Ở bài học này, sau khi ñã dùng hệ thống câu hỏi khách quan ñể hướng dẫn hoạt ñộng nắm kiến thức của HS, chúng tôi sử dụng một số câu hỏi trắc nghiệm tự luận, các câu hỏi này yêu cầu HS[r]
(1)SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM NHẰM KIỂM TRA ðÁNH GIÁ HOẠT ðỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ðỊA LÝ Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG
ðẬU THỊ HỊA
Khoa địa lý, Trường đHSP đà Nẵng I đẶT VẤN đỀ
Sự ñổi nội dung chương trình, sách giáo khoa phương pháp dạy học (PPDH) ñã tác ñộng nhiều ñến phương pháp (PP) kiểm tra ñánh giá kết học tập học sinh (HS) kiểm tra ñánh giá nhân tố quan trọng tạo ñiều kiện, thúc ñẩy ñổi PP dạy PP học, nhân tố ñể nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, việc kiểm tra ñánh giá bộc lộ nhiều yếu bất cập:
- Do không nắm vững thang bậc chất lượng sản phẩm giáo dục nên phần lớn câu hỏi, ñề thi kiểm tra ñánh giá nhà trường chủ yếu nhằm ñánh giá mức nhận thức thấp, tức kiểm tra việc thuộc kiến thức chính, nên ñề thi thường thiên yêu cầu HS nhớ lại kiến thức thầy cho ghi, thầy giải thích, mà HS dễ quay cóp, khơng cần tư duy, dẫn ñến nhiều tiêu cực thi cử đánh giá khơng chất lượng sản phẩm đào tạo
- Công cụ kiểm tra giáo dục chủ yếu hệ thống câu hỏi vấn ñáp tự luận Cả hai loại ñều có độ khó độ phân biệt khơng ổn định, câu hỏi ñề thi tự luận chủ yếu giáo viên (GV) theo chủ quan kinh nghiệm cá nhân nên dẫn ñến ñộ tin cậy thấp
(2)đã ựến lúc phải nhanh chóng xác lập thang bậc chất lượng cho lớp học, cấp học cần phổ biến rộng rãi khoa học ựo lường, ựánh giá chất lượng giáo dục cho ựội ngũ GV, nhà quản lý giáo dục, cho HS phụ huynh ựể tham gia vào giáo dục ựào tạo, tra, kiểm tra việc ựánh giá ựể ựạt chất lượng mong muốn
ðặc biệt, nhà giáo dục cần phân biệt rõ: kiểm tra ñánh giá hoạt ñộng nhận thức (q trình nhận thức), đánh giá thành học tập, ñánh giá trình ñộ học vấn việc thi tuyển chọn để xây dựng cơng cụ phù hợp, khách quan nhằm đánh giá xác hiệu
Hiện nay, PP trắc nghiệm ñược coi PP kiểm tra thuận lợi khách quan nhất, giúp cho việc vận dụng tốn học vào việc đánh giá tượng giáo dục phức tạp, dùng ñể ñánh giá thành hoạt ñộng học tập, thành trình học tập HS PP có nhiều ưu ñiểm nên ñang ñược khuyến khích sử dụng nhiều dạy học Qua thực nghiệm, thấy sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm có tác dụng to lớn việc kích thích thúc đẩy hoạt ñộng nhận thức HS học vì:
- Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm hệ thống tập nhiều dạng, dạng có cách kích thích riêng, khiến cho HS tị mị, phải tập trung cao độ, phải hoạt động liên tục, phải tư duy, phải linh hoạt lựa chọn giải mã vấn đề
