Đang tải... (xem toàn văn)
- Veà maët giaùo duïc uoán naéng taïo döïng tính caùch cuûa hoïc sinh giuùp cho moãi hoïc sinh thaáy mình ñaõ tieáp thu ñöôïc nhöõng ñieàu maø mình ñaõ hoïc ôû möùc ñoä naøo, coù nhöõnh [r]
(1)PHÒNG GD &ĐT TÂN CHÂU TRƯÒNG THCS ĐỒNG RÙM
THAM LUAÄN
VỀ VIỆC THỰC HIỆN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VAØ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MƠN: SINH HỌC
I/ THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH ĐỔI MỚI: 1.Đổi phương pháp
- Đổi phương pháp dạy học trọng tâm đổi giáo dục Phương pháp dạy học đổi theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo dạy học
- Trong dạy học sinh học phương pháp dạy học phải: Phản ảnh sắc thái đặc thù sinh học khoa học thực nghiệm cần tăng cường phương pháp quan sát thí nghiệm thực hành mang tính nghiên cứu nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh hướng dẫn giáo viên Mặt khác chương trình cần dành thời lượng thích đáng cho hoạt động ngoại khố tham quan sở sản xuất, tìm hiểu thiên nhiên đặc biệt nội dung có liên quan đến lãnh vực thực vật học, động vật học, di truyền học, sinh thái học
- Để vận dung phương pháp dạy học sinh học theo hướng đổi ta phải hiểu rõ chất, qui trình, ưu điểm hạn chế mổi phương pháp để kết hợp hài hoà phương pháp cụ thể cho tiết học loại đối tượng cho phù hợp
- Trường THCS Đồng Rùm trình thực đổi phương pháp dạy học mơn sinh học có thuận lợi khó khăng sau:
a) Thuận lợi:
- Tạo môi trường để học sinh giúp đở học tập, hình thức tốt để kích thích tư học tập học sinh
- Tạo điều kiện để học sinh tất trình độ khác đươc tham gia hoạt động học tập
- Tạo hứng thú học tập cho học sinh phát huy tính tích cực học tập học sinh - Rèn kĩ nặng vận dụng giải vấn đề học tập thực tiễn sống - Rèn kĩ lập kế hoạch, kĩ hợp tác, kĩ thực kế hoạch
- Thông qua việc giải vấn đề học sinh lĩnh hội trí thức kĩ phương pháp nhận thức
- Cung cấp nhiều thông tin phản hồi kịp thời cho giáo viên, giúp giáo viên điều chỉnh cách dạy, cách tổ chức hướng dẫn học sinh
b) Khó khăng:
- Thiếu phịng thí nghiệm , phịng mơn - Thiết bị dạy học chưa đáp ứng đầy đủ
- Khả tự làm thiết bị dạy học hạn chế khả giáo viên Hạn chế thời gian, kinh phí thực tế chưa coi trọng mức
2/ Đổi kiểm tra đánh gia: a) Thuận lợi:
- Đánh giá toàn diện kiến thức, kĩ năng, thái độ - Đánh giá toàn diện lí thuyết thực hành sáng tạo
(2)- Đảm bảo dược yêu cầu:
+ Bám sát mục tiêu chuẩn kiến thức mơn học + Chính xác khách quan công
+ Đánh giá giáo viên kết hợp với tự đánh giá học sinh
- Làm sáng tỏ mức độ đạt chưa đạt dược mục tiêu dạy học phát nguyên nhân sai sót giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học
- Cơng khai hố nhận định lực học tập học sinh tập thể lớp, tạo hội cho học sinh phát triển kĩ tự đánh giá giúp học sinh tự nhận tiến khuyến khích động viên thúc đẩy học sinh học tập
- Cung cấp cho giáo viên thông tin từ phía học sinh giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy cụ thể là:
+ Kiểm tra đánh giá cách thường xuyên, cung cấp giáo viên thơng tin trình độ chung học sinh mà cịn nắm học sinh có tiến rõ rệt sút đột ngột để động viên giúp đỡ kịp thời
b) Hạn chế:
- Chưa sử dụng đa dạng phương pháp kiểm tra đánh giá: + Kiểm tra thi viết truyền thống
+ Thi vấn đáp
+ Trắc nghiệm khách quan
+ Đánh giá qua nghiên cứu tình giải tình có vấn đề + đánh giá qua tập
