Giáo dục kỹ năng sống trong môn Địa lý ở trường THCS

 Theo Tổ chức văn hóa, khoa học và giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO), KNS gắn với 4 trụ cột của giáo dục, đó là: Học để biết (Learning to know) gồm các kĩ năng tư duy như: tư duy phê phán[r]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

LÊ MINH CHÂU – NGUYỄN HẢI HÀ – TRẦN THỊ TỐ OANH PHẠM THỊ THU PHƯƠNG – LƯU THU THỦY – ĐÀO VÂN VI

GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG MƠN ĐỊA LÍ

LỜI NÓI ĐẦU

Cuốn sách GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG MƠN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ biên soạn nhằm giúp giáo viên có thêm hiểu biết chung kĩ sống nội dung, cách thức giáo dục kĩ sống cho học sinh mơn Địa lí trường trung học sở Cuốn sách gồm hai phần:

Phần thứ nhất: Một số vấn đề chung kĩ sống giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông

Nội dung gồm: I Quan niệm kĩ sống II Phân loại kĩ sống

III Tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh. IV Định hướng giáo dục kĩ sống cho học sinh

Các nội dung I, II, III nhằm giúp giáo viên có nhận thức đầy đủ nản chất, mục tiêu, nguyên tắc giáo dục kĩ sống, nội dung kĩ sống việc lựa chọn kĩ sống cần giáo dục cho học sinh phổ thông

Nội dung IV liên quan đến việc thực hành, vận dụng phương pháp, kĩ thuật…liên quan đến việc tổ chức dạy học kĩ sống lớp Vì giáo viên cần đọc kĩ, thực hành, vận dụng thử vào số giảng lớp nhằm thực học giáo dục kỹ sống, từ bước hồn thiện phương pháp, kĩ thuật thực tiễn giảng dạy

Phần thứ hai: Giáo dục kĩ sống mơn Địa lí trường trung học sở. Nội dung gồm:

I Phân tích khả năng, mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh môn Địa lí trường trung học sở.

Nội dung giúp giáo viên có nhận thức việc vận dụng kiến thức mơn Địa lí vào giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở

II Giới thiệu số nội dung địa tiết học/ hoc tiêu biểu mơn Địa lí trường trung học sở thực giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp.

Nội dung phần mang tính gợi mở, khuyến khích giáo viên tìm tịi, sáng tạo, vận dụng, kết hợp nhuần nhuyễn việc trang bị kiến thức kĩ sống cho học sinh học, tiết học khác phạm vi chương trình

III Một số soạn tham khảo giáo dục kĩ sống mơn Địa lí trường trung học cơ sở.

Những soạn phương án nhất, mẫu mực mà mang tính tham khảo cách tổ chức học, tiết học theo phương pháp, kĩ thuật dạy kĩ sống Trong thực tiễn dạy học, chắn có nhiều cách thức tổ chức dạy học sinh động hơn, mẫu mực Điều trơng cậy vào sáng tạo, tìm tịi thầy giáo, giáo

Hi vọng GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG MƠN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ tài liệu giúp thầy giáo, cô giáo thực thành công việc nâng cao chất lượng giáo dục hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực thời đại

Mặc dù tác giả cố gắng, song tài liệu khơng tránh khỏi hạn chế Rất mong bạn đọc, đặc biệt thầy giáo, giáo đóng góp ý kiến để tác giả sửa chữa, hoàn thiện tài liệu tốt hơn, đáp ứng nhu cầu trường, địa phương

Phần thứ nhất

MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KĨ NĂNG SỐNG VÀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔTHÔNG

I QUAN NIỆM VỀ KĨ NĂNG SỐNG

Thuật ngữ kĩ sống (KNS) bắt đầu xuất nhà trường phổ thông Việt Nam từ năm 1995- 1996, thông qua Dự án “Giáo dục KNS để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường” UNICEF phối hợp với Bộ Giáo dục – Đào tạo Hội Chữ thập đỏ Việt Nam thực Từ đến nay, nhiều quan, tổ chức nước quốc tế tiến hành giáo dục KNS gắn với giáo dục vấn đề xã hội như: phòng chống ma túy, phịng chống mại dâm, phịng chống bn bán phụ nữ trẻ em, phòng chống tai nạn thương tích, phịng chống tai nạn bom mìn, bảo vệ môi trường, … Giáo dục phổ thông nước ta năm vừa qua đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học gắn với bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định, học để chung sống - mà thực chất cách tiếp cận kĩ sống Đặc biệt, rèn luyện KNS cho HS Bộ Giáo dục Đào tạo xác định năm nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” trường phổ thơng giai đoạn 2008- 2013

Vậy KNS gì?

Thực tế cho thấy có nhiều quan niệm khác KNS :

 Theo Tổ chức Y tế giới (WHO), KNS khả để có hành vi thích ứng (adaptive) tích cực (positive), giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày

 Theo Quỹ nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF), KNS cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kĩ

Phân tích quan niệm cho thấy: Quan niệm WHO nhấn mạnh đến khả cá nhân trì trạng thái tinh thần biết thích nghi tích cực tương tác với người khác với mơi trường Quan niệm mang tính khái quát chưa thể kĩ cụ thể, phân tích sâu thấy tương đối gần với nội hàm KNS theo quan niệm UNESCO Quan niệm UNESCO quan niệm chi tiết, cụ thể, có nhấn mạnh thêm kĩ thực công việc nhiệm vụ Còn quan niệm UNICEF nhấn mạnh kĩ khơng hình thành tồn cách độc lập mà mối tương tác mật thiết có cân với kiến thức thái độ Kĩ mà người có phần lớn nhờ có kiến thức (ví dụ: muốn có kĩ thương lượng phải biết nội dung thương lượng) Việc đề cập thái độ góc nhìn hữu ích thái độ có tác động mạnh mẽ đến kĩ (Ví dụ, thái độ kỳ thị khó làm cho người thực tốt kĩ biết thể tôn trọng với người khác) Từ quan niệm đây, thấy “KNS” bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày người Bản chất KNS kĩ tự quản thân và kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, KNS khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với những người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Lưu ý:

 Có nhiều tên gọi khác KNS, ví dụ: kĩ tâm lý xã hội (Social Emotional Skills), kĩ cá nhân, lĩnh hội tư (Personal, Learning and Thinking Skills)

 Một KNS có tên gọi khác nhau, ví dụ:

- Kĩ hợp tác cịn gọi kĩ làm việc theo nhóm;

- Kĩ kiểm sốt cảm xúc cịn gọi kĩ xử lí cảm xúc, kĩ làm chủ cảm xúc,… - Kĩ thương lượng gọi kĩ đàm phán, kĩ thương thuyết,…

 KNS khơng phải tự nhiên có mà phải hình thành trình học tập, lĩnh hội rèn luyện sống Quá trình hình thành KNS diễn hệ thống giáo dục

 KNS vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội KNS mang tính cá nhân khả cá nhân KNS mang tính XH KNS phụ thuộc vào giai đoạn phát triển lịch sử xã hội, chịu ảnh hưởng truyền thống văn hóa gia đình, cộng đồng, dân tộc

II PHÂN LOẠI KĨ NĂNG SỐNG

Có nhiều cách phân loại KNS, tùy theo quan niệm KNS Ví dụ:

* Theo UNESCO, WHO UNICEF, xem KNS gồm kĩ cốt lõi sau:

– Kĩ giải vấn đề (problem solving)

– Kĩ giao tiếp hiệu (Effective communication skills) – Kĩ định (decision-making),

– Kĩ tư sáng tạo (creative thinking,)

– Kĩ giao tiếp ứng xử cá nhân (interpersonal relationship skills),

– Kĩ tự nhận thức/ tự trọng tự tin thân, xác định giá trị (Selfawareness building skills, incl Self-awareness, esteem and self-confidence, and values analysis),

– Kĩ thể cảm thơng (empathy)

– Kĩ ứng phó với căng thẳng cảm xúc (coping with stress and emotions) * Trong giáo dục Anh quốc, KNS chia thành nhóm là:

a Hợp tác nhóm b Tự quản

c Tham gia hiệu

d Suy nghĩ/tư bình luận, phê phán đ Suy nghĩ sáng tạo

e Nêu vấn đề giải vấn đề

* Trong giáo dục quy nước ta những năm vừa qua, KNS thường phân loại theo mối quan hệ, bao gồm nhóm sau:

a Nhóm kĩ nhận biết sống với mình, bao gồm KNS cụ thể như: tự nhận thức, xác định giá trị, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm hỗ trợ, tự trọng, tự tin,

b Nhóm kĩ nhận biết sống với người khác, bao gồm KNS cụ thể như: giao tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ cảm thơng, hợp tác,

c Nhóm kĩ định cách có hiệu quả, bao gồm KNS cụ thể như: tìm kiếm xử lí thơng tin, tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, Trên số cách phân loại KNS Tuy nhiên, cách phân loại là tương đối Trên thực tế, KNS thường khơng hồn tồn tách rời mà có liên quan chặt chẽ đến Ví dụ: Khi cần định cách phù hợp kĩ tự nhận thức, kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin, kĩ tư phê phán, kĩ tư sáng tạo, kĩ xác định giá trị, thường vận dụng Hay để giao tiếp cách có hiệu cần phối hợp kĩ như: kĩ tự nhận thức, kĩ thương lượng, kĩ tư phê phán, kĩ cảm thông, chia sẻ, kĩ kiềm chế, đương đầu với cảm xúc, Hoặc để đặt mục tiêu cần phối hợp kĩ sau: kĩ tự nhận thức, kĩ tư phê phán, kĩ giao tiếp, kĩ tìm kiếm hỗ trợ,

1 Kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội

Thực tế cho thấy, có khoảng cách nhận thức hành vi người, có nhận thức chưa có hành vi Ví dụ: Nhiều người biết hút thuốc có hại cho sức khỏe, dẫn đến ung thư vịm họng, ung thư phổi, họ hút thuốc; Có người luật sư, cơng an, thẩm phán, có hiểu biết rõ pháp luật vi phạm pháp luật; Đó họ thiếu KNS

Có thể nói KNS nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Người có KNS phù hợp ln vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp; họ thường thành công sống, yêu đời làm chủ sống Ngược lại, người thiếu KNS thường bị vấp váp, dễ bị thất bại sống Ví dụ: Người khơng có kĩ định dễ mắc sai lầm chậm trễ việc đưa định phải trả giá cho định sai lầm Hay người khơng có kĩ ứng phó với căng thẳng hay bị căng thẳng người khác thường có cách ứng phó tiêu cực bị căng thẳng, làm ảnh hưởng không tốt đến sức khỏe, học tập, công việc, thân Hoặc người kĩ giao tiếp khó khăn việc xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với người xung quanh, khó khăn hợp tác làm việc, giải nhiệm vụ chung,

Không thúc đẩy phát triển cá nhân, KNS cịn góp phần thúc đẩy phát triển XH, giúp ngăn ngừa vấn đề xã hội bảo vệ quyền người Các cá nhân thiếu KNS nguyên nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội như: nghiện rượu, nghiện ma túy, mại dâm, cờ bạc, Việc giáo dục KNS thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực, giúp nâng cao chất lượng sống xã hội giảm vấn đề xã hội Giáo dục KNS cịn giải cách tích cực nhu cầu quyền người, quyền công dân ghi luật pháp Việt Nam quốc tế

2 Giáo dục kĩ sống yêu cầu cấp thiết hệ trẻ Giáo dục KNS trở nên cấp thiết hệ trẻ, vì:

- Các em chủ nhân tương lai đất nước, người định phát triển đất nước năm tới Nếu khơng có KNS, em khơng thể thực tốt trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng đất nước

về nhân cách Một nguyên nhân dẫn đến tượng tiêu cực phận HS phổ thông thời gian vừa qua như: nghiện hút, bạo lực học đường, đua xe máy, ăn chơi sa đọa, em thiếu KNS cần thiết như: kĩ xác định giá trị, kĩ từ chối, kĩ kiên định, kĩ giải mâu thuẫn, kĩ thương lượng, kĩ giao tiếp,

Vì vậy, việc giáo dục KNS cho hệ trẻ cần thiết, giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; giupa em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hịa lành mạnh

3 Giáo dục kĩ sống nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông

Đảng ta xác định người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển xã hội Để thực thành công nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, cần phải có người lao động phát triển tồn diện, cần phải đổi giáo dục nói chung đổi giáo dục phổ thơng nói riêng Nhiệm vụ đổi giáo dục thể rõ Nghị Đảng Quốc hội, Luật Giáo dục:

Nghị 40/2000/QH10 đổi chương trình giáo dục phổ thơng khẳng định mục tiêu xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, SGK phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ CNH, HĐH đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thơng nước phát triển khu vực giới

Báo cáo trị Đại hội Đảng lần thứ IX (4- 2001) đề nhiệm vụ: Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học

Luật Giáo dục năm 2005 xác định: Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp HS phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc

Phương pháp giáo dục KNS, với phương pháp kĩ thuật tích cực như: hoạt động nhóm, giải vấn đề, nghiên cứu trường hợp điển hình, đóng vai, trị chơi, dự án, tranh luận, động não, hỏi chuyên gia, viết tích cực, phù hợp với định hướng đổi phương pháp dạy học trường phổ thơng

Tóm lại, việc giáo dục KNS cho HS nhà trường phổ thông cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông

4 Giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông xu chung của nhiều nước giới

Hiện nay, có 155 nước giới quan tâm đến việc đưa KNS vào nhà trường, có 143 nước đưa vào chương trình khóa Tiểu học Trung học Việc giáo dục KNS cho HS nước thực theo ba hình thức:

- KNS môn học riêng biệt,

- KNS tích hợp vào vài mơn học chính,

- KNS tích hợp vào nhiều tất mơn học chương trình

Tuy nhiên, có số khơng đáng kể nước đưa KNS thành mơn học riêng biệt, ví dụ như: Malawi, Căm- pu- chia, Còn đa số nước, để tránh tải nhà trường, thường tích hợp KNS vào phần nội dung mơn học, chủ yếu môn khoa học xã hội như: giáo dục sức khỏe, giáo dục giới tính, quyền người, giáo dục môi trường… Một số nước sử dụng tiếp cận “Whole School Approach „ có hình thức xây dựng “Trường học thân thiện” nhằm thúc đẩy việc giáo dục KNS cho HS nhà trường

Từ lí trình bày khẳng định, việc giáo dục KNS cho HS trường phổ thông cần thiết có tầm quan trọng đặc biệt

IV ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG

1 Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông

Mục tiêu giáo dục Việt Nam chuyển từ mục tiêu cung cấp kiến thức chủ yếu sang hình thành phát triển lực cần thiết người học để đáp ứng phát triển nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Mục tiêu giáo dục Việt Nam thể mục tiêu giáo dục kỉ XXI: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống (Delor, 1996)

Giáo dục KNS cho HS nhà trường phổ thông nhằm mục tiêu sau:

- Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt quyền, bổn phận phát triển hài hịa thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức

2 Nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông

2.1 Tương tác

KNS hình thành qua việc nghe giảng tự đọc tài liệu mà phải thông qua các hoạt động tương tác với người khác Việc nghe giảng tự đọc tài liệu giúp HS thay đổi nhận thức vấn đề Nhiều KNS hình thành trình HS tương tác với bạn học người xung quanh (kĩ thương lượng, kĩ giải vấn đề ) thông qua hoạt động học tập hoạt động xã hội nhà trường Trong tham gia hoạt động có tính tương tác, HS có dịp thể ý tưởng mình, xem xét ý tưởng của người khác, đánh giá xem xét lại kinh nghiệm sống trước theo một cách nhìn nhận khác Vì vậy, việc tổ chức hoạt động có tính chất tương tác cao nhà trường tạo hội quan trọng để giáo dục KNS hiệu

2.2 Trải nghiệm

Kĩ sống hình thành người học trải nghiệm qua tình thực tế HS có kĩ em tự làm việc đó, khơng nói việc Kinh nghiệm có HS hành động tình đa dạng giúp em dễ dàng sử dụng điều chỉnh kĩ phù hợp với điều kiện thực tế

GV cần thiết kế tổ chức thực hoạt động học cho HS có hội thể ý tưởng cá nhân, tự trải nghiệm biết phân tích kinh nghiệm sống người khác

2.3 Tiến trình

Giáo dục KNS khơng thể hình thành “ngày một, ngày hai” mà địi hỏi phải có q trình: nhận thức - hình thành thái độ - thay đổi hành vi. Đây trình mà yếu tố khởi đầu chu trình Do nhà giáo dục tác động lên mắt xích chu trình trên: thay đổi thái độ dẫn đến mong muốn thay đổi nhận thức hành vi hành vi thay đổi tạo nên thay đổi nhận thức thái độ

2.4 Thay đổi hành vi

phải ln ln tóm tắt “hộ” HS, mà cần tạo điều kiện cho HS tự tóm tắt ghi nhận cho thân sau học/phần học

2.5 Thời gian - môi trường giáo dục

Giáo dục KNS cần thực nơi, lúc thực sớm tốt trẻ em Môi trường giáo dục tổ chức nhằm tạo hội cho HS áp dụng kiến thức kĩ vào các tình “”thực” sống.

