Đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS

Trong một xã hội đang phát triển nhanh theo cơ chế thị trường, cạnh tranh gay gắt, thì phát hiện sớm và giải quyết hợp lí những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn là một năng lực bảo đảm sự[r]

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Tài liệu gồm phần mở đầu phần sau:

Phần I Yêu cầu cấp thiết việc đổi PPDH trường phổ thông Phần II Thực trạng dạy học trường THCS

Phần III Định hướng đổi PPDH trường THCS Phần IV Giải pháp đổi PPDH trường THCS Phần V Khái niệm PPDH bình diện PPDH

Phần VI Xây dựng triển khai kế hoạch tập huấn cho giáo viên đổi phương pháp dạy học trường

Mở đầu: Giới thiệu nội dung sau:

1 Mục tiêu đợt tập huấn

Khoá học nhằm giúp học viên - cán quản lí giáo dục nhận thức rõ việc đổi PPDH trường THCS, để từ làm tốt cơng tác đạo hỗ trợ giáo viên trình dạy học, bước nâng cao lực đội ngũ GV THCS

2 Tiến trình phương pháp làm việc

- Học viên tiếp cận với tài liệu nguồn; buổi học, giảng viên đưa nhiệm vụ yêu cầu cụ thể cho nội dung đưa khoá học

- Học viên thực hoạt động buổi học, với hình thức cá nhân nhóm Khố học đề cao hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm cá nhân để tăng cường khả phối hợp hiểu biết sâu nhận thức cá nhân

3 Các kết sản phẩm sau khoá học

- Kết đạt khoá học ý kiến trao đổi, thống học viên đưa buổi học tương ứng với nội dung yêu cầu tài liệu

PHẦN I YÊU CẦU CẤP THIẾT CỦA VIỆC

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1.Yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội giáo dục

+ Xã hội thông tin + Kinh tế tri thức

+ Việc gia nhập tổ chức thương mại quốc tế WTO tồn cầu hố + Giáo dục Việt Nam trước yêu cầu hội nhập quốc tế, với mục tiêu đào

tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng phát triển nhân tài

1.2.Quan điểm đạo đổi giáo dục THCS

Các văn pháp quy có đề cập đến vấn đề đổi GDCS, có giáo dục THCS

+ Nghị 40/2000/QH10 + Chỉ thị 14/2001/CT-TTg + Chiến lược phát triển giáo dục + Luật giáo dục( sửa đổi năm 2005) Hoạt động 1

Từ thực tiễn GD từ văn pháp quy nêu trên, ông/bà lí phải đổi PPDH trường phổ thông xếp theo thứ tự với số lí cấp thiết Giải thích cho lựa chọn

PHẦN II THỰC TRẠNG DẠY - HỌC Ở TRƯỜNG THCS 2.1 Thực trạng

- Kiểu dạy học phổ biến nhiều trường, nhiều môn học

là giáo viên truyền thụ nội dung trình bày SGK, học sinh nghe ghi nhớ cách thụ động

- Việc sử dụng phối hợp PPDH để phát huy tính tích cực, sáng tạo

học sinh hạn chế

- Việc gắn nội dung dạy học với tình thực tiễn để giải

quyết chủ đề phức hợp thực tiễn chưa trọng

2.2.Nguyên nhân

- Giáo viên chưa trang bị cách hệ thống, vấn đề đổi

PPDH nên lúng túng, đa số GV hiểu vấn đề đổi PPDH hình thức bên ngồi (ví đổi tăng cường thảo luận nhóm phải sử dụng máy chiếu, giáo án điện tử, học) mà chưa ý đến bình diện bên PPDH (hiệu phù hợp phương pháp nội dung đặc thù môn học)

- Phương tiện, thiết bị dạy học nhiều trường cịn nghèo nàn, khơng thuận

lợi cho việc áp dụng PPDH mới, PPDH đại

- Đời sống nhiều GV cịn khó khăn, số tiết dạy tuần

của GV cao, nên GV có thời gian đầu tư thoả đáng cho việc đổi PPDH

- Động thái độ học tập nhiều HS chưa thật tốt HS quen với lối

học thụ động, chưa sẵn sàng tham gia cách tích cực, chủ động vào nội dung học tập