- Đổi công cụ đánh giá kết học tập, tập học sinh * Nguyên nhân:
- Chưa trọng tới đánh giá toàn diện kiến thức kĩ thái độ sở bám sát mục tiêu với chuẩn kiến thức kĩ
- Chưa ý tới việc đánh giá cá nhân để phân hố trình độ học sinh
- Thưồng đánh giá để chứng minh kết học tập học sinh mà không đánh giá để nhận định kết học tập học sinh để đề xuất biện pháp nhằm cải thiện thực trạng để nâng cao chất lượng dạy học giáo viên học sinh
- Đề kiểm tra viết chủ yếu câu tự luận
3/ Hiệu đổi phương pháp kiểm tra đánh giá: a) Ưu điểm:
- Làm sáng tỏ mức độ đạt chưa đạt mục tiêu dạy học phát nguyên nhân sai sót giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy học
- Cung cấp thông tin phản hồi thường xuyên cho học sinh thiếu hụt trình độ lực em để cải tiến việc học
- Cung cấp thông tin phản hồi giúp giáo viên tự đánh giá mục tiệu nội dung phương pháp dạy học để điều chỉnh việc dạy học cần
- Cung cấp phản hồi làm sở cho việc chứng nhân nhà trường xã hội mức phân loại học tập (Đạt, chưa đạt…)
(3)- Về mặt phát triển lực nhận thức: Thông qua kiểm tra đánh giá học sinh có điểu kiện tiến hành thao tác tư trí tuệ ghi nhớ tái hiện, khái quát hoá, hệ thống hoá kiến thức Nếu kiểm tra đánh giá trọng tới việc phát triển trí thơng minh học sinh có hội để phát triển lực tư sáng tạo, vận dụng kiến thức học để giải vấn đề nẩy sinh thực tế
b) Hạn chế
- Hiệu đổi phương pháp kiểm tra đánh giá chưa cao Ví chưa thực triệt để theo tinh thần đổi
- Nôi dung đánh giá thiên đánh giá khả tái kiến thức - Đề kiểm tra viết chủ yếu câu tự luận
* Nguyeân nhaân:
- Do khả tiếp thu kiến thức học sinh qua nôi dung học mà giáo viên truyền thụ cho học sinh
- Đa số học sinh có thói quen học vẹt, khả phát triển tư học sinh cịn hạn chế, tính ích cực chủ động em chưa phát huy
- Giáo viên môn chưa thực đổi phương pháp kiểm tra đánh giá cách triệt đe tạo điều kiện cho học sinh quen dần theo phương pháp để đạt kết tốt Khối Tổng số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 175 9(5,16%) 76(43,42%) 77(44%) 13(7,42%)
7 143 37(25,87%) 75(52,47%) 31(21,66%) 144 53(36,8%) 72(50,1%) 19(13,19%) 116 4(3,46%) 38(32,75%) 74(63,79%)
II/ PHƯƠNG HƯỚNG VAØ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI TRONG THỜI GIAN TỚI 1) Về phương pháp dạy học:
-Cần khắc phục hạn chế, phát huy mặc mạnh đổi phương pháp áp dụng qua năm học
- Cần phối hợp sử dụng thật hợp lí phương pháp dạy học theo hướng đổi thật phù hợp cho học đối tượng ý đối tượng đặc biệt tiếp thu chậm
- Sử dụng tốt tập để học sinh tiếp thu kiến thức chuẩn bị cách tốt - Nâng cao tính tích cực độc lập sáng tạo học sinh hoạt động nhận thức hành động thực tiễn yêu cầu nhiệm vụ phát triển trình dạy học đảm bảo mục tiêu đào tạo nhữnh người công nhân làm chủ người lao động sáng tạo 2) Về kiểm tra đánh giá:
- Cần đánh giá cụ thể lãnh vực:
+ Kiến thức: Xem hoc sinh biết mức độ nội dung học
+Kĩ năng: Coi trọng đánh giá kĩ thu thập thơng tin, xử lí trình thơng tin Do đặc thù mơn học dạy học môn sinh học cần đặc biệt trọng đánh giá kĩ quan sát làm thí nghiệm thực hành
(4)- Đối với môn sinh học cần tăng cường kiểm tra đánh giá việc vận dụng tri thức kĩ sinh học vào thực tế đời sống có làm thay đổi cách dạy cách học để đáp ứng mục tiêu đào tạo trường THCS nói chung mơn sinh học nói riêng giai đoạn III/ KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT PHÒNG GIÁO DỤC ĐAØO TẠO