Giáo dục KNS thực gia đình, nhà trường cộng đồng Người tổ chức giáo dục KNS bố mẹ, thày cô, bạn học hay thành viên cộng đồng Trong nhà trường phổ thông, giáo dục KNS thực học, hoạt động lao động, hoạt động đoàn thể- xã hội, hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động giáo dục khác

3 Nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông

Dựa sở phân tích kinh nghiệm quốc tế thực trạng giáo dục KNS Việt Nam năm qua, đề xuất nội dung giáo dục KNS cho HS nhà trường phổ thông bao gồm KNS bản, cần thiết sau:

3.1 Kĩ tự nhận thức

Tự nhận thức tự nhìn nhận, tự đánh giá thân

KN tự nhận thức khả người hiểu thân mình, thể, tư tưởng, mối quan hệ xã hội thân; biết nhìn nhận, đánh giá tiềm năng, tình cảm, sở thích, thói quen, điểm mạnh, điểm yếu, thân mình; quan tâm ln ý thức làm gì, kể nhận lúc thân cảm thấy căng thẳng

Tự nhận thức kĩ sống người, tảng để người giao tiếp, ứng xử phù hợp hiệu với người khác để cảm thơng với người khác Ngồi ra, có hiểu mình, người có định, lựa chọn đắn, phù hợp với khả thân, với điều kiện thực tế yêu cầu xã hội Ngược lại, đánh giá không thân dẫn người đến hạn chế, sai lầm, thất bại sống giao tiếp với người khác

Để tự nhận thức thân cần phải trải nghiệm qua thực tế, đặc biệt qua giao tiếp với người khác

Giá trị người cho quan trọng, có ý nghĩa thân mình, có tác dụng định hướng cho suy nghĩ, hành động lối sống thân sống Giá trị chuẩn mực đạo đức, kiến, thái độ, chí thành kiến điều đó…

Giá trị giá trị vật chất giá trị tinh thần, thuộc lĩnh vực văn hố, nghệ thuật, đạo đức, kinh tế,

Mỗi người có hệ thống giá trị riêng Kĩ xác định giá trị khả người hiểu rõ giá trị thân Kĩ xác định giá trị có ảnh hưởng lớn đến trình định người Kĩ cịn giúp ngưịi ta biết tơn trọng người khác, biết chấp nhận người khác có giá trị niềm tin khác

Giá trị khơng phải bất biến mà thay đổi theo thời gian, theo giai đoạn trưởng thành người Giá trị phụ thuộc vào giáo dục, vào văn hố, vào mơi trường sống, học tập làm việc cá nhân

3.3 Kĩ kiểm soát cảm xúc

Kiểm soát cảm xúc khả người nhận thức rõ cảm xúc tình hiểu ảnh hưởng cảm xúc thân người khác nào, đồng thời biết cách điều chỉnh thể cảm xúc cách phù hợp Kĩ xử lý cảm xúc cịn có nhiều tên gọi khác như: xử lí cảm xúc, kiềm chế cảm xúc, làm chủ cảm xúc, quản lý cảm xúc

Một người biết kiểm sốt cảm xúc góp phần giảm căng thẳng, giúp giao tiếp thương lượng hiệu hơn, giải mâu thuẩn cách hài hòa mang tính xây dựng hơn, giúp định giải vấn đề tốt

Kĩ xử lý cảm xúc cần kết hợp với kĩ tự nhận thức, kĩ ứng xử với người khác kĩ ứng phó với căng thẳng, đồng thời góp phần củng cố kĩ

3.4 Kĩ ứng phó với căng thẳng

Trong sống hàng ngày, người thường gặp tình gây căng thẳng cho thân Tuy nhiên, có tình gây căng thẳng cho người lại không gây căng thẳng cho người khác ngược lại

Khi bị căng thẳng, tùy tình huống, người có cách ứng phó khác Cách ứng phó tích cực hay tiêu cực căng thẳng phụ thuộc vào cách suy nghĩ tích cực hay tiêu cực cá nhân tình

Kĩ ứng phó với căng thẳng khả người bình tĩnh, sẵn sàng đón nhận tình căng thẳng phần tất yếu sống, khả nhận biết căng thẳng, hiểu nguyên nhân, hậu căng thẳng, biết cách suy nghĩ ứng phó cách tích cực bị căng thẳng

Chúng ta hạn chế tình căng thẳng cách sống làm việc điều độ, có kế hoạch, thường xuyên luyện tập thể dục thể thao, sống vui vẻ, chan hòa, tránh gây mâu thuẫn không cần thiết với người xung quanh, không đặt cho mục tiêu cao so với điều kiện khả thân,

Kĩ ứng phó với căng thẳng quan trọng, giúp cho người: - Biết suy nghĩ ứng phó cách tích cực căng thẳng

- Duy trì trạng thái cân bằng, khơng làm tổn hại sức khỏe thể chất tinh thần thân

- Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp, không làm ảnh hưởng đến người xung quanh

Kĩ ứng phó với căng thẳng có nhờ kết hợp kĩ sống khác như: kĩ tự nhận thức, kĩ xử lý cảm xúc, kĩ kĩ giao tiếp, tư sáng tạo, kĩ tìm kiếm giúp đỡ kĩ giải vấn đề

3.5 Kĩ tìm kiếm hỗ trợ

Trong sống, nhiều gặp vấn đề, tình phải cần đến hỗ trợ, giúp đỡ người khác Kĩ tìm kiếm hỗ trợ bao gồm yếu tố sau:

- Ý thức nhu cầu cần giúp đỡ,

- Biết xác định địa hỗ trợ đáng tin cậy, - Tự tin biết tìm đến địa

- Biết bày tỏ nhu cầu cần giúp đỡ cách phù hợp Khi tìm đến địa hỗ trợ, cần:

- Cư xử mực tự tin

- Cung cấp thông tin đầy đủ, rõ ràng, ngắn gọn

- Giữ bình tĩnh gặp đối xử thiếu thiện chí Nếu cần hỗ trợ người thiếu thiện chí, cố gắng tỏ bình thường, kiên nhẫn khơng sợ hãi

Biết tìm kiếm giúp đỡ kịp thời giúp cá nhân không cảm thấy đơn độc, bi quan, nhiều trường hợp, giúp có cách nhìn hướng

Kĩ tìm kiếm hỗ trợ, giúp đỡ cần thiết để giải vấn đề, giải mâu thuẫn ứng phó với căng thẳng Đồng thời, để phát huy hiệu kĩ này, cần kĩ lắng nghe, khả phân tích thấu đáo ý kiến tư vấn, kĩ định lựa chọn cách giải tối ưu sau tư vấn

3.6 Kĩ thể tự tin

Tự tin có niềm tin vào thân; tự hài lịng với thân; tin trở thành một người có ích tích cực, có niềm tin tương lai, cảm thấy có nghị lực để hồn thành nhiệm vụ

Kĩ thể tự tin giúp cá nhân giao tiếp hiệu hơn, mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ ý kiến mình, đốn việc định giải vấn đề, thể kiên định, đồng thời giúp người có suy nghĩ tích cực lạc quan sống

Kĩ thể tự tin yếu tố cần thiết giao tiếp, thương lượng, định, đảm nhận trách nhiệm

3.7 Kĩ giao tiếp

Kĩ giao tiếp khả bày tỏ ý kiến thân theo hình thức nói, viết sử dụng ngôn ngữ thể cách phù hợp với hồn cảnh văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác bất đồng quan điểm Bày tỏ ý kiến bao gồm bày tỏ suy nghĩ, ý tưởng, nhu cầu, mong muốn cảm xúc, đồng thời nhờ giúp đỡ tư vấn cần thiết

Kĩ giao tiếp giúp người biết đánh giá tình giao tiếp điều chỉnh cách giao tiếp cách phù hợp, hiệu quả; cởi mở bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc không làm hại hay gây tổn thương cho người khác Kĩ giúp có mối quan hệ tích cực với nguời khác, bao gồm biết gìn giữ mối quan hệ tích cực với thành viên gia đình - nguồn hỗ trợ quan cho chúng ta; đồng thời biết cách xây dựng mối quan hệ với bạn bè yếu tố quan trọng niềm vui sống Kĩ giúp kết thúc mối quan hệ cần thiết cách xây dựng

tâm đến điều người khác quan tâm giúp họ đạt điều họ mong muốn cách đáng

3.8 Kĩ lắng nghe tích cực

Lắng nghe tích cực phần quan trọng kĩ giao tiếp Người có kĩ lắng nghe tích cực biết thể tập trung ý thể quan tâm lắng nghe ý kiến phần trình bày người khác (bằng cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt, nụ cười), biết cho ý kiến phản hồi mà khơng vội đánh giá, đồng thời có đối đáp hợp lý q trình giao tiếp

Người có kĩ lắng nghe tích cực thường nhìn nhận biết tôn trọng quan tâm đến ý kiến người khác, nhờ làm cho việc giao tiếp, thương lượng hợp tác họ hiệu Lắng nghe tích cực góp phần giải mâu thuẫn cách hài hòa xây dựng

Kĩ lắng nghe tích cực có quan hệ mật thiết với kĩ giao tiếp, thương lượng, hợp tác, kiềm chế cảm xúc giải mâu thuẩn

3.9 Kĩ thể cảm thông

Thể cảm thông khả hình dung đặt hồn cảnh người khác, giúp hiểu chấp nhận người khác vốn người khác mình, qua hiểu rõ cảm xúc tình cảm người khác cảm thơng với hoàn cảnh nhu cầu họ

Kĩ có ý nghĩa quan trọng việc tăng cường hiệu giao tiếp ứng xử với người khác; cải thiện mối quan hệ giao tiếp xã hội, đặc biệt bối cảnh xã hội đa văn hóa, đa sắc tộc Kĩ thể cảm thông giúp khuyến khích thái độ quan tâm hành vi thân thiện, gần gũi với người cần giúp đỡ

Kĩ thể cảm thông dựa kĩ tự nhận thức kĩ xác định giá trị, đồng thời yếu tố cần thiết kĩ giao tiếp, giải vấn đề, giải mâu thuẩn, thương lượng, kiên định kiềm chế cảm xúc

3.10 Kĩ thương lượng

Thương lượng khả trình bày suy nghĩ, phân tích giải thích, đồng thời có thảo luận để đạt điều chỉnh thống cách suy nghĩ, cách làm vấn đề

năng thương lượng tốt giúp giải vấn đề hiệu quả, giải mâu thuẫn cách xây dựng có lợi cho tất bên

Kĩ thương lượng có liên quan đến tự tin, tính kiên định, cảm thông, tư sáng tạo, kĩ hợp tác khả thỏa hiệp vấn đề khơng có tính ngun tắc thân

3.11 Kĩ giải mâu thuẫn

Mâu thuẫn xung đột, tranh cãi, bất đồng, bất bình với hay nhiều người vấn đề

Mâu thuẫn sống đa dạng thường bắt nguồn từ khác quan điểm, kiến, lối sống, tín ngưỡng, tơn giáo, văn hóa, Mâu thuẫn thường có ảnh hưởng tiêu cực tới mối quan hệ bên

Có nhiều cách giải mâu thuẫn Mỗi người có cách giải mâu thuẫn riêng tùy thuộc vào vốn hiểu biết, quan niệm, văn hoá cách ứng xử khả phân tích tìm hiểu ngun nhân nảy sinh mâu thuẫn

Kĩ giải mâu thuẫn khả người nhận thức nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn giải mâu thuẫn với thái độ tích cực, khơng dùng bạo lực, thỏa mãn nhu cầu quyền lợi bên giải mối quan hệ bên cách hịa bình

u cầu trước hết kĩ giải mâu thuẫn phải kiềm chế cảm xúc, tránh bị kích động, nóng vội, giữ bình tình trước việc để tìm nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn tìm cách giải tốt

Kĩ giải mâu thuẫn dạng đặc biệt kĩ giải vấn đề Kĩ giải mâu thuẫn cần sử dụng kết hợp với nhiều kĩ liên quan khác như: kĩ giao tiếp, kĩ tự nhận thức, kĩ tư phê phán, kĩ định, …

3.12 Kĩ hợp tác

Hợp tác chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn cơng việc, lĩnh vực mục đích chung

Kĩ hợp tác khả cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết làm việc có hiệu với thành viên khác nhóm

Biểu người có kĩ hợp tác:

- Tơn trọng mục đích, mục tiêu hoạt động chung nhóm; tơn trọng định chung, điều cam kết

- Biết bày tỏ ý kiến, tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm Đồng thời biết lắng nghe, tơn trọng, xem xét ý kiến, quan điểm người nhóm

- Nỗ lực phát huy lực, sở trường thân để hoàn thành tốt nhiệm vụ phân công Đồng thời biết hỗ trợ, giúp đỡ thành viên khác trình hoạt động

- Biết nhóm đồng cam cộng khổ vượt qua khó khăn, vướng mắc để hồn thành mục đích, mục tiêu hoạt động chung

- Có trách nhiệm thành cơng hay thất bại nhóm, sản phẩm nhóm tạo

Có kĩ hợp tác yêu cầu quan trọng người công dân xã hội hiện đại, vì:

- Mỗi người có điểm mạnh hạn chế riêng Sự hợp tác công việc giúp người hỗ trợ, bổ sung cho nhau, tạo nên sức mạnh trí tuệ, tinh thần thể chất, vượt qua khó khăn, đem lại chất lượng hiệu cao cho công việc chung

- Trong xã hội đại, lợi ích cá nhân, cộng đồng phụ thuộc vào nhau, ràng buộc lẫn nhau; người chi tiết cỗ máy lớn, phải vận hành đồng bộ, nhịp nhàng, hành động đơn lẻ

- Kĩ hợp tác giúp cá nhân sống hài hoà tránh xung đột quan hệ với người khác Để có hợp tác hiệu quả, cần vận dụng tốt nhiều kĩ sống khác như: tự nhận thức, xác định giá trị, giao tiếp, thể cảm thông, đảm nhận trách nhiệm, định, giải mâu thuẫn, kiên định, ứng phó với căng thẳng…

3.13 Kĩ tư phê phán

Kĩ tư phê phán khả phân tích cách khách quan toàn diện vấn đề, vật, tượng, xảy Để phân tích cách có phê phán, người cần:

- Thu thập thông tin vấn đề, vật, tượng, từ nhiều nguồn khác - Sắp xếp thông tin thu thập theo nội dung cách hệ thống

- Phân tích, so sánh, đối chiếu, lí giải thơng tin thu thập được, đặc biệt thông tin trái chiều

- Xác định chất vấn đề, tình huống, vật, tượng, gì?

- Nhận định mặt tích cực, hạn chế vấn đề, tình huống, vật, tượng, đó, xem xét cách thấu đáo, sâu sắc có hệ thống

đối mặt với nhiều vấn đề gay cấn sống, phải xử lý nhiều nguồn thơng tin đa dạng, phức tạp… kĩ tư phê phán trở nên quan trọng cá nhân

Kĩ tư phê phán phụ thuộc vào hệ thống giá trị cá nhân Một người có kĩ tư phê phán tốt biết phối hợp nhịp nhàng với kĩ tự nhận thức kĩ xác định giá trị

3.14 Kĩ tư sáng tạo

Tư sáng tạo khả nhìn nhận giải vấn đề theo cách mới, với ý tưởng mới, theo phương thức mới, cách xếp tổ chức mới; khả khám phá kết nối mối quan hệ khái niệm, ý tưởng, quan điểm, việc; độc lập suy nghĩ

Kĩ tư sáng tạo giúp người tư động với nhiều sáng kiến óc tưởng tượng; biết cách phán đốn thích nghi, có tầm nhìn khả suy nghĩ rộng người khác, khơng bị bó hẹp vào kinh nghiệm trực tiếp trải qua; tư minh mẫn khác biệt

Tư sáng tạo KNS quan trọng sống người thường xuyên bị đặt vào hoàn cảnh bất ngờ ngẫu nhiên xảy Khi gặp hồn cảnh địi hỏi phải có tư sáng tạo để ứng phó cách linh hoạt phù hợp

Khi người biết kết hợp tốt kĩ tư phê phán tư sáng tạo lực tư người đuợc tăng cường giúp ích nhiều cho thân việc giải vấn đề cách thuận lợi phù hợp

3.15 Kĩ định

Trong sống hàng ngày, người phải đối mặt với tình huống, vấn đề cần giải buộc phải lựa chọn, đưa định hành động

Kĩ định khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu để giải vấn đề tình gặp phải sống cách kịp thời

Mỗi cá nhân phải tự định cho thân; khơng nên trơng chờ, phụ thuộc vào người khác; tham khảo ý kiến người tin cậy trước định

Để đưa định phù hợp, cần:

- Xác định vấn đề tình mà gặp phải - Thu thập thơng tin vấn đề tình

- Liệt kê cách giải vấn đề/tình có

- So sánh phương án để định lựa chọn phương án tối ưu

Kĩ định cần thiết sống, giúp cho người có lựa chọn phù hợp kịp thời, đem lại thành công sống Ngược lại, khơng có kĩ định, người ta có định sai lầm chậm trễ, gây ảnh hưởng tiêu cực đến mối quan hệ, đến công việc tương lai sống thân; đồng thời cịn làm ảnh hưởng đến gia đình, bạn bè người có liên quan

Để định cách phù hợp, cần phối hợp với KNS khác như: kĩ tự nhận thức, kĩ xác định giá trị, kĩ thu thập thông tin, kĩ tư phê phán, kĩ tư sáng tạo,

