Khảo sát nhận thức về GDMT của CB GV mầm non và định hướng GDMT học sinh ở một số trường mầm non khu vực TPHCM

Khảo sát nhận thức định hướng giáo dục môi trường cho học sinh trường Mầm Non khu vực Tp Hồ Chí Minh CHƯƠNG : MỞ ĐẦU Đặt vấn đề Trong xu phát triển kinh tế xã hội nay, phát triển vượt bậc khoa học kỹ thuật Chất lượng sống ngày cao, nhu cầu xã hội ngày tăng công nghiệp hóa – thị hóa diễn mạnh mẽ nước Thành Phố Hồ Chí Minh trung tâm phát triển kinh tế mạnh đất nước Cùng với xu hướng phát triển kinh tế vấn đề mơi trường bảo vệ mơi trường giới nói chung Việt Nam nói riêng điển hình Thành Phố Hồ Chí Minh vấn đề nóng bỏng cần quan tâm Bảo vệ môi trường hết trở thành nhiệm vụ cấp bách không riêng Việt Nam hứng chịu hậu nặng nề từ biến đổi khí hậu gây Do đó, cần phải có hành động cụ thể để chung tay với giới góp phần bảo vệ trái đất, mơi trường sống Ngồi việc đưa Hiến pháp, Luật môi trường, quy định, tiêu chuẩn… việc giáo dục mơi trường biện pháp lâu dài quan trọng Trong nhận thức người dân nói chung, học sinh nói riêng bảo vệ mơi trường cịn nhiều hạn chế Vì cần phải giáo dục em từ nhỏ, từ trẻ bắt đầu học để sau lớn lên giúp trẻ hiểu môi trường, biết yêu môi trường hành động đắn để bảo vệ môi trường điều quan trọng giúp trẻ hình thành ý thức tốt môi trường Giáo dục bảo vệ mơi trường q trình thơng qua hoạt động giáo dục quy khơng quy, giáo dục nhà trường nhà trường làm cho người có hiểu biết mơi trường, kỹ giá trị nhân cách ứng xử với môi trường, tạo điều kiện cho họ tham gia vào phát triển xã hội bền vững sinh thái Trang Khảo sát nhận thức định hướng giáo dục môi trường cho học sinh trường Mầm Non khu vực Tp Hồ Chí Minh Để việc đưa giáo dục bảo vệ môi trường vào nhà trường đạt kết mong muốn, trình triển khai thực theo đường hướng xác định phải đảm bảo theo nguyên tắc, mục tiêu, nội dung với phương pháp thích hợp Lý chọn đề tài Từ xuất trái đất, người gắn bó với thiên nhiên, nhờ có lao động người chủ động khai thác tài nguyên thiên nhiên để trì sống Trong trình sống sản xuất người cải tạo thiên nhiên, ngược lại tàn phá thiên nhiên đốt rừng, gây ô nhiễm đến nguồn nước, không khí, đất, tiêu diệt lồi động thực vật, sử dụng chất độc hố học, chất phóng xạ huỷ hoại thiên nhiên gây nên tình trạng khủng hoảng sinh thái Theo GS Nguyễn Chấn Hùng, “chính lồi người tạo vịng vây cho mình” Cần phải làm để ngăn chặn thực trạng cứu lấy người sống mn lồi ? Một người có ý thức khó tun truyền để thực việc bảo vệ môi trường cách có hiệu Vậy biện pháp có hiệu lâu dài quan trọng phải giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho hệ trẻ, người chủ tương lai đất nước, học sinh ngồi ghế nhà trường, đặc biệt học sinh tuổi trường mầm non suy nghĩ em thơ ngây tờ giấy trắng chưa có vết bẩn ta cần thấy rõ điều định hướng giáo dục cho trẻ từ ban đầu tiếp tục lớp khác sau giúp trẻ có ý thức tốt môi trường Ở nước ta, vấn đề giáo dục môi trường mối quan tâm sâu sắc Đảng, nhà nước hệ thống nhà trường Nghị IV Ban chấp hành Trung Ương Đảng khoá VII năm 1993 đề nhiệm vụ: “Đẩy mạnh giáo dục pháp luật, đạo đức, thẩm mỹ, dân số rèn luyện thể chất cho học sinh” Vì hiểu biết em bồi dưỡng qua giáo dục môi trường để lại dấu ấn sâu sắc toàn đời sau em Đồng thời em lứa tuổi có tính tích cực cao, dễ hưng phấn, hiếu động Trang Khảo sát nhận thức định hướng giáo dục môi trường cho học sinh trường Mầm Non khu vực Tp Hồ Chí Minh nghịch ngợm không giáo dục dẫn tới hành động làm tổn hại môi trường cách vơ ý thức có ý thức Do để nâng cao hiệu giáo dục môi trường cho học sinh trường mầm non phải hình thành cho học sinh hiểu biết môi trường, bảo vệ môi trường Xây dựng cho học sinh