Tuy nhiên việc thực hiện phân hoá trong giáo dục bằng cách phân ban, phân luồng kết hợp với dạy học tự chọn hoặc hoàn toàn bằng tự chọn đòi hỏi một số điều kiện nhất định về trình độ, nă[r]
(1)Nguyễn Hải Châu (Chủ biên) Phần một
Giới thiệu chung đổi chương trình, sách giáo khoa trung học phổ thông
I Nguyên tắc đổi chương trình giáo dục phổ thơng 1 Quán triệt mục tiêu giáo dục
Chương trình SGK giáo dục phổ thông phải thể cụ thể mục tiêu giáo dục qui định Luật giáo dục với phẩm chất lực hình thành phát triển tảng kiến thức, kỹ chắn với mức độ phù hợp với đối tượng cấp học, bậc học Làm chương trình SGK đóng góp cách hiệu vào q trình chuẩn bị nguồn nhân lực đất nước thập kỷ đầu kỷ XXI Với yêu cầu xây dựng mục tiêu nêu, chương trình SGK phải quan tâm mức đến “dạy chữ” “dạy người”, định hướng nghề nghiệp cho người học hoàn cảnh xã hội Việt Nam đại
2 Đảm bảo tính khoa học sư phạm
Chương trình SGK giáo dục phổ thơng phải cơng trình khoa học sư phạm, phải lựa chọn nội dung bản, phổ thông, cập nhật với tiến khoa học, công nghệ, kinh tế - xã hội, gần gũi với đời sống phù hợp với trình độ nhận thức học sinh giai đoạn học tập, gắn bó với thực tế phát triển đất nước, tích hợp nhiều mặt giáo dục đơn vị nội dung, nâng cao chất lượng hoạt động thực hành, vận dụng theo lực đối tượng học sinh Chương trình tích hợp nội dung để tiến đến giảm số môn học, đặc biệt cấp học dưới, tinh giản nội dung tăng cường mối liên hệ nội dung, chuyển số nội dung thành hoạt động giáo dục để góp phần giảm nhẹ gánh nặng học tập cấp học mà khơng giảm trình độ chương trình
3 Thể tinh thần đổi phương pháp dạy học
Một trọng tâm đổi chương trình SGK giáo dục phổ thông tập trung vào đổi phương pháp dạy học, thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh với tổ chức hướng dẫn mực giáo viên nhằm phát triển tư độc lập, sáng tạo góp phần hình thành phương pháp nhu cầu tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin niềm vui học tập Tiếp tục tận dụng ưu điểm phương pháp truyền thống làm quen với phương pháp dạy học
(2)nội dung, hình thức kiểm tra, xây dựng công cụ đánh giá, phối hợp kiểu đánh giá truyền thống với trắc nghiệm khách quan đảm bảo đánh giá khách quan, trung thực mức độ đạt mục tiêu giáo dục học sinh
4 Đảm bảo tính thống nhất
Chương trình giáo dục phổ thơng phải đảm bảo tính chỉnh thể qua việc xác định mục tiêu, nội dung, định hướng phương pháp từ bậc tiểu học qua trung học sở đến trung học phổ thơng Chương trình sách giáo khoa phải áp dụng thống nước, đảm bảo bình đẳng thực giáo dục, đặc biệt giai đoạn học tập cấp, bậc học phổ cập giáo dục Tính thống chương trình sách giáo khoa thể ở:
- Mục tiêu giáo dục
- Quan điểm khoa học sư phạm xuyên suốt mơn học, cấp học - Trình độ chuẩn chương trình dạy học kiểm tra, đánh giá 5 Đáp ứng yêu cầu phát triển đối tượng học sinh
Chương trình sách giáo khoa phải giúp cho học sinh với cố gắng mức để đạt kết học tập, phát triển lực sở trường thân Chương trình sách giáo khoa tạo sở quan trọng để:
- Phát triển trình độ giáo dục nguồn nhân lực Việt Nam đáp ứng giai đoạn cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước đủ khả hợp tác, cạnh tranh quốc tế
- Phát triển lực cá nhân, góp phần phát bồi dưỡng tài tương lai đất nước phương thức dạy học cá nhân hoá, thực dạy học nội dung tự chọn không bắt buộc từ tiểu học phân hoá theo lực, sở trường ngày đậm nét qua hình thức thích hợp