- Các quan nghiên cứu chưa đầu tư nhiều vào việc bồi dưỡng giáo viên

các cán quản lí đổi PPDH (chưa có cơng trình nghiên cứu vừa đảm bảo sở lí luận, vừa giải việc dẫn cho giáo viên dạy học theo hướng tích cực, )

- Việc kiểm tra thi cử có đổi mang tính

- Các trường sư phạm chưa có đổi chương trình

phương pháp đào tạo cho sinh viên

- Hệ thống quản lí, đạo, tra chun mơn nhiều nơi cịn cứng

nhắc, máy móc, chưa tạo điều kiện cho hoạt động sư phạm sáng tạo GV

Hoạt động 2

Ông/bà trao đổi thực trạng đổi PPDH đội ngũ GV trường với đồng nghiệp để có đánh giá khách quan, xác mặt làm mặt hạn chế công tác trường ông/bà

PHẦN III

ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS

3.1 Định hướng chung:

Định hướng chung đổi PPDH qui định Luật giáo dục cụ thể hoá định hướng xây dựng chương trình biên soạn sách giáo khoa THCS Định hướng là: “phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.

Có thể nói cốt lõi đổi PPDH trường THCS hướng tới giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, từ bỏ thói quen học tập thụ động, ghi nhớ máy móc Cụ thể là:

- Đổi hình thức tương tác xã hội dạy học, chuyển từ dạy học đồng loạt lớp đối diện với giáo viên, học tập đơn phương sang tổ chức dạy học theo hình thức tương tác: học cá nhân, học theo nhóm

- Đổi hình thức tổ chức dạy học:

+ Đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học, làm cho việc học sinh động, lí thú, tránh nhàm chán, đơn điệu, từ khắc phục điểm yếu, phát huy điểm mạnh hình thức tổ chức dạy học khác

+ Làm cho việc học gắn với môi trường thực tế, gắn với kinh nghiệm sống cá nhân học sinh, tạo điều kiện tổ chức học tập với hình thức điều tra, nghiên cứu thực tiễn sống,

3.2 C th hoá nh hụ ể đị ướng chung v o m t s môn h cà ộ ố ọ

Hoạt động 3

Ơng/bà cụ thể hố định hướng chung đổi PPDH vào môn học mà ông/bà giảng dạy để thấy rõ việc vận dụng định hướng đổi PPDH theo đặc thù môn

PHẦN IV GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI PPDH Ở TRƯỜNG THCS 4.1 Một số giải pháp bản

4.1.1. Xây dựng mơ hình lí luận, xác định quan điểm, định hướng đắn biện pháp khả thi nhằm đổi PPDH Đổi quan niệm, nhận thức cán quản lí, giáo viên việc áp dụng PPDH để nâng cao hiệu dạy học

4.1.3. Đổi hình thức tổ chức dạy học Bồi dưỡng lực tổ chức dạy học theo nhiều hình thức đa dạng, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi (cả tinh thần vật chất) cho GV HS để tổ chức cách hiệu hoạt động dạy học

4.1.4. Đổi môi trường dạy học thiết bị dạy học

4.1.5. Đổi kiểm tra, thi cử

4.1.6. Đổi đào tạo, bồi dưỡng giáo viên

4.1.7. Đổi chế quản lí cách thức đánh giá lao động giáo viên

4.1.8. Đổi chế độ sách giáo viên,

4.2 Điều kiện để thực hiện

Hoạt động 4

Ông/bà trao đổi giải pháp trình bày Với tư cách nhà đạo giáo dục, ơng/bà có đề xuất giải pháp điều kiện để tiến hành đổi PPDH từ thực tế trường ông/bà

PHẦN V KHÁI NIỆM PPDH VÀ CÁC BÌNH DIỆN CỦA PPDH

5.1 Một số khái niệm

PPDH khái niệm lí luận dạy học, đến nhiều vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu thống cách định nghĩa, phân loại xác định mơ hình cấu trúc PPDH

