( Phaàn naøy goàm 2 ñoaïn vaên tham khaûo nhöng coù nhaän xeùt vaän duïng yeáu toá mieâu taû khoâng phuø hôïp vôùi luaän ñieåm ) Muïc ñích chính cuûa tieát hoïc naøy laø HS bieát [r]
(1)CHUYÊN ĐỀ :
RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN NGHỊ LUẬN LỚP , , 9
I ĐẶT VẤN ĐỀ :
Trong chương trình THCS , phân mơn Tập làm văn , HS học kiểu văn : tự , miêu tả , biểu cảm , nghị luận , thuyết minh , điều hành cách tạo lập kiểu văn thông qua hệ thống tập tạo lập văn , luyện tập thực hành Riêng với kiểu văn nghị luận , thông qua tiết dạy giáo viên giúp HS nắm phương thức biểu đạt cụ thể với thao tác lập luận đan xen với phương thức biểu đạt khác để tạo lập văn có hiệu Thực tế kĩ viết văn HS hạn chế Nhằm giúp HS hiểu nắm vững trình , cách làm văn nghị luận , trình bày luận điểm cách hồn thiện , có sức thuyết phục mạnh mẽ , có lập luận chặt chẽ việc rèn kĩ cho HS tiết dạy quan trọng Đó nội dung chuyên đề : Rèn kĩ viết văn nghị luận lớp , ,
II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ :
A Khái quát chương trình văn nghị luận SGK Lớp :
Học loại văn , HS biết : đặc điểm văn nghị luận,( văn lấy thao tác lập luận làm chủ đạo ) ; hai kiểu nghị luận chứng minh , giải thích , cách làm kiểu nghị luận chứng minh , giải thích HS biết nhận diện văn nghị luận tồn thực tế , biết trình bày miệng văn nghị luận có kiểu dạng tương đối đơn giản có đề tài gần gũi với đời sống Đồng thời , HS thực hành tạo lập văn
2 Lớp :
Chương trình giúp HS nhận thức thêm tồn vai trò yếu tố tự , miêu tả biểu cảm văn nghị luận , cách thức đưa yếu tố vào văn nghị luận nhằm nâng cao sức mạnh hiệu thuyết phục Đồng thời chương trình cịn cung cấp thêm kiến thức luận điểm , cách trình bày luận điểm , luyện tập xây dựng trình bày luận điểm
3 Lớp :
Chương trình giúp HS nắm phép lập luận phân tích tổng hợp , hiểu thêm về kiểu nghị luận : nghị luận xã hội ( nghị luận việc , tượng đời sống nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí ) , nghị luận văn học ( tác phẩm truyện đoạn trích , đoạn thơ , thơ ) Đồng thời , HS biết cách làm văn nghị luận loại
(2)Học văn nghị luận rèn cho HS : Rèn lực tư ; kĩ nghị luận qua bài , bước , công đoạn tinh thần tự chủ trước sống GV tập trung rèn kĩ thứ hai kĩ nghị luận cho HS qua tiết dạy
1 Những định hướng để rèn luyện
Ở lớp thuộc cấp độ giới thiệu thao tác chung , HS biết văn nghị luận phải có luận điểm , triển khai luận điểm lí lẽ , dẫn chứng , có phương pháp lập luận để nối kết luận điểm nhỏ luận nhằm giải vấn đề đề luận điểm lớn Khi dạy , thông qua liệu SGK , GV hướng dẫn để HS tự cảm thấy trước vấn đề , gợi dẫn để HS nắm bắt khái niệm , hiểu vấn đề Ở lớp 8, HS học văn nghị luận nâng cao với yêu cầu đưa yếu tố tự , miêu tả , biểu cảm vào nghị luận Qua tiết dạy, GV giúp HS biết làm để kết hợp sử dụng cách có hiệu phương thức văn nghị luận Sự kết hợp hài hòa tự với miêu tả biểu cảm để bật luận điểm Ở lớp , HS học loại nghị luận , để cuối biết cách làm loại , dạng đề văn nghị luận Qua tiết dạy , GV giúp HS nắm vững yêu cầu , cách làm văn nghị luận
2 Rèn kĩ viết văn cho học sinh a Kĩ nhận diện , phân tích ngữ liệu :
a1- Qua dạy phần lí thuyết tập phần luyện tập khối lớp , GV rèn kĩ
năng nhận diện văn nghị luận Nhận diện thông qua liệu cho :
+ Về nội dung : Dữ liệu có nêu dẫn chứng , lí lẽ để làm sáng tỏ ý kiến , quan điểm ,tư tưởng ( luận điểm ) hay khơng
+ Hình thức : Có thể nhan đề , đoạn văn phần bố cục , dùng từ lập luận : , , trước hết , nhiên , tóm lại … , thường dùng câu khẳng định phủ định , câu có cặp quan hệ từ : ….thì …., khơng ….mà cịn …, … …., …
Ví dụ học : Tìm hiểu chung văn nghị luận ( lớp ) Bài tập số với văn : CẦN TẠO RA THÓI QUEN TỐT TRONG ĐỜI SỐNG XÃ HỘI
- Khi GV nêu câu hỏi : Đây có phải văn nghị luận không ?
