sinh với những yêu cầu: (1) Phải chú ý rèn luyện các thao tác và phẩm chất tư duy trong giờ dạy tiếng cho các em; (2) Phải làm cho học sinh thông hiểu được ý nghĩa của các đơn vị ngôn ng[r]
(1)Phát triển tư cho học sinh qua dạy học môn tiếng Việt
Làm để phát triển tư cho người học cách hiệu quả? Đó câu hỏi đặt khơng cho ngành Giáo dục mà cho toàn xã hội.
1 Năng lực tư điều kiện cần đủ để khám phá lĩnh hội tri thức Ngày nay, kinh tế tri thức tác động mạnh mẽ phát triển lực lượng sản xuất việc rèn luyện tư người lại cần thiết Trong kinh tế ấy, tri thức trở thành quyền lực, trở thành chìa khố mở cửa tương lai Khơng có lực, phẩm chất tư duy, người khơng có khả nắm bắt tri thức, lĩnh hội tri thức khơng có khả vận dụng tri thức
Hào hứng lớp học (ảnh minh họa :Internet)
Làm để phát triển tư cho người học cách hiệu quả? Đó câu hỏi đặt khơng cho ngành Giáo dục mà cho tồn xã hội
Trong thực tế, phát triển tư cho người học mục tiêu quan trọng chương trình dạy học Để đạt mục tiêu đó, chương trình thường cấu trúc theo hướng đồng tâm phát triển; Phương pháp dạy học hướng vào người học nhằm tơn trọng lợi ích, quyền lợi, sáng tạo cá nhân họ Nhờ đó, tư người học hình thành phát triển mơi trường, điều kiện tốt
2 “Ngôn ngữ thực trực tiếp tư tưởng” (Mác) Ngôn ngữ tư ln có mối quan hệ biện chứng, chặt chẽ Thực tế cho thấy trẻ em có kĩ giao tiếp ngơn ngữ lực, phẩm chất tư em thể rõ Ngược lại, trẻ em khơng có ngơn ngữ khả ngơn ngữ lực tư hạn chế Tuy vậy, cần nhận thức rằng, ngôn ngữ tư thống không đồng Chúng ta khơng thể viết/nói: “Trời tối mịt, bên sơng, khói trắng bay lên” ngơn ngữ không phản ánh thực Nhưng lại cho “Đêm đánh giặc mịt mù cao điểm-Vạch rừng nhìn xuống quê em” (Phạm Ngọc Cảnh) câu thơ hay phản ánh khát vọng giải phóng quê hương, khát vọng thống đất nước anh chiến sĩ
3 Mối quan hệ biện chứng ngôn ngữ tư cho thấy mơn Tiếng Việt có nhiều lợi việc rèn luyện phát triển tư cho học sinh Chính vậy, mục tiêu việc dạy học Tiếng Việt hình thành phát triển lực sử dụng ngôn ngữ giao tiếp cho học sinh Điều có nghĩa hình thành phát triển điều kiện cần thiết, quan trọng để phát triển tư
(2)sinh với yêu cầu: (1) Phải ý rèn luyện thao tác phẩm chất tư dạy tiếng cho em; (2) Phải làm cho học sinh thông hiểu ý nghĩa đơn vị ngôn ngữ; (3) Phải tạo điều kiện cho học sinh nắm nội dung vấn đề cần nói cần viết biết thể nội dung phương tiện ngôn ngữ
4 Phát triển tư cho học sinh qua dạy học Tiếng Việt cần đặc biệt quan tâm đến việc rèn luyện thao tác tư lôgich, hình thành phẩm chất tư duy, góp phần hình thành tư hình tượng cho em
4.1 Ngơn ngữ phương tiện nhận thức lơgích, lí tính nên phải rèn luyện thao tác tư lơgích cho học sinh Chính đơn vị dạng thức ngơn ngữ có khái quát hoá, trừu tượng hoá Chẳng hạn, nói “danh từ” nghĩa khơng phải nói đến danh từ cụ thể mà nói đến tất danh từ đối chiếu với động từ, tính từ Để rèn luyện thao tác tư lơgích cho học sinh, thực tế tổ chức học phương pháp dạy học cụ thể Các học hình thành khái niệm, áp dụng khái niệm để giải vấn đề cụ thể ngôn ngữ, việc sử dụng ngôn ngữ hội để phát triển tư cho em Thơng qua việc phân tích tượng ngôn ngữ riêng lẻ, em vận dụng phẩm chất tư lơgích để khái qt hố thành khái niệm, tri thức ngôn ngữ Và từ kiến thức thu nhận được, em, lần nữa, lại vận dụng lực tư dưy lơgích để sử dụng kiến thức giao tiếp ngôn ngữ
