Phương pháp dạy học bằng trò chơi thông qua khai thác kênh hình trong dạy học ðịa lýlớp 9-THCS là một phương pháp tổ chức dạy học mang lại hiệu quả cao và ñang ñược nhiều giáo viê[r]
(1)TỔ CHỨC TRÒ CHƠI
TRONG DẠY- HỌC ðỊA LÝ LỚP - THCS
THÔNG QUA KHAI THÁC KÊNH HÌNH
NGƠ THỊ HẢI YẾN (A)
Khoa ðịa lý, Trường ðHSP Hà Nội
I ðẶT VẤN ðỀ
Hiện môn ðịa lý nhà trường phổ thơng bước tiến hành việc ñổi nội dung phương pháp dạy học Tuy nhiên đổi có ý nghĩa thực mang tính khả thi tiến hành đồng với việc đổi hình thức tổ chức dạy học
ðể giúp cho giáo viên đa dạng hóa hình thức dạy học, giúp cho học sinh có hiểu biết sâu sắc thiên nhiên ñất nước người Việt Nam, ñồng thời mang lại hiệu cao phù hợp với đặc trưng mơn ðịa lý "Tổ chức trò chơi dạy - học ðịa lý lớp - THCS thơng qua khai thác kênh hình " ñã ñang ñược nhiều giáo viên môn quan tâm
Phương pháp dạy học trò chơi thơng qua khai thác kênh hình dạy học ðịa lý phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề, vật tượng ñịa lý, biểu thái ñộ hay thực hành động việc làm thơng qua trị chơi với kênh hình Kết học sinh thu nhận ñược tri thức ñịa lý, thái ñộ kỹ hành ñộng kết thúc chơi Cụ thể lợi như:
- Lơi kéo học sinh tham gia tích cực chủ động vào q trình học - Học sinh quyền ñịnh tự giải vấn ñề
- Học sinh có hội để thể thái độ hành vi
- Học sinh hình thành lực quan sát, phát triển kỹ xã hội, kỹ hợp tác, kỹ giao tiếp
- Thơng qua trị chơi, qua khai thác kênh hình học sinh tiếp nhận kiến thức, nắm bắt vấn ñề cách sinh ñộng, nhẹ nhàng mà không khô khan bắt buộc
(2)ðặc biệt với xuất nhiều trò chơi truyền hình ứng dụng mạnh mẽ cơng nghệ thơng tin dạy học ðịa lý hình thức tổ chức dạy học ñang ngày mang lại hứng thú, khơi dạy ñược tiềm sáng tạo, phát triển tư học sinh ngày cao Vì dạy học ðịa lý lớp - THCS giáo viên tổ chức cho học sinh khai thác kênh hình qua trị chơi nhiều hình thức khác tranh tài, tung hứng, thách ñố v.v Dưới ñây số trị chơi phổ biến thơng qua việc khai thác kênh hình dạy học ðịa lý
II MỘT SỐ TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC ðỊA LÝ LỚP
1 Trò chơi tranh tài
ðây loại trị chơi phổ biến, với nhiều hình thức ña dạng, phong phú, với vật liệu ñơn giản, rẻ tiền, cách tổ chức trị chơi đơn giản dễ thực mang lại hiệu cao Trong trò chơi giáo viên thường bố trí nhóm nhỏ 2-3 người tranh tài thể chủ ñề ñịnh (xem nhóm nhanh nhất, nhóm v.v )
Ví dụ:
Bài 1:Cộng đồng dân tộc Việt Nam
Muốn củng cố cho học sinh nắm ñược ñặc ñiểm phân bố dân tộc thiểu số tổ chức trị chơi như:
Chuẩn bị:
- Một mảnh nhỏ giấy màu (xanh, đỏ, vàng, tím) - Một đồ khung có ranh giới vùng
Tiến hành: Mỗi tổ cử 3HS tiếp sức chạy lên dán dân tộc vào ñúng vùng phân bố ñồ ðội nhanh nhiều đáp án ñội ñó thắng
Kết quả: Học sinh nắm ñược phân bố dân tộc thiểu số Việt Nam
Bài 24:Vùng Bắc trung Bộ
ðể củng cố giáo viên tổ chức trị chơi sau: Chuẩn bị:
- Một mảnh nhỏ giấy màu (xanh, đỏ, vàng, tím) viết tên sản phẩm nông nghiệp vùng
- Bản ñồ tự nhiên Bắc Trung Bộ
Tiến hành: Mỗi tổ cử HS tiếp sức chạy lên dán sản phẩm nơng nghiệp vào vùng phân bố ñồ ðội nhanh nhiều đáp án đội thắng
(3)2.