thái độ, hành vi cư xử với môi trường vấn đề cần thiết Xuất phát từ vấn đề em chọn đề tài “Khảo sát nhận thức GDMT CB - GV định hướng GDMT cho học sinh số trường Mầm Non khu vực Tp Hồ Chí Minh” để mong muốn góp phần vào việc giáo dục tuyên truyền ý thức bảo vệ môi trường cho em sau Mục tiêu đề tài Đánh giá nhận thức công tác lồng ghép giáo dục môi trường số trường Mầm Non địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Xây dựng chương trình giáo dục mơi trường cho học sinh Mầm Non điển hình số trường khu vực TP Hồ Chí Minh Nội dung nghiên cứu Khảo sát, đánh giá trạng giáo dục môi trường cho học sinh trường Mầm Non khu vực Tp.Hồ Chí Minh khảo sát ý kiến đóng góp từ thầy trường Mầm Non Đề xuất giải pháp nâng cao việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh trường Mầm Non khu vực Tp.Hồ Chí Minh Xây dựng chủ đề giáo dục môi trường cho trường Mầm non tổ chức dạy thí điểm trường Mầm non trường khảo sát Phương pháp nghiên cứu a) phương pháp luận:  Việc giáo dục môi trường phải gắn liền với yếu tố mơi trường xung quanh, hình thành tình yêu thiên nhiên, bước hình thành nề nếp sinh hoạt vệ sinh thói quen bảo vệ mơi trường thơng qua thầy gia đình quan tâm nhắc nhở Trang Khảo sát nhận thức định hướng giáo dục môi trường cho học sinh trường Mầm Non khu vực Tp Hồ Chí Minh  Để vừa phát triển xã hội nhanh chóng đồng thời đảm bảo khả phát triển bền vững vấn đề thách thức giới nói chung Việt Nam nói riêng Sự gia tăng dân số nhanh chóng năm gần đây, nước ta, với trình thị hố cơng nghiệp hố làm cho mơi trường ngày bị tàn phá nặng nề  Vì vậy, lúc hết việc giáo dục môi trường bảo vệ môi trường nước hưởng ứng chiến lược toàn cầu năm gần “ Hãy cứu lấy trái đất ” hiệu khẩn thiết kêu gọi người bảo vệ môi trường  Giáo dục môi trường điều kiện tiên quyết, sống việc bảo vệ môi trường  Tuy nhiên giáo dục chương trình lên lớp khơng hiệu mà ta phải sử dụng hình thức truyền thơng mơi trường, lồng ghép việc giảng dạy ý thức BVMT lúc, nơi, tăng cường hoạt động ngoại khóa, tham quan tìm hiểu mơi trường xung quanh Để giúp em nhanh tiếp thu, dễ hiểu dễ nhớ quan trọng dễ thực  Xác định phương hướng đắn để bảo vệ môi trường  Đề tài thực theo nhu cầu chung việc bảo vệ môi trường theo chủ trương Trung Ương địa phương b Phương pháp cụ thể  Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Sưu tầm, thu thập, tổng quan tài liệu Nghiên cứu cơng trình nghiên cứu trước có vấn đề liên quan định hướng để bổ sung làm từ đề tài trước  Phương pháp khảo sát thực địa Mục đích để điều tra công tác giáo dục môi cho học sinh trường Mầm Non Và khảo sát ý kiến việc lồng ghép giáo dục môi trường cho em trình học tập trường Trang Khảo sát nhận thức định hướng giáo dục môi trường cho học sinh trường Mầm Non khu vực Tp Hồ Chí Minh Số phiếu khảo sát : 150 phiếu Nội dung phiếu khảo sát: - Hiện trạng môi trường trường Mầm Non - Hiện trạng giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ - Ý thức cán giáo viên số trường Mầm Non - Ý kiến đóng góp từ cán giáo viên việc lồng ghép giáo dục trẻ ý thức bảo vệ môi trường trình học tập  Phương pháp đánh giá tổng hợp Thống kê, tổng hợp số liệu thu thập phân tích Xử lý số liệu đánh giá dựa kết thống kê  Phương pháp tham khảo ý kiến chuyên gia Tham khảo ý kiến chuyên gia cán bộ, giáo viên để đưa giải pháp thích hợp để giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho trẻ cách có hiệu Giới hạn đề tài Giới hạn đối tượng nghên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu số vấn đề môi trường ý thức giáo dục cho trẻ cán giáo viên trường Mầm Non Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu số trường khu vực Tp.Hồ Chí Minh