Khái niệm PPDH hiểu theo nghĩa rộng hình thức cách thức hoạt động GV HS điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục tiêu dạy học

khách quan mặt chủ quan; PPDH thống cách thức hành động phương tiện dạy học

Do tính phức hợp khái niệm PPDH nên việc phân loại mô tả cấu trúc khái niệm PPDH khác theo nhiều bình diện khác mơ hình cấu trúc mặt PPDH, mơ hình 3, thành tố bản, Trong viết này, xin trình bày mơ hình thành tố : Quan điểm dạy học (QĐDH) – Phương pháp dạy học (PPDH) – Kĩ thuật dạy học (KTDH)

- Quan điểm dạy học: định hướng tổng thể cho hành động PP, có kết hợp nguyên tắc dạy học làm tảng, sở lí thuyết của LLDH đại cương hay chuyên ngành, điều kiện dạy học tổ chức định hướng mang tính chiến lược dài hạn, có tính cương lĩnh, mơ hình lí thuyết PPDH Tuy nhiên quan điểm dạy học chưa đưa mơ hình hành động hình thức xã hội cụ thể PP

- Phương pháp dạy học: Khái niệm PPDH hiểu với nghĩa hẹp, PPDH, mơ hình hành động cụ thể PPDH cụ thể cách thức hành động GV HS nhằm thực mục tiêu DH xác định, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể PPDH cụ thể quy định mơ hình hoạt động GV HS PPDH cụ thể bao gồm PP chung cho nhiều môn PP đặc thù môn Bên cạnh PPDH truyền thống quen thuộc thuyết trình, đàm thoại, trực quan, làm mẫu, kể số PP khác như: PP nghiên cứu trường hợp, PP điều phối, PP đóng vai,

- Kĩ thuật dạy học: động tác, cách thức hành động GV HS tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các KTDH chưa phải PPDH độc lập Bên cạnh KTDH thường dùng, kể đến số KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo người học như: KT công não, KT thông tin phản hồi, KT bể cá, KT tia chớp,

có phương pháp phù hợp với nhiều quan điểm dạy học kĩ thuật dạy học dùng nhiều phương pháp khác Vì việc phân loại phương pháp dạy học mang tính tương đối Trong thực tế, nhiều người ta dùng chung khái niệm phương pháp dạy học cho bình diện, phương diện khác chúng thuộc phạm trù phương pháp dạy học

Hoạt động 5

- Ông/bà nêu QĐDH, PPDH KTDH áp dụng cho môn học cụ thể Xin giải thích lựa chọn

5.2 Đặc điểm phương pháp dạy học tích cực

a) Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học tập học sinh

Trong phương pháp tổ chức, người học - đối tượng hoạt động “dạy”, đồng thời chủ thể hoạt động “học” - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức GV đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp “làm ra” kiến thức, kĩ đó, khơng rập theo khn mẫu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo

Dạy học theo cách GV khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà người hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho HS biết hành động tích cực tham gia vào chương trình hành động cộng đồng

Quan điểm dạy học dạy học tích cực thực khơng phải hồn tồn Khổng Tử, từ 500 năm trước công nguyên cho cách học hiệu lôi kéo tham gia người học vào trình hình thành tri thức Ơng nói:

b) Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học

Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học

Trong xã hội đại biến đổi nhanh - với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển vũ bão - khơng thể nhồi nhét vào đầu óc trẻ khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho trẻ phương pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc học cao điều phải trọng

Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không chỉ tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên

c) Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác

Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hố cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập

Áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hoá lớn Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hoá hoạt động học tập theo nhu cầu khả học sinh

mỗi cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm sống thầy giáo

Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Được sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ khơng thể có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mô hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội

Trong kinh tế thị trường xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh

d) Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò

Trong dạy học, việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy

Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh

Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá khơng cịn cơng việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học

Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổchức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã thực chất giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sơi học sinh Mặt khác, giáo viên phải có trình độ chun mơn vững vàng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh cách có hiệu

Có thể so sánh đặc trưng dạy học truyền thống dạy học đại sau:

Dạy học truyền thống Các mơ hình dạy học đại

Quan niệm Học trình tiếp thu

lĩnh hội, qua hình thành kiến thức, kĩ năng,tư tưởng, tình cảm

Học q trình kiến tạo; học sinh tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lí thơng tin, tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất

Bản chất Truyền thụ tri thức, truyền thụ chứng minh chân lí giáo viên

Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Dạy học sinh cách tìm chân lí Mục tiêu Chú trọng cung cấp tri thức, kĩ

năng, kĩ xảo Học để đối phó với thi cử Sau thi xong điều học thường bị bỏ qn dùng đến

Chú trọng hình thành các lực (sáng tạo, hợp tác, ) dạy phương pháp và kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng yêu cầu của cuộc sống tương lai Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân học sinh cho phát triển xã hội Nội dung Từ sách giáo khoa + giáo viên Từ nhiều nguồn khác : SGK, SGV,

- Vốn hiểu biết, kinh nghiệm nhu cầu HS

- Tình thực tế, bối cảnh mơi trường địa phương

- Những vấn đề học sinh quan tâm Phương pháp Các phương pháp diễn giảng,

truyền thụ kiến thức chiều

Các phương pháp tìm tịi, điều tra, giải quyết vấn đề; dạy học tương tác

Hình thức tổ chức

Cố định : Giới hạn lớp học, giáo viên đối diện với lớp

Cơ động, linh hoạt : Học lớp, phịng thí nghiệm, trường, thực tế, học cá nhân, học đôi bạn, học theo nhóm, lớp đối diện với giáo viên

Hoạt động 6

Ông/bà trao đổi bình luận câu nói sau nhà giáo dục: “ Học tập môn thể thao trình diễn cho khán giả xem HS học nhiều ngồi nghe GV giảng lớp,ghi nhớ bằng cách làm tập giao đọc trả HS cần trao đổi viết về những em học, liên hệ kiến thức với kinh nghiệm bản thân áp dụng vào sống hàng ngày HS cần biến em học thành phần sống mình”

5.3 Một số phương pháp dạy học tích cực

Thực dạy học tích cực khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp dạy học truyền thống Cần phải kế thừa giá trị, yếu tố hợp lí PPDH có đồng thời chuyển đổi chuyển đổi ngay, chuẩn bị nhanh chóng đưa quan niệm, mơ hình dạy học đại, PPDH tiên tiến vào trường phổ thông

Theo định hướng trên, kể số PPDH đây: a) Vấn đáp

Có ba phương pháp (mức độ) vấn đáp : vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích -minh họa vấn đáp tìm tịi

b) Dạy học phát giải vấn đề

Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt, phát sớm giải hợp lí vấn đề nảy sinh thực tiễn lực bảo đảm thành đạt sống Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng khơng có ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo Trong dạy học phát giải vấn đề, học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp chiếm lĩnh tri thức đó, phát triển tư tích cực sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội : phát kịp thời giải hợp lí vấn đề nảy sinh Dạy học phát hiện, giải vấn đề không giới hạn phạm trù phương pháp dạy học, địi hỏi cải tạo nội dung, đổi cách tổ chức trình dạy học mối quan hệ thống với phương pháp dạy học

c) Dạy học hợp tác nhóm nhỏ

Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ với đa số giáo viên trường tham gia dự án giáo dục dân số, giáo dục mơi trường, phịng chống HIV/AIDS, lạm dụng ma tuý, giáo viên làm quen với phương pháp chuyên gia quốc tế hướng dẫn

Phương pháp dạy học hợp tác giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành q trình học hỏi lẫn khơng phải tiếp nhận thụ động từ giáo viên

các thành viên tổ chức lao động Cần tránh khuynh hướng hình thức đề phịng lạm dụng, cho tổ chức hoạt động nhóm, dấu hiệu tiêu biểu đổi phương pháp dạy học, hoạt động nhóm nhiều chứng tỏ phương pháp dạy học đổi

d) Phương pháp trường hợp

PP trường hợp đề cập đến tình từ thực tiễn sống nghề nghiệp gặp sống cơng việc hàng ngày Những tình chứa đựng vấn đề cần giải Để giải vấn đề địi hỏi phải có định dựa sở lập luận, lí giải, phân tích mặt lí luận dạy học Như vậy, PP trường hợp (PP nghiên cứu trường hợp, PP tình huống) PPDH, HS tự nghiên cứu giải tình thực tiễn Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm PP trường hợp PP điển hình DH theo tình DH giải vấn đề

e) PPDH theo dự án

Khái niệm dự án hiểu dự định, kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, thời gian, phương tiện, tài chính, điều kiện vật chất

