1. Nó làm cho kiến thức trong bài học không chỉ đơn thuần là những con số, các sự kiện khô khan mà bài học sẽ trở nên sinh động hơn, có hồn hơn, giúp học sinh tái hiện được kiến thức[r]
(1)DI S N VĂN HÓA
ả
KHÁI NI M VÀ CÁCH NH N
ệ
ậ
(2)Di s n xung quanh chúng taả
(3)(4)(5)(6)(7)(8)(9)(10)(11)(12)(13)(14)(15)(16)(17)I-KHÁI NI M
Ệ
Di s n văn hóaả bao g m di s n văn hóa phi v t th di ả ậ ể
s n văn hóa v t th , s n ph m tinh th n, v t ch t có giá tr ả ậ ể ả ẩ ầ ậ ấ ị
l ch s , văn hóa, khoa h c, đị ọ ượ ưc l u truy n t th h qua ề ế ệ
th h khác.ế ệ
(18)PHÂN LO I: CĨ
Ạ
LOẠI
*Di s n văn hóa v t thả ậ ể s n ph m v t ch t có giá tr l ch ả ẩ ậ ấ ị ị
s , văn hóa, khoa h c, bao g m di tích l ch s - văn hóa, danh ọ ị
lam th ng c nh, di v t, c v t, b o v t qu c gia.ắ ả ậ ổ ậ ả ậ ố
*Di s n văn hóa phi v t thả ậ ể s n ph m tinh th n g n v i ả ẩ ầ ắ
c ng đ ng ho c cá nhân, v t th không gian văn hóa liên ộ ặ ậ ể
quan, có giá tr l ch s , văn hóa, khoa h c, th hi n b n s c ị ị ọ ể ệ ả ắ
c a c ng đ ng, không ng ng đủ ộ ược tái t o đạ ượ ưc l u truy n ề
t th h sang th h khác b ng truy n mi ng, truy n ế ệ ế ệ ằ ề ệ ề
(19)1- DI SẢN VĂN HÓA VẬT THỂ
BAO GỒM:
• Di tích l ch s - văn hóa ị ử cơng trình xây d ng, đ a m ự ị ể di v t, c v t, b o v t qu c gia thu c cơng trình, đ a m ậ ổ ậ ả ậ ố ộ ị ể
đó có giá tr l ch s , văn hóa, khoa h cị ị ọ
• Danh lam th ng c nh ắ ả c nh quan thiên nhiên ho c đ a ả ặ ị
đi m có s k t h p gi a c nh quan thiên nhiên v i cơng trình ể ự ế ợ ữ ả
ki n trúc có giá tr l ch s th m mỹ, khoa h cế ị ị ẩ ọ
• Di v t ậ hi n v t đệ ậ ượ ưc l u truy n l i, có giá tr l ch s , văn ề ị ị hóa, khoa h cọ
• C v tổ ậ di v t có t m t trăm năm tu i tr lênậ ộ ổ
(20)Đó nh ng di s n bình thữ ả ường g n gũi:ầ
- Các di tích l ch s x p h ng ch a x p h ngị ế ế
- Đình, chùa, mi u m o, nhà th tôn giáo làng, b nế ả
- Các nhà th T , nhà th dòng hờ ổ ọ
- Không gian c nh quan thiên nhiên c a làng: nhà c a, lũy ả ủ
tre, ao, h , sông núi, r ngồ
- Nghĩa trang làng, m c , nghĩa trang li t sĩộ ổ ệ
- Các hi n v t v t ch t: cày b a, nệ ậ ậ ấ ước, khung d t, qu n ệ ầ
(21)2-DI S N VĂN HÓA PHI V T TH :
Ả
Ậ
Ể
Di s n văn hóa phi v t thả ậ ể s n ph m tinh th n ả ẩ ầ g n v i ắ
c ng đ ng ho c cá nhân, v t th khơng gian văn hóa liên ộ ặ ậ ể