- HS trả lời văn nghị luận Vì dựa vào dấu hiệu : + Nhan đề ý kiến , luận điểm
+ Mở nêu vấn đề nghị luận , thân trình bày thói quen xấu cần loại bỏ , kết khẳng định lại thái độ
+ Dùng từ lập luận phần kết , dùng cặp quan hệ từ vì… nên…để nói đến thói quen xấu người hút thuốc
- GV tiếp tục nêu câu hỏi để HS nhận diện xác định đâu lí lẽ , đâu dẫn chứng văn
(3)- Khi dạy để cung cấp đơn vị kiến thức SGK , thông qua liệu , GV hướng dẫn HS để rèn kĩ phân tích liệu HS hiểu vấn đề biết cách trình bày theo yêu cầu tập phần luyện tập
Ví dụ dạy Phép phân tích tổng hợp ( Ngữ văn , tập II ) Bài học giúp HS hiểu biết vận dụng phép lập luận phân tích , tổng hợp tập làm văn nghị luận Đồng thời rèn kĩ phân tích vấn đề nhằm làm rõ ý nghĩa vật , tượng biết rút chung từ điều phân tích Nói chung rèn kĩ lập luận , biết thao tác lập luận văn nghị luận phép phân tích tổng hợp
+ Thông qua liệu “ Trang phục” Băng Sơn HS phải xác định vấn đề nghị luận văn
+Từ , GV hướng dẫn HS phân tích đoạn văn để làm rõ vấn đề nêu , tác giả phân tích phương diện Ở phương diện , tác giả tiếp tục phân tích khía cạnh , vận dụng luận ( dùng lí lẽ dẫn chứng hay dùng lí lẽ mà khơng có dẫn chứng ngược lại ) Đồng thời tác giả dùng biện pháp , phép lập luận để bật phương diện phân tích HS rút đơn vị kiến thức phép phân tích
+ Từ vấn đề phân tích phương diện , tác giả chốt lại vấn đề ? Từ HS rút đơn vị kiến thức thứ hai phép tổng hợp
Tổng hợp vận dụng đoạn văn dùng văn Như , GV rèn cho HS kĩ , thao tác phân tích phép phân tích , tổng hợp phép tổng hợp
Đến phần luyện tập , GV tiếp tục rèn cho HS kĩ phân tích , kết hợp luyện tập thực hành viết câu đoạn văn tổng hợp
b.Rèn kĩ trình bày luận điểm b1 Xác lập luận điểm
Thông thường văn nghị luận có luận điểm trung tâm ( luận điểm ) Đồng thời có hệ thống luận điểm nhánh ( luận điểm phụhay luận điểm phận ) Những luận điểm nhánh nhằm triển khai luận điểm trung tâm theo cách lập luận cụ thể làm cho văn có sức thuyết phục Như luận điểm nội dung , cịn lập luận hình thức diễn đạt nội dung
Khi dạy , GV hướng dẫn HS xác lập luận điểm thông qua liệu qua đề cụ thể
b2.Sắp xếp luận điểm theo trình tự hợp lí
- Trong có nhiều luận điểm luận điểm phải xếp theo lơ gic q trình giải vấn đề , luận điểm trước chuẩn bị sở cho luận điểm sau , luận điểm sau tiếp thụ phát huy kết luận điểm trước Từ luận điểm xuất phát
luận điểm phát triển luận điểm kết luận toàn
(4)Phần mở nêu luận điểm xuất phát ( Dân ta có lịng nồng nàn yêu nước ) Phần thân nêu luận điểm phát triển ( Lịch sử có nhiều kháng chiến chứng tỏ tinh thần yêu nước dân ta Đồng bào ta ngày xứng với tổ tiên ta ngày trước ) Phần kết nêu luận điểm kết luận ( Nhiệm vụ làm cho tinh thần yêu nước người thực hành vào kháng chiến )
- Luận điểm thường xếp theo trình tự : + Trình tự thời gian : xưa , trước sau …
+ Trình tự không gian : Miền xuôi miền ngược , nước ngồi nước …
+ Trình tự mặt vấn đề : Chính trị văn hóa xã hội đạo đức , riêng
chung ……