Ý nghĩa đề tài Đề tài mang tính chất thử nghiệm nên kết khó xác định kết với nhu cầu mang tính cấp bách xã hội việc bảo vệ môi trường nâng cao chất lượng sống đề tài hy vọng mang lại ý nghĩa lớn cho thực tế Tại Tp HCM trung tâm phát triển mạnh đất nước nhu cầu sống ngày nâng cao chất lượng giáo dục đẩy mạnh Vậy đề tài góp phần vào việc giáo dục môi trường cho em từ bé hình thành ý thức tốt mơi trường cho em lớn lên Trang Khảo sát nhận thức định hướng giáo dục môi trường cho học sinh trường Mầm Non khu vực Tp Hồ Chí Minh Cấu trúc đồ án Mở đầu Chương 1: Tổng quan tài liệu Chương 2: Nội dung, phương pháp nghiên cứu Chương 3: Kết nghiên cứu thảo luận Kết luận kiến nghị Trang Khảo sát nhận thức định hướng giáo dục môi trường cho học sinh trường Mầm Non khu vực Tp Hồ Chí Minh CHƯƠNG : TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Lịch sử giáo dục môi trường 1.1.1 Sự phát triển GDMT giới 1.1.1.1 Sự phát triển GDMT giới Môi trường vấn đề thu hút quan tâm toàn giới Trong chục năm trở lại đây, phát triển kinh tế ạt tác động cách mạng khoa học kỹ thuật gia tăng dân số nhanh làm cho môi trường bị biến đổi chưa thấy Nhiều nguồn tài nguyên bị vắt kiệt, nhiều hệ sinh thái bị tàn phá mạnh, nhiều cân tự nhiên bị rối loạn Môi trường lâm vào khủng hoảng với quy mơ tồn cầu, trở thành nguy thực sống đại tồn vong xã hội tương lai Để bảo vệ nơi sinh thành mình, người phải thực hàng loạt các vấn đề phức tạp, có vấn đề GDMT GDMT biện pháp có hiệu nhất, giúp người có nhận thức việc khai thác, sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, bảo vệ môi trường Lần lịch sử, vào năm 1984, họp Liên hiệp quốc BVMT tài nguyên thiên nhiên (TNTN) Pari, thuật ngữ “Giáo dục môi trường” sử dụng Tiếp sau đó, có nhiều cố gắng để định nghĩa thuật ngữ IUNC, 1970 định nghĩa GDMT trình nhận biết giá trị làm sáng tỏ khái niệm nhằm phát triển kỹ quan điểm cần thiết để hiểu đánh giá quan hệ tương tác người, văn hoá giới vật chất bao quanh GDMT đồng thời thực định đưa quy tắc ứng xử với vấn đề liên quan đến đặc tính mơi trường Chương trình IEEP ( Chương trình GDMT quốc tế) đời taị hội thảo Belyrade năm 1972 Hội thảo đưa tuyên bố liên phủ lần GDMT Các mục đích, mục tiêu, khái niệm cốt yếu nguyên Trang Khảo sát nhận thức định hướng giáo dục môi trường cho học sinh trường Mầm Non khu vực Tp Hồ Chí Minh tắc hướng dẫn chương trình đưa vào văn kiện hội thảo có tên là: “Hiến chương Belyrade – hệ thống ngun tắc tồn cầu ” Tại Hội nghị liên phủ lần GDMT UNESCO tổ chức Tbilisi, Liên Xơ năm 1977 có 66 thành viên nước tham dự Hội nghị đưa ý kiến đóng góp cho việc áp dụng rộng rãi GDMT chương trình giáo dục thức khơng thức Sự kiện quan trọng công bố liên dự kiến hội nghị tiếp tục đóng góp cho hệ thống nguyên tắc phát triển GDMT toàn giới ngày Chiến lược bảo tồn giới công bố (IUCN 1980) Văn kiện cốt yếu nhấn mạnh tầm quan trọng việc giữ gìn tài ngun thơng qua “sự phát triển mang tính chất trì” ý nghĩa mối quan hệ tương tác bảo tồn phát triển Từ năm 1986 trở đi, hoạt động quốc tế tiếp tục bổ sung, đóng góp cho chiến lược bảo tồn giới, giải vấn đề GDMT, đạo đức văn hoá Năm 1987 đánh dấu 10 năm kỷ niệm hôi nghị Tbilisi Hội nghị loạt vấn đề đưa thảo luận có tầm quan trọng đặc biệt GDMT, với nội dung: “Rút cục khơng có giảm mối đe doạ mang tính khu vực quốc tế môi trường trừ ý thức đại đa số quần chúng mối liên quan thiết yếu đặc trưng môi trường tiếp tục thoả mãn nhu cầu người thức tỉnh Hoạt động người phụ thuộc vào động cơ, mà động phụ thuộc vào hiểu biết chúng” Vì hiểu tầm quan trọng người phải nhận thức môi trường đắn thông qua GDMT Cũng năm 1987, Uỷ ban giới mơi trường phát triển có báo