Kĩ định phần quan trọng kĩ giải vấn đề

3.16 Kĩ giải vấn đề

Kĩ giải vấn đề khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu hành động theo phương án chọn để giải vấn đề tình gặp phải sống Giải vấn đề có liên quan tới kĩ định cần nhiều KNS khác như: giao tiếp, xác định giá trị, tư phê phán, tư sáng tạo, tìm kiếm hỗ trợ, kiên định,

Để giải vấn đề có hiệu quả, cần:

+ Xác định rõ vấn đề tình gặp phải, kể tìm kiếm thêm thông tin cần thiết + Liệt kê cách giải vấn đề/tình có,

+ Hình dung đầy đủ kết xảy ta lựa chọn phương án giải + Xem xét suy nghĩ cảm xúc thân thực phương án giải + So sánh phương án để đưa định cuối

+ Hành động theo định lựa chọn

+ Kiểm định lại kết để rút kinh nghiệm cho lần định giải vấn đề sau Cũng kĩ định, kĩ giải vấn đề quan trọng, giúp người ứng phó tích cực hiệu trước vấn đề, tình sống

3.17 Kĩ kiên định

Kiên định khác với hiếu thắng - nghĩa nghĩ đến quyền nhu cầu thân, cách để thỏa mãn nhu cầu mình, khơng quan tâm đến quyền nhu cầu người khác

Kiên định khác với phục tùng - nghĩa bị phụ thuộc vào người khác; hi sinh quyền nhu cầu đáng thân để phục vụ cho quyền nhu cầu khơng đáng người khác

Thể tính kiên định hoàn cảnh cần thiết song cần có cách thức khác để thể kiên định đối tượng khác

Khi cần kiên định trước tình huống/vấn đề, cần:

- Nhận thức cảm xúc thân, - Phân tích, phê phán hành vi đối tượng,

- Khẳng định ý muốn thân cách thể thái độ, lời nói hành động mang tính tích cực, mềm dẻo, linh hoạt tự tin

Kĩ kiên định giúp tự bảo vệ kiến, quan điểm, thái độ định thân, đứng vững trước áp lực tiêu cực người xung quanh Ngược lại, khơng có kĩ kiên định, người bị tự chủ, bị xúc phạm, lịng tin, ln bị người khác điều khiển cảm thấy tức giận thất vọng Kĩ kiên định giúp cá nhân giải vấn đề thương lượng có hiệu

Để có kĩ kiên định, người cần xác định giá trị thân, đồng thời phải kết hợp tốt với kĩ tự nhận thức, kĩ thể tự tin kĩ giao tiếp

3.18 Kĩ đảm nhận trách nhiệm

Đảm nhận trách nhiệm khả người thể tự tin, chủ động ý thức chia sẻ cơng việc với thành viên khác nhóm Khi đảm nhận trách nhiệm, cần dựa điểm mạnh, tiềm thân, đồng thời tìm kiếm thêm giúp đỡ cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ

Kĩ đảm nhận trách nhiệm có liên quan đến kĩ tự nhận thức, kĩ thể cảm thông, kĩ hợp tác kĩ giải vấn đề

3.19 Kĩ đặt mục tiêu

Mục tiêu đích mà muốn đạt tới khoảng thời gian cơng việc Mục tiêu nhận thức, hành vi thái độ

Kĩ đặt mục tiêu khả người biết đề mục tiêu cho thân sống lập kế hoạch để thực mục tiêu

Mục tiêu đặt khoảng thời gian ngắn, ngày, tuần (mục tiêu ngắn hạn) Mục tiêu đặt khoảng thời gian dài hơn, tháng vài tháng (mục tiêu trung hạn) Mục tiêu đặt cho thời gian dài năm nhiều năm (mục tiêu dài hạn)

Kĩ đặt mục tiêu giúp sống có mục đích, có kế hoạch có khả thực mục tiêu

Muốn cho mục tiêu thực thành cơng phải lưu ý đến yêu cầu sau:

- Mục tiêu phải thể ngôn từ cụ thể; trả lời câu hỏi như: Ai? Thực gì? Trong thời gian bao lâu? Thời điểm hoàn thành mục tiêu ?

Khi viết mục tiêu, cần tránh sử dụng từ chung chung, tốt đề việc cụ thể, lượng hóa

- Mục tiêu đặt cần phải thực tế thực được; khơng nên đặt mục tiêu khó so với khả điều kiện thân

- Xác định công việc, biện pháp cụ thể cần thực để đạt mục tiêu

- Xác định đựợc thuận lợi có, địa hỗ trợ mặt

- Có thể chia nhỏ mục tiêu theo mốc thời gian thực

Kĩ đặt mục tiêu dựa kĩ tự nhận thức, kĩ tư sáng tạo, kĩ giải vấn đề, kĩ tìm kiếm hỗ trợ,

3.20 Kĩ quản lý thời gian

Kĩ quản lý thời gian khả người biết xếp công việc theo thứ tự ưu tiên, biết tập trung vào giải công việc trọng tâm thời gian định

Kĩ cần thiết cho việc giải vấn đề, lập kế hoạch, đặt mục tiêu đạt mục tiêu đó; đồng thời giúp người tránh căng thẳng áp lực công việc

Quản lý thời gian kĩ quan trọng nhóm kĩ làm chủ thân Quản lý thời gian tốt góp phần quan trọng vào thành cơng cá nhân nhóm

3.21 Kĩ kiểm soát cảm xúc

Những cảm xúc như: sợ hãi, yêu thương, phẫn nộ, e thẹn, mong muốn thừa nhận, cảm xúc mang tính chủ quan thường đáp ứng cách tức thời tình cụ thể Chính mà chúng khơng thể đốn trước cảm xúc dẫn đến hành động bột phát, dễ dàng đưa người ta đến hành vi mà sau họ phải hối tiếc

Kĩ kiểm soát cảm xúc khả người nhận biết cảm xúc mình, xác định nguyên nhân cảm xúc có định khơng cảm xúc chi phối, phải tính đến chúng

Kĩ kiểm soát cảm xúc giúp cho người tránh hành động bột phát, thiếu lí trí bị cảm xúc chi phối Kĩ kiểm soát cảm xúc gắn liền với kĩ tự nhận thức kĩ giao tiếp

3.22 Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin

Trong thời đại bùng nổ thông tin nay, kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin KNS quan trọng giúp người có thơng tin cần thiết cách đầy đủ, khách quan, xác, kịp thời

Để tìm kiếm xử lí thơng tin, cần:

- Xác định rõ chủ đề mà cần tìm kiếm thơng tin chủ đề gì? - Xác định loại thơng tin chủ đề mà cần phải tìm kiếm

- Lập kế hoạch thời gian liên hệ trước với người có liên quan đến việc cung cấp thơng tin, có

- Chuẩn bị giấy tờ, phương tiện, cơng cụ để thu thập thơng tin (ví dụ: laptop, máy ghi âm, phiếu hỏi, câu hỏi vấn, ), cần thiết

- Tiến hành thu thập thông tin theo kế hoạch xây dựng

- Sắp xếp thông tin thu thập theo nội dung cách hệ thống

- Phân tích, so sánh, đối chiếu, lí giải thông tin thu thập được, đặc biệt thông tin trái chiều; xem xét cách toàn diện, thấu đáo, sâu sắc có hệ thống thơng tin

- Viết báo cáo, yêu cầu

Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin cần kết hợp với kĩ tư phê phán kĩ tìm kiếm hỗ trợ, giúp đỡ

Một số lưu ý:

Nội dung giáo dục KNS cho HS nhà trường phổ thông tập trung vào kĩ Tâm lý -Xã hội kĩ vận dụng tình ngày để tương tác với người khác giải có hiệu vấn đề, tình sống Việc hình thành kĩ không loại bỏ mà ngược lại phải gắn kết song hành với việc hình thành kĩ học tập (funtional skills) như: đọc, viết, tính tốn, máy tính…

- Nội dung giáo dục kĩ sống cần vận dụng linh hoạt tuỳ theo lứa tuổi, cấp học, môn học, hoạt động giáo dục điều kiện cụ thể Ngoài KNS trên, tùy theo đặc điểm vùng, miền, địa phương, GV lựa chọn thêm số KNS khác để giáo dục cho HS trường, lớp cho phù hợp

4 Cách tiếp cận phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông

4.1 Cách tiếp cận

Việc giáo dục KNS cho HS nhà trường phổ thông thực thông qua dạy học môn học tổ chức hoạt động giáo dục khơng phải lồng ghép, tích hợp thêm KNS vào nội dung môn học hoạt động giáo dục; mà theo cách tiếp cận mới, sử dụng các phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện, hội cho HS thực hành, trải nghiệm KNS trình học tập Với cách tiếp cận này, không làm nặng nề, tải thêm nội dung môn học hoạt động giáo dục; mà ngược lại, làm cho học hoạt động giáo dục trở nên nhẹ nhàng hơn, thiết thực bổ ích HS

Phương pháp dạy học (PPDH) lĩnh vực phức tạp đa dạng Có nhiều quan niệm, quan điểm khác PPDH Trong tài liệu này, PPDH hiểu cách thức, đường hoạt động chung GV HS, điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học.

PPDH có ba bình diện:

- Bình diện vĩ mơ quan điểm PPDH Ví dụ: Dạy học hướng vào người học, dạy học phát huy tính tích cực HS,…

Quan điểm dạy học định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc dạy học, sở lí thuyết lí luận dạy học, điều kiện dạy học tổ chức định hướng vai trị GV HS q trình dạy học Quan điểm dạy học định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, mơ hình lí thuyết PPDH

- Bình diện trung gian PPDH cụ thể Ví dụ: phương pháp đóng vai, thảo luận, nghiên cứu trường hợp điển hình, xử lí tình huống, trị chơi, …

Ở bình diện khái niệm PPDH hiểu với nghĩa hẹp, hình thức, cách thức hành động GV HS nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể

PPDH cụ thể quy định mô hình hành động GV HS

Trong mơ hình thường khơng có phân biệt PPDH hình thức dạy học (HTDH) Các hình thức tổ chức hay hình thức xã hội (như dạy học theo nhóm) gọi PPDH - Bình diện vi mơ Kĩ thuật dạy học Ví dụ: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật giao nhiệm vụ, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật hỏi chuyên gia, kĩ thuật hoàn tất nhiệm vụ,

Kĩ thuật dạy học (KTDH) biện pháp, cách thức hành động GV tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học

Các KTDH chưa phải PPDH độc lập mà thành phần PPDH Ví dụ, phương pháp thảo luận nhóm có kĩ thuật dạy học như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật mảnh ghép,

Tóm lại, QĐDH khái niệm rộng, định hướng cho việc lựa chọn PPDH cụ thể Các PPDH khái niệm hẹp hơn, đưa mơ hình hành động KTDH khái niệm nhỏ nhất, thực tình hành động

Một số lưu ý:

- Việc phân biệt PPDH KTDH mang tính tương đối, nhiều khơng rõ ràng Ví dụ, động não (Brainstorming) có trường hợp coi phương pháp, có trường hợp lại coi KTDH

- Có PPDH chung cho nhiều mơn học, có PPDH đặc thù mơn học nhóm mơn học

- Có thể có nhiều tên gọi khác cho PPDH KTDH Ví dụ: Brainstorming có người gọi động não, có người gọi công não công não,

Dưới chúng tơi xin trình bày số PPDH KTDH có ưu việc phát huy tính tích cực học tập HS (thường gọi tắt PPDH , KTDH tích cực) sử dụng để giáo dục KNS cho HS phổ thơng q trình dạy học môn học tổ chức HĐGD NGLL

4.3 Một số phương pháp dạy học tích cực

4.3.1 Phương pháp dạy học nhóm

* Bản chất

Dạy học nhóm cịn gọi tên khác như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, HS lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp

Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp HS

* Quy trình thực

Tiến trình dạy học nhóm chia thành giai đoạn bản: a Làm việc toàn lớp : Nhập đề giao nhiệm vụ

- Giới thiệu chủ đề

- Xác định nhiệm vụ nhóm - Thành lập nhóm

b Làm việc nhóm - Chuẩn bị chỗ làm việc - Lập kế hoạch làm việc - Thoả thuận quy tắc làm việc - Tiến hành giải nhiệm vụ - Chuẩn bị báo cáo kết

c Làm việc tồn lớp: Trình bày kết quả, đánh giá - Các nhóm trình bày kết

- Đánh giá kết

Có nhiều cách để thành lập nhóm theo tiêu chí khác nhau, khơng nên áp dụng tiêu chí năm học Số lượng HS/1 nhóm nên từ 4- HS

Nhiệm vụ nhóm giống nhau, nhóm nhận nhiệm vụ khác nhau, phần chủ đề chung

Dạy học nhóm thường áp dụng để sâu, luyện tập, củng cố chủ đề học tìm hiểu chủ đề

Các câu hỏi kiểm tra dùng cho việc chuẩn bị dạy học nhóm: - Chủ đề có hợp với dạy học nhóm khơng?

- Các nhóm làm việc với nhiệm vụ giống hay khác nhau? - HS có đủ kiến thức điều kiện cho cơng việc nhóm chưa? - Cần trình bày nhiệm vụ làm việc nhóm nào?

- Cần chia nhóm theo tiêu chí nào?

- Cần tổ chức phòng làm việc, kê bàn ghế nào? 4.3.2 Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình

* Bản chất

Nghiên cứu trường hợp điển hình phương pháp sử dụng câu chuyện có thật chuyện viết dựa trường hợp thường xảy sống thực tiễn để minh chứng cho vấn đề hay số vấn đề Đôi nghiên cứu trường hợp điển hình thực video hay băng catset mà văn viết

* Quy trình thực hiện

Các bước nghiên cứu trường hợp điển hình là: - HS đọc (hoặc xem, nghe) trường hợp điển hình

- Suy nghĩ (có thể viết vài suy nghĩ trước thảo luận điều với người khác) - Thảo luận trường hợp điển hình theo câu hỏi hướng dẫn GV

* Một số lưu ý

- Vì trường hợp điển hình nêu lên nhằm phản ánh tính đa dạng sống thực, nên phải tương đối phức tạp, với tuyến nhân vật tình khác khơng phải câu chuyện đơn giản

- Trường hợp điển hình dài hay ngắn, tuỳ nội dung vấn đề song phải phù hợp với chủ đề học, phù hợp với trình độ HS thời lượng cho phép

- Tùy trường hợp, tổ chức cho lớp nghiên cứu trường hợp điển hình phân cơng nhóm nghiên cứu trường hợp khác

Dạy học (DH) phát giải vấn đề (GQVĐ) PPDH đặt trước HS vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết, chuyển HS vào tình có vấn đề , kích thích họ tự lực, chủ động có nhu cầu mong muốn giải vấn đề

* Quy trình thực hiện

- Xác định, nhận dạng vấn đề/tình huống;

- Thu thập thơng tin có liên quan đến vấn đề/tình đặt ra; - Liệt kê cách giải có ;

- Phân tích, đánh giá kết cách giải ( tích cực, hạn chế, cảm xúc, giá trị) ; - So sánh kết cách giải ;

- Lựa chọn cách giải tối ưu nhất; - Thực theo cách giải lựa chọn;

- Rút kinh nghiệm cho việc giải vấn đề, tình khác

* Một số lưu ý

# Các vấn đề/ tình đưa để HS xử lí, giải cần thoả mãn yêu cầu sau: - Phù hợp với chủ đề học

- Phù hợp với trình độ nhận thức HS

- Vấn đề/ tình phải gần gũi với sống thực HS

- Vấn đề/ tình diễn tả kênh chữ kênh hình, kết hợp hai kênh chữ kênh hình hay qua tiểu phẩm đóng vai HS

- Vấn đề/ tình cần có độ dài vừa phải

- Vấn đề/ tình phải chứa đựng mâu thuẫn cần giải quyết, gợi cho HS nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải vấn đề

# Tổ chức cho HS giải quyết, xử lí vấn đề/ tình cần ý:

- Các nhóm HS giải vấn đề/ tình vấn đề/ tình khác nhau, tuỳ theo mục đích hoạt động

- HS cần xác định rõ vấn đề trước vào giải vấn đề

- Cần sử dụng phương pháp động não để HS liệt kê cách giải có - Cách giải tối ưu HS giống khác

4.3.4 Phương pháp đóng vai

*Bản chất

* Quy trình thực hiện

Có thể tiến hành đóng vai theo bước sau :

- Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, u cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm

- Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai

- Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử cảm xúc vai diễn; ý nghĩa cách ứng xử

- GV kết luận, định hướng cho HS cách ứng xử tích cực tình cho * Một số lưu ý

- Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề học, phù hợp với lứa tuổi, trình độ HS điều kiện, hồn cảnh lớp học

- Tình khơng nên dài phức tạp, vượt thời gian cho phép - Tình phải có nhiều cách giải

- Tình cần để mở để HS tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù hợp; khơng cho trước “ kịch bản”, lời thoại

- Mỗi tình phân cơng nhiều nhóm đóng vai

- Phải dành thời gian phù hợp cho HS thảo luận xây dựng kịch chuẩn bị đóng vai - Cần quy định rõ thời gian thảo luận đóng vai nhóm