- Mỗi trắc nghiệm gồm nhiều câu hỏi, bao quát ñược nhiều vấn ñề câu hỏi lời gợi ý để HS tìm tịi nắm bát tồn vấn đề Thơng qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm HS hiểu nội dung nội dung chính, nội dung học
- ðể trả lời câu hỏi HS cần phải sử dụng nhiều PP phương tiện học tập HS ñộc lập cao ñộ, ñôi cần trao ñổi thảo luận với bạn bè ñể tìm câu trả lời (đây khơng phải kiểm tra nên HS thảo luận nhiều tốt), HS cần sử dụng nhiều phương tiện như: sách giáo khoa, phương tiện trực quan, tài liệu tham khảo
- Thông qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm, GV đánh giá hoạt động nhận thức em học từ ñánh giá ñược mức ñộ nhận thức em học Thơng qua kết GV điều chỉnh kịp thời q trình dạy học cách làm thể tính xác khách quan
II VIỆC SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM TRONG ðÁNH GIÁ MỨC ðỘ NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ðỊA LÝ LỚP 10 CCGD
1 Vài ý kiến trao ñổi
(3)vấn ñề: dùng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm để kích thích HS học tập để đánh giá mức ñộ nhận thức HS sau học
Trong dạy học, để tăng cường tính độc lập tích cực HS, GV thường đặt câu hỏi tập nhận thức, đơi nêu lên số vấn ñề, ñể hướng dẫn HS trả lời giải Cách tốt, nhiên, tập câu hỏi ñặt kiểm tra ñược hoạt ñộng số em lớp, cịn phần đơng HS lớp GV chưa thu thơng tin cụ thể hoạt ñộng nhận thức em
Từ thực tế việc nghiên cứu lý luận trắc nghiệm, nhóm nghiên cứu chúng tơi xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm cho học sử dụng hệ thống câu hỏi q trình dạy học địa lý 10 thí điểm
Việc xây dựng hệ thống câu hỏi ñược tuân thủ theo quy trình bước:
- Xác định mục tiêu cụ thể trắc nghiệm, dựa sở mục tiêu học
- Xác ñịnh nội dung kiến thức, kỹ cần trắc nghiệm, dựa sở kiến thức trọng tâm
- Xác ñịnh thể loại câu hỏi, số lượng câu hỏi biên soạn câu hỏi, dựa nội dung học ñặc ñiểm loại trắc nghiệm
- Xây dựng ựáp án biểu ựiểm, dựa số lượng câu hỏi loại câu hỏi - đánh giá ựộ chuẩn hóa câu hỏi chỉnh lý câu hỏi
Về kỹ thuật biên soạn câu hỏi trắc nghiệm, dựa vào lý luận chung trắc nghiệm, đặc điểm mơn học, nhiên cịn phụ thuộc nhiều vào trình độ GV
Mỗi học lớp, chúng tơi có trắc nghiệm, hệ thống câu hỏi trắc nghiệm nhằm hướng dẫn cho hoạt ñộng HS ñối với học
- Trong trình dạy học hệ câu câu hỏi trắc nghiệm ñược sử dụng phần, hình thức tập nhận thức, đơi kết hợp với phiếu học tập, nhằm vừa hướng dẫn hoạt ñộng nhận thức, vừa ñánh giá hoạt ñộng nhận thức 2 Các ví dụ minh họa
Ví dụ: Bài 9: Tác động ngoại lực (SGK lớp 10 thí điểm)
A Mục 1: Ngoại lực ðể HS nắm ñược khái niệm chúng tơi sử dụng câu hỏi điền khuyết:
Câu 1: Nguồn lượng bên vỏ Trái ðất lượng gió, mưa, băng, nước chảy, sóng biển gọi
B Mục 2: Tác ñộng ngoại lực
(4)+ Mục 2.1 Q trình phong hóa