Trình tự thể rõ văn Trang phục Băng Sơn b3 Cách trình bày luận điểm đoạn văn
- Xác định luận điểm vị trí luận điểm + HS xác định luận điểm đoạn văn
+ Luận điểm thường đứng vị trí đầu đoạn văn cuối đoạn văn HS chọn vị trí cho phù hợp GV lưu ý cho HS lúc luận điểm đứng vị trí , khơng phải lúc câu chốt luận điểm mà luận điểm có thể nhiều câu đoạn
- Xác định luận ( lí lẽ , dẫn chứng ) dùng cách lập luận Có nhiều cách lập
luận GV hướng HS vào cách trình bày dễ làm quy nạp , diễn dịch
- Kết hợp phương thức biểu đạt khác viết đoạn văn nghị luận miêu tả , tự
- Kĩ hành văn : Việc dùng từ ngữ có tính chất lập luận ; có tính nhấn mạnh , khẳng định hay phủ định Câu có mệnh đề - phụ ( hơ – ứng ) Có câu từ giàu hình ảnh , có cảm xúc
Ví dụ : Bài Luỵên tập đưa yếu tố tự miêu tả vào văn nghị luận( lớp ) Tiết học nhằm củng cố lí thuyết học tiết trước Vận dụng hiểu biết để tập đưa yếu tố tự miêu tả vào đoạn , văn nghị luận có đề tài gần gũi , quen thuộc
Nội dung phần lên tập theo SGK có :
1 Định hướng làm ( GV cho HS xác định nội dung nghị luận đề ) Xác lập luận điểm ( SGK đưa luận điểm chưa xếp hợp lí , có luận
điểm khơng phù hợp) Sắp xếp luận điểm
(5)của luận điểm xác định luận định hướng cho HS viết theo phép lập luận
nào ( diễn dịch , quy nạp …) tập đưa yếu tố miêu tả tự vào đoạn văn
HS viết đoạn
c Rèn kĩ công đoạn :
c1- Tìm hiểu đề : GV hướng dẫn HS trả lời câu hỏi : Bài viết cần làm sáng tỏ vấn đề
? Cho ? nhằm mục đích ?để đạt mục đích , em đưa luận điểm ? Như HS cần xác định rõ yêu cầu nội dung hình thức nghị luận c2- Lập dàn ý : Ở kiểu , GV hướng dẫn HS lập dàn ý cho kiểu , với
đề cụ thể Để lập dàn ý , HS phải tìm ý Tìm ý cách đặt câu hỏi trả lời câu hỏi
d Kĩ viết văn : Viết đoạn , viết thành d1 Viết đoạn văn :
- Viết đoạn văn cho phần mở : Phần mở thường có cách : mở trực tiếp , mở gián tiếp , mở cách bộc lộ tâm tình Viết văn nghị luận nên hướng HS mở theo cách đầu
+ Đối với kiểu nghị luận xã hội : Mở theo lối gián tiếp từ chung đến riêng , từ riêng đến chung cách nêu ý tương phản
+ Đối với kiểu nghị luận văn học :
Mở theo lối trực tiếp cần hướng dẫn HS cụ thể Có thể từ : Giới thiệu tác
giả tên tác phẩm thời điểm hoàn cảnh sáng tác nêu nhận xét , ý kiến
đánh giá
Mở theo lối gián tiếp :
Cách : Nêu vài nét tác giả , hệ thống đề tài , chủ đề mà tác giả quen sáng tác ( mở rộng chung tác giả sáng tác tác giả ) giới thiệu tác phẩm,
thời điểm , hoàn cảnh sáng tác nêu nhận xét , ý kiến đánh giá
Cách : Nêu đề tài , chủ đề , hình tượng văn học có điểm tương tự vấn đề mà tác giả phản ánh giới thiệu tác giả tên tác phẩm thời điểm hoàn cảnh
sáng tác nêu nhận xét , ý kiến đánh giá
Dù mở trực tiếp hay gián tiếp cho HS nhận xét có đủ phần dẫn dắt vào đề nêu vấn đề không ; đảm bảo tính khái quát tính định hướng
- Viết đoạn văn cho phần thân : Dựa vào dàn ý , HS trình bày luận điểm , vận dụng phép lập luận , chọn luận tiêu biểu xác thực Cách trình bày luận điểm trình bày phần trước
- Viết đoạn cho phần kết : Thường có ý : - Tổng hợp , tóm lược , đánh giá chung