- Trong HS thảo luận chuẩn bị đóng vai, GV nên đến nhóm lắng nghe gợi ý, giúp đỡ HS cần thiết

- Các vai diễn nên để HS xung phong tự phân cơng đảm nhận - Nên khích lệ HS nhút nhát tham gia

- Nên có hố trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn tiểu phẩm đóng vai 4.3.5 Phương pháp trò chơi

* Bản chất

Phương pháp trị chơi phương pháp tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thơng qua trị chơi

*Quy trình thực hiện

- GV phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi cho HS - Chơi thử ( cần thiết)

- HS tiến hành chơi - Đánh giá sau trò chơi

- Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi

- Trò chơi phải dễ tổ chức thực hiện, phải phù hợp với chủ đề học, với đặc điểm trình độ HS, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực tế lớp học, đồng thời phải không gây nguy hiểm cho HS

- HS phải nắm quy tắc chơi phải tôn trọng luật chơi - Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi

- Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, tạo điều kiện cho HS tham gia tổ chức, điều khiển tất khâu: từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi đánh giá sau chơi - Trò chơi phải luân phiên, thay đổi cách hợp lí để khơng gây nhàm chán cho HS - Sau chơi, giáo viên cần cho HS thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục trò chơi 4.3.6 Dạy học theo dự án ( Phương pháp dự án)

* Bản chất

D¹y häc theo dù ¸n cịn gọi phương pháp dự án, HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành

Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao, từ việc lập kế hoạch đến việc thực đánh giá kết thực dự án Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm Kết dự án sản phẩm hành động giới thiệu

* Quy trình thực

- Bíc 1: Lập kế hoạch + Lựa chọn chủ đề + Xây dựng tiểu chủ đề

+ Lập kế hoạch nhiệm vụ học tập - Bước 2: Thực dự án

+ Thu thập thông tin + Thực điều tra

+ Thảo luận với thành viên khác + Tham vấn giáo viên hướng dẫn - Bước 3: Tổng hợp kết quả

+ Tổng hợp kết + Xây dựng sản phẩm + Trình bày kết

+ Phản ánh lại trình học tập

* Một số lưu ý

Các dự án học tập cần góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội; có kết hợp nghiên cứu lí thuyết vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành

HS tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phức hợp

Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân công công việc thành viên nhóm

Sản phẩm dự án không giới hạn thu hoạch lý thuyết; sản phẩm sử dụng, cơng bố, giới thiệu

4.4 Một số kĩ thuật dạy học tích cực

4.4.1 Kĩ thuật chia nhóm

Khi tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm, GV nên sử dụng nhiều cách chia nhóm khác để gây hứng thú cho HS, đồng thời tạo hội cho em học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác lớp Dưới số cách chia nhóm:

* Chia nhóm theo số điểm danh, theo màu sắc, theo loài hoa, mùa năm,…: - GV yêu cầu HS điểm danh từ đến 4/5/6 (tùy theo số nhóm GV muốn có 4,5 hay nhóm, ); điểm danh theo màu (xanh, đỏ, tím, vàng, ); điểm danh theo loài hoa (hồng, lan, huệ, cúc, ); hay điểm danh theo mùa (xuân, hạ, thu, đơng, )

- u cầu HS có số điểm danh mầu/cùng lồi hoa/cùng mùa vào nhóm

* Chia nhóm theo hình ghép

- GV cắt số hình thành 3/4/5 mảnh khác nhau, tùy theo số HS muốn có 3/4/5 HS nhóm Lưu ý số hình cần tương ứng với số nhóm mà GV muốn có

- HS bốc ngẫu nhiên em mảnh cắt

- HS phải tìm bạn có mảnh cắt phù hợp để ghép lại thành hình hồn chỉnh - Những HS có mảnh cắt hình tạo thành nhóm

* Chia nhóm theo sở thích

GV chia HS thành nhóm có sở thích để em thực cơng việc u thích biểu đạt kết cơng việc nhóm hình thức phù hợp với sở trường em Ví dụ: Nhóm Họa sĩ, Nhóm Nhà thơ, Nhóm Hùng biện,

* Chia nhóm theo tháng sinh: Các HS có tháng sinh làm thành nhóm

Ngồi cịn có nhiều cách chia nhóm khác như: nhóm trình độ, nhóm hỗn hợp, nhóm theo giới tính,

4.4.2 Kĩ thuật giao nhiệm vụ

- Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng:

+ Địa điểm thực nhiệm vụ đâu?

+ Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? + Phương tiện thực nhiệm vụ gì? + Sản phẩm cuối cần có gì?

+ Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào?

- Nhiệm vụ phải phù hợp với: mục tiêu hoạt động, trình độ HS, thời gian, không gian hoạt động sở vật chất, trang thiết bị

4.4.3 Kĩ thuật đặt câu hỏi

Trong dạy học theo PP tham gia, GV thường phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt HS tìm hiểu, khám phá thơng tin, kiến thức, kĩ mới, để đánh giá kết học tập HS; HS phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm GV HS khác ND học chưa sáng tỏ

Sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn HS - GV HS - HS Kĩ đặt câu hỏi tốt mức độ tham gia HS nhiều; HS học tập tích cực

Mục đích sử dụng câu hỏi dạy học để:

- Kích thích, dẫn dắt HS suy nghĩ, khám phá tri thức mới, tạo đ/k cho HS tham gia vào trình dạy học

- Kiểm tra, đánh giá KT, KN HS quan tâm, hứng thú em ND học tập

- Thu thập, mở rộng thông tin, kiến thức Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu sau:

- Câu hỏi phải liên quan đến việc thực mục tiêu học - Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu

- Đúng lúc, chỗ - Phù hợp với trình độ HS - Kích thích suy nghĩ HS - Phù hợp với thời gian thực tế

- Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp - Không ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xính

- Khơng hỏi nhiều vấn đề lúc 4.4.4 Kĩ thuật khăn trải bàn

- HS chia thành nhóm nhỏ từ đến người Mỗi nhóm có tờ giấy A0 đặt bàn, khăn trải bàn

- Mỗi thành viên suy nghĩ viết ý tưởng ( vấn đề mà GV yêu cầu) vào phần cạnh “khăn trải bàn” trước mặt Sau thảo luận nhóm, tìm ý tưởng chung viết vào phần “khăn trải bàn”

4.4.5 Kĩ thuật phòng tranh

Kĩ thuật sử dụng cho hoạt động cá nhân hoạt động nhóm - GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho lớp cho nhóm

- Mỗi thành viên ( hoạt động cá nhân) nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ ý tưởng cách giải vấn đề tờ bìa dán lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh

- HS lớp xem “ triển lãm’’và có ý kiến bình luận bổ sung

- Cuối cùng, tất phương án giải tập hợp lại tìm phương án tối ưu 4.4.6 Kĩ thuật công đoạn

- HS chia thành nhóm, nhóm giao giải nhiệm vụ khác Ví dụ: nhóm 1- thảo luận câu A, nhóm 2- thảo luận câu B, nhóm 3- thảo luận câu C, nhóm 4- thảo luận câu D,…

- Sau nhóm thảo luận ghi kết thảo luận vào giấy A0 xong, nhóm luân chuyển giáy AO ghi kết thảo luận cho Cụ thể là: Nhóm chuyển cho nhóm 2, Nhóm chuyển cho nhóm 3, Nhóm chuyển cho nhóm 4, Nhóm chuyển cho nhóm

- Các nhóm đọc góp ý kiến bổ sung cho nhóm bạn Sau lại tiếp tục luân chuyển kết cho nhóm nhận tiếp kết từ nhóm khác để góp ý

- Cứ nhóm nhận lại tờ giấy A0 nhóm với ý kiến góp ý nhóm khác Từng nhóm xem xử lí ý kiến bạn để hoàn thiện lại kết thảo luận nhóm Sau hồn thiện xong, nhóm treo kết thảo luận lên tường lớp học

4.4.7 Kĩ thuật mảnh ghép

- HS phân thành nhóm, sau GV phân cơng cho nhóm thảo luận, tìm hiểu sâu về vấn đề học Chẳng hạn: nhóm 1- thảo luận vấn đề A, nhóm 2- thảo luận vấn đề B, nhóm 3- thảo luận vấn đề C, nhóm 4- thảo luận thảo luận vấn đề D,…

- HS thảo luận nhóm vấn đề phân cơng

- Sau đó, thành viên nhóm tập hợp lại thành nhóm mới, nhóm có đủ “chuyên gia” vấn đề A, B, C, D, “ chuyên gia” vấn đề có trách nhiệm trao đổi lại với nhóm vấn đề mà em có hội tìm hiểu sâu nhóm cũ 4.4.8 Kĩ thuật động não

Động não thường được:

- Dùng giai đoạn giới thiệu vào chủ đề - Sử dụng để tìm phương án giải vấn đề

- Dùng để thu thập khả lựa chọn suy nghĩ khác Động não tiến hành theo bước sau :

- Giáo viên nêu câu hỏi vấn đề ( có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm

- Khích lệ HS phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt

- Liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy to không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp

- Phân loại ý kiến

- Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng - Tổng hợp ý kiến HS rút kết luận

4.4.9 Kĩ thuật “ Trình bày phút”

Đây kĩ thuật tạo hội cho HS tổng kết lại kiến thức học đặt câu hỏi điều cịn băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn cô đọng với bạn lớp Các câu hỏi câu trả lời HS đưa giúp củng cố trình học tập em cho GV thấy em hiểu vấn đề

Kĩ thuật tiến hành sau:

- Cuối tiết học (thậm chí tiết học), GV yêu cầu HS suy nghĩ, trả lời câu hỏi sau: Điều quan trọng em học đuợc hôm gì? Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp?

- HS suy nghĩ viết giấy Các câu hỏi HS nhiều hình thức khác

- Mỗi HS trình bày trước lớp thời gian phút điều em học câu hỏi em muốn giải đáp hay vấn đề em muốn tiếp tục tìm hiểu thêm

4.4.10 Kĩ thuật “Chúng em biết 3”

- GV nêu chủ đề cần thảo luận

- Chia HS thành nhóm người yêu cầu HS thảo luận vòng 10 phút mà em biết chủ đề

- HS thảo luận nhóm chọn điểm quan trọng để trình bày với lớp - Mỗi nhóm cử đại diện lên trình bày điểm nói

4.4.11 Kĩ thuật “ Hỏi trả lời”

Đây KTDH giúp cho HS củng cố, khắc sâu kiến thức học thông qua việc hỏi trả lời câu hỏi

- GV (hoặc HS) bắt đầu đặt câu hỏi chủ đề yêu cầu HS khác trả lời câu hỏi

- HS vừa trả lời xong câu hỏi lại đặt tiếp câu hỏi yêu cầu HS khác trả lời

- HS tiếp tục trình trả lời đặt câu hỏi cho bạn lớp, Cứ GV định dừng hoạt động lại

4.4.12 Kĩ thuật “Hỏi Chuyên gia”

- HS xung phong (hoặc theo phân công GV) tạo thành nhóm “chuyên gia” chủ đề định

- Các ”chuyên gia” nghiên cứu thảo luận với tư liệu có liên quan đến chủ đề phân cơng

- Nhóm ”chun gia” lên ngồi phía lớp học

- Một em trưởng nhóm ”chuyên gia” (hoặc GV) điều khiển buổi “tư vấn”, mời bạn HS lớp đặt câu hỏi mời ”chuyên gia” giải đáp, trả lời

4.4.13 Kĩ thuật “Lược đồ Tư duy”

Lược đồ tư sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng hay kết làm việc cá nhân/ nhóm chủ đề

- Viết tên chủ đề/ ý tưởng trung tâm

- Từ chủ đề/ ý tưởng trung tâm, vẽ nhánh chính, nhánh viết nội dung lớn chủ đề ý tưởng có liên quan xoay quanh ý tưởng trung tâm nói - Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh - Tiếp tục tầng phụ

4.4.14 Kĩ thuật ”Hoàn tất nhiệm vụ”

- GV đưa câu chuyện/một vấn đề/một tranh/một thông điệp/ giải phần yêu cầu HS/nhóm HS hồn tất nốt phần cịn lại

- HS/nhóm HS thực nhiệm vụ giao - HS/ nhóm HS trình bày sản phẩm

- GV hướng dẫn lớp bình luận, đánh giá

Lưu ý: GV cần hướng dẫn HS cẩn thận cụ thể để em hiểu nhiệm vụ Đây hoạt động tốt giúp em đọc lại tài liệu học đọc tài liệu theo yêu cầu giáo viên

4.4.15 Kĩ thuật “Viết tích cực”

- Trong trình thuyết trình, GV đặt câu hỏi dành thời gian cho HS tự viết câu trả lời GV yêu cầu HS liệt kê ngắn gọn em biết chủ đề học khoảng thời gian định

Kĩ thuật sử dụng sau tiết học để tóm tắt nội dung học, để phản hồi cho GV việc nắm kiến thức HS chỗ em hiểu sai

4.4.16 Kĩ thuật ”đọc hợp tác” (còn gọi đọc tích cực)

Kĩ thuật nhằm giúp HS tăng cường khả tự học giúp GV tiết kiệm thời gian học/phần đọc có nhiều nội dung khơng q khó HS

Cách tiến hành sau:

- GV nêu câu hỏi/yêu cầu định hướng HS đọc bài/phần đọc - HS làm việc cá nhân:

+ Đoán trước đọc: Để làm việc này, HS cần đọc lướt qua đọc/phần đọc để tìm gợi ý từ hình ảnh, tựa đề, từ/cụm từ quan trọng

+ Đọc đoán nội dung : HS đọc bài/phần đọc biết liên tưởng tới biết đoán nội dung đọc từ hay khái niệm mà em phải tìm

+ Tìm ý chính: HS tìm ý bài/phần đọc qua việc tập trung vào ý quan trọng theo cách hiểu

+ Tóm tắt ý

- HS chia sẻ kết đọc theo nhóm 2, giải thích cho thắc mắc (nếu có), thống với ý bài/phần đọc đọc

- HS nêu câu hỏi để GV giải đáp (nếu có)

Lưu ý: Một số câu hỏi GV thường dùng để giúp HS tóm tắt ý chính: - Em có ý đọc ?

- Em nghĩ ? - Em so sánh A B nào?

- A B giống khác nào? -

4.4.17 Kĩ thuật ”Nói cách khác”

- GV chia HS thành nhóm, yêu cầu nhóm liệt kê giấy khổ lớn 10 điều không hay mà người ta nói đó/việc

- Tiếp theo, u cầu nhóm tìm 10 cách hay để diễn đạt ý nghĩa tiếp tục ghi giấy khổ lớn

- Các nhóm trình bày kết thảo luận ý nghĩa việc thay đổi cách nói theo hướng tích cực

4.4.18 Phân tích phim Video

- Trước cho HS xem phim, nêu số câu hỏi thảo luận liệt kê ý mà em cần tập trung Làm vây giúp em ý tốt

- HS xem phim

- Sau xem phim video, yêu cầu HS làm việc theo cặp trả lời câu hỏi viết tóm tắt ý nội dung phim xem

4.4.19.Tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm

Hoạt động giúp HS hiểu mở rộng hiểu biết em tài liệu đọc cách thảo luận, nghe, đặt câu hỏi trả lời câu hỏi Cách thực sau:

- HS làm việc theo nhóm nhỏ, đọc to tài liệu phát, thảo luận ý nghĩa nó, chuẩn bị trả lời câu hỏi đọc

- Đại diện nhóm trình bày ý cho lớp

- Sau đó, thành viên nhóm trả lời câu hỏi bạn khác lớp đọc

5 Các bước thực giáo dục kĩ sống

Một giáo dục KNS thường thực theo bước/giai đoạn sau:

Các bước Mục đích Mơ tả q trình thực hiện

Vai trị GV HS/ Gợi ý số KTDH 1 Khám phá - Kích thích học sinh

tự tìm hiểu xem em biết khái niệm, kỹ năng, kiến thức….sẽ học

- Giúp GV đánh giá/xác định thực trạng (kiến thức, kỹ năng…) HS trước giới thiệu vấn đề

- GV (cùng với HS) thiết kế hoạt động (có tính chất trải nghiệm)

- GV (cùng với HS) đặt câu hỏi nhằm gợi lại hiểu biết có liên quan đến học

- GV giúp HS xử lý/phân tích hiểu biết trải nghiệm học sinh, tổ chức phân loại chúng

- GV đóng vai trị lập kế hoạch, khởi động, đặt câu hỏi, nêu vấn đề, ghi chép… - HS cần chia sẻ, trao đổi, phản hồi, xử lý thông tin, ghi chép…

- Một số kỹ thuật dạy học chính: Động não, Phân loại/Xác định chùm vấn đề, Thảo luận, Chơi trò chơi tương tác, đặt câu hỏi,…

2 Kết nối Giới thiệu thông tin, kiến thức kỹ thông qua việc

- GV giới thiệu mục tiêu học kết nối chúng với vấn đề chia sẻ

- GV nên đóng vai trị người hướng dẫn

Các bước Mục đích Mơ tả q trình thực hiện

Vai trị GV HS/ Gợi ý số KTDH tạo “cầu nối” liên

kết “đã biết” “chưa biết” Cầu nối kết nối kinh nghiệm có học sinh với học

ở bước

- GV giới thiệu kiến thức kỹ

- Kiểm tra xem kiến thức kỹ cung cấp tồn diện xác chưa

- Nêu ví dụ cần thiết

phản hồi, trình bày quan điểm/ý kiến, đặt câu hỏi/trả lời

- Một số kỹ thuật dạy học: Chia nhóm thảo luận, người học trình bày, khách mời, đóng vai, sử dụng phương tiện dạy học đa chức (chiếu phim, băng, đài, đĩa… )