quan, có giá tr l ch s , văn hóa, khoa h c, ị ị ọ th hi n b n s c ể ệ ả ắ
c a c ng đ ng, ủ ộ không ng ng đừ ược tái t oạ đượ ưc l u truy n ề
t th h sang th h khác b ng truy n mi ng, truy n ế ệ ế ệ ằ ề ệ ề
(22)DI S N VĂN HÓA PHI V T TH BAO G M
Ả
Ậ
Ể
Ồ
:
• Ti ng nói, ch vi t.ế ữ ế
• Ng văn dân gian: ữ gồm sử thi, ca dao, tục ngữ, hò, vè, câu đố, truyện cổ tích, truyện cười, truyện ngụ ngơn, hát ru,
• Ngh thu t trình di n dân gian: ệ ậ ễ bao gồm âm nhạc, múa, hát, sân khấu hình thức trình diễn dân gian khác
• T p quán xã h i: ậ ộ bao gồm luật tục, hương ước, chuẩn mực đạo đức, nghi lễ phong tục khác
• L h i truy n th ng.ễ ộ ề ố
(23)DI S N C NG Đ NG:
Ả
Ộ
Ồ
G n v i c ng đ ng ho c cá nhân, v t th không gian văn ắ ộ ặ ậ ể
hóa liên quan, th hi n b n s c c a c ng đ ngể ệ ả ắ ủ ộ
Đó nh ng ngữ ườ ụ ểi c th :
- N m gi tri th c, kỹ lĩnh v c khác ắ ữ ứ ự
nh s n xu t nông, lâm nghi p, th công ả ấ ệ ủ
- N m gi ngh thu t dân gian.ắ ữ ệ ậ
- Nh ng ngữ ười tr i nghi m cu c s ng, chi n ả ệ ộ ố ế
(24)DI S N T LI U:
Ả
Ư Ệ
• Ảnh • Bia
• M c b n.ộ ả
(25)L U Ý:
Ư
S phân lo i ch mang tính tự ỉ ương đ i, nh t đ i v i di ố ấ ố
s n văn hoá phi v t th Di s n v t th di s n phi v t th ả ậ ể ả ậ ể ả ậ ể
luôn g n k t v i tr thành nh ng th c th s ng.ắ ế ữ ự ể ố
Ví dụ: đồ gốm văn hóa vật thể, chứa đựng
những văn hóa phi vật thể như: kỉ chế tác, cách nung…
- Các ăn truyền thống
• Di s n văn hố phi v t th ln g n bó ch t chẽ v i ả ậ ể ắ ặ người, bi u hi n thông qua ngể ệ ười v i khơng
gian văn hố có liên quan Di s n phi v t th có m i n i ả ậ ể ọ
(26)II-DI S N VÀ CU C S NG XUNG
ả
ộ
ố
ở
QUANH CHÚNG TA
N u ti p c n theo quan ni m di s n di s n văn hóa, ế ế ậ ệ ả ả
di s n v t th , di s n phi v t th , di s n thiên nhiên ả ậ ể ả ậ ể ả
đâu có
Di s n khơng ch nh ng di tích đả ỉ ữ ượ ếc x p h ng,
nh ng di s n đữ ả ược UNESCO công nh n ậ
Di s n không xa l , khơng ph i q xa, ph i ả ả ả
đi xa m i th y, khó có th tìm t i mà chúng ấ ể
xung quanh ta, g n gũi ta, g n gũi nhà trầ ầ ường, h c ọ
(27)•
Các di s n xung quanh tr
ả ở
ườ
ng, b t kỳ tr
ấ
ườ
ng
nào, dù n i xa xôi, h o lánh nh t Ch có làng
ở ơ
ẻ
ấ
ỗ
b n, có c ng đ ng dân c có di s n, có cu c
ả
ộ
ồ
ư
ở
ả
ộ
s ng văn hóa H c sinh giáo viên s ng
ố
ọ
ố
môi tr
ườ
ng c a di s n, c nh, di s n.