cáo “Tương lai chúng ta” (WCED 1987) Bản báo cáo đưa cơng bố “chương trình nghị tồn cầu” để trí vấn đề mơi trường với phát triển, tăng cường mở rộng thực chất bảo tồn giới 1980 Giáo dục coi phần trọng tâm chương trình “Sự thay đổi thái độ mà cố gắng làm phụ thuộc chiến dịch giáo dục lớn, thảo luận tham gia quần chúng” (WCED 1987) Trang Khảo sát nhận thức định hướng giáo dục môi trường cho học sinh trường Mầm Non khu vực Tp Hồ Chí Minh Hội nghị thượng đỉnh diễn Rio de Janero năm 1992, hội thảo phạm vi rộng đề tài vấn đề mơi trường Có nhiều cơng bố dành cho GDMT thơng qua suốt văn kiện Một kết hội nghị trí phát triển giáo dục môi trường phải phận thống trình học tập hai dạng thức khơng thức Và dự kiến đưa phủ phải nổ lực phấn đấu để cập nhập hóa chuẩn bị chiến lược nhằm mục đích kết hợp mơi trường phát triển thành vấn đề trung tâm để đưa vào tất cấp giáo dục 1.1.1.2 Một số thành tựu GDMT giới Ở Đức, có chương trình “Tìm hiểu đất nước” bậc tiểu học Các cấp học từ trung học trở lên nội dung GDMT gắn hữu vào chương trình Sinh học Địa lí Ở Bungari, cấu tạo chương trình khoa học cấp học sinh cấp theo tư tưởng chủ đạo “Con người Môi trường” Ở Nhật, trọng tâm GDMT chống ô nhiễm bảo vệ sức khỏe, nội dung đựơc lồng ghép vào môn học đặc biệt môn Sinh học Địa lý Ở Indonesia, người ta thiết lập trung tâm nghiên cứu môi trường học viện Các trung tâm nơi cung cấp chuyên gia cho việc nghiên cứu, đào tạo cho cơng việc khác có liên quan đến khoa học môi trường cấp quốc gia khu vực Ở Malaysia, trường đại học có mối liên kết với học viện nước để đào tạo chuyên gia môi trường Một số trường đại học tổ chức khóa trị, khóa học ngoại khóa môi trường cho hầu hết sinh viên ngành khác Ở Singapore, chương trình giảng dạy môi trường trường đại học tổng hợp, đại học bách khoa Học viện giáo dục tiến hành tốt Việc giáo dục môi trường quy định pháp luật kèm Ngoài ra, trường tập trung vào “Dự án thành phố xanh”, “Nguồn gốc ô Trang Khảo sát nhận thức định hướng giáo dục môi trường cho học sinh trường Mầm Non khu vực Tp Hồ Chí Minh nhiễm khơng khí kiểm sốt nó”, “Quản lý chất thải nguy hiểm”, “Bảo quản, lọc xử lí nước thải”… Ở Philipines, hầu hết trường đại học có khoa học hay có mơn mơi trường (Hoặc Environmental Sciences Environmental Study) Ở đào tạo chuyên ngành môi trường tài nguyên, môi trường sinh thái lẫn cơng nghệ mơi trường Ở Thái Lan, nơi có trường AIT nguồn cung cấp đào tạo kỹ thuật viên môi trường, giáo dục cấp học sau trung học bao gồm đào tạo chuyên nghiệp chuyên gia môi trường xúc tiến mạnh mẽ Tuy hình thức phương pháp GDMT nước có khác khẳng định cần thiết tính cấp bách giáo dục mơi trường nhà trường cộng đồng xã hội Hội nghị thượng đỉnh Trái Đất họp Rio Janeiro (Braxin) năm 1992 xác định chiến lược hành động cho lồi người mơi trường phát triển mơi trường kỷ 21, có hành động xem xét lại tình hình GDMT đưa GDMT vào chương trình giáo dục cho tất lớp cấp học Đây mục tiêu chủ yếu chương trình GDMT quốc tế (IEEP) UNESCO UNEP Sau hội nghị tất nước xem lại tình hình GDMT quốc gia vả xây dựng mơ hình giáo dục phù hợp nhằm nâng cao hiệu 1.1.2 Sự phát triển GDMT Việt Nam 1.1.2.1 Tình hình GDMT Việt Nam Ở Việt Nam, từ năm 1966 Chủ tịch Hồ Chí Minh phát động phong trào Tết trồng để giữ gìn làm đẹp mơi trường sống Cho đến phong trào trì phát triển mạnh mẽ Năm 1991, Bộ Giáo dục Đào tạo có chương trình trồng phát triển giáo dục – đào tạo BVMT (1991 – 1995) Trong kế hoạch hành động quốc gia môi trường phát triển bền vững Việt Nam giai đoạn 1996 – 2000, GDMT ghi nhận phận cấu thành Trang 10 Khảo sát nhận thức định hướng giáo dục môi trường cho học sinh trường Mầm Non khu vực