6 Quán triệt quan điểm biên soạn chương trình sách giáo khoa Chương trình sách giáo khoa thể chế hoá theo Luật Giáo dục quản lý, đạo đánh giá theo yêu cầu cụ thể giai đoạn phát triển đất nước, cố gắng giữ vững ổn định để góp phần khơng ngừng nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông, thực tiết kiệm sản xuất sử dụng sách cấp học
- Chương trình khơng nêu nội dung thời lượng dạy học mà thực kế hoạch hành động sư phạm, kết nối mục tiêu giáo dục với lĩnh vực nội dung phương pháp giáo dục, phương tiện dạy học cách thức đánh giá kết học tập học sinh, đảm bảo phát triển liên tục cấp học, bậc học, đảm bảo tính liên thơng giáo dục phổ thơng với giáo dục chuyên nghiệp
- Sách giáo khoa không đơn giản tài liệu thơng báo kiến thức có sẵn mà tài liệu giúp học sinh tự học, tự phát giải vấn đề để chiếm lĩnh vận dụng kiến thức cách linh hoạt, chủ động sáng tạo
7 Đảm bảo tính khả thi
(3)dục Việt Nam nước phát triển khu vực giới, giai đoạn trước mắt khoảng thời gian từ 10 đến 15 năm tới
II Đổi giáo dục trung học phổ thông
Đổi giáo dục trung học phổ thông (THPT) quán triệt định hướng, nguyên tắc chung cấp học khác giáo dục phổ thông đồng thời trọng đặc điểm riêng cấp học Dưới trình bày vấn đề liên quan đến đổi cấp trung học phổ thông
1 Thực phân ban Trung học Phổ thông
a) Cơ sở khoa học thực tiễn chủ trương phân ban
- Phân hoá dạy học nguyên tắc sư phạm, trước hết dựa khác biệt học sinh đặc điểm tâm - sinh lý, lực, sở trường, nguyện vọng, hứng thú, điều kiện sống, để đạt hiệu cá nhân; Tiếp yêu cầu đa dạng nguồn nhân lực chất lượng cho phát triển kinh tế xã hội Phân hoá thể cấp độ vi mơ vĩ mơ Phân hố cấp độ vi mơ tìm kiếm phương pháp, kĩ thuật dạy học cho cá thể nhóm, với nhịp độ học tập khác học đạt kết mong muốn Phân hố cấp độ vĩ mơ thể hình thức tổ chức dạy học với nội dung khác cho lớp đối tượng khác nhằm tạo điều kiện cho học sinh phát triển tốt lực thiên hướng Những hình thức tổ chức nói thường là: phân thành ban với chương trình khác nhau; phân loại giáo trình để học tập theo kiểu bắt buộc tự chọn, xây dựng loại trường chuyên biệt kết hợp hình thức nêu
- Phân hố dạy học góp phần thực yêu cầu đào tạo phân công lao động xã hội theo nguyên tắc thành viên đóng góp có hiệu việc chọn giao sở chuẩn bị tốt theo định hướng từ nhà trường Đây thực chất đáp ứng yêu cầu phân luồng lao động xã hội mà nhà trường phải thực
- Căn vào quy luật phát triển nhận thức hình thành đặc điểm tâm lý từ lớp cuối cấp trung học sở, học sinh bộc lộ thiên hướng, sở trường hứng thú lĩnh vực kiến thức, kĩ định Một số có khả ham thích tốn học, mơn khoa học tự nhiên, số khác lại thích thú văn chương môn khoa học xã hội, nhân văn khác Ngồi ra, cịn có học sinh thể khiếu lĩnh vực đặc biệt (nghệ thuật, thể dục thể thao, ) Giáo dục theo kiểu đồng loạt hiểu theo nghĩa với chương trình nhất, cách tổ chức dạy học làm hạn chế đến phát triển nói người học