- Rút ý nghĩa giáo dục thân d2 Viết thành :
- Đảm bảo yêu cầu bố cục , kết cấu văn - Nổi bật vấn đề nghị luận
(6)+ Từ ý viết thành đoạn
+ Viết đoạn phần dàn ý Viết đoạn vận dụng mơ hình mở đoạn phát
triển đoạn kết đoạn Vận dụng phép lập luận để viết đoạn
+ Tạo quan hệ nội ý nghĩa câu đoạn ; ý nghĩa đoạn văn , dùng quan hệ liệt kê , quan hệ đối lập , quan hệ nhân , quan hệ cụ thể – khái quát
+ Lựa chọn phương tiện liên kết phù hợp :
Các từ ngữ có tác dụng liên kết theo quan hệ liệt kê ( , hai , thứ ,
trước hết …), đối lập ( trái lại , ngược lại , ….), biểu thị nguyên nhân ( , cho nên , ….) , từ ngữ có ý nghĩa tóm tắt , khái quát , tổng kết ( tóm lại , nhìn chung , …) Dùng từ ngữ để chuyển ý
Câu có tác dụng liên kết : câu nối ( thường dùng từ móc nối với đoạn trước :
dưới , trở lên , ….) , câu song hành cú pháp ( loại câu có khn hình cấu tạo giống , đặt đầu đoạn có dùng từ : , ….)
3 Đối với loại hình :
a Các dạy lí thuyết , GV giúp HS hiểu nắm đơn vị kiến thức phần ghi nhớ , biết nhận diện , vận dụng tạo lập văn
b Các tập luyện tập , thực hành thời gian ơn , cịn lại dành nhiều thời gian rèn kĩ cho HS
c Không phải đến luyện tập , GV rèn kĩ cho HS mà cung cấp đơn vị kiến thức phải rèn Rèn từ việc phân tích liệu đến phần luyện tập Rèn kĩ , công đoạn , thao tác , cấp độ phù hợp với đối tượng HS khối lớp gắn với mục tiêu học GV ý vào cách diễn đạt , hành văn , viết câu , dựng đoạn văn nghị luận
III Kết luận:
Trên số định hướng việc rèn kĩ viết văn nghị luận cho HS chương trình cấp THCS Căn vào mục tiêu trọng tâm học, GV lựa chọn số kĩ để rèn cho HS , công đoạn với thời gian thích hợp Bên cạnh đó, GV cần trọng đến yêu cầu đổi PPDH để bước nâng cao chất lượng dạy GV học HS
(7)- HS nắm luận điểm ?
Luận điểm ý kiến thể tư tưởng , quan điểm văn nêu hình thức câu khẳng định hay phủ định , diễn đạt sáng tỏ , dễ hiểu , quán - Số lượng vị trí luận điểm :
+ Về số lượng : Bài văn nghị luận dài hay ngắn , cần có luận điểm trung tâm ( luận điểm ) Luận điểm trung tâm xuất nhiều luận điểm nhánh ( luận điểm phụ ) Những luận điểm nhánh trung tâm đoạn văn + Vị trí luận điểm : Bao gốm trường hợp
Bản thân nhan đề luận điểm Như Chống nạn thất học ; Cần tạo thói quen tốt
trong đời sống xã hội ; Học trở thành tài lớn …
Luận điểm nằm đoạn mở đầu Như Tinh thần yêu nước dân ta Hồ
Chí Minh
Luận điểm nằm Như Ý nghĩa văn chương Hoài Thanh
Luận điểm phần kết Những văn viết theo phương pháp quy nạp
phần lớn luận điểm nằm phần kết Như Học trở thành tài lớn - Cách trình bày luận điểm đoạn văn Để trình bày luận điểm HS phải nắm thao tác lập luận văn nghị luận : quy nạp ; diễn dịch ; phân tích , tổng hợp …
Khi dạy Phương pháp lập luận văn nghị luận ( lớp ) Phần tập , GV cho tập SGK : Lập luận cho luận điểm “ Sách người bạn lớn
người” GV hướng dẫn HS viết theo thao tác lập luận phù hợp - Viết đoạn văn để trình bày luận điểm :
Nêu luận điểm ( nêu câu chủ đề đoạn văn , câu chủ đề ngắn gọn , rõ ý ) Trình