Tp Hồ Chí Minh Thuyết trình: Giới thiệu với bé phận xanh (rễ, thân, cành, lá,  hoa quả)  Lợi ích xanh:  Cung cấp oxy  Dùng làm thức ăn, vật dụng  Dùng làm thuốc  Làm đẹp đường phố, bóng mát sân trường, nhà  Đưa vài hành động đối xử với xanh, hỏi bé hành động nên hay khơng nên (Ví dụ: bẻ cành, nhổ non, hái hoa, trồng cây, tưới nước, bón phân, bắt sâu )  Khuyên bé nên trồng xung quanh vườn nhà thường xuyên chăm sóc Thực hành:  Cho trẻ chơi trò chơi xanh lớn lên,ra hoa, kết  Hàng ngày cho trẻ chăm sóc xanh quanh sân trường: tưới nước, bắt sâu, nhắc nhở trẻ yêu quý không không làm tổn thương xanh  Cho trẻ tham quan tìm hiểu lồi sân trường hay công viên, thảo cầm viên chuyến tham quan Mục tiêu: Giúp trẻ có khái niệm xanh lợi ích chúng, từ có hành động thiết thực để bảo vệ trồng thêm nhiều xanh Chủ đề 3: Bé yêu loài động vật Thuyết minh:  Bé học động vật Trang 51 Khảo sát nhận thức định hướng giáo dục môi trường cho học sinh trường Mầm Non khu vực Tp Hồ Chí Minh   Lợi ích loài động vật :  Làm thức ăn  Sức kéo cho nông nghiệp  Thụ phấn cho  Làm bạn với người Trong nhà bé thường ni vật ? Bé có u vật hay khơng ?  Đưa vài cách đối xử không nên lồi động vật, ví dụ: chọc phá , đánh đuổi, không cho ăn  Khuyên bé không nên yêu thương vật nuôi nhà mà phải yêu vật nơi khác nữa, kể vật (hiền dữ) vườn thú  Hỏi bé có biết vật không ? giúp cho bé hiểu thật vật chúng bị người chọc phá săn bắn Bởi không nên săn bắn, chọc phá mà nên thương yêu bảo vệ chúng Thực hành :  Cho bé chơi trò chơi thỏ  Bé tham quan vật vườn thú, nghe giảng lợi ích chúng  Khun bé ln u thương chăm sóc vật nhà Mục tiêu: giúp bé có khái niệm động vật lợi ích chúng , từ biết u thương loài động vật Chủ đề 4: Bé tiết kiệm nước Thuyết minh:  Bé thường dùng nước vào việc ?  Vai trị nước:  Nước cần thiết cho thể người Trang 52 Khảo sát nhận thức định hướng giáo dục môi trường cho học sinh trường Mầm Non khu vực Tp Hồ Chí Minh  Nước dùng cho sinh hoạt, sản xuất  Động, thực vật cần có nước để sống  Nước cần thiết cho sống người, khơng có nước người sinh vật khác sống  Bé tiết kiệm nước ?  Khơng để nước chảy liên tục vơ ích lúc giặt, rửa, đánh răng, tưới  Cần mở khóa vịi nước nhanh, dùng lượng nước vừa đủ  Khóa kỹ vịi nước sau sử dụng  Vòi, ống nước hư cần sửa chữa thay  Nước vo gạo, nước rửa chén, giặt quần, áo dùng tưới Thực hành :  Bé tham quan cơng viên hay khu vui chơi, xem vai trị quan trọng đời sống sinh vật  Tập cho bé thực hành động nhỏ hàng ngày để tiết kiệm nước: sau vệ sinh cần nhắc nhở bé khóa nước Mục tiêu: Giúp bé nhận thức nước cần thiết cho sống, giúp bé có ý thức hành vi sử dụng hợp lý tiết kiệm nước c) Phương án triển khai Chương trình triển khai không đồng năm số lượng học sinh tham gia quý khác Bảng 3.2 Thời gian triển khai chương trình năm học Thời gian Qúy 1(tháng 1-3): Lượng học sinh tham Chương trình triển khai MG1 Bé tham gia bảo vệ mơi trường gia chương trình vừa phải (do ngỉ MG4 Tết) Trang 53 Bé tiết kiệm nước Khảo sát nhận thức định hướng giáo dục môi trường cho học sinh trường Mầm Non khu vực Tp Hồ Chí Minh Quý (tháng 4-6): MG1 Bé tham gia bảo vệ môi trường Lượng học sinh tham gia MG2 Bé yêu xanh đông MG4 Bé tiết kiệm nước MG2 Bé yêu xanh MG3 Bé yêu loài động vật MG1 Bé tham gia bảo vệ môi trường Quý 3(tháng 7- 9) : Lượng học sinh tham gia khơng đơng ngỉ hè Q (tháng 10-12): Lượng học sinh tham gia MG3 MG4 chương trình động 3.2.2 Bé u lồi động vật Bé yêu xanh Chương trình hoạt động ngoại khóa a) Chương trình trị chơi lớp học Các trò chơi lồng ghép sinh hoạt hay học nhằm giáo dục cho bé biết u mơi trường bảo vệ mơi trường Trị chơi : Bảo vệ - Tiêu diệt Trời- Đất - nước Phương