(4)thể chuyển đổi linh hoạt, mềm dẻo cho đáp ứng tối đa lực, hứng thú, sở thích, nguyện vọng nhiều điều kiện cá nhân khác học sinh Mô hình thích hợp giáo dục mơ hình phân hố, lớp phân hố thực với nhiều ban nhiều luồng phân hoá sâu Tuy nhiên việc thực phân hoá giáo dục cách phân ban, phân luồng kết hợp với dạy học tự chọn hồn tồn tự chọn địi hỏi số điều kiện định trình độ, lực người cán quản lý từ cấp trung ương tới địa phương (để tổ chức, quản lý, theo dõi tiến trình dạy học chung dạy học tự chọn), giáo viên (để giảng dạy loại giáo trình biên soạn trình độ khác cho đối tượng học sinh có nhu cầu khả nhận thức khác nhau) sở vật chất để quản lý phục vụ việc học đa dạng học sinh Theo kết cơng trình nghiên cứu hệ thống giáo dục hình thức tổ chức học tập nhà trường giới khơng cịn nước dạy học theo chương trình kế hoạch cho học sinh trường THPT
Đa số nước phát triển phát triển giới thực phân hố dạy học cấp trung học phổ thơng cách phân nhiều ban nhiều luồng kết hợp với mơn học giáo trình tự chọn hồn tồn tự chọn Chỉ có nước phát triển trình độ thấp chậm phát triển chưa thực phân hoá giáo dục thực phân hố hình thức phân ban khơng có môn học tự chọn
b) Phương án phân ban
+ Về kế hoạch dạy học: Kế hoạch dạy học thực thí điểm phân ban thiết kế lại theo hướng cân đối lại thời lượng nhóm mơn học thuộc KHTN KHXH NV, dành thời gian cho số nội dung dạy học tin học, dạy học chủ đề tự chọn Trong kế hoạch dạy học điều chỉnh phục vụ triển khai đại trà trung học phổ thông, môn ngoại ngữ ban KHXH NV bố trí thêm thời lượng để trở thành môn học nâng cao ban Ngoài thời lượng dạy học số môn học khác điều chỉnh cho hợp lí
+ Về chương trình sách giáo khoa: Chương trình trung học phổ thơng gồm chương trình chuẩn cho tất môn học; sở chương trình chuẩn xây dựng chương trình nâng cao cho tám mơn phân hố (Tốn, Lí, Hố, Sinh, Ngữ văn, Sử, Địa, Tiếng nước ngoài) Bộ sách giáo khoa gồm hai loại biên soạn sở hai chương trình nêu Sách giáo khoa biên soạn theo chương trình chuẩn cho tất mơn học sách giáo khoa biên soạn theo chương trình nâng cao tám mơn (Tốn, Lí, Hố, Sinh, Ngữ văn, Sử, Địa, Tiếng nước ngoài)
(5)chương trình chuẩn theo yêu cầu, nguyện vọng học sinh, nhà trường có điều kiện giáo viên sở vật chất Các tiết tự chọn kế hoạch dạy học bố trí cho học sinh học theo nguyện vọng theo điều kiện nhà trường
2 Hồn thiện Chương trình giáo dục trung học phổ thơng
a) Chương trình cấp trung học phổ thông quy định mục tiêu, kế hoạch giáo dục cấp học với giải thích cần thiết; định hướng phương pháp tổ chức giáo dục, đánh giá kết giáo dục, phát triển logic nội dung kiến thức môn học, lớp học Chương trình cấp trung học phổ thơng cịn đề cập tới yêu cầu tối thiểu kiến thức, kỹ thái độ lĩnh vực học tập mà học sinh cần đạt sau hồn thành cấp học Đó chuẩn kiến thức, kỹ cấp học lĩnh vực: Ngôn ngữ Văn học; Toán - Tin; Khoa học tự nhiên; Khoa học xã hội; Giáo dục công dân; Công nghệ; Thể chất Giáo dục quốc phòng an ninh Chuẩn theo lĩnh vực học tập cấp học thể gắn kết, phối hợp môn học nhằm đạt mục tiêu giáo dục cấp học
Về mục tiêu giáo dục trung học phổ thơng
Văn chương trình giáo dục cấp trung học phổ thơng trình bày mục tiêu cấp học theo Luật Giáo dục quy định: “Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục trung học sở, hồn thiện học vấn phổ thơng, có hiểu biết thông thường kĩ thuật hướng nghiệp, có điều kiện lựa chọn hướng phát triển phát huy lực cá nhân, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề vào sống lao động”