bày luận để làm sáng tỏ luận điểm ( gồm lí lẽ dẫn chứng xác thực ) Luận phải phù hợp với luâïn điểm làm cho luận điểm sáng rõ Phối hợp luận điểm luận theo cách trình bày diễn dịch , quy nạp , song hành móc xích GV ý hướng HS vào cách trình bày dễ làm quy nạp , diễn dịch Dạy cho HS bước làm mô tả đoạn văn
Luận điểm nêu trước , nêu dẫn chứng lí lẽ ngược lại
(8)Tiết học nhằm củng cố lí thuyết học tiết trước Vận dụng hiểu biết để tập đưa yếu tố tự miêu tả vào đoạn , văn nghị luận có đề tài gần gũi , quen thuộc
SGK có đề : ( Đề nhà để HS chuẩn bị ) : Trang phục văn hóa
( Đề cụ thể lớp ) : Một số bạn đua địi theo lối ăn mặc khơng lành mạnh , không phù hợp với lứa tuổi học sinh , truyền thống văn hóa của dân tộc hồn cảnh gia đình Em viết nghị luận để thuyết phục các bạn thay đổi cách ăn mặc cho đắn
Noäi dung phần lên tập theo SGK có :
5 Định hướng làm ( GV cho HS xác định nội dung nghị luận đề ) Xác lập luận điểm ( SGK đưa luận điểm chưa xếp hợp lí , có luận
điểm không phù hợp)
7 Sắp xếp luận điểm GV lưu ý HS cách trình bày luận điểm văn nghị luận việc , tượng đời sống thường trình bày theo trình tự : Xuất phát điểm thường nêu biểu hiện tượng nguyên nhân nhận định
đúng đắn tác hại kết luận người viết
4 Vận dung yếu tố tự miêu tả ( Phần gồm đoạn văn tham khảo có nhận xét vận dụng yếu tố miêu tả không phù hợp với luận điểm ) Mục đích tiết học HS biết đưa yếu tố tự miêu tả vào đoạn văn nghị luận Như , sau HS xếp luận điểm cho hợp lí , GV cho HS luỵên tập viết đoạn văn cụ thể có sử dụng yếu tố tự miêu tả theo quy trình : GV chọn luận điểm hệ thống luận điểm HS chọn xếp định
hướng cho HS viết theo thao tác lập luận ( diễn dịch , quy nạp …) dùng luận
để chứng minh cho luận điểm tập đưa yếu tố miêu tả tự vào đoạn văn
phần luận HS viết đoạn
Trước HS viết đoạn , GV cho ví dụ : Việc chạy theo “mốt” ăn mặc có nhiều tác hại Nếu chạy theo “mốt” bạn phải có thời gian để lựa chọn quần áo thời gian đâu mà dành cho việc học tập , dẫn đến kết học tập ngày sa sút Không chạy theo “mốt” gây tốn tiền bạc cha mẹ
Cho HS nhận xét đoạn văn có sử dụng yếu tố miêu tả tự khơng ? Nếu khơng có em đưa yếu tố vào câu , chỗ cho thích hợp GV cho HS tập đưa vào Sau , GV đưa đoạn văn để HS tham khảo
Khi dạy Nghị luận mọt đoạn thơ , thơ ( lớp ) phần luyện tập , GV cho HS nêu luận điểm khác thơ Mùa xuân nho nhỏ Thanh Hải luận điểm SGK Nếu HS nêu không , GV gợi để HS nêu luận điểm kết cấu , giọng điệu trữ tình , ước mong hòa nhập cống hiến nhà thơ Khi HS nêu luận diểm xong hướng dẫn HS viết đoạn văn …
(9)luận điểm sau , luận điểm sau tiếp thụ phát huy kết luận điểm trước Từ luận điểm xuất phát luận điểm phát triển luận điểm kết luận toàn
c Kĩ kiểu :
- Tìm hiểu đề : GV hướng dẫn HS trả lời câu hỏi : Bài viết cần làm sáng tỏ vấn đề ? Cho ? nhằm mục đích ?để đạt mục đích , em đưa luận điểm ? Như HS cần xác định rõ yêu cầu nội dung hình thức nghị luận - Lập dàn ý : Ở kiểu , GV hướng dẫn HS lập dàn ý cho kiểu , với đề cụ thể Để lập dàn ý , HS phải tìm ý Tìm ý cách đặt câu hỏi trả lời câu hỏi