Kiểu trò chơi tung hứng
Ở trị chơi giáo viên cĩ thể đưa số hình ảnh liên quan đến vấn đề tiết học để học sinh đốn xem hình ảnh đĩ địa danh nào? đối tượng địa lý nào? phân bố đâu? v.v Trị chơi cĩ thể dùng để mở đầu học cĩ hiệu học sinh cần nắm địa danh tiếng đất nước, vùng, khu vực
Ví dụ:
Bài 1: Cộng đồng dân tộc Việt Nam
Giáo viên cĩ thể tổ chức cho học sinh chơi trị chơi nhìn hình ảnh đốn dân tộc phân bố dân tộc đĩ
Khi dạy vùng: Học sinh cĩ thể chơi trị chơi nhìn hình ảnh đốn địa danh qua đĩ học sinh nắm địa danh tiếng cĩ giá trị du lịch vùng
Hoặc dùng kiểu trị chơi để củng cố kiến thức kỹ ñã ñược học Ví dụ:
Bài 8:Sự phát triển phân bố nông nghiệp
Ở phần củng cố GV cĩ thể tổ chức cho học sinh trị chơi nhìn hình ảnh để đốn xem sản phẩm trồng trọt, chăn nuơi đĩ đặc trưng vùng nào: cà phê (Tây Nguyên), chè (Miền núi Trung du phía Bắc), vịt (ðồng sơng Cửu Long), bị (Duyên hải miền Trung)
Trị chơi học sinh làm việc lớp đơi bạn hiểu (một HS nhìn hình ảnh gợi ý, HS trả lời) giống số trị chơi Hành trình văn hóa truyền hình VTV3
3 Du lịch tưởng tượng
Phần lớn lãnh thổ vùng mà học sinh nghiên cứu chương trình ðịa lý lớp nơi mà học sinh chưa ñặt chân tới Vì giáo viên tổ chức cho học sinh thi "du lịch tưởng tượng" đồ ðể làm điều học sinh phải có kiến thức định hiểu biết định đồ Thơng qua đồ em phải mơ tả miền đất đai, thành phố, làng mạc mà em ñi qua theo tuyến vạch sẵn ñồ Thơng qua hoạt động phát huy tối ña tư óc tưởng tượng củahọc sinh
Ví dụ:
+ Hướng dẫn số điểm du lịch tiếng Việt Nam vùng + Giới thiệu thành phố, vùng địa phương v.v
(4)mới, để củng cố vấn đềv.v Chính phong phú đa đạng trị chơi nên khó đưa khn mẫu chung cho loại trị chơi
III KẾT LUẬN
Qua kênh hình tổ chức nhiều trị chơi mang lại hiệu cao cho dạy học ðịa lý lớp - THCS Song bên cạnh mặt tích cực cịn có số điểm hạn chế việc tổ chức trị chơi dạy học ðịa lý tính phi cấu trúc khuôn mẫu nội dung học tập, nhàm chán chủ ñề chơi, hiệu dạy học khác cho đối tượng Chính để tổ chức trị chơi có hiệu thiết kế người giáo viên cần quan tâm tới số vấn ñề như:
- Chuẩn bị trò chơi: bao gồm việc lựa chọn chuẩn bị tài liệu xác
Sao cho trị chơi phải diễn thuận lợi tăng tính hiểu biết học sinh vấn ñề thực tế, ñịa ñiểm tiến trình ðịa lý tương ứng
- Lựa chọn thời ñiểm thời gian: Cần tổ chức trò chơi cho phù hợp
thời gian ñem lại hiệu bất ngờ cho ñộng học tập học sinh
- Luật chơi: Trị chơi phải có luật chơi học sinh biết chấp nhận
- Kết quả: qua trò chơi học sinh phải đạt thái độ học
sinh có hứng thú học sinh tham gia trị chơi hay khơng?
T ÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] David Lambert and David Balderstone Learning to teach geography in the secondary School
[2] Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc Lý luận dạy học ðịa lý Nxb ðHSP, 2004 [3] Nguyễn Dược (Tổng chủ biên), ðỗ Thị Minh ðức (Chủ biên) tác giả ðịa lý lớp Nxb Giáo dục, 2005
[4] Nguyễn Dược( Tổng chủ biên), ðỗ Thị Minh ðức (Chủ biên) tác giả ðịa lý lớp 9, Sách giáo viên Nxb Giáo dục, 2005
[5] ðặng Văn ðức, Nguyễn Thu Hằng Phương pháp dạy học ðịa lý theo hướng tích cực NXB ðại học Sư phạm, 2003
[6] Phan Trọng Ngọ Dạy học phương pháp dạy học nhà trường NXB ðại học Sư phạm, 2005