ủ
ả
ạ
ả
•
+Đó ngơi làng, mi u th V i h c sinh mi n núi:
ế
ờ
ớ ọ
ề
th a ru ng b c thang, h c đá
ử
ộ
ậ
ố
•
+Nh ng ng
ữ
ườ ắ
i n m gi tri th c dân gian v
ữ
ứ
ề
th i ti t, m th c, s n xu t, ngh th công, phong
ờ ế ẩ
ự
ả
ấ
ề ủ
t c t p quán
ụ ậ
•
+Các nhân ch ng l ch s ký c c a h : c u
ứ
ị
ử
ứ ủ
ọ ự
chi n binh ch ng Pháp, Mỹ…
ế
ố
Nh ng DS VH phi v t th g n gũi v i nhà tr
ữ
ậ
ể ầ
ớ
ườ
ng
và h c sinh c n đ
ọ
ầ
ượ ư
c u tiên khai thác s d ng
ử ụ
(28)Khái ni m v “Di s n xung quanh chúng
ệ
ề
ả
ta” m t khái ni m c t lõi giáo
ộ
ệ
ố
(29)III
Những di sản thường sử
dụng dạy học, giáo dục
nhà trường phổ thơng
Di sản văn hóa Việt Nam vô đa
dạng, phong phú có nhiều giá trị
Tính đến năm 2012, Việt Nam có:
+ di sản văn hóa thiên nhiên
giới (Quần thể di tích Cố Huế
,
Vịnh Hạ
Long
,
Phố Cổ Hội An
,
Khu di tích Mỹ
Sơn
,
Vườn Quốc gia Phong Nha – Kẻ Bàng,
Hoàng Thành Thăng Long, Thành Nhà Hồ ).
(Ngày 23/6/2014Quần thể danh thắng
(30)
+ di sản văn hóa phi vật thể nhân
loại (Nhã nhạc cung đình Huế
,
Khơng gian
văn hóa Cồng Chiêng Tây Ngun
,
Khơng
gian văn hóa Quan họ Bắc Ninh
,
Ca trù
,
Hội
Gióng, Hát Xoan, tín ngưỡng thờ cúng
Hùng Vương- Phú Thọ);( 12/2013 đờn ca
TTNB)
(31)+8 khu dự trữ sinh giới (rừng
ngập mặn Cần Giờ, TP Hồ Chí Minh; đảo Cát
Bà, Hải Phịng; khu dự trữ sinh ven
biển biển đảo Kiên Giang; khu dự trữ
sinh đồng châu thổ sông Hồng;
khu dự trữ sinh miền tây Nghệ An,
khu dự trữ sinh mũi Cà Mau; khu dự
trữ sinh Cù lao Chàm; khu dự trữ sinh
quyển Đồng Nai).
+1 di sản thiên nhiên thuộc mạng lưới
công viên địa chất toàn cầu (Cao nguyên đá
Đồng Văn).
(32)+ Trên 3000 di tích lịch sử danh lam
thắng cảnh cấp quốc gia; hàng triệu mẫu vật,
di vật, cổ vật bảo vật quốc gia lưu
giữ 120 bảo tàng sưu tập tư
nhân Đặc biệt, vật văn hóa
cuộc sống hàng ngày, di sản văn hóa phi
vật thể sống cộng đồng giàu
có biết đến khai thác.