3 Thực hành/Luyện tập

- Tạo hội cho người học thực hành vận dụng kiến thức kỹ vào bối cảnh/hồn cảnh/điều kiện có ý nghĩa

- Định hướng để học sinh thực hành cách

- Điều chỉnh hiểu biết kỹ sai lệch

- GV thiết kế/chuẩn bị hoạt động mà theo yêu cầu HS phải sử dụng kiến thức kỹ

- HS làm việc theo nhóm, cặp cá nhân để hồn thành nhiệm vụ

- GV giám sát tất hoạt động điều chỉnh cần thiết

- GV khuyến khích học sinh thể điều em suy nghĩ lĩnh hội

- GV nên đóng vai trị người hướng dẫn

(facilitator), người hỗ trợ - Học sinh đóng vai trò người thực hiện, người khám phá

- Một số kỹ thuật dạy học: Đóng kịch ngắn, viết luận, mơ phỏng, hỏi-đáp, trị chơi, thảo luận nhóm/tranh luận…

4.Vận dụng - Tạo hội cho học sinh tích hợp, mở rộng vận dụng kiến thức kỹ có vào tình huống/bối cảnh

- GV (cùng với HS) lập kế hoạch hoạt động nhiều mơn học/lĩnh vực học tập địi hỏi HS vận dụng kiến thức kỹ

- GV đóng vai trị người hướng dẫn người đánh giá

Các bước Mục đích Mơ tả q trình thực hiện

Vai trị GV HS/ Gợi ý số KTDH MỚI - HS làm việc theo nhóm,

cặp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ

- GV HS tham gia hỏi trả lời suốt trình tổ chức hoạt động

- GV đánh giá kết học tập học sinh bước

quyết vấn đề, người trình bày người đánh giá - Một số kỹ thuật dạy học: Dạy học hợp tác, làm việc nhóm, trình bày cá nhân, dạy học dự án…

Trên định hướng chung mục tiêu, nội dung, phương pháp bước thực giáo dục KNS cho HS phổ thông Các định hướng thể cụ thể môn học HĐGDNGLL Phần thứ hai tài liệu Tuy nhiên, tùy đặc trưng mơn học, cấp học mà tập trung vào giáo dục KNS khác sử dụng PPDH, KTDH tích cực khác

Phần thứ hai

I KHẢ NĂNG THỰC HIỆN GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG MÔN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

Các nhà nghiên cứu tìm kĩ chung cho mối quan hệ hiệu qủa công dân, thường gọi KNS Đó mục đích thiết yếu trình giáo dục Như người Việt Nam thường nói, giáo dục phải đồng thời dạy chữ đôi với dạy người Dạy người phải hướng tới tạo cho người học khả thích ứng với xã hội, ứng xử tích cực mối quan hệ xã hội, tình sống Đó dạy cho người học KNS, hiểu khả tâm lí xã hội nhân thể hành vi thích nghi tích cực để xử trí một cách hiệu địi hỏi thử thách sống thường ngày Đó kĩ thiết thực mà công dân xã hội cần để có sống an tồn, khỏe mạnh hiệu Trong trình dạy học, giáo dục, bên cạnh việc hình thành kĩ mang tính kĩ thuật, gắn với chun mơn, kĩ sử dụng đồ địa lí…các KNS tìm kiếm xử lí thơng tin; phân tích đối chiếu; phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, lắng nghe tích cực; giao tiếp ứng xử với người khác; quản lí thời gian; kiềm chế cảm xúc; đặc mục tiêu…cũng hình thành, đơi cách không chủ định, vượt mục tiêu học Tuy nhiên, phẩm chất này, hiểu mục tiêu ẩn trình giáo dục, lại thứ người học cần có, cần sử dụng sống hàng ngày để họ trở thành công dân đích thực đóng góp cho phát triển xã hội đại

KNS thường gắn với bối cảnh cụ thể để người ta nhận biết, hiểu áp dụng tình sống Những kĩ thường gắn với nội dung giáo dục định hình thành qua số kĩ thuật dạy học Vì môn học nhà trường phổ thông Việt Nam nhiều có khả thưc giáo dục KNS

Địa lí mơn học cung cấp cho HS hiểu biết tự nhiên xã hội Vì vậy, việc giáo dục KNS mơn Địa lí cần thiết, nhằm giúp HS có kĩ hành động, ứng xử phù hợp với mơi trường tự nhiên, với xã hội; có khả ứng phó giải số vấn đề thường gặp sống điều kiện tự nhiên xã hội mang lại

Ngược lại, môn Địa lí có nhiều khả để GD KNS cho HS, bởi: - Mục tiêu môn tạo hội tốt cho việc giáo dục KNS như:

+ Mục tiêu thái độ: “Góp phần bồi dưỡng cho HS có ý thức trách nhiệm tích cực tham gia vào hoạt động sử dụng hợp lí, bảo vệ, cải tạo mơi trừong; nâng cao chất lượng sống gia đình cộng đồng”

- Nội dung mơn Đia lí cung cấp cho HS số vấn đề giới đương đại, mặt tích cực mặt tiêu cực; số vấn đề tự nhiên xã hội Viêt Nam, thơng qua nội dung nàycó thể giáo dục cho em số KNS kĩ ứng phó tự bảo vệ trước thiên tai, hiễm họa xã hội có nguy ảnh hưởng tới sống lành mạnh an tồn em; đồng thời hình thành em kĩ cảm thông, chia sẻ với người sống nơi đất nước ta nói riêng giới nói chung gặp khó khăn, bất hạnh, rủi ro sống thảm họa tự nhiên, xung đột quốc gia; kĩ tư phân tích, so sánh, phán đốn; tìm kiếm xử lí thông tin vật, tượng địa lí…

Nội dung tìm hiểu Địa lí đia phương chương trình Địa lí, tạo điều kiện cho HS tiếp cận với số vấn đề địa phương, từ hình thành cho em khả thích ứng, biết cách ứng phó trước tình khó khăn giải vấn đề nảy sinh thức tế sống em

- Một số PPDH đặc trưng mơn có nhiều khả hình thành rèn luyện kĩ tư cho HS (phân tích, so sánh, phán đốn…; tư không gian) Việc thực đổi PPDH theo định hướng tích cực hóa người học, vớicác PPDH tích cực PPDH nhóm, giải vấn đề… tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành kĩ giao tiếp, làm chủ thận; kĩ giải quyết vấn đề…

II MỤC TIÊU GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG MƠN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

Mơn Địa lí, với đặc điểm nội dung PPDH đặc trưng góp phần vào việc giáo dục KNS, tập trung vào kĩ nóng cốt với gióa dục phổ thơng Việt Nam như:

- Tự nhận thức: Thể tự tin trình bày ý tưởng cá nhân trước bạn bè, thầy cơ; có nghị lực để hồn thành nhiệm vụ giao… Xác định giá trị thân thể thái độ đồng tình hay phản đối trước hành động, hành vi tiêu cực hành động phá hoại môi trường,…

- Tư duy: Trong trình làm việc cá nhân nhóm, HS có điều kiện suy ngẫm, hồi tưởng kiến thức, kĩ địa lí tiếp nhận trước để giải nhiệm vụ đặt ra, ví dục sử dụng kiến thức nhân tố hình thành khí hậu để giải thích đặc điểm khí hậu Việt Nam Nội dung phương pháp dạy học địa lí có điều kiện để phát triển kĩ tư phê phán tiếp cận tượng tác động tiêu cực đến môi trường, tư kinh tế đánh giá thuận lợi khó khăn điều kiện tự nhiên việc phát triển kinh tế, tư không gian làm việc với đồ…

Trong trình làm việc cá nhân nhóm, HS ln phải tìm kiếm xử lí thơng tin từ SGK, từ nguồn tư liệu khác để có tri thức cần thiết gắn với nội dung bai học địa lí Vận dụng kĩ phân tích, so sánh, đối chiếu tượng, vật địa lí giúp HS hiểu sâu vấn đề đưa tới ý kiến sáng tạo đề xuất biện pháp giải tình thực tiễn…

- Giải vấn đề: Trong nhiều học Địa lí, HS có nhiệm vụ phân tích khó khăn thuận lợi điều kiện tự nhiên, xã hội, điều giúp cho em có kĩ phân tích điểm mạnh, điểm yếu Những kĩ giúp em lựa chọn cách giải số vấn đề thực tiễn từ đưa định phù hợp với hoàn cảnh điều kiện thực tiễn

- Làm chủ thân: Hoạt động nhóm thực tập nhỏ tiết học Địa lí theo yêu cầu nhiệm vụ mà GV giao tạo điều kiện cho HS rèn kĩ đặt mục tiêu cho hoạt động, ví dụ phân tích lược đồ để nhận xét phân bố số đối tượng địa lí Tham gia hoạt động nhóm, HS nhận nhiệm vụ theo phân cơng việc hồn thành nhiệm vụ luyện tập cho em khả chịu trách nhiệm (đảm nhận trách nhiệm) với công việc giao Biết cân nhắc cơng việc tính tốn thời gian để hồn tất nhiệm vụ, qua em có kĩ lập kế hoạch quản lí thời gian Làm việc hợp tác nhóm, HS trao đổi, tranh luận,…với nhau, bối cảnh HS phải biết kiểm sốt cảm xúc, giữ bình tĩnh, biết cách ứng phó với căng thẳng, tránh gây mâu thuẫn.

III NỘI DUNG VÀ ĐỊA CHỈ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG MƠN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

LỚP 6

Tên học Các KNS giáo dục Các phương pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực có thể sử dụng

Ghi chú Bài Vị trí

địa lý hình dạng của Trái Đất

- Tư duy: Tìm kiếm xử lí thơng tin vị trí Trái Đất hệ Mặt Trời; hình dạng kích thước Trái Đất; hệ thống kinh tuyến, vĩ tuyến lược đồ Địa Cầu - Tự nhận thức: Tự tin làm việc cá nhân - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; giao tiếp, hợp tác, thảo luận nhóm

- Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm, quản lí thời gian làm việc nhóm cơng việc giao

Động não; HS làm việc cá nhân; suy nghĩ- cặp đơi- chia sẻ; trình bày phút

Bài Bản đồ Cách vẽ bản đồ

- Tư duy: Tìm kiếm xử lí thơng tin cách vẽ đồ; phân tích, so sánh khác hình dạng kinh, vĩ tuyến đồ - Tự nhận thức: Tự tin làm việc cá nhân - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; giao tiếp, trình bày suy nghĩ/ ý tưởng thảo luận nhóm

Động não, đàm thoại gợi mở, thuyết trình tích cực, suy nghĩ - cặp đơi- chia sẻ, HS làm việc cá nhân, trị chơi, trình bày phút

Bài Tỉ lệ

bản đồ - Tư duy: Tìm kiếm xử lí thơng tin qua bàiviết đồ để tìm hiểu ý nghĩa tỉ lệ đồ cách đo tính khoảng cách thực địa dựa vào tỉ lệ đồ

- Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ, ý tưởng, giao tiếp, hợp tác làm việc nhóm

- Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm nhóm

Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; thực hành; thuyết giảng tích cực

Bài Thực hành: tập sử dụng địa bàn thước đo để vẽ sơ đồ lớp học.

- Tư duy: Tìm kiếm xử lí thơng tin qua hình vẽ cách sử dụng địa bàn để xác định phương hướng cách vẽ sơ đồ lớp học, phương hướng số đối tượng địa lí thực địa

- Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, giao tiếp, hợp tác làm việc nhóm

- Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm trước nhóm cơng việc giao; quản lí thời gian trình bày kết làm việc trước nhóm tập thể lớp

Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; thực hành; trình bày phút

Bài Sự tự quay quanh trục Trái

- Tư duy: Tìm kiếm xử lí thơng tin qua viết, hình vẽ, đồ vận động tự quay quanh trục Trái Đất hệ (các

Đất hệ quả.

khu vực trái đất; tượng ngày đêm Trái Đất)

- Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, giao tiếp, hợp tác làm việc nhóm

- Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm trước nhóm cơng việc giao; quản lí thời gian trình bày kết làm việc trước nhóm tập thể lớp

Bài Sự chuyển động của Trái Đất quanh Mặt Trời.

- Tư duy: Tìm kiếm xử lí thơng tin qua viết, hình vẽ chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời hệ

- Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, giao tiếp, hợp tác làm việc nhóm

- Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm trước nhóm cơng việc giao; quản lí thời gian trình bày kết làm việc trước nhóm tập thể lớp

Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; thuyết giảng tích cực

Bài Hiện tượng ngày đêm dài ngắn theo mùa.

- Tư duy: Tìm kiếm xử lí thơng tin; phân tích, so sánh, phán đoán tượng ngày, đêm dài ngắn khác theo mùa theo vĩ độ Trái Đất

- Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, giao tiếp, hợp tác làm việc nhóm

- Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm nhóm

Thảo luận theo nhóm nhỏ; suy nghĩ - cặp đơi-chia sẻ, trình bày phút

Bài 12 Tác động nội lực ngoại lực trong việc hình thành địa hình bề mặt Trái Đất.

- Tư duy:

+ Tìm kiếm xử lí thơng tin qua viết hình vẽ tác động nội lực ngoại lực đến địa hình bề mặt Trái Đất + Phân tích, so sánh núi lửa động đất tượng, nguyên nhân tác hại chúng

- Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, giao tiếp, hợp tác làm việc nhóm

- Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm nhóm

Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; thuyết giảng tích cực

Bài 16 Thực hành: Đọc bản đồ (lược đồ) địa hình tỉ lệ lớn.

- Tư duy: Tìm kiếm xử lí thơng tin đồ/ lược đồ để trả lời câu hỏi, tập thực hành

- Tự nhận thức: Tự tin làm việc cá nhân - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, giao tiếp, hợp tác

khi làm việc nhóm Bài 18 Thời

tiết, khí hậu và nhiệt độ khơng khí

- Tư duy: Phân tích, so sánh tượng thời tiết khí hậu; thu thập xử lí thơng tin nhiệt độ khơng khí thay đổi nhiệt độ khơng khí, phán đốn thay đổi nhiệt độ khơng khí

- Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm

- Làm chủ thân: ứng phó với tình khắc nghiệt thời tiết, khí hậu

Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; thuyết giảng tích cực, trình bày phút

Bài 20 Hơi nước không khí Mưa

- Tư duy: Tìm kiếm xử lí thơng tin, phân tích, so sánh để có khái niệm độ ẩm, độ bão hóa nước, tượng ngưng tụ nước phân bố lượng mưa giới - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm

- Tự nhận thức: Tự tin làm việc cá nhân - Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm nhóm

Động não; đàm thoại, gợi mở; HS làm việc cá nhân; trình bày phút, cặp đơi; thảo luận nhóm Các nhóm nhỏ thực nhiệm vụ

Bài 23 Sông và hồ

- Tư duy: Tìm kiếm xử lí thơng tin qua mơ hình, tranh ảnh, hình vẽ viết để có khái niệm sơng, phụ lưu, chi lưu, hệ thống sông, lưu vực sông, lưu lượng, chế độ nước sơng; khái niệm hồ, ngun nhân hình thành số hồ

- Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm

- Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm nhóm

Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; thuyết giảng tích cực

Bài 24 Biển và đại dương

- Tư duy:

+ Tìm kiếm xử lí thơng tin qua viết độ muối nước biển đai dương; nguyên nhân làm cho nước biển, đại dương có độ muối

+ Phân tích, so sánh hình thức vận động nguyên nhân hình thành sóng biển, thủy triều dịng biển

- Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm

- Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm nhóm

Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; thuyết giảng tích cực

Các nhân tố hình thành đất.

viết, hình vẽ lớp đất, thành phần đất nhân tố hình thành đất

- Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm

- Tự nhận thức: Tự tin làm việc cá nhân trình bày phút

- Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm nhóm

cá nhân; đàm thoại, gợi mở; thảo luận nhóm; trình bày phút

Bài 27 Lớp vỏ sinh vật Các nhân tố ảnh hưởng đến phân bố thực, động vật trên Trái Đất.

- Tư duy: Tìm kiếm xử lí thơng tin qua viết, tranh ảnh để tìm hiểu khái niệm lớp vỏ sinh vật nhân tố ảnh hưởng đến phân bố thực, động vật

- Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm

- Tự nhận thức: Tự tin trình bày phút trả lời câu hỏi bạn

Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; thuyết giảng tích cực; trình bày phút

LỚP

Tên học Các KNS giáo dục Các phương pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực có thể sử dụng

Ghi chú

Bài Dân

số - Tư duy: + Tìm kiếm xử lí thơng tin qua viết, biểu đồ tháp dân số để tìm hiểu dân số tình hình gia tăng dân số giới

+ Phân tích nguyên nhân hậu gia tăng dân số giới

- Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm

Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; trình bày phút; thuyết giảng tích cực

Bài Thực hành: Phân tích lược đồ dân số tháp tuổi.