pháp thực trò chơi: Bảo vệ - Tiêu diệt Mục đích : giúp cho em hiểu tác dụng, tác hại loài động vật, tác động người loài động vật Nội dung: bảo vệ động vật có lợi, tiêu diệt động vật có hại Cách chơi:  Các động tác trò chơi này: bảo vệ: Tay phải giơ cao, bàn tay xòe; Tiêu diệt: Tay phải từ cao đập xuống  Khi chơi quản trị hơ tên lồi sinh vật làm động (có thể hay sai), em hô theo làm động tác  Ví dụ: Khi quản trị hơ “con muỗi” em phải làm động tác tiêu diệt; quản trị hơ “con gà” em phải làm động bảo vệ Luật chơi: bạn làm sai với quy định thua Trang 54 Khảo sát nhận thức định hướng giáo dục môi trường cho học sinh trường Mầm Non khu vực Tp Hồ Chí Minh Trời – Đất – Nước Mục đích :  Nâng cao hiểu biết cho em mơi trường sống cảu lồi sinh vật  Giúp em có ý thức giữ gìn , bảo vệ môi trường tự nhiên  Nội dung: kể tên loài động vật sống cao, mặt đất nước Cách chơi:  Cả lớp hát Quản trò ngắt ngang hát , bạn hô “trời!”, “Đất!”, “Nước!”  Người phải trả lời thật nhanh tên vật bất lỳ sống mơi trường Luật chơi: bạn nói sai vật hay mơi trường sống khơng phù hợp bị thua b) Chương trình trị chơi vận động Các trị chơi chơi khơng gian thoáng mát sân trường hay khu vui chơi Các trò chơi đơn giản để giúp em thấy gần gũi tình yêu thương thiên nhiên Trò chơi : Trồng Bắt chước động vật Ai nhặt rác nhanh Trò chơi trồng Mục đích:  Giúp cho em hiểu thao tác trồng, chăm sóc  Giáo dục ý thức bảo vệ, chăm sóc xanh Hiểu tác dụng xanh môi trường tự nhiên người Nội dung: thực thao tác trồng theo quy định quản trò Cách chơi: Trang 55 Khảo sát nhận thức định hướng giáo dục môi trường cho học sinh trường Mầm Non khu vực Tp Hồ Chí Minh  Quản trị cho en đứng thành vòng tròn học thuộc thao tác sau:  Cuốc đất: Hai tay nắm lại , đặt chồng lên nhau, đưa lên đưa xuống liên tục ngang ngực bụng  Trồng cây: Tay tư cuốc đất giữ yên, nắm tay ngang mặt  Bón phân: Hai lịng bàn tay úp vào nhau, ngón tay khép kín  Cây lớn lên: Từ tư bón phân, tay phải giơ lên cao, tay trái nắm khuỷu tay phải  Nở hoa: Đưa hai tay lên cao, ngón tay khép lại Luật chơi: Các em phải làm theo tiếng hô người quản trò Bạn làm sai làm chậm bị phạt nhãy lò cò vòng Trò chơi bắt chước động vật Mục đích:  Cung cấp cho em thông tin hành động đặc trưng cảu loài động vật, để nhận biết chúng  Giáo dục tình u với động vật, từ có ý thức bảo vệ chúng Nội dung: bắt chước kiểu đi, đứng động vật Cách chơi:  Tập thể chia làm hai đội  Lần lượt đội cử thành viên lên, khả bắt chước hành động vật  Đội bên đốn xem vật Luật chơi: đội đoán nhiều vật chiến thắng Trò chơi nhặt rác nhanh Mục đích: Giáo dục cho học sinh có ý thức vệ sinh mơi trường , rèn luyện thói quen thấy rác nhặt lên bỏ vào thùng rác Nội dung: Nhặt rác nhanh bỏ vào thùng rác Chuẩn bị: Trang 56 Khảo sát nhận thức định hướng giáo dục môi trường cho học sinh trường Mầm Non khu vực Tp Hồ Chí Minh Giấy vụn, sách vở, sỏi nhỏ, bao nilon , vật tượng trưng cho  mẫu rác Cách chơi:  Quản trị chia tập thể thành hai đội có số lượng nhau, xếp hàng ngang trước vạch xuất phát Mỗi đội có thùng rác riêng  Để mẫu rác vòng tròn để cách vạch xuất phát khoảng 15m  Khi có hiệu lệnh chơi, bạn đội chạy lên nhặt rác bỏ vào thùng đội Người vị trí ngồi người thứ hai tiếp tục Luật chơi: Sau thời gian quy định, đội nhặt rác nhiều rác thắng   Rác bỏ ngồi thùng khơng tính 3.3 Xây dựng chương trình dạy thí điểm 3.3.1 Kế hoạch thực a Thời gian thực - Trong 1buổi sáng: 8g-9g thuyết trình lớp, 9g-10g sinh học ngồi lớp chơi trò chơi vận động b Địa điểm thực hiện: trường Mầm non danh sách đơn vị khảo sát Trường Mầm Non Thiên Thanh , 61/7A Quang Trung, P10, Quận Gò Vấp, Tp.HCM c Đối tượng: lớp Mỗi lớp khoảng 20 