Ví dụ cảnh quan tự nhiên kết hợp cơng
trình kiến trúc phục vụ du lịch Sa Pa, Đà lạt,
di sản tự nhiên đa Tân Trào,
làn điệu dân ca vùng miền khác
nhau…
(33)Di sản văn hoá Việt Nam
nguồn tài nguyên vô tận để dạy
học suốt đời
Kho tàng tri thức chứa
đựng hệ thống di tích, đền chùa,
bảo tàng, người môi
trường sống xung quanh
Dưới dạng công cụ, thiết bị dạy học, di
sản văn hóa giúp cho q trình học tập
của học sinh trở nên hấp dẫn hơn, học
(34)SỬ DỤNG DI SẢN TRONG
DẠY HỌC Ở TRƯỜNG
(35)I NHữNG YÊU CầU Về Sử DụNG DS TRONG DạY HọC
1) Đảm bảo mục tiêu CT
GDPT mục tiêu GD di sản
- Trên sở mục tiêu học CTGDPT,
việc lựa chọn DS phải hướng vào thực
mục tiêu đó, hỗ trợ, tạo điều kiện cho việc
thực mục tiêu thuận lợi
-
Bên cạnh GV cần xây dựng thêm
số yêu cầu di sản HS tăng
(36)
Ví dụ:
- HS có thêm hiểu biết đời
của di sản, cấu trúc hình thức
nguyên nhân tạo thành cấu
trúc đó, ý nghĩa di sản
đời sống tinh thần, vật chất
người dân địa phương có di sản,…
-
Từ có thái độ tơn trọng di
(37)2)
Xác định nội dung thực
bước chuẩn bị chu đáo
2.1 Về nội dung liên quan đến di sản:
-
GV cần cân nhắc nội dung tiêu biểu
của CT SGK có liên quan đến di sản
GV đặt
ra yêu cầu cần thực với học sinh
Ví dụ
: GV yêu cầu HS tìm hiểu:
- Nguồn gốc DS,
- Nguyên nhân tạo thành cấu trúc
DS,
- Sự phát triển DS qua thời gian,
-Ý nghĩa DS
-Cảm nhận học sinh DS, HS có
thể làm để bảo vệ tôn tạo DS.
(38)-Những yêu cầu nêu chi
tiết, trình bày đơn giản giúp HS nhận
biết rõ nhiệm vụ cần thực hiện.
(39)
2.2 Các bước chuẩn bị:
Sau xác định địa điểm, di sản sử dung dạy học, GV cần lập kế hoạch chi tiết từ chuẩn bị, tiến trình dạy học tổng kết, đánh giá hoạt động Cụ thể:
* GV:
Phối hợp với cán VH, bảo tàng, HS tham gia hoạt động chuẩn bị
- Dự kiến nội dung cơng việc, hình dung tiến trình hoạt động
- Dự kiến phương tiện cần cho hoạt động - Dự kiến giao nhiệm vụ cho đối tượng
nào, thời gian phải hoàn thành
(40)* Về phía HS:
- Cần chủ động bàn bạc cách thực tập thể lớp, việc phải làm, phân công rõ ràng, người, việc
- Tuy vậy, GV phải có quan tâm, theo dõi, giúp đỡ, nhắc nhở HS hồn thành cơng việc chuẩn bị
2.3
Tiến hành hoạt động với di sản
-Thiết kế bước tiến hành hoạt động xây dựng kịch cho HS thể hiện, yêu cầu cần thiết kế hoạch chi tiết:
-Từ lúc bắt đầu tiếp xúc với di sản
- Các cơng việc cụ thể HS tìm thơng tin DS liên quan đến nội dung học (ghi chép, chụp ảnh, vẽ lại,…);
(41)
- Trong bước tiến hành hoạt động, HS hoàn toàn làm chủ, tự quản điều khiển hoạt động GV người tham dự, quan sát xuất thật cần thiết
2.4 K
ết thúc hoạt động
- Công việc HS hồn tồn làm chủ: tập hợp HS, yêu cầu đại diện nhóm nêu cảm nghĩ buổi làm việc với di sản, tổ chức cho HS tham gia làm vệ sinh, tổ chức cho HS ghi cảm tưởng di sản (nếu có sổ ghi cảm tưởng), - Khi thiết kế bước này, GV gợi ý dự kiến để HS lựa
chọn cách kết thúc cho hợp lí, tránh nhàm chán tẻ nhạt
2.5
Đánh giá kết hoạt động
Đánh giá dịp để HS tự nhìn lại trình tổ chức hoạt động từ chuẩn bị, tiến hành hoạt động đến đánh giá kết hoạt động
(42)3)
Phát huy tính tích cực, chủ động HS, tạo
điều kiện cho HS trải nghiệm
-GV tạo điều kiện tối đa để HS tham gia vào hoạt động với di sản từ họat động khâu chuẩn bị lập kế hoạch, phân công người thực việc cụ thể,… tới hoạt động với di sản quan sát, làm việc trực tiếp với di sản
(43)4.