Căn vào mục tiêu chung luật định, mục tiêu cụ thể cấp THPT xây dựng, thể qua yêu cầu học sinh học xong cấp THPT phải đạt mặt giáo dục: tư tưởng, đạo đức lối sống; học vấn kiến thức phổ thông, hiểu biết kĩ thuật hướng nghiệp; kĩ học tập vận dụng kiến thức; thể chất xúc cảm thẩm mĩ
Những yêu cầu đảm bảo thực mục tiêu chung giáo dục “đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện” Song để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục toàn tiện, tăng cường bồi dưỡng cho hệ trẻ lòng yêu nước, yêu quê hương gia đình; tinh thần tự tơn dân tộc, lí tưởng xã hội chủ nghĩa; lịng nhân ái, ý thức tơn trọng pháp luật; tinh thần hiếu học, chí tiến thủ lập thân, lập nghiệp giá trị truyền thống cần kế thừa phát triển lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, lịng nhân ái, thái độ q trọng nhiệt tình lao động, ý thức trách nhiệm, kĩ bản, cịn có giá trị xuất trình chuyển đổi từ kinh tế tập trung, bao cấp sang kinh tế có chi phối chế thị trường, từ kinh tế nông nghiệp sang kinh tế công nghiệp kinh tế tri thức, như: tư phê phán khả sáng tạo; lực tổng hợp, chuyển đổi ứng dụng thơng tin vào hồn cảnh để giải vấn đề đặt ra, để thích ứng với thay đổi sống, lực hợp tác giao tiếp có hiệu quả; lực chuyển đổi nghề nghiệp theo yêu cầu sản xuất thị trường lao động; lực quản lí nội dung mục tiêu cụ thể giáo dục THPT có số điểm cần lưu ý sau:
(6)+ Có khả sử dụng ngoại ngữ giao tiếp thơng thường, có khả ứng dụng số thành tựu cơng nghệ thơng tin trình độ phổ thông giải công việc;
+ Phát triển nâng cao kĩ học tập chung, kĩ vận dụng kiến thức vào tình học tập mới, vào thực tiễn sản xuất sống cá nhân, gia đình, cộng đồng
Quán triệt mục tiêu giáo dục cấp THPT yêu cầu trình xây dựng lại chương trình, biên soạn lại sách giáo khoa môn học
Về kế hoạch dạy học
Kế hoạch giáo dục văn qui định thành phần môn học nhà trường, trình tự dạy học mơn năm, lớp, số dành cho môn học năm, tuần, cấu trúc thời gian năm học Kế hoạch giáo dục phải thể nhiệm vụ trọng tâm cấp học Số qui định kế hoạch giáo dục nói lên vị trí mơn học nội dung giáo dục cấp học việc mơn học tham gia thực nhiệm vụ giáo dục Kế hoạch giáo dục phải thực cách nghiêm túc, số dành cho môn phải bảo đảm đầy đủ, không nhấn mạnh môn này, coi nhẹ môn kia, đảm bảo cho nhân cách học sinh phát triển cân đối hài hoà Kế hoạch giáo dục tài liệu quan trọng nhằm xác định nội dung, mức độ học vấn trung học phổ thông tổ chức hoạt động giáo dục để góp phần thực mục tiêu đào tạo cấp học, bậc học
Do yêu cầu mục tiêu giáo dục THPT, yêu cầu phải ý đến nội dung giáo dục thuộc lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn, có thay đổi kế hoạch dạy học cấp Trung học sở cần thiết phải đưa vào nhà trường phổ thông số nội dung dạy học mới, hoạt động giáo dục gắn bó với thực tiễn xã hội, kế hoạch giáo dục THPT có số thay đổi so với kế hoạch dạy học THPT hành Chỉ thị 30/1998/CT-TTg Thủ tướng Chính phủ yêu cầu nội dung giáo dục trung học phổ thông phải dựa sở chương trình chuẩn đảm bảo tính phổ thơng, tồn diện, hướng nghiệp Chênh lệch kiến thức mơn học phân hố chương trình chuẩn chương trình nâng cao khơng q 20% Một số điểm cụ thể sau:
- Trước hết việc thể phân hoá qua bố trí thời lượng dạy học chênh lệch cho mơn phân hố: Tốn, Lí, Hố, Sinh, Ngữ văn, Sử, Địa Tiếng nước