a Viết đoạn văn cho phần mở : Phần mở thường có cách : mở trực tiếp , mở gián tiếp , mở cách bộc lộ tâm tình Viết văn nghị luận nên hướng HS mở theo cách đầu
a1 Đối với kiểu nghị luận xã hội : Mở theo lối gián tiếp từ chung
đến riêng , từ riêng đến chung cách nêu ý tương phản a2 Đối với kiểu nghị luận văn học :
+Mở theo lối trực tiếp cần hướng dẫn HS cụ thể Có thể từ : Giới thiệu tác giả tên tác phẩm thời điểm hoàn cảnh sáng tác nêu nhận xét , ý kiến
đánh giá
+ Mở theo lối gián tiếp :
Cách : Nêu vài nét tác , hệ thống đề tài , chủ đề mà tác giả quen sáng tác ( mở rộng chung tác giả sáng tác tác giả ) giới thiệu tác phẩm , thời
điểm , hoàn cảnh sáng tác nêu nhận xét , ý kiến đánh giá
Cách : Nêu đề tài , chủ đề , hình tượng văn học có điểm tương tự vấn đề mà tác giả phản ánh giới thiệu tác giả tên tác phẩm thời điểm hoàn cảnh
sáng tác nêu nhận xét , ý kiến đánh giá
Cách mở gián tiếp , GV cần giới thiệu cho HS nắm để đối tượng , giỏi biết cách làm phần mở
Dù mở trực tiếp hay gián tiếp cho HS nhận xét có đủ phần dẫn dắt vào đề nêu vấn đề khơng ; có tính khái qt tính định hướng khơng
b Viết đoạn văn cho phần thân : Dựa vào dàn ý , HS trình bày luận điểm có giải thích , phân tích , chứng minh luận tiêu biểu xác thực Cách viết luận điểm trình bày phần trước
c Viết đoạn cho phần kết : Thường có ý : - Tổng hợp , tóm lược , đánh giá chung
- Rút ý nghĩa giáo dục thân
Ví dụ : Ở lớp , dạy Cách làm văn lập luận giải thích
(10)GV cần lưu ý cho HS : Nếu phần mở có nhiệm vụ giới thiệu vấn đề nghị luận phần kết có nhiệm vụ tổng kết , đánh giá chung vấn đề nghị luận
SGK có đoạn kết : “ Ngày giao thông thuận tiện , đời sống khấm , nhiều người có điều kiện để xa học hỏi Nhưng câu tục ngữ nguyên ý nghĩa quen sống khép , tự thỏa mãn với mình” Với phần kết , GV cho HS biết cách kết theo cách ?
Đây kết theo cách rút học ( Theo cách vận dụng vào sống , rút học aùp duïng )
GV cần định hướng cho HS số cách kết :
+ Tổng hợp , tóm lược ý trình bày phần thân ( Đây cách kết thông thường dễ làm ) :
Tóm lại , câu tục ngữ “ Đi ngày đàng , học sàng khôn” dạy cho ta học: Để thoát khỏi hạn hẹp tầm nhìn , người cần xa để mở rộng tầm hiểu biết , học hỏi thực tế sống Trên đường học tập tới ngày mai tốt đẹp , phải coi trọng lời khuyên cha ông
+ Liên tưởng : ( mượn ý kiến dân gian , danh nhân , sách …để dùng làm kết luận ) :
Trong ca dao , ông cha ta đề cao việc học hỏi thực tế sống : “ Ở nhà mẹ nhì Ra ngồi kẻ cịn giịn ta” Đó học mà cần rút từ câu tục ngữ “ Đi ngày đàng , học sàng khôn” + Hỗn hợp : Là cách kết có kết hợp từ hai , ba kiểu kết làm thành phần kết thúc:
Tóm lại , câu tục ngữ “ Đi ngày đàng , học sàng khơn” dạy cho ta học: Để khỏi hạn hẹp tầm nhìn , người cần xa để mở rộng tầm hiểu biết , học hỏi thực tế sống Trên đường học tập tới ngày mai tốt đẹp , phải coi trọng lời khuyên ông bà , cha mẹ Chúng ta phải biết quan sát , lắng nghe , suy ngẫm , phân tích tinh tế việc học hỏi thực tế sống thu nhiều điều “ khôn” mà ta mong muốn