- Tư duy:

+ Tìm kiếm xử lí thông tin qua lược đồ, tháp tuổi mật độ dân số cấu dân số theo nhóm tuổi số tỉnh/ thành phố nước ta

+ So sánh tháp tuổi để rút nhnậ xét thay đổi tỉ lệ nhóm tuổi

- Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm

Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; thực hành

Bài Đới nóng Mơi trường xích

- Tư duy: Tìm kiếm xử lí thơng tin qua viết, lược đồ, biểu đồ tranh ảnh vị trí đới nóng, số đặc điểm tự nhiên

đạo ẩm. môi trường xích đạo ẩm

- Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm

- Tự nhận thức: Tự tin trình bày phút kết làm việc nhóm

giảng tích cực

Bài Hoạt động sản xuất nông nghiệp đới nóng.

- Tư duy: Tìm kiếm xử lí thơng tin qua viết, biểu đồ tranh ảnh đặc điểm sản xuất nông nghiệp sản phẩm nông nghiệp chủ yếu đới nóng

- Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm

- Tự nhận thức: Tự tin trình bày phút kết làm việc nhóm

Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; trình bày phút; thuyết giảng tích cực

Bài 10 Dân số sức ép dân số tới tài nguyên, môi trường đới nóng

- Tư duy: Phân tích mối quan hệ gia tăng dân số tự nhiên nhanh với vấn đề lương thực, dân số với môi trường - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm

Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; thuyết giảng tích cực

Bài 11 Di dân bùng nổ thị đới nóng

- Tư duy:

+ Tìm kiếm xử lí thơng tin qua viết tranh ảnh vấn đề di dân thị hóa đới nóng

+ Phân tích tác động tiêu cực di dân tự thị hóa tới mơi trường - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm

Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; thuyết giảng tích cực

Bài 12 Thực hành: Nhận biết đặc điểm môi trường đới nóng

- Tư duy: Tìm kiếm xử lí thơng tin qua tranh ảnh, biểu đồ để nhận biết đặc điểm mơi trường đới nóng

- Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm

Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; trình bày phút; thực hành

Bài 14 Hoạt động nông nghiệp đới ơn hồ

- Tư duy: Tìm kiếm xử lí thơng tin từ viết, tranh ảnh nông nghiệp phân bố sản phẩm nơng nghiệp chủ yếu đới ơn hịa

Phân tích mối quan hệ điều kiện tự nhiên sản phẩm nông nghiệp chủ yếu đới ôn hòa

- Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực;

trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm

- Tự nhận thức: Tự tin trình bày phút kết làm việc nhóm nhỏ

Bài 15 Hoạt động công nghiệp đới ơn hồ

- Tư duy: Tìm kiếm xử lí thơng tin từ viết, tranh ảnh, lược đồ công nghiệp cảnh quan công nghiệp đới ơn hịa - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm

- Tự nhận thức: Tự tin trình bày phút

Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; trình bày phút; thuyết giảng tích cực

Bài 16 Đơ thị hố đới ơn hồ

- Tư duy: Tìm kiếm xử lí thơng tin qua viết tranh ảnh thị hóa vấn đề thị đới ơn hịa

- Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm

- Tự nhận thức: Tự tin đặt câu hỏi trả lời câu hỏi

Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; hỏi chun gia

Bài 17 Ơ nhiễm mơi trường đới ơn hồ

- Tư duy:

+ Tìm kiếm xử lí thơng tin qua viết tranh ảnh vấn đề ô nhiễm khơng khí nhiễm nước đới ơn hịa

+ Phân tích ngun nhân hậu nhiễm khơng khí nhiễm nước + Phê phán tác động tiêu cực người tới môi trường

- Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm

- Tự nhận thức: Tự tin trình bày phút

Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; trình bày phút; thuyết giảng tích cực

Bài 18 Thực hành: Nhận biết đặc điểm môi trường đới ơn hồ

- Tư duy: Tìm kiếm xử lí thơng tin qua tranh ảnh, biểu đồ để nhận biết đặc điểm mơi trường đới ơn hịa

- Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm

- Tự nhận thức: Tự tin trình bày phút

Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; trình bày phút; thuyết giảng tích cực

Bài 22 Hoạt động kinh tế của người đới lạnh

- Tư duy:

+ Tìm kiếm xử lí thơng tin qua viết, lược đồ tranh ảnh dân tộc hoạt động kinh tế dân tộc phương Bắc; vấn đề nghiên cứu khai thác môi trường đới lạnh

+ Phê phán tác động tiêu cực người tới môi trường

- Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm

- Tự nhận thức: Tự tin trình bày phút

Bài 24 Hoạt động kinh tế của người vùng núi

- Tư duy:

+ Tìm kiếm xử lí thơng tin qua viết tranh ảnh hoạt động kinh tế thay đổi kinh tế - xã hội vùng núi

+ Phê phán tác động tiêu cực người tới môi trường vùng núi

- Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm

- Tự nhận thức: Tự tin trình bày phút

Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; thuyết giảng tích cực; trình bày phút

Bài 28 Thực hành: Phân tích lược đồ phân bố môi trường tự nhiên, biểu đồ nhiệt độ lượng mưa châu Phi

- Tư duy:

+ Thu thập xử lí thơng tin qua lược đồ phân bố môi trường tự nhiên châu Phi

+ Phân tích, so sánh biểu đồ nhiệt độ lượng mưa số địa điểm châu Phi, từ rút nhận xét cần thiết - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm

- Tự nhận thức: Tự tin trình bày phút

Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; thực hành; trình bày phút; thuyết giảng tích cực

Bài 30 Kinh

tế châu Phi - Tư duy: + Thu thập xử lí thơng tin qua viết, lược đồ bảng thống kê tình hình phát triển, phân bố nông nghiệp công nghiệp châu Phi

+ Phân tích giải thích cơng nghiệp châu Phi chậm phát triển

- Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm

Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; thuyết giảng tích cực

Bài 33 Các Khu vực châu Phi (tiếp theo)

- Tư duy: Thu thập, phân tích, so sánh xử lí thơng tin qua viết đặc điểm tự nhiên kinh tế - xã hội khu vực Nam Phi - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm

Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; thuyết giảng tích cực; trình bày phút

Mỗi nhóm nhỏ thực nhiệm vụ

Bài 34 Thực hành: So sánh kinh tế ba khu vực

- Tư duy:

+ Phân tích, so sánh, thu nhập bình quân đầu người nước châu Phi để nhận xét phân hóa thu nhập bình quân đầu người ba khu vực châu Phi

châu Phi + So sánh đặc điểm kinh tế ba khu vực châu Phi

- Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm

Bài 36 Thiên nhiên Bắc Mĩ.

- Tư duy:

+ Thu thập xử lí thơng tin qua viết, lược đồ lát cắt đặc điểm thiên nhiên (địa hình, khí hậu) Bắc Mĩ

+ Phân tích, giải thích phân hóa khí hậu Bắc Mĩ

- Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm

- Tự nhận thức: Tự tin trình bày phút

Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; thuyết giảng tích cực; trình bày phút

Bài 38 Kinh tế Bắc Mĩ

- Tư duy:

+ Thu thập xử lí thơng tin qua viết, lược đồ bảng số liệu nông nghiệp Bắc Mĩ

- Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm

- Tự nhận thức: Tự tin trình bày phút

Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; thuyết giảng tích cực; trình bày phút

Bài 39 Kinh tế Bắc Mĩ (tiếp theo)

- Tư duy: Thu thập xử lí thơng tin qua viết, lược đồ bảng số liệu công nghiệp ngành dịch vụ Bắc Mĩ; thành viên, mục đích Hiệp định mậu dịch tự Bắc Mĩ (NAFTA) vai trị Hoa Kì NAFTA

- Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm

- Tự nhận thức: Tự tin trình bày phút

Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; thuyết giảng tích cực; trình bày phút

Bài 40 Thực hành: Tìm hiểu vùng công nghiệp truyền thống ở Đơng Bắc Hoa Kì cùng cơng nghiệp “Vành đai Mặt trời”

- Tư duy:

+ Thu thập xử lí thơng tin qua lược đồ để trả lời câu hỏi hoàn thành nội dung thực hành

+ Phân tích, giải thích số vấn đề ngành công nghiệp vùng công nghiệp Hoa Kì

- Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm

- Tự nhận thức: Tự tin trình bày phút

Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; thực hành; trình bày phút

Bài 41 Thiên nhiên Trung

- Tư duy:

+ Thu thập xử lí thơng tin qua viết

Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở;

và Nam Mĩ lược đồ tự nhiên Trung Nam Mĩ nói chung, khu vực Trung Nam Mĩ nói riêng

+ So sánh khác tự nhiên khu vực Trung Nam Mĩ

- Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm nghe thuyết giảng

thuyết giảng tích cực hoạt thực nhiệm vụ

Bài 42 Thiên nhiên Trung và Nam Mĩ (tiếp theo)

- Tư duy:

+ Thu thập xử lí thơng tin qua lược đồ viết khí hậu đặc điểm môi trường tự nhiên Trung Nam Mĩ + Phân tích mối quan hệ yếu tố tự nhiên

- Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm nghe thuyết giảng

Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; thuyết giảng tích cực

Bài 46 Thực hành: Sự phân hoá của thảm thực vật hai bên sườn đông sườn Tây dãy núi An-det

- Tư duy: Phân tích, so sánh giải thích phân hóa thảm thực vật theo độ cao hướng sườn dãy An – đét

- Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm nghe thuyết giảng

Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; thuyết giảng tích cực

Bài 47 Châu Nam Cực – châu lục lạnh thế giới

- Tư duy:

+ Tìm kiếm, xử lí thơng tin qua lược đồ, biểu đồ, lát cắt viết vị trí địa lí đặc điểm tự nhiên châu Nam Cực

+ Phê phán hoạt động đánh bắt mức động vật vùng biển Nam Cực

- Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm nghe thuyết giảng

Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; thuyết giảng tích cực

Bài 49 Dân cư kinh tế châu Đại Dương

- Tư duy: Tìm kiếm xử lí thơng tin qua bảng số liệu, lược đồ viết đặc điểm dân cư kinh tế châu Đại Dương - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm nghe thuyết giảng

Bài 50 Thực hành: Viết báo cáo đặc điểm tự nhiên Ơ-xtrây-li-a

- Tư duy: Tìm kiếm, xử lí thơng tin từ lược đồ, biểu đồ, lát cắt để viết báo cáo đặc điểm tự nhiên Ô- xtrây- li- a

- Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm

- Tự nhận thức: Tự tin trình bày phút - Làm chủ thân: đặt mục tiêu quản lí thời gian viết báo cáo

Thảo luận theo nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; viết báo cáo ngắn; trình bày phút

LỚP 8

Tên học Các KNS giáo dục Các phương pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực có thể sử dụng

Ghi chú Bài Khí

hậu châu Á

- Tư duy: Thu thập xử lí thơng tin phân hóa khí hậu kiểu khí hậu châu Á qua lược đồ viết; phân tích mối quan hệ vị trí địa lí, lãnh thổ địa hình với khí hậu châu Á

- Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, lắng nghe/ phản hồi tích cực; giao tiếp hợp tác làm việc nhóm

- Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm, quản lí thời gian làm việc nhóm - Tự nhận thức: Tự nhận thức, thể tự tin làm việc cá nhân, trình bày thông tin - Giải vấn đề: Ra định, thực hoạt động theo yêu cầu GV

Suy nghĩ - cặp đôi – chia sẻ; thảo luận nhóm; HS làm việc cá nhân; trình bày phút; trò chơi Cần chuẩn bị mẩu giấy bìa có ghi nội dung bảng phụ có kẻ sẵn cột giáo án để tổ chức trò chơi lắp ghép nội dung

Bài Thực hành: Đặc điểm, phân tích lược đồ phân bố các thành phố lớn châu Á

- Tư duy:

+ Thu thập xử lí thơng tin phân bố dân cư thành phố lớn châu Á lược đồ

+ Phân tích mối quan hệ điều kiện tự nhiên với phân bố dân cư thành phố lớn châu Á

- Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, lắng nghe/ phản hồi tích cực; giao tiếp hợp tác làm việc cặp đôi, nhóm

- Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm, quản lí thời gian làm việc nhóm

Động não; suy nghĩ - cặp đôi – chia sẻ; thảo luận nhóm/ kĩ thuật khăn trải bàn; trị chơi

- Cần có giấy khổ Ao để thực kĩ thuật khăn trải bàn - GV tổ chức trò chơi vào cuối tiết học

Bài Đặc điểm phát

- Tư duy: Thu thập xử lí thơng tin từ viết, bảng thống kê bảng số liệu (trong

Thuyết trình tích cực; HS làm việc cá

triển kinh tế - xã hội nước châu Á

SGK) lịch sử phát triển nước châu Á đặc điểm phát triển kinh tế - xã hội nước lãnh thổ châu Á - Tự nhận thức: Tự nhận thức, thể tự tin làm việc cá nhân

- Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, lắng nghe/ phản hồi tích cực; giao tiếp hợp tác làm việc cặp đôi

nhân/cặp đôi chung cho lớp thuyết trình

Bài Khu vực Tây Nam Á

- Tư duy: Thu thập xử lí thơng tin từ đọc, lược đồ để biết vị trí địa lí; số đặc điểm tự nhiên, dân cư, kinh tế trị khu vực Tây Nam Á; phân tích vị trí chiến lược khu vực Tây Nam Á

- Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, lắng nghe/ phản hồi tích cực; giao tiếp hợp tác làm việc nhóm

- Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm, quản lí thời gian làm việc nhóm

- Tự nhận thức: Thể tự tin đặt câu hỏi trả lời câu hỏi

- Giải vấn đề: giải vấn đề thực hoạt động theo yêu cầu GV

Động não; thảo luận nhóm/ kĩ thuật dạy học mảnh ghép; thuyết trình tích cực; hỏi - đáp; giải vấn đề

GV chia nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm: + Vịng 1: nhóm thực nhiệm vụ khác + Vịng 2: nhóm thực nhiệm vụ giống

Bài 12 Đặc điểm tự nhiên khu vực Đông Á

- Tư duy: Thu thập xử lí thơng tin từ viết, lược đồ vị trí địa lí; phạm vi lãnh thổ đặc điểm tự nhiên khu vực Đông Á - Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, lắng nghe/ phản hồi tích cực; giao tiếp hợp tác làm việc nhóm

- Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm, quản lí thời gian làm việc nhóm

- Tự nhận thức: Tự nhận thức, thể tự tin làm việc cá nhân; đặt câu hỏi trả lời câu hỏi

Động não; thảo luận nhóm/ kĩ thuật mảnh ghép; HS làm việc cá nhân; hỏi – đáp

Thảo luận nhóm: nhóm thực nhiệm vụ khác

Bài 15 Đặc điểm dân cư, xã hội Đông Nam Á

- Tư duy: Thu thập xử lí thơng tin từ bảng số liệu, lược đồ viết để rút số đặc điểm dân cư, xã hội Đơng Nam Á

- Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, lắng nghe/ phản hồi tích cực; giao tiếp hợp tác làm việc cặp, nhóm

- Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm, quản lí thời gian làm việc nhóm

Suy nghĩ - cặp đôi – chia sẻ; thảo luận nhóm; hỏi chuyên gia

- Tự nhận thức: Tự nhận thức, thể tự tin trình bày thơng tin trả lời câu hỏi

đặt câu hỏi cho nhóm trình bày trả lời

Bài 16 Đặc điểm kinh tế các nước Đông Nam Á

- Tư duy: Thu thập xử lí thơng tin từ bảng số liệu, lược đồ viết để rút số đặc điểm kinh tế nước Đông Nam Á

- Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, lắng nghe/ phản hồi tích cực; giao tiếp hợp tác làm việc cặp, nhóm

- Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm, quản lí thời gian làm việc nhóm

- Giải vấn đề: Ra định, giải vấn đề thực hoạt động theo yêu cầu GV

Động não; trình bày phút; suy nghĩ - cặp đơi – chia sẻ; thảo luận nhóm; giải vấn đề; thuyết trình tích cực Các nhóm thực nhiệm vụ

Bài 20 Khí hậu cảnh quan Trái Đất

- Tư duy: Phân tích, so sánh, phán đốn; thu thập xử lí thơng tin từ lược đồ, biểu đồ, sơ đồ tranh ảnh để hoàn thành yêu cầu tập

- Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, lắng nghe/ phản hồi tích cực; giao tiếp hợp tác làm việc nhóm

- Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm, quản lí thời gian làm việc nhóm

- Tự nhận thức: Tự nhận thức, thể tự tin làm việc cá nhân trình bày, viết thơng tin

Động não; thảo luận nhóm; HS làm việc cá nhân; trình bày phút; viết phút

HS vẽ hoàn thiện sơ đồ mối quan hệ thành phần tự nhiên

Bài 23 Vị trí, giới hạn, hình dạng của lãnh thực hànhổ Việt Nam

- Tư duy:

+ Thu thập xử lí thơng tin từ đồ, bảng thống kê viết vị trí, giới hạn đặc điểm lãnh thổ Việt Nam

+ Phân tích thuận lợi khó khăn vị trí đặc điểm lãnh thổ việc phát triển kinh tế an ninh quốc phòng - Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, lắng nghe/ phản hồi tích cực; giao tiếp hợp tác làm việc cặp đôi

- Làm chủ thân: Trách nhiệm cá nhân công xây dựng bảo vệ Tổ quốc

Động não; suy nghĩ - cặp đơi – chia sẻ; thuyết trình tích cực

Bài 24 Vùng biển Việt Nam

- Tư duy: Thu thập xử lí thơng tin từ lược đồ / đồ viết để tìm hiểu vùng biển Việt Nam

- Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ý tưởng, lắng nghe /phản hồi tích cực, giao tiếp hợp tác làm việc cặp đơi, nhóm

- Làm chủ thân: ứng phó với thiên tai xảy vùng biển nước ta; có trách nhiệm giữ gìn bảo vệ vùng biển quê hương, đất nước

- Tự nhận thức: Tự nhận thức, thể tự tin trình bày viết thơng tin

nhóm; thuyết trình tích cực; trình bày phút

Bài 29 Đặc điểm khu vực địa hình

- Tư duy: Thu thập xử lí thơng tin từ lược đồ / đồ, tranh ảnh viết khu vực địa hình Việt Nam

- Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ý tưởng, lắng nghe /phản hồi tích cực, giao tiếp hợp tác làm việc nhóm

- Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm, quản lí thời gian làm việc nhóm

Thảo luận nhóm; kĩ thuật khăn trải bàn; đàm thoại gởi mở

- Cần có giấy khổ Ao để thực kĩ thuật khăn trải bàn thảo luận nhóm

Bài 31 Đặc điểm khí hậu Việt Nam

- Tư duy:

+ Thu thập xử lí thơng tin từ bảng số liệu, tranh ảnh, đồ viết để tìm hiểu đặc điểm khí hậu Việt Nam

+ Phân tích mối quan hệ đặc điểm khí hậu với nhân tố hình thành khí hậu Việt Nam

- Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ý tưởng, lắng nghe /phản hồi tích cực, giao tiếp hợp tác làm việc nhóm, cặp

- Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm, quản lí thời gian làm việc nhóm; ứng phó với thiên tai khí hậu mang lại

- Tự nhận thức: Tự nhận thức, thể tự tin khi đặt trả lời câu hỏi

Động não; thảo luận nhóm; suy nghĩ- cặp đơi- chia sẻ; trình bày phút; đóng vai

Các nhóm số chẵn chuẩn bị câu hỏi để hỏi nhóm số lẻ

Bài 34 Các hệ thống sông lớn nước ta

- Tư duy:

+ Thu thập xử lí thơng tin từ lược đồ, đồ, bảng thống kê viết để tìm hiểu các hệ thống sơng lớn nước ta

+ Phân tích mối quan hệ thành phần tự nhiên sơng ngịi

- Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ý tưởng, lắng nghe /phản hồi tích cực, giao tiếp hợp tác làm việc nhóm

- Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm, quản lí thời gian làm việc nhóm; ứng phó với khó khăn hậu sơng ngịi

Thảo luận nhóm/ kĩ thuật mảnh ghép; động não; hỏi – đáp

mang lại đời sống sản xuất

- Tự nhận thức: Thể tự tin khi đặt trả lời câu hỏi

Bài 38 Bảo vệ tài nguyên sinh vật Việt Nam

- Tư duy:

+ Thu thập xử lí thơng tin từ bảng thống kê viết giá trị tài nguyên sinh vật vấn đề bảo vệ tài nguyên sinh vật Việt Nam

+ Phân tích mối quan hệ việc phát triển kinh tế với vấn đề khai thác bảo vệ tài nguyên sinh vật

- Làm chủ thân: Trách nhiệm thân việc bảo vệ, phục hồi phát triển nguồn tài nguyên sinh vật Việt Nam

- Tự nhận thức: Thể tự tin khi đặt trả lời câu hỏi

Hỏi – đáp; động não; thuyết trình tích cực

Bài 40 Thực hành: Đọc lát cắt địa lí tự nhiên tổng hợp

- Tư duy:

+ Thu thập xử lí thơng tin từ lược đồ, biểu đồ, hình vẽ bảng số liệu để hồn thành yêu cầu thực hành

+ Phân tích mối quan hệ thành phần tự nhiên (địa chất, địa hình, khí hậu thực vật)

- Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, lắng nghe/ phản hồi tích cực; giao tiếp hợp tác làm việc nhóm

- Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm, quản lí thời gian làm việc nhóm

- Giải vấn đề: Ra định, giải vấn đề thực nhiệm vụ theo yêu cầu GV

Đàm thoại gợi mở; giải vấn đề; thảo luận nhóm/ kĩ thuật khăn trải bàn; thuyết trình tích cực Các nhóm thực nhiệm vụ Bài 43 Miền Nam Trung Bộ và Nam Bộ

- Tư duy:

+ Thu thập xử lí thơng tin từ lược đồ/bản đồ viết để tìm hiểu vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ; đặc điểm tự nhiên tài nguyên thiên nhiên miền

+ Phân tích mối quan hệ đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên với việc phát triển kinh tế vấn đề môi trường cần lưu ý trình phát triển kinh tế miền

- Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, lắng nghe/ phản hồi tích cực; giao tiếp hợp tác làm việc nhóm

- Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm, quản lí thời gian làm việc nhóm; trách nhiệm thân việc bảo vệ môi trường địa phương

- Tự nhận thức: Thể tự tin đặt trả lời câu hỏi

LỚP

Tên học Các KNS giáo dục Các phương pháp/ kĩ

thuật dạy học tích cực có thể sử dụng

Ghi chú Bài Dân

số gia tăng dân số.

- Tư duy:

+ Thu thập xử lí thơng tin từ lược đồ/bản đồ, bảng số liệu viết để tìm hiểu đặc điểm dân số Việt Nam

+ Phân tích mối quan hệ gia tăng dân số cấu dân số với phát triển kinh tế - xã hội

- Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, lắng nghe/ phản hồi tích cực; giao tiếp hợp tác làm việc nhóm

- Làm chủ thân: Trách nhiệm thân việc góp phần giảm tỉ lệ gia tăng dân số

Suy nghĩ- cặp đôi- chia sẻ; động não; tranh luận… GV cho nhóm tranh luận hậu dân số đông tăng nhanh

Bài Phân bố dân cư và các loại hình quần cư.

- Tư duy: Thu thập xử lí thông tin từ lược đồ/bản đồ, bảng số liệu viết để rút số đặc điểm mật độ dân số, phân bố dân cư, loại hình quần cư q trình thị hóa nước ta

- Làm chủ thân : Trách nhiệm thân việc chấp hành sách Đảng Nhà nước phân bố dân cư - Giải vấn đề: Giải mâu thuẫn việc phát triển đô thị với việc phát triển kinh tế - xã hội bảo vệ môi trường

- Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ ý tưởng, lắng nghe/ phản hồi tích cực; giao tiếp hợp tác làm việc nhóm, cặp

- Tự nhận thức: Thể tự tin trình bày thông tin

Động não; suy nghĩ- cặp đôi- chia sẻ;thảo luận nhóm; giải vấn đề; trình bày phút

Bài Thực hành: Phân tích so sánh tháp dân số năm

- Tư duy:

+ Phân tích, so sánh tháp dân số Việt Nam năm 1989 1999 để rút kết luận xu hướng thay đổi cấu dân số theo độ tuổi nước ta

1989 năm 1999.

+ Phân tích mối quan hệ gia tăng dân số với cấu dân số theo độ tuổi, dân số phát triển kinh tế xã hội

- Giải vấn đề: Quyết định biện pháp nhằm giảm tỉ lệ sinh nâng cao chất lượng sống

- Làm chủ thân: Trách nhiệm thân cộng đồng quy mô gia đình hợp lí

- Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ý tưởng, lắng nghe /phản hồi tích cực, giao tiếp hợp tác làm việc theo nhóm, cặp

- Tự nhận thức: Thể tự tin trình bày thơng tin

Bài Sự phát triển nền kinh tế Việt Nam.

- Tư duy:

+ Thu thập xử lí thơng tin từ lược đồ/bản đồ, biểu đồ viết để rút đặc điểm phát triển kinh tế nước ta

+ Phân tích khó khăn q trình phát triển kinh tế Việt Nam

- Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ý tưởng, lắng nghe /phản hồi tích cực, giao tiếp hợp tác làm việc theo cặp

- Tự nhận thức: Tự nhận thức ,thể tự tin làm việc cá nhân trình bày thơng tin

Động não; thuyết trình nêu vấn đề; HS làm việc cá nhân/ cặp; trình bày phút

Bài Sự phát triển và phân bố nông nghiệp.

- Tư duy:

+ Thu thập xử lí thơng tin từ lược đồ, bảng số liệu viết tình hình phát triển phân bố ngành trồng trọt, chăn nuôi + Phân tích mối quan hệ điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội với phân bố ngành trồng trọt chăn nuôi

- Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ý tưởng, lắng nghe /phản hồi tích cực, giao tiếp hợp tác làm việc theo cặp

Động não; thuyết trình nêu vấn đề; suy nghĩ- cặp đôi- chia sẻ

Bài Sự phát triển phân bố sản xuất lâm nghiệp thuỷ sản.

- Tư duy:

+ Thu thập xử lí thơng tin từ lược đồ/ đồ, Átlát, tranh ảnh, bảng số liệu viết để tìm hiểu tình hình phát triển phân bố ngành lâm nghiệp, thủy sản

- Làm chủ thân: Trách nhiệm thân việc bảo vệ rừng nguồn lợi thủy sản

- Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ý tưởng, lắng

Suy nghĩ- cặp đôi- chia sẻ; HS làm việc cá nhân; thảo luận nhóm; trị chơi

nghe /phản hồi tích cực, giao tiếp hợp tác làm việc theo cặp, nhóm

- Tự nhận thức: Thể tự tin làm việc cá nhân thực hoạt động theo yêu cầu GV

Bài 12 Sự phát triển và phân bố công nghiệp.

- Tư duy: Thu thập xử lí thơng tin từ lược đồ/ đồ, biểu đồ viết để tìm hiểu cấu ngành cơng nghiệp nước ta; tình hình phát triển phân bố số ngành cơng nghiệp

- Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ý tưởng, lắng nghe /phản hồi tích cực, giao tiếp hợp tác làm việc theo nhóm

- Làm chủ thân: Quản lí thời gian, đảm nhận trách nhiệm cá nhân nhóm - Tự nhận thức: Tự nhận thức, thể tự tin làm việc cá nhân

Động não; thảo luận nhóm; HS làm việc cá nhân Các nhóm thực nhiệm vụ

Bài 14 Giao thông vận tải và bưu viễn thơng.

- Tư duy: Thu thập xử lí thơng tin từ sơ đồ, lược đồ, biểu đồ, bảng số liệu viết để tìm hiểu tình hình phát triển ngành giao thơng vận tải bưu viễn thơng - Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ý tưởng, lắng nghe /phản hồi tích cực, giao tiếp hợp tác làm việc theo nhóm

- Làm chủ thân: Quản lí thời gian, đảm nhận trách nhiệm cá nhân nhóm

Đàm thoại gợi mở; thảo luận nhóm/ kĩ thuật mảnh ghép Các nhóm thực nhiệm vụ khác

Bài 19 Thực hành: Đọc bản đồ, phân tích đánh giá ảnh hưởng tài nguyên khoáng sản đối với phát triển công nghiệp ở Trung du miền núi Bắc Bộ.

- Tư duy: Phân tích đánh giá ảnh hưởng tài nguyên khoáng sản phát triển công nghiệp Trung du miền núi Bắc Bộ - Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ý tưởng, lắng nghe /phản hồi tích cực, giao tiếp hợp tác làm việc theo nhóm

- Làm chủ thân: Quản lí thời gian, đảm nhận trách nhiệm cá nhân nhóm

Động não; thảo luận nhóm; thực hành

Các nhóm thực nhiệm vụ Bài 20 Vùng Đồng bằng sông Hồng.

- Tư duy:

+ Thu thập xử lí thơng tin từ lược đồ/ đồ, biểu đồ, bảng số liệu viết vị trí địa lí, giới hạn; đặc điểm tự nhiên dân cư, xã hội đồng sông Hồng

+ Phân tích, đánh giá ý nghĩa vị trí địa lí;

những thuận lợi, khó khăn dân cư việc phát triển kinh tế - xã hội đồng sông Hồng

- Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ý tưởng, lắng nghe /phản hồi tích cực, giao tiếp hợp tác làm việc theo nhóm

- Làm chủ thân: Quản lí thời gian, đảm nhận trách nhiệm cá nhân nhóm Bài 23

Vùng Bắc Trung Bộ.

- Tư duy:

+ Thu thập xử lí thơng tin từ lược đồ/ đồ, biểu đồ, bảng số liệu, bảng thống kê viết vị trí địa lí, giới hạn; đặc điểm tự nhiên dân cư, xã hội vùng Bắc Trung Bộ

+ Phân tích, đánh giá ý nghĩa vị trí địa lí; thuận lợi, khó khăn điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên, dân cư việc phát triển kinh tế - xã hội vùng Bắc Trung Bộ

- Làm chủ thân: Trách nhiệm thân việc bảo vệ di sản văn hóa giới; ứng phó với thiên tai

- Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ý tưởng, lắng nghe /phản hồi tích cực, giao tiếp hợp tác làm việc theo nhóm, cặp

- Tự nhận thức: Tự nhận thức, thể tự tin làm việc cá nhân, đặt trả lời câu hỏi

Bản đồ tư duy; HS làm việc cá nhân; thảo luận nhóm; suy nghĩ- cặp đơi- chia sẻ; hỏi đáp

Bài 28 Vùng Tây Nguyên.

- Tư duy:

+ Thu thập xử lí thơng tin từ lược đồ/ đồ, biểu đồ, bảng số liệu, bảng thống kê viết vị trí địa lí, giới hạn; điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên; đặc điểm dân cư, xã hội vùng Tây Nguyên

+ Phân tích, đánh giá ý nghĩa vị trí địa lí; mạnh số vấn đề đặt trình phát triển kinh tế - xã hội Tây Nguyên

- Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ý tưởng, lắng nghe /phản hồi tích cực, giao tiếp hợp tác làm việc theo cặp

Động não, thuyết trình nêu vấn đề; HS làm việc theo cặp

Bài 33 Vùng Đông Nam Bộ (tiếp theo).

- Tư duy: Thu thập xử lí thơng tin từ lược đồ/ đồ, biểu đồ, bảng số liệu, bảng thống kê viết để tìm hiểu ngành dịch vụ Đơng Nam Bộ, trung tâm kinh tế vùng kinh tế trọng điểm phía Nam

- Giải vấn đề: Tìm kiếm lựa chọn xác đinh ngun nhân làm cho Đơng Nam Bộ có sức hút mạnh nguồn đầu tư nước

- Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/ý tưởng, lắng nghe /phản hồi tích cực, giao tiếp hợp tác làm việc theo nhóm, cặp

- Tự nhận thức: Thể tự tin làm việc cá nhân trình bày thơng tin

Bài 35 Vùng đồng bằng sông Cửu Long.

- Tư duy:

+ Thu thập xử lí thơng tin từ lược đồ/ đồ, biểu đồ, bảng số liệu, bảng thống kê viết tình hình phát triển ngành kinh tế đồng sông Cửu Long

+ Phân tích mối quan hệ điều kiện tự nhiên với phát triển ngành kinh tế với đồng sông Cửu Long

- Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/thảo luận, lắng nghe /phản hồi tích cực, giao tiếp hợp tác làm việc nhóm

- Làm chủ thân: Quản lí thời gian, đảm nhận trách nhiệm cá nhân nhóm

Động não, thảo luận nhóm/ kĩ thuật mảnh ghép

Các nhóm thực nhiệm vụ khác

Bài 38 Phát triển tổng hợp kinh tế biển bảo vệ tài nguyên môi trường biển, đảo

- Tư duy:

+ Thu thập xử lí thơng tin từ lược đồ/ đồ viết ngành khai thác chế biến khống sản biển, giao thơng vận tải biển, bảo vệ tài nguyên môi trường biển - đảo + Phân tích mối quan hệ phát triển ngành kinh tế biển với việc bảo vệ tài nguyên môi trường biển - đảo

- Làm chủ thân: Trách nhiệm thân việc bảo vệ tài nguyên, môi trường biển - đảo

- Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ/thảo luận, lắng nghe /phản hồi tích cực, giao tiếp hợp tác làm việc nhóm, cặp

- Tự nhận thức: Thể tự tin làm việc cá nhân trình bày thơng tin

Suy nghĩ- cặp đơi- chia sẻ; động não nhóm; thảo luận nhóm; HS làm việc cá nhân; đồ tư

IV MỘT SỐ BÀI SOẠN MINH HỌA

LỚP 7

I MỤC TIÊU BÀI HỌC

Học xong này, HS có khả năng: 1 Về kiến thức

- Trình bày đặc điểm q trình thị hóa đới ơn hịa - Nêu số vấn đề thị đới ơn hịa hướng giải 2 Về kĩ

- Kĩ phân tích ảnh địa lí

II CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Phản hồi / lắng nghe tích cực (HĐ1, HĐ2)

- Trình bày suy nghĩ, ý tưởng (HĐ1, HĐ2) - Tìm kiếm xử lí thơng tin (HĐ1, HĐ2)

III CÁC PHƯƠNG PHÁP / KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC CĨ THỂ SỬ DỤNG - Thảo luận nhóm nhỏ; đàm thoại, gợi mở; hỏi chuyên gia

IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

- Bản đồ dân số đô thị giới

- Hình 16.1, hình 16.4 hình 3.3 SGK phóng to V TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1 Khám phá

Q trình thị hóa đới ơn hịa gắn liền với q trình cơng nghiệp hóa Các em cho biết khu vực đới ơn hịa có ngành cơng nghiệp dịch vụ phát triển mạnh mẽ nhất? HS nhớ lại kiến thức trước GV dẫn dắt để vào học

2 Kết nối

Hoạt động GV HS Nội dung chính

HĐ1: Tìm hiểu q trình thị hóa đới ơn hịa

* HS làm việc cá nhân, nhóm / phương pháp thảo luận theo nhóm nhỏ

Bước 1.