trẻ/giáo viên/buổi Có tham gia giáo viên chủ nhiệm Ban Giám Hiệu nhà trường d Nội dung thực Trang 57 Khảo sát nhận thức định hướng giáo dục môi trường cho học sinh trường Mầm Non khu vực Tp Hồ Chí Minh - Thuyết trình lớp, chơi trị chơi lớp, - Tập cho bé thực hành biết giảm thể tích hộp sữa trước bỏ vào thùng rác - Cho trẻ sinh hoạt ngồi sân trường chơi trị chơi vận động - Sau buổi học có phiếu chấm điểm, nhận xét, đánh giá BGH trường - Ghi hình trình thực để báo cáo kết e Nội dung thuyết trình lớp Hình thức: giáo án điện tử powerpoint Nội dung thực : Đối với lớp : với chủ đề “Bé tham gia bảo vệ mơi trường” Trị chơi lớp : - Bảo vệ tiêu diệt “Trời”, “Đất”, “Nước” Trò chơi vận động : Con thỏ, Ai nhặt rác nhanh Nội dung giảng : Chủ đề : Bé tham gia bảo vệ mơi trường Thuyết trình:  Bé học định nghĩa rác: “ Rác vật mà người ta không sử dụng vứt bỏ”  Nguồn gốc rác: Từ sinh hoạt, văn phòng, xây dựng, sản xuất , y tế  Tác hại rác: gây nhiễm mơi trường, chiếm diện tích đất, gây dơ bẩn đường phố, bốc mùi hôi thối  Đưa hành động cụ thể để bé làm để góp phần bảo vệ môi trường :  Không xả rác bừa bãi  Vứt rác nơi quy định  Không xả rác ngồi đường phố Trang 58 Hình 3.1 Khung cảnh buổi học Khảo sát nhận thức định hướng giáo dục môi trường cho học sinh trường Mầm Non khu vực Tp Hồ Chí Minh Khơng vứt xác thú vật chết đường   Khi thấy bạn xả rác dạy trẻ biết nhắc nhở bạn ?  Rác cũng tái sử dụng, tái chế Thực hành:  Cho bé xem số vật dụng tái chế từ rác thải  Tham quan tìm hiểu mơi trường xung quanh Và buổi sáng cho trẻ nhặc quanh Hình 3.2 Giới thiệu sản phẩm tái sân trường cho vào thùng rác, hay lần cho chế trẻ ăn uống sữa nhắc nhở trẻ tự giác bỏ rác vào thùng Mục tiêu:  Giúp bé có khái niệm rác nhiễm rác gây ảnh hưởng tới người Từ bé có ý thức bảo vệ mơi trường, biết tiết kiệm khơng lãng phí vật dụng Kết mong muốn đạt từ phía học sinh:  Nhận thức: • Các em học rác nguồn gốc rác • Nhận thức rác có ảnh hưởng to lớn môi trường sức khỏe người • Từ em có ý thức bảo vệ môi trường nghĩa vụ quyền lợi người • Chúng ta nên tiết kiệm vật dụng để lượng rác thải thấp  Hình 3.3 Các bé ý theo dõi Hành vi: •Các hành vi đơn giản phù hợp với lứa tuổi mà em làm để góp phần bảo vệ mơi trường, ví dụ: o Khơng xả rác bừa bãi ngồi đường, Trang 59 Hình 3.4 Bé tập giảm thể tích hộp sữa Khảo sát nhận thức định hướng giáo dục môi trường cho học sinh trường Mầm Non khu vực Tp Hồ Chí Minh kênh , rạch o Phải bỏ rác vào thùng o Không vứt thú vật chết đường Sau lần uống sữa phải biết tự mở gấp hộp sữa bỏ vào thùng rác  Chương trình trị chơi vận động Các trị chơi chơi khơng gian thống mát sân trường hay khu vui chơi Các trò chơi đơn giản để giúp em thấy gần gũi tình u thương thiên nhiên Trị chơi nhặt rác nhanh Mục đích: Giáo dục cho học sinh có ý thức vệ sinh mơi trường , rèn luyện thói quen thấy rác nhặt lên bỏ vào thùng rác Nội dung : Nhặt rác nhanh bỏ vào thùng rác Chuẩn bị:  Giấy vụn, sách vở, sỏi nhỏ, bao nilon , vật tượng trưng cho mẫu rác Cách chơi:  Quản trò chia tập thể thành hai đội có số lượng nhau, xếp hàng ngang trước vạch xuất phát Mỗi đội có thùng rác riêng  Để mẫu rác vòng tròn để cách vạch xuất phát khoảng 15m  Khi có hiệu lệnh chơi, bạn đội chạy lên nhặt rác bỏ vào thùng đội Người vị trí ngồi người thứ hai tiếp tục Luật chơi:  Sau thời gian quy định, đội nhặt rác nhiều rác thắng  Rác bỏ ngồi thùng khơng tính Trang 60 Khảo sát nhận thức định hướng giáo dục môi trường cho học sinh trường Mầm Non khu vực Tp Hồ Chí Minh 3.3.2 Kết thu a) Kết Qua buổi dạy người thực có nhiều kết đáng tin cậy rút nhiều kinh nghiệm: - Các bé linh hoạt, ý theo dõi, đặc biệt có nhiều bé hăng hái tham