- Mức độ phân hố khơng q lớn đảm bảo theo u cầu từ chương trình chuẩn (mặt học vấn phổ thơng) nâng lên 20%, tính mặt thời lượng lẫn nội dung chênh lệch mơn học phân hố Cụ thể mơn Tốn, Lí, Hố, Sinh nâng lên 20% ban KHTN; môn Ngữ văn, Sử, Địa, Tiếng nước nâng lên ban KHXH NV so với chương trình chuẩn
- Điều chỉnh giảm số tiết so với chương trình trung học phổ thông hành số môn Ngữ văn từ 11 tiết/tuần năm học 9,5; Tốn từ 14 cịn 10; Lí từ cịn 6, Cơng nghệ từ cịn để có thời lượng cho môn học mới, cho dạy học tự chọn cho hoạt động giáo dục khác (hướng nghiệp, hoạt động giáo dục lên lớp) đảm bảo cân đối lĩnh vực tri thức mặt học vấn phổ thông
(7)đa dạng người học tạo điều kiện cho chương trình giáo dục nhà trường thực cách linh hoạt, gắn bó với thực tiễn địa phương phục vụ yêu cầu chuẩn bị đội ngũ lao động tham gia phát triển kinh tế xã hội địa phương, kế hoạch dạy học dành thời lượng cho dạy học tự chọn: tiết/tuần cho ba lớp 10, 11, 12 ban KHTN ban KHXH NV; 12 tiết/tuần cho ba lớp ban Cơ Mục đích giúp học sinh củng cố kiến thức, kĩ học cung cấp chủ đề nâng cao kiến thức, kĩ học sinh đáp ứng yêu cầu khác học sinh
Kế hoạch giáo dục cấp trung học phổ thông quy định phân bổ thời lượng chương trình mơn học ban KHTN, KHXH NV ban Cơ Ban KHTN tổ chức dạy học theo chương trình nâng cao mơn: Tốn Lí, Hố, Sinh theo chương trình chuẩn mơn cịn lại; Ban KHXH NV tổ chức dạy học theo chương trình nâng cao mơn: Ngữ văn, Sử, Địa, Tiếng nước ngồi theo chương trình chuẩn mơn cịn lại Cả hai ban có tiết dành cho lớp 10, 11, 12 để dạy học tự chọn; Ban Cơ tổ chức dạy học theo chương trình chuẩn sử dụng tiết/tuần để dạy học chủ đề tự chọn tuỳ theo điều kiện sở vật chất, điều kiện giáo viên, nguyện vọng lực học tập học sinh tổ chức dạy học số mơn số mơn phân hố nêu theo chương trình nâng cao
b)Chương trình mơn học trung học phổ thơng gồm chương trình chuẩn tất môn học thể yêu cầu mang tính tối thiểu, học sinh cần đạt; chương trình nâng cao mơn phân hố: Tốn, Lí, Hố, Sinh, Ngữ văn, Sử, Địa Tiếng nước ngồi Trong chương trình mơn, mục tiêu môn học thiết kế nhằm đạt mục tiêu giáo dục cấp học Chương trình giới thiệu quan điểm việc xây dựng lại chương trình mơn học; trình bày chuẩn kiến thức kỹ môn học theo lớp gợi ý cần thiết phương pháp, phương tiện dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập môn học học sinh
c)Chương trình tự chọn: Ngồi cịn có hệ thống chủ đề tự chọn cung cấp cho học sinh hội để củng cố, luyện tập kiến thức, kỹ có chương trình môn học mở rộng, nâng cao đáp ứng nhu cầu HS
Căn vào vị trí, nhiệm vụ đặc điểm trường trung học phổ thông phân ban, trình xây dựng lại chương trình phải đảm bảo nguyên tắc chung đổi chương trình, đồng thời phải đảm bảo yêu cầu sau:
- Xuất phát từ mục tiêu đào tạo cấp học
Mục tiêu giáo dục trung học phổ thông định rõ phẩm chất lực cần phát triển cho học sinh nhằm trước hết đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực giai đoạn phát triển kinh tế xã hội đất nước, giai đoạn cơng nghiệp hố, đại hố để đến năm 2020 đưa nước ta trở thành nước cơng nghiệp bối cảnh tồn cầu hố, mở rộng giao lưu hội nhập quốc tế với hình thành phát triển kinh tế tri thức, đồng thời đáp ứng yêu cầu phát triển đa dạng cá nhân
- Đảm bảo tính hệ thống, chỉnh thể yêu cầu kế thừa việc hoàn thiện, phát triển nội dung học vấn phổ thông