ðể hướng dẫn HS hoạt ñộng nắm ñược khái niệm phong hóa điều kiện thúc đẩy q trình phong hóa chúng tơi sử dụng dạng câu hỏi sau:
Câu 2: Phong hóa trình , tác động nhiệt độ, nước, sinh vật
Câu 3: Phong hóa vật lý diễn chủ yếu điều kiện: a Khí hậu lạnh, cấu trúc đá bền vững
b Khí hậu nóng khơ lạnh, cấu trúc đá bền vững c Khí hậu nóng, ẩm, cấu trúc đá bền vững
d Khí hậu ơn hịa, cấu trúc đá bền vững
Câu 4: Phong hóa hóa học diễn mạnh vùng khí hậu a khí hậu nóng, khơ c khí hậu lạnh, ẩm
b khí hậu nóng, ẩm d khí hậu ơn hịa
Câu 5: loại ựá dễ bị hòa tan nhất, tạo nên nhiều dạng ựịa hình ựộc ựáo là: a đá sa phiến c đá granắt, riôlýt
b đá ba zan d đá vôi, thạch cao
Câu 6: Thành phần hóa học đá khống vật bị thay đổi do: a Q trình vỡ vụn c Q trình xi hóa hịa tan
b Q trình xi hóa d Q trình hịa tan
Câu 7: Phong hóa sinh vật diễn tác ñộng mạnh của: a Các loại vi sinh vật c Các nấm, tảo
b Các rễ d Tất loại
Câu 8: Hãy dùng thước nối cột bên trái với cột bên phải ñể ñược khái niệm sau đây:
a Phong hóa vật lý Q trình phá hủy đá, chủ yếu làm cho thành phần hóa học đá thay đổi
b Phong hóa hóa học Q trình phá hủy đá, làm cho ñá vừa bị phá hủy mặt giới, vừa bị phá hủy mặt hóa học c Phong hóa sinh vật Q trình phá hủy đá, chủ yếu làm cho thành
phần giới đá thay đổi + Mục 2.2: Q trình mài mịn, xâm thực
+ Mục 2.3: Quá trình bồi tụ
(5)Câu 9: Nhân tố quan trọng để hình thành địa hình miền bờ biển là: a Q trình mài mịn sóng biển
b Q trình mài mịn dịng nước c Q trình mài mịn gió
d Q trình mài mịn băng hà
Câu 10: Quá trình bồi tụ nước, gió, băng hà, tạo nên dạng ñịa hình mới:
a Các ñồng
b Các cồn cát, ñụn cát ven biển, sa mạc
c Các ñồng bằng, cồn cát, ñụn cát, dồi thấp vùng ơn đới d Các đồi thấp vùng ơn đới
Câu 11: Hãy xếp theo ñúng cặp cho hợp lý ñể ñược khái niệm a Mài mịn Là phá hủy lớp ñá phủ bề mặt ñất, tác dụng
của gió, nước chảy, sóng biển, băng hà
b Xâm thực Là trình tích lũy vật liệu bị phá hủy vùng thấp
c Bồi tụ Là q trình làm biến dạng đá bề mặt đất tác động nước chảy theo sườn, sóng biển, băng hà
C Kết thúc học, thường sử dụng số câu hỏi trắc nghiệm tự luận tập nhận thức thông qua phiếu học tập Quan niệm việc củng cố học là: giúp HS khái quát lại toàn kiến thức, qua nắm lơ gíc học, đồng thời HS nắm ñược kiến thức học Qua củng cố kiến thức cịn giúp cho HS thấy ñược tiếp nối học nhà học
Ở học này, sau ñã dùng hệ thống câu hỏi khách quan ñể hướng dẫn hoạt ñộng nắm kiến thức HS, sử dụng số câu hỏi trắc nghiệm tự luận, câu hỏi yêu cầu HS phải tư duy, phân tích, so sánh, tổng hợp kiến thức giải ñáp ñược
Câu 11: Tại vùng nhiệt đới ẩm gió mùa nước ta, phong hóa vật lý, phong hóa hóa học, phong hóa sinh vật ñều diễn mạnh mẽ?
Câu 12: Tại người lại phải tìm biện pháp để hạn chế q trình bào mịn, xâm thực?