Kết hợp đa dạng hình thức tổ chức thực
hiệ
n
:
Việc sử dụng di sản có thể tổ chức nhiều hình thức tiếp cận:
- HS trực tiếp quan sát di sản, đơi dùng giác quan để tìm hiểu
- Dùng máy ảnh, máy quay phim ghi lại hình ảnh di sản
-Tiếp xúc qua phim, ảnh nếu khơng có điều kiện đưa HS tới nơi có di sản
- Ngồi HS tìm hiểu di sản khuôn viên nhà trường:
+Tổ chức sinh họat chuyên đề tìm hiểu di sản, tổ chức câu lạc bộ người yêu thích văn nghệ dân gian.
(44)II
.
Một số phương pháp dạy học
tích cực sử
dụng di sản
1 Sử dụng các phương pháp truyền thống theo tinh thần đổi phù hợp với mơn học như:
a) Trình bày miệng
-Việc trình bày miệng giúp HS khơi phục hình ảnh nội dung học, giúp nhận thức sâu sắc kiến thức, trình bày suy nghĩ, hiểu biết nghiên cứu, tìm tịi
-Có nhiều cách trình bày miệng: tường thuật, miêu tả, kể chuyện, giải thích,… GV cần phải vào đặc trưng nội dung học để sử dụng cho phù hợp
(45)b)
Sử dụng đồ dùng trực quan:
- Trực quan nhằm tạo cho HS biểu tượng hình thành khái niệm sở trực tiếp quan sát vật học hay đồ dùng trực quan minh hoạ vật
- Sử dụng di sản DH sử dụng loại đồ dùng trực quan như:
+ Đồ dùng trực quan vật: bao gồm di tích văn hố, di tích lịch sử cách mạng, di vật khảo cổ di vật thuộc thời đại lịch sử
(46)+ Đồ dùng trực quan tạo hình: bao gồm mơ hình, sa bàn loại đồ phục chế khác, hình vẽ, phim ảnh, ảnh Loại đồ dùng trực quan này, GV khai thác, sưu tầm, chụp ảnh từ di sản đem trường phổ thông để dạy học Đó hình thức sử dụng tài liệu, tranh ảnh… di sản để tiến hành học lớp
+Loại đồ dùng trực quan quy ước: bao gồm loại đồ, đồ thị, sơ đồ, bảng biểu,… Loại đồ dùng trực quan này, GV khai thác, sưu tầm từ bảo tàng, di tích, cơng ty thiết bị trường học, dựa vào tài liệu viết di sản để xây dựng phục vụ học tiến hành lớp hay học di sản
c)
Sử dụng trao đổi, đàm thoại
(47)- Có loại trao đổi đàm thoại sau: Trao đổi tái tài liệu, trao đổi phân tích khái qt hóa, trao đổi tìm tịi phát hiện, trao đổi ôn tập, tổng kết, trao đổi kiểm tra,…
- Trong trao đổi đàm thoại GV đặt câu hỏi tổ chức cho HS trả lời trao đổi với để tìm ý kiến đúng, chí q trình trao đổi HS tự đặt câu hỏi trả lời
- Ví dụ, sử dụng tranh, ảnh di sản học lớp qui trình sau:
+ GV phải hướng dẫn HS quan sát
+ Nêu câu hỏi gợi mở để HS tìm hiểu nội dung học thể qua tranh ảnh
+ Trao đổi thảo luận, trình bày ý kiến trước lớp
(48)
2
Sử dụng phương pháp phương tiện dạy học
đại
2.1 Dạy học nêu vấn đề (dạy học nêu giải
vấn đề)
- DH nêu vấn đề PP cụ thể mà tư tưởng, nguyên tắc đạo việc tiến hành nhiều phương pháp dạy học Nó vận dụng tất khâu học kiểu dạy học
- Bản chất tạo nên tình có vấn đề điều khiển người học giải vấn đề học tập Nhờ vậy, đảm bảo cho người học lĩnh hội vững kiến thức mới, kỹ thái độ tích cực