DH theo dự án (DHDA) hiểu PP hay hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Khác với hình thức dạy học truyền thống, chủ yếu diễn lớp học, gắn chặt với sách giáo khoa, với bảng đen thuyết trình giáo viên, hình thức DHDA có số đặc điểm riêng sau:

- Định hướng thực tiễn: Chủ đề dự án gắn với thực tiễn, kết dự án có ý nghĩa thực tiễn – xã hội

Ví dụ: Dự án : Tìm hiểu phong tục tập quán quê hương Dự án : Hoá chất – ứng dụng đời sống mối đe doạ

- Tính tự lực cao người học: Học sinh tham gia tích cực tự giác vào giai đoạn trình dạy học

- Định hướng hành động người học: Kết hợp lý thuyết thực hành, huy động nhiều giác quan

- Định hướng sản phẩm: Đó sản phẩm cơng bố, giới thiệu

- Thực tích hợp nội dung: Nội dung dự án có kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực nhiều môn học khác

- Giới hạn mặt thời gian thực dự án: Các hoạt động học tập học sinh phải tuân thủ theo trình tự định để lần luợt đạt nhiệm vụ học tập, khoảng thời gian quy định

- Sự cộng tác trình làm việc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm học sinh, việc học mang tính xã hội

5.4 Một số KTDH phát huy tính tích cực - Lắng nghe tích cực

+ Phân biệt lắng nghe chủ động thụ động + Nguyên tắc lắng nghe hiệu

+ Những điều nên làm không nên làm lắng nghe - Phản hồi tích cực

+ Phân biệt phản hồi mang tính xây dựng không xây dựng + Các bước q trình phản hồi mang tính xây dựng + Tác dụng phản hồi mang tính xây dựng

Tóm lại, phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng cho nhiều mơn học trường trung học phổ thơng Bên cạnh đó, tuỳ mơn học có thể vận dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học khác cho phù hợp với đặc thù môn

những PPDH có GV sử dụng Hơn nữa, PP khơng loại trừ GV thay đổi vào thời điểm Do vậy, ông/bà cần cung cấp cho GV quan điểm phương pháp tiếp cận cân đối Điều quan trọng GV phối hợp PPDH cách hợp lí có hiệu quả, theo đặc thù mơn học

Hoạt động 7

- Ơng/bà liệt kê PPDH sử dụng trường ơng/bà giải thích thuận lợi bất lợi phương pháp

- Ông/bà nêu ví dụ cụ thể việc áp dụng PPDH tích cực lĩnh vực chun mơn ông/bà

- Chia sẻ với đồng nghiệp việc ông/bà đạo GV vận dụng PPDH tích cực q trình dạy học theo đặc thù môn nào?

Hoạt động tổng kết sau khoá học

Giả định GV trường ông/bà đề nghị ông/bà hướng dẫn đạo dạy học tích cực Dưới số gợi ý để ông/bà tham khảo thực :

Bước : Ông/bà thiết kế giáo án mẫu cho lĩnh vực chuyên môn mình, bao gồm :

- Hoạt động giáo viên - Hoạt động học sinh

Hai nhóm hoạt động phải phù hợp với nhau, ví dụ:

- Hoạt động GV : giới thiệu chủ đề mới, sử dụng

phương pháp kĩ thuật nêu vấn đề, tình huống, câu hỏi

- Hoạt động HS : giải vấn đề, tình huống, trả lời câu

hỏi, thể kiến thức kinh nghiệm thân chủ đề học

Bước : Hướng dẫn GV thông qua thảo luận để :

- Cách thức giúp người học phân tích, tổng hợp, đánh giá thông

tin thông qua việc thảo luận với học sinh khác, thông qua việc trả lời câu hỏi, viết làm tập

- Hiệu việc vận dụng phương pháp dạy học

Bước : Khuyến khích GV tham gia :

- Khuyến khích GV phản ánh nêu ý kiến cách thức

họ thực hoạt động lớp phương pháp dạy học tích cực