Để rèn luyện tư lơgích cho học sinh, giáo viên phải đặc biệt quan tâm lỗi câu diễn đạt thiếu lơgích như: “Mắt đăm đăm nhìn cửa bể, ta thấy Kiều nghĩ tới tương lai tối tăm, mù mịt mình”; “Anh Hai bị thương hai vết, vết đùi vết Khe Sanh”; “Nước giếng trong, pha trà ngon mà lại gần nhà” Đây trường hợp không tương hợp ý thành phần câu Chúng ta cần quan tâm đến lỗi xếp ý lộn xộn, thiếu tính hệ thống văn bản/ngơn học sinh
Hạn chế lỗi cần có hệ thống tập ngăn ngừa, cần quán triệt yêu cầu cụ thể sử dụng phương pháp phân tích ngơn ngữ, phương pháp luyện theo mẫu, phương pháp giao tiếp dạy học Khi vận dụng phương pháp phân tích ngơn ngữ dạy học, việc phân tích tượng ngơn ngữ phải bảo đảm tính cấp bậc, không nhảy vọt, không cách quãng Chẳng hạn, để phân loại từ theo cấu tạo, giáo viên cần tổ chức, hướng dẫn học sinh phân từ thành hai loại: từ đơn, từ phức; Từ phức phân thành hai loại: từ ghép từ láy; Từ láy phân làm hai loại: từ láy hoàn toàn từ láy phận; Từ láy phận phân làm hai loại: từ láy âm từ láy vần,… Nếu từ đầu, phân chia từ thành ba loại: từ đơn, từ ghép, từ láy nhảy vọt, cách quãng phân tích; Nếu chia từ ghép hai loại: từ ghép hợp nghĩa từ ghép phân nghĩa phân tích khơng theo sở quán
Khi sử dụng phương pháp luyện theo mẫu, giáo viên cần tổ chức để học sinh hiểu mơ hình mẫu khơng nên bắt chước, rập khn theo mẫu
4.2 Ngồi việc rèn luyện thao tác tư lơgích cho học sinh, Tiếng Việt, cần hình thành phát triển phẩm chất tư cho em Muốn vậy, giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh nắm vấn đề cần nói viết, biết thể nội dung vấn đề phương tiện ngôn ngữ khác Trong thực tế, ý xây dựng đề kiểm tra phù hợp với trình độ tư học sinh Ngồi ra, chúng cần rèn cho học sinh nói/viết từ ý nhiều cách khác nhau, cần biết sử dụng dạng ngơn ngữ nói/viết cho phù hợp với hồn cảnh giao tiếp Hệ thống câu hỏi tìm hiểu hệ thống câu hỏi phát huy hết lực cá nhân học sinh lớp, tạo điều kiện để tăng số lượng học sinh giao tiếp học
4.3 Môn Tiếng Việt có nhiều lợi để hình thành tư hình tượng cho học sinh chữ viết xem biểu tượng Học chữ đường để hình thành biểu tượng Việc tích hợp dạy Văn qua môn Tiếng Việt xem biện pháp để hình thành phát triển tư hình tượng văn học cho em
Tài liệu tham khảo
1 Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (2000), Phương pháp dạy học Tiếng Việt, Nxb Giáo dục, H Lê Phương Nga, Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh (1998), Phương pháp dạy học Tiếng Việt 1, Nxb Giáo dục, H Hoàng Phê (1989), Lơgích ngơn ngữ học, Nxb Khoa học xã hội, H Đỗ Hữu Châu, Bùi Minh Toán (1993), Đại cương ngôn ngữ học, tập 2, Nxb Giáo dục, H Alêcxâyep (1976), Phát triển tư cho học sinh,Nxb Giáo dục, H Nguyễn Quang Uẩn tgk (1996), Tâm lí học đại cương, Nxb Giáo dục, H