(8)dung giáo dục cấp, bậc học trước đồng thời bổ sung, phát triển nâng cao nhằm hồn thiện học vấn phổ thơng Hệ thống kiến thức cần bao gồm kiến thức nhằm chuẩn bị cho việc đào tạo tiếp tục sau tốt nghiệp phổ thông, kiến thức trực tiếp phục vụ cho sống người học, kiến thức cần thiết cho định hướng nghề nghiệp tương lai, tăng cường loại kiến thức phương pháp có tính phương pháp, loại kiến thức giàu khả ứng dụng Với yêu cầu kế thừa, cần khai thác tối đa ưu điểm chương trình trung học phổ thơng hành chương trình thí điểm trung học phổ thông vừa qua
- Tiếp tục đảm bảo yêu cầu bản, đại, sát với thực tiễn Việt Nam
So với cấp trung học sở, yêu cầu cấp trung học phổ thông tiếp tục đặt với mức độ phù hợp trình độ học sinh cấp trung học phổ thông Nội dung dạy học môn học phải phản ánh thành tựu khoa học (tự nhiên - kinh tế - xã hội & nhân văn - kỹ thuật - công nghệ) giới nước ta; vấn đề lồi người quan tâm (mơi trường, dân số vấn đề khác); đồng thời lưu ý tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm tiên tiến nước ngồi xây dựng chương trình
Ngồi việc đưa môn Tin học vào nhà trường THPT môn học bắt buộc học sinh cần đưa thêm vài lĩnh vực tri thức tỏ cần thiết cho người lao động xã hội tương lai kinh tế học, xã hội học , qua hình thức tích hợp nội dung vào số mơn học có khả lồng ghép chúng qua số giáo trình tự chọn Tiếp tục quán triệt nguyên tắc tích hợp mà trước hết đảm bảo mối quan hệ liên môn cách chặt chẽ để bổ sung, hỗ trợ lẫn nhau, tránh trùng lặp chương trình mơn hoạt động
- Đảm bảo tính sư phạm yêu cầu phân hoá
Để đảm bảo học vấn phổ thông chung cấp trung học phổ thông trước hết cần xây dựng chương trình phù hợp, vừa sức với đa số học sinh xem “chương trình chuẩn” với mức độ yêu cầu mà học sinh phải đạt Từ chương trình chuẩn trên, tuỳ theo mục tiêu ban loại trường mà định hướng chuyên sâu mở rộng kiến thức kỹ số môn lĩnh vực qua mơn phân hố chủ đề tự chọn
- Góp phần đẩy mạnh việc đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học: Đây yêu cầu hàng đầu việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng nói chung thể chương trình tiểu học trung học sở Đổi phương pháp dạy học môn học trung học phổ thông cần đẩy mạnh theo định hướng chung Do đặc điểm trình độ học sinh nên cần ý nhiều đến việc phát triển lực tự học, đa dạng hố hình thức học tập, tạo điều kiện để học sinh tự nghiên cứu, chủ động việc phát giải vấn đề Chương trình môn học cần định hướng yêu cầu cụ thể đổi phương pháp dạy học môn
- Tiếp tục coi trọng vai trò phương tiện dạy học
(9)học Do yêu cầu tăng hoạt động thực hành, thí nghiệm yêu cầu ứng dụng nên xây dựng chương trình cần đặt vị trí thiết bị dạy học trình dạy học môn Khi nêu lên yêu cầu mặt cần lưu ý đến kết hợp thiết bị thông thường phải trang bị cho trường với thiết bị đại; thiết bị phải mua sắm với thiết bị tự tạo Cần lưu ý tới vai trị cơng nghệ thơng tin việc ứng dụng vào q trình dạy học môn
- Đổi đánh giá kết trình học tập
Chương trình môn cần nêu rõ yêu cầu đổi đánh giá kết môn học Việc đảm bảo đánh giá khách quan, đủ độ tin cậy làm cho hoạt động quan trọng đạt hiệu mong muốn Đổi đánh giá kết môn học bao gồm đổi nội dung, hình thức quy trình đánh giá, kể đánh giá thời điểm trình Cần tạo điều kiện để học sinh tập thể học sinh tham gia vào trình đánh giá kết học tập
- Chú ý tới vấn đề địa phương