- Dạy học nêu vấn đề bao gồm thành tố:
(49)+ Bài tập nêu vấn đề (bài tập nhận thức):là tập mà việc độc lập giải dẫn đến chỗ tạo hiểu biết phương thức giải mà trước học sinh chưa biết
Vận dụng tập nhận thức vào học LS có cấu trúc:
++ Đặt mục đích học tập trước HS nghiên cứu - dẫn dắt HS vào tình có vấn đề nêu tập nhận thức…
++ Tổ chức cho HS giải vấn đề:
Đề xuất giải quyết, Lập kế hoạch giải vấn đề Thực kế hoạch giải vấn đề
++ Kết luận:
Thảo luận kết quả, đánh giá
Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết Phát biểu kết luận
(50)
2.3 Sử dụng công nghệ thông tin
dạy học
- Ứng dụng CNTT vào dạy học có tác dụng thiết thực việc tạo hứng thú học tập tích cực hóa hoạt động HS góp phần đạt mục tiêu giáo dưỡng, giáo dục phát triển toàn diện
- Yêu cầu sử dụng CNTT nói chung, phần mềm Power Point nói riêng vào dạy học:
+ Phải đảm bảo mục tiêu giáo dục, mục tiêu môn học thể qua mục tiêu học
+ Đảm bảo tính trực quan dạy học
+ Không nên “lạm dụng”, không biến học thành
“trình diễn hình ảnh”.
(51)III CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC,
GIÁO DỤC VỚI DI SẢN
1
Khai thác, sử dụng tài liệu di sản để tiến
hành học
trên lớp
(52)- Khi khai thác tài liệu DS phục vụ cho học
trên lớp GV phải tuân thủ yêu cầu sau:
- +GV phải tiến hành chọn lọc kỹ xác minh tính chân
thực tài liệu di sản.
- +Chọn lọc tài liệu điển hình nhất, xếp có hệ
thống phù hợp với tiến trình học kết hợp với phương tiện làm sinh động học.(vì thời gian trên lớp có 45 phút)
- +GV khai thác tài liệu khác nhau: Có dùng
(53)*Khi sưu tầm tài liệu di sản, cần
chú ý:
- Trước sưu tầm, GV phải nghiên cứu SGK,lập danh sách DS cần phải sử dụng DH môn
- Khi trực tiếp đến nơi có DS điều GV phải tìm hiểu bao quát q trình hình thành xây dựng khu có DS Sau tham quan tồn để xác định tài liệu (tranh ảnh, vật, mẩu chuyện) phù hợp với nội dung giảng dạy Hoặc GV liên hệ, trao đổi với cán quản lý DS để nhờ họ giúp đỡ tìm hiểu sâu hơn, có hiệu DS
- Khi tiến hành soạn giáo án, GV phải chọn tài liệu điển hình nhất, cần thiết để đưa vào giảng Tránh tình trạng đưa nhiều tài liệu sử dụng không lúc, chỗ dẫn đến tải làm loãng nội dung học
(54)*Ví dụ:
(55)2) Tiến hành học nơi có di sản - Bài học
thực địa
a)Quan điểm tiếp cận:
Quan điểm 1: Liên ngành GD VH: Cần thiết phải có phối hợp, gắn kết chặt chẽ, thảo luận giải chung vấn đề, tạo kết Quan điểm 2: Khai thác di sản xung quanh, gần
gũi nhà trường, học sinh
b)Yêu cầu: Bài học di sản phải tuân thủ đầy đủ yêu cầu bài học nội khóa đồng thời phải thực đầy đủ yêu cầu học thực địa
(56)- Nội dung học di sản phải đảm bảo tính xác,