- GV yêu cầu HS dựa vào SGK kiến thức học, cho biết:

+ Những điểm chứng tỏ đới ơn hịa có q trình thị hóa mức độ cao?

+ Ngun nhân dẫn đến q trình Bước 2.

- GV yêu cầu HS dựa vào hình 3.3 SGK để: + Chỉ đồ siêu đô thị lớn đới ơn hịa + Đọc đoạn văn mơ tả thị đới ơn hịa

- HS cần nêu tên siêu đô thị lớn mơ tả thị đới ơn hịa

- GV nhận xét, bổ sung Bước 3.

- GV chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm dựa vào hình 16.1 16.2 SGK, thảo luận vấn đề sau:

1 Đô thị hóa mức độ cao - Tỉ lệ dân đô thị cao đạt 75% dân số

- Hình thành nhiều siêu thị đơng dân, chiếm tỉ lệ lớn số dân đô thị nước

- Các đô thị kết nối với nhờ mạng lưới giao thông vận tải phát triển

- Các đô thị phát triển theo quy hoạch bề rộng, chiều cao, chiều sâu

- Lối sống đô thị trở thành phổ biến cộng đồng dân cư

+ Sự phát triển thị đới ơn hịa so sánh với đới nóng, nguyên nhân

+ Sự khác đô thị cổ đô thị đại - Đại diện nhóm trình bày, GV nhận xét Chuyển ý

HĐ2: Tìm hiểu vấn đề thị

* HS làm việc cá nhân, nhóm / phương pháp thảo luận theo nhóm nhỏ.

Bước 1.

- GV yêu cầu HS dựa vào hình 16.3 16.4 kiến thức học cho biết hậu q trình thị hóa cao

- GV đưa khung bảng trống vấn đề thị đới ơn hịa

- HS thảo luận điền nội dung vào bảng

Mơi trường Xã hội Đơ thị

- Ơ nhiễm mơi trường khơng khí - Nạn kẹt xe…

Nạn thất nghiệp, dân nghèo đô thị, nạn vô gia cư…

Thiếu nhà ở, cơng trình cơng cộng…

Bước 2.

- GV yêu cầu HS dựa vào kênh chữ SGK để tìm hiểu hướng giải vấn đề xã hội trình thị hóa

- HS đọc SGK trả lời - GV nhận xét

Bước 3.

- HS trình bày phút hướng giải vấn đề q trình thị hóa

- GV nhận xét, kết luận

2 Các vấn đề đô thị

- Những vấn đề tiêu cực nảy sinh:

+ Làm tăng khả gây ô nhiễm mơi trường (nước, khơng khí…) + Gây ùn tắc giao thơng

+ Thất nghiệp, thiếu cơng trình cơng cộng…

- Biện pháp giải quyết:

+ Quy hoạch lại đô thị theo hướng “phi tập trung”

+ Xây dựng thành phố vệ tinh + Chuyển dịch hoạt động công nghiệp dịch vụ đến vùng

+ Phát triển thị hóa nơng thơn

3 Thực hành / luyện tập

Hỏi chuyên gia: GV hình thành nhóm HS – giỏi lớp (chuyên gia) để trả lời câu hỏi HS khác “Các vấn đề đô thị đới ơn hịa”

4 Vận dụng

Kể chuyện ngắn: HS nhà kể cho người thân vấn đề xúc thị hóa phát triển mạnh nước thuộc đới ơn hịa, có thể, liên hệ với Việt Nam

LỚP 8

I MỤC TIÊU BÀI HỌC

Học xong này, HS có khả năng: Về kiến thức

- Mơ tả vị trí địa lí, giới hạn biển chủ quyền vùng biển Việt Nam. - Trình bày đặc điểm khí hậu, hải văn biển Việt Nam

- Nêu tài nguyên biển số vấn đề môi trường biển Việt Nam Về kĩ năng

- Xác định vị trí, giới hạn vùng biển Việt Nam đồ

- Sử dụng đồ/ lược đồ để trình bày số đặc điểm biển Việt Nam Về thái độ

- Có ý thức giữ gìn bảo vệ vùng biển quê hương, đất nước II CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Thu thập xử lí thơng tin (HĐ1, HĐ2)

- Trình bày suy nghĩ / ý tưởng; giao tiếp; lắng nghe / phản hồi tích cực (HĐ1, HĐ2) - Đảm nhận trách nhiệm, ứng phó(HĐ2)

- Tự nhận thức, thể tự tin (Thực hành)

III CÁC PHƯƠNG PHÁP / KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC CĨ THỂ SỬ DỤNG

Động não; đồ tư duy; suy nghĩ – cặp đôi – chia sẻ; thảo luận nhóm; thuyết trình tích cực; chúng em biết; viết tích cực; trình bày phút

IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Bản đồ khu vực Đông Nam Á - Bản đồ tự nhiên Việt Nam

- Tranh ảnh số loại tài ngun biển, cảnh biển bị nhiễm V TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1 Khám phá

Động não: GV đặt câu hỏi cho lớp: Hãy nêu vai trò biển Việt Nam đời sống sản xuất người?

Bản đồ tư duy: GV yêu cầu HS liệt kê bảng ý tưởng hình thức đồ tư 2 Kết nối

Hoạt động GV HS Nội dung chính

HĐ 1: Tìm hiểu đặc điểm chung vùng biển Việt Nam

* Suy nghĩ - cặp đôi - chia sẻ

- Bước GV giao nhiệm vụ cho HS:

+ Xác định lược đồ (hình 24.1- SGK) vị

1 Đặc điểm chung vùng biển Việt Nam a) Diện tích, giới hạn

trí, giới hạn Biển Đơng, vịnh lớn thuộc Biển Đơng,

+ Diện tích Biển Đông bao nhiêu? Biển Đông thông với Thái Bình Dương Ấn Độ Dương qua eo biển nào?

+ Phần biển Việt Nam nằm Biển Đông tiếp giáp với vùng biển quốc gia nào?

- Bước HS thực nhiệm vụ (suy nghĩ)

- Bước Thảo luận cặp đôi

- Bước Một số cặp đơi trình bày ý kiến với lớp (chia sẻ)

- Bước GV tóm tắt chuẩn kiến thức * Thuyết trình tích cực

- GV nêu câu hỏi lưu ý HS tìm câu trả lời lắng nghe thuyết trình : Khí hậu hải văn Biển Đơng nói chung biển Việt Nam nói riêng có đặc điểm gì? Tại lại có đặc điểm ?

- GV yêu cầu HS dựa vào kiến thức học lớp 6, cho biết độ muối trung bình nước biển đại dương so sánh với độ muối trung bình biển Việt Nam

HĐ Tìm hiểu Tài nguyên bảo vệ môi trường biển Việt Nam

* Chúng em biết

- Bước GV chia nhóm (3 HS / nhóm)

3.447.000 km2.

- Biển Đơng tương đối kín, thơng với Thái Bình Dương Ấn Độ Dương qua eo biển hẹp

- Vùng biển Việt Nam phần Biển Đơng, có diện tích khoảng triệu km2.

b) Đặc điểm khí hậu biển - Chế độ gió:

+ Hướng gió đơng bắc (từ tháng 10 đến tháng 4), hướng gió tây nam hướng nam (từ tháng đến tháng 9)

+ Gió biển mạnh đất liền (thể tốc độ gió)

- Chế độ nhiệt:

+ Mùa hạ mát hơn, mùa đông ấm đất liền + Nhiệt độ trung bình năm nước biển tầng mặt 230C.

- Chế độ mưa: Lượng mưa biển thường đất liền

c) Đặc điểm hải văn

- Hướng chảy dòng biển mùa hạ tương ứng với hướng gió mùa mùa hạ, cịn hướng chảy dịng biển mùa đơng tương ứng với hướng gió mùa mùa đơng

- Nhiều chế độ triều, vịnh Bắc Bộ có chế độ nhật triều

- Độ muối trung bình: 30-33 ‰

2 Tài nguyên bảo vệ môi trường biển Việt Nam

a) Tài nguyên biển

giao nhiệm vụ: Dựa vào hiểu biết thân đọc mục SGK, hãy:

+ Kể tên số loại tài nguyên biển Việt Nam cho biết chúng sở để phát triển ngành kinh tế

+ Cho biết số thiên tai thường gặp vùng biển nước ta

+ Cho biết trạng tài nguyên môi trường biển Việt Nam Muốn khai thác lâu bền bảo vệ môi trường biển Việt Nam, phải làm gì?

- Bước HS thảo luận nhóm nhóm chọn điểm để trình bày với lớp

- Bước Mỗi nhóm cử em lên trình bày điểm nói

- Bước GV tóm tắt chuẩn kiến thức

dạng, có giá trị nhiều mặt vô tận

- Tài ngun khống sản: muối, dầu mỏ khí tự nhiên => khai thác khoáng sản biển - Hải sản: cá, tôm, cua => khai thác hải sản - Mặt nước biển => Giao thông vận tải biển - Các bãi biển, cảnh quan thiên nhiên đẹp => Du lịch biển

b) Mơi trường biển:

- Nhìn chung mơi trường biển Việt Nam cịn lành, nhiên số vùng biển ven bờ bị ô nhiễm

- Nguồn lợi hải sản có chiều hướng giảm sút

=> Phải khai thác hợp lí tài ngun biển; khơng xả chất thải chưa qua xử lí xuống biển

3 Thực hành / luyện tập:

Viết tích cực: GV yêu cầu HS dựa vào kiến thức học hoàn thành nội dung phiếu học tập đây:

PHIẾU HỌC TẬP

ĐẶC ĐIỂM KHÍ HẬU CỦA BIỂN VIỆT NAM

Yếu tố Đặc điểm

- Chế độ gió

- Chế độ nhiệt

- Chế độ mưa

Trình bày phút: GV định vài HS trình bày phút nội dung trình bày phiếu học tập

4 Vận dụng :

LỚP 9

Bài 23 VÙNG BẮC TRUNG BỘ

I MỤC TIÊU BÀI HỌC

Học xong này, HS có khả năng: Về kiến thức

- Trình bày vị trí địa lí, hình dạng lãnh thổ Bắc Trung Bộ ý nghĩa vị trí địa lí việc phát triển kinh tế - xã hội vùng

- Trình bày đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên đặc điểm dân cư, xã hội vùng Bắc Trung Bộ; thuận lợi khó khăn đặc điểm phát triển kinh tế - xã hội vùng

Kĩ năng

Sử dụng lược đồ / đồ tự nhiên vùng Bắc Trung Bộ, tự nhiên Việt Nam; biểu đồ, phân tích bảng số liệu

Thái độ

Có ý thức trách nhiệm bảo vệ di sản văn hóa giới phịng chống thiên tai II CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI

- Thu thập xử lí thơng tin, phân tích (HĐ1, HĐ2, HĐ3) - Đảm nhận trách nhiệm, ứng phó (HĐ2, HĐ3)

- Giao tiếp; trình bày suy nghĩ / ý tưởng; lắng nghe / phản hồi tích cực, hợp tác làm việc nhóm (HĐ2, HĐ3)

- Thể tự tin (HĐ1, HĐ4)

III CÁC PHƯƠNG PHÁP / KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC CÓ THỂ SỬ DỤNG Bản đồ tư duy; làm việc cá nhân; thảo luận nhóm; suy nghĩ – cặp đôi – chỉa sẻ; hỏi – đáp IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

- Bản đồ tự nhiên Bắc Trung Bộ - Bản đồ địa lí tự nhiên Việt Nam

- Một số tranh ảnh thiên nhiên vùng Bắc Trung Bộ V TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC TIẾT DẠY

1 Khám phá Bản đồ tư duy

GV yêu cầu HS sử dụng đồ tư để trình bày hiểu biết thân vùng Bắc Trung Bộ Ví dụ: vị trí, lãnh thổ, điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên, thiên tai… GV gắn hiểu biết HS với nội dung

2 Kết nối

Hoạt động GV HS Nội dung chính

HĐ1: Tìm hiểu vị trí, giới hạn vùng

* HS làm việc cá nhân

- Bước 1: HS dựa vào hình 23.1 kết hợp quan sát đồ tự nhiên Việt Nam:

+ Xác định vị trí giới hạn vùng Bắc Trung Bộ + Nhận xét đặc điểm hình dạng lãnh thổ

+ Nêu ý nghĩa vị trí địa lí vùng Bắc Trung Bộ - Bước 2: HS phát biểu (kết hợp đồ). - Bước 3: GV chuẩn kiến thức.

1 Vị trí giới hạn lãnh thổ - Lãnh thổ kéo dài, hẹp ngang - Cầu nối Bắc – Nam

HĐ2: Tìm hiểu điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên vùng

* Thảo luận nhóm / kĩ thuật khăn trải bàn (15 phút) - Bước 1: HS dựa vào hình 23.1, 23.2 kết hợp kiến thức học:

+ Cho biết tài nguyên quan trọng vùng

+ So sánh tiềm tài ngun rừng, khống sản phía bắc phía nam dãy Hồnh Sơn

+ Từ Tây sang Đơng, địa hình vùng có khác nào? Điều có ảnh hưởng đến phát triển kinh tế?

+ Cho biết dãy núi Trường Sơn Bắc có ảnh hưởng đến khí hậu Bắc Trung Bộ?

+ Nêu loại thiên tai thường xảy Bắc Trung Bộ + Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên có thuận lợi, khó khăn cho phát triển kinh tế - xã hội vùng? Những giải pháp khắc phục khó khăn

- Bước 2: HS làm việc cá nhân. - Bước 3: HS thảo luận nhóm.

- Bước 4: Đại diện số nhóm trình bày kết hợp chỉ đồ

- Bước 5: GV chuẩn kiến thức nói rõ về:

+ Ảnh hưởng dãy Trường Sơn Bắc: sườn đón gió, bão mùa hạ; gió mùa Đơng Bắc mùa đơng, gây hiệu ứng phơn với gió Tây Nam gây khơ nóng

+ Các giải pháp: Bảo vệ phát triển rừng đầu nguồn, trồng rừng phòng hộ, xây dựng hệ thống hồ chứa nước, triển khai rộng cấu nông – lâm – ngư nghiệp

HĐ3: Tìm hiểu đặc điểm dân cư xã hội vùng

* Suy nghĩ – cặp đôi – chia sẻ

- Bước 1: HS dựa vào bảng 23.1, 23.2 kết hợp vốn hiểu biết :

+ Nêu khác biệt cư trú hoạt động kinh tế phía đơng phía tây vùng

+ So sánh tiêu phát triển dân cư, xã hội vùng so với nước

+ Kể tên số dự án quan trọng tạo hội để vùng phát triển kinh tế - xã hội

- Bước 2: Thảo luận cặp đôi.

- Bước 3: Đại diện số cặp trình bày. - Bước 4: GV chuẩn kiến thức.

GV nói thêm số dự án: Dự án xây dựng đường Hồ Chí Minh, dự án hầm đường qua đèo Hải Vân, dự án xây dựng khu kinh tế mở biên giới Việt – Lào, dự án phát triển hành lang đông – tây mở nhiều triển vọng phát triển cho vùng Bắc Trung Bộ

2 Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên

- Vùng có số tài ngun quan trọng: rừng, khống sản, du lịch, biển - Thiên nhiên khác phía bắc phía nam dãy Hồnh Sơn, Đơng Tây dãy Trường Sơn

- Thường xuyên có bão, hạn hán, lụt, lũ qt, gió Tây khơ nóng mùa hè; xâm nhập mặn cát lấn từ biển => khó khăn cho hoạt động giao thơng vận tải; cung cấp nước cho sản xuất, sinh hoạt; nguy cháy rừng

3 Đặc điểm dân cư, xã hội - Vùng có 25 dân tộc

- Phân bố dân cư hoạt động kinh tế có khác biệt Đông – Tây - Đời sống nhân dân cịn nhiều khó khăn, thu nhập bình qn đầu người tháng cịn thấp so với trung bình nước

Hỏi – đáp: GV tổ chức cho HS hỏi – đáp câu hỏi liên quan đến học 4 Vận dụng

Sưu tầm tư liệu: Sưu tầm tư liệu (bài viết, hình ảnh…) dự án xây dựng khu kinh tế mở biên giới Việt – Lào, dự án phát triển hành lang đông – tây

MỤC LỤC

Phần thứ nhất

MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KĨ NĂNG SỐNG VÀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG I QUAN NIỆM VỀ KĨ NĂNG SỐNG……… II PHÂN LOẠI KĨ NĂNG SỐNG ……… III TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG ……… Kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội……… Giáo dục kĩ sống yêu cầu cấp thiết hệ trẻ……… Giáo dục kĩ sống nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông………… Giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông xu chung nhiều nước giới……… IV ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG……… Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông……… Nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông………… Nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông……… Cách tiếp cận phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông……… Các bước thực giáo dục kĩ sống………

Phần thứ hai

GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG MƠN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