuối tiết học (thậm chí tiết học), GV yêu cầu HS suy nghĩ, trả lời câu hỏi sau: Điều quan trọng em học đuợc hơm gì? Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp?
• HS suy nghĩ viết giấy Các câu hỏi HS nhiều hình thức khác
• Mỗi HS trình bày trước lớp thời gian phút điều em học
(26)11. Kĩ thuật “Chúng em biết 3”
• GV nêu chủ đề cần thảo luận.
• Chia HS thành nhóm người yêu cầu HS thảo luận vịng 10 phút những mà em biết chủ đề • HS thảo luận nhóm chọn điểm
quan trọng để trình bày với lớp. • Mỗi nhóm cử đại diện lên trình
(27)Kĩ thuật “Hỏi trả lời”
GV nêu chủ đề
GV (hoặc HS) bắt đầu đặt câu hỏi
chủ đề yêu cầu HS khác trả lời câu hỏi
HS vừa trả lời xong câu hỏi lại
đặt tiếp câu hỏi yêu cầu HS khác trả lời
HS tiếp tục trình trả lời đặt câu
(28)Kĩ thuật “Hỏi Chuyên gia”
HS xung phong (hoặc theo phân cơng GV) tạo thành nhóm “chuyên gia” chủ đề định
• Các ”chuyên gia” nghiên cứu thảo luận với tư liệu có liên quan đến chủ đề phân cơng
(29)Kĩ thuật “Hoàn tất nhiệm vụ”
GV đưa câu chuyện/một vấn đề/
một tranh/một thông điệp/ được giải phần u cầu
HS/nhóm HS hồn tất nốt phần cịn lại.
HS/nhóm HS thực nhiệm vụ
giao.
HS/ nhóm HS trình bày sản phẩm.
GV hướng dẫn lớp bình luận,
(30)Kĩ thuật “Viết tích cực”
Trong trình thuyết trình, GV đặt câu hỏi dành thời gian cho HS tự viết câu trả lời GV yêu cầu HS liệt kê ngắn gọn em biết chủ đề học khoảng thời gian nhất định.
GV yêu cầu vài HS chia sẻ nội
(31)Kĩ thuật Phân tích phim
•Trước cho HS xem phim, nêu số câu hỏi thảo luận liệt kê ý
mà em cần tập trung Làm vây sẽ giúp em ý tốt hơn.
• HS xem phim
• Sau xem phim video, yêu cầu HS làm việc theo cặp trả lời
(32)Tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm
HS làm việc theo nhóm nhỏ, đọc to tài
liệu phát, thảo luận chuẩn bị trả lời câu hỏi đọc.
Đại diện nhóm trình bày ý cho
cả lớp
Sau đó, thành viên nhóm lần
(33)II VẬN DỤNG PP&KTDHTC ĐỂ GD KNS QUA MÔN HỌC, HĐGDNGLL
Kết luận:
Nếu GV sử dụng PP/KTDH q trình dạy
học mơn học/ tổ chức HĐGD NGLL, HS rèn luyện KNS.
Với cách tiếp cận mơn học
GD KNS cho HS mà không làm nặng thêm ND môn học.
Mỗi PP/KTDH tích cực có ưu việc rèn luyện
các KNS khác nhau.
Tùy đặc trưng mơn học, cấp học mà GD cho