và bám sát nội dung kiến thức mà di sản phản ánh: nội dung phải phù hợp với di sản, chọn di sản điển hình (khơng phải tất di sản) GV phải xác định mối quan hệ nội dung giảng chứng tích, vật di sản
- Đối với học có SGK mơn học, giảng di sản cần bổ sung tài liệu địa phương phù hợp cách vừa giảng, vừa kết hợp tổ chức cho HS quan sát, tìm hiểu vật, chứng tích thực địa có liên quan tới học
(57)- Bài học địa điểm có di sản phải phát triển hoạt động nhận thức tích cực, độc lập óc quan sát, đặc biệt tư độc lập HS
- Bài học di sản phải giúp HS “Trực quan sinh động” chứng tích, vật, phản ánh kiến thức mơn học mà em tìm hiểu
c)
Các cách tiến hành học di sản
c.1 GV với cán VH- GV giới thiệu nét nội dung kiến thức có liên quan đến di sản
- Một cán địa phương (cán lãnh đạo, cán phụ trách văn hoá, hay người tham gia, chứng kiến) trình bày cụ thể nội dung kiến thức học liên quan đến di sản
- GV chốt lại vấn đề chủ yếu, vấn đề quy định chương trình học
(58)C.2 Nếu học GV đảm nhiệm, tiến hành theo hai cách:
*Cách 1: GV tiến hành dạy học bình thường lớp phịng riêng nơi có di sản (nếu có), sau hướng dẫn HS tham quan dấu vết, chứng tích, vật có liên quan đến học
*Cách 2: GV tiến hành học phịng trưng bày (nếu có) nơi có chứng tích, vật di sản Theo qui trình sau:
- Ổn định tổ chức lớp học Công việc thực suốt buổi học Song lúc bắt đầu buổi học, GV tập trung HS, ổn định tổ chức quán triệt yêu cầu quy định phải tuân thủ suốt buổi học
- Kiểm tra cũ, GV sử dụng chứng tích, vật di sản để hướng dẫn HS trả lời câu hỏi kiểm tra
(59)- Tổ chức hoạt động dạy học: GV cần kết hợp khéo léo, hợp lí nhuần nhuyễn biện pháp:
+ Kết hợp việc huy động kiến thức cũ, kiến thức chuẩn bị trước HS với trao đổi, thảo luận để tìm hiểu nhanh kiến thức học hay khơng phản ánh chứng tích, vật di sản
+ Hướng dẫn HS quan sát di sản với trao đổi, thảo luận để làm rõ kiến thức trọng tâm học
+ Sử dụng đồ dùng trực quan kết hợp với chứng tích, vật di sản
+ Kết hợp nhuần nhuyễn, hợp lý việc hướng dẫn HS quan sát chứng tích, vật di sản với việc trình bày có hình ảnh sinh động GV
(60)3.
Tổ chức tham quan học tập nơi có di sản
-Tham quan học tập nơi có di sản phải theo chương trình quy định, có kế hoạch HĐ nội khố .
-Hình thức này, nội dung chủ yếu buổi tham quan nhằm củng cố kiến thức học chuẩn bị cho việc học
- GV cần hướng dẫn HS tập trung vào tài liệu, vật có liên quan đến nội dung học (hoặc học) GV nên kết hợp với cán hướng dẫn nơi có DS để việc trình bày, bổ sung KT phù hợp với yêu cầu trình độ nhận thức HS, hướng dẫn HS tự nắm vững vấn đề quan trọng
- Kiểm tra, đánh giá sau tham quan học tập:
+ Đối với tham quan học tập nhằm củng cố kiến thức: GV nêu câu hỏi để HS viết thu hoạch
(61)