3 Vài nhận xét
(6)+ Việc sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm dạy học địa lý cịn gặp nhiều khó khăn:
- GV bên cạnh việc soạn bài, phải biên soạn ñược hệ thống câu hỏi trắc nghiệm đủ độ chuẩn ðiều khơng phải GV thực được, địi hỏi người GV phải vừa có trình độ chun mơn nghiệp vụ, lại vừa phải có hiểu biết sâu rộng sở lý luận trắc nghiệm Chính điều gây khó khăn lớn biên soạn câu hỏi trắc nghiệm
- Ngoài việc biên soạn câu hỏi GV phải in ấn trắc nghiệm ñể phát cho HS Trong ñiều kiện nay, trường thành phố, thị xã tiến hành được, vùng nơng thơn, miền núi khó khăn, có liên quan nhiều đến kinh phí phương tiện in ấn
Bài trắc nghiệm ñánh giá nhanh, lớp 50 HS địi hỏi thời gian ñịnh, nên GV ngại sử dụng tốn thêm thời gian
III KẾT LUẬN
Qua năm thử nghiệm ựịa bàn thành phố đà Nẵng, nhận thấy kết bước ựầu thật khả quan HS từ ựầu tiết học ựã nhận thức rõ ựược nhiệm vụ nhận thức mình, HS phải thất nỗ lực ựể giải vấn ựề ựược ựưa hệ thống câu hỏi, kắch thắch ựược hứng thú học tập HS đồng thời qua việc thực câu hỏi trắc nghiệm GV thu nhận ựược thơng tin từ phắa HS HS tự ựánh giá ựược mức ựộ nhận thức Việc sử dụng hệ thống câu hỏi ựể hướng dẫn hoạt ựộng nhận thức dạy học, không ựánh giá kết học tập ựiểm số, nên không gây áp lực cho HS, tạo thái ựộ thoải mái cho HS học tập, hiệu học cao Vấn ựề kiểm tra ựánh giá vấn ựề cần quan tâm GV, kiểm tra ựánh giá chắnh xác, toàn diện khách quan, giúp cho GV phát huy ựược PPDH tắch cực, kắch thắch ựược hoạt ựộng học tập HS Những nghiên cứu thể nghiệm bước ựầu thực nghiệm mà lý luận dạy học ựịa lý ựã nêu ra, lâu chưa thực chưa có ựiều kiện thực Tuy nhiên chúng tơi muốn ựóng góp tiếng nói việc làm ựể Hội nghị bàn luận đắch cuối mà GV muốn ựạt tới ựó chắnh nâng cao chất lượng dạy học ựịa lý
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Bộ Giáo dục đào tạo Nâng cao lực tổ chức quản lý kiểm tra ựánh giá ựào tạo giáo viên trung học sở Tài liệu tập huấn, Hà Nội, TP Hồ Chắ Minh, 2004
(7)[3] ðại học Sư phạm Huế ðổi phương pháp kiểm tra ñánh giá dạy học Kỷ yếu Hội nghị Khoa học, 2005
[4] ðậu Thị Hòa Xây dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm dùng dạy học ñịa lý lớp 10 CCGD (Ban KHXH&NV) trường trung học phổ thông nhằm nâng cao lực dạy học cho sinh viên sư phạm ñịa lý sau trường ðề tài cấp Bộ, Mã số B2005 - 16 - 38, 2005
[5] Nguyễn Phương Liên Sử dụng phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh mơn địa lý kinh tế xã hội lớp 11 Luận văn thạc sĩ, Trường ðại học Sư phạm Hà Nội, 1998
[6] Lưu Xuân Mới Trắc nghiệm với việc cải tiến phương pháp đánh giá thành học tập Tạp chí Phát triển giáo dục số (Tr 13 - 17), 2003
[7] Nghiêm Xuân Nùng (biên dịch), Lâm Quang Thiệp (hiệu đính giới thiệu) Trắc nghiệm đo lường giáo dục Bộ GD - ðT, Vụ ðại học, Hà Nội, 1996 [8] Nguyễn Trọng Phúc Trắc nghiệm khách quan vấn ñề ñánh giá giảng dạy ñịa lý Nxb ðại học Quốc gia, Hà Nội, 2001