gia trả lời đặt câu hỏi có thắc mắc - Tuy chưa phải mơn học thức bé biết nhiều việc bảo vệ mơi trường, cho bé xem hình ảnh mơi trường bé cảm nhận chất lượng môi trường biết hình ảnh để bảo vệ mơi trường Có bé biết rác - Các bé phần quà nhỏ bé hộp sữa sau uống xong bé tập mở gấp hộp sữa trước bỏ vào thùng rác Tất bé hăng hái tập làm - Qua buổi dạy người thực khảo sát sơ qua việc dạy cho bé biết yêu môi trường bảo vệ môi trường: Các bé cô hướng dẫn tưới vườn, rửa tay trước ăn sau vệ sinh, sau uống sữa tự bỏ rác vào thùng rác b) Hạn chế - Vì chưa có đủ điều kiện trang thiết bị để giảng dạy có máy tính xách tay nhỏ vừa đủ cho 15 bé theo dõi - Là dịp nghĩ hè nên bé tham gia chưa đơng - Do thời gian có hạn nên giảng chưa sâu sắc - Do thời tiết mưa nên chơi trị chơi lớp, khơng chơi trị chơi vận động trời c) Ý kiến nhận xét sau buổi học Đề tài giảng dạy: BÉ THAM GIA BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Sinh viên thực hiện: Đặng Thị Mỹ Lệ Trang 61 Khảo sát nhận thức định hướng giáo dục môi trường cho học sinh trường Mầm Non khu vực Tp Hồ Chí Minh BGH Trường Mầm non Thiên Thanh, 6/7A Quang Trung, P10, Quận Gò Vấp, Tp.HCM Có số nhận xét buổi học:  Nội dung giảng: - Mơi trường gì? - Rác ? - Tác hại xấu đến mơi trường - Thực hành bảo vệ môi trường - Tác hại môi trường - Các chế phẩm từ rác - Hành động bảo vệ môi trường  Nhận xét chung buổi học ( Cách truyền đạt giáo viên, khơng khí buổi học ….): - Giáo viên truyền đạt rõ ràng, dễ hiểu, có trao đổi qua lại giáo viên học sinh Trẻ tích cực tham gia đặt câu hỏi thắc mắc  Hạn chế ý kiến đề xuất: - Đa số giáo viên truyền tải kiến thức Nên cung cấp hình ảnh để trẻ tự tìm lời giải đáp Giáo viên đúc kết kiến thức sau cho học sinh TP.HCM, Ngày 27 Tháng năm 2012 Hiệu trưởng Lê Nguyễn Anh Hồng ( ký) Trang 62 Khảo sát nhận thức định hướng giáo dục môi trường cho học sinh trường Mầm Non khu vực Tp Hồ Chí Minh KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Kết luận Bằng cách trưng cầu ý kiến tổng hợp số liệu dựa vào bảng câu hỏi người thực tiến hành đánh giá nhận thức ý kiến đóng việc lồng ghép giảng dạy ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh trường Mầm Non khu vực Tp.Hồ Chí Minh Đề tài thu vấn đề sau:  Về trạng hầu hết trường lồng ghép việc dạy bé hiểu mơi trường có hành động nhỏ để bảo vệ môi trường Qua sinh hoạt cuối tuần chuyến tham quan  Về trạng môi trường trường hầu hết nhận thức ý thức bảo vệ môi trường việc cụ thể bỏ rác nơi quy định, xả nước thải vào hố ga, tham gia hoạt động bảo vệ môi trường  Về nhận thức: Đa số giáo viên cán bộ, nhân viên có kiến thức mơi trường có nắm bắt thơng tin quan trọng môi trường nhiên chưa nắm vững vấn đề môi trường, hiểu biết kỹ truyền đạt chưa mở rộng sâu  Qua buổi dạy thí điểm hầu hết bé chăm theo dõi, đa số bé phân biệt hình ảnh môi trường, bé biết hành động để BVMT Các bé hăng hái tham gia tập mở gấp hộp sữa sau uống  Tuy có sử dụng nhiều phương pháp dạy học trình giảng Nhưng để tiến hành đưa GDMT vào nội dung học cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố Nhìn chung, phương pháp dạy học chủ yếu trường Mầm Non phương pháp dùng lời truyền thống, giáo viên chủ động truyền thụ, học sinh thụ động lắng nghe Hơn nữa, điều kiện kinh phí trường cịn khó khăn nên cịn nhiều hạn chế việc trang thiết bị, phương tiện dạy học đại: máy chiếu, đầu máy, nên hiệu việc giáo dục BVMT chưa cao  Vấn đề đặt vừa đảm bảo nội dung học, vừa đảm bảo nội dung giáo dục môi trường Đây thực vấn đề khó khăn, Trang 63 Khảo sát nhận thức định hướng giáo dục môi trường cho học sinh trường Mầm Non khu vực Tp Hồ Chí Minh phức tạp, cần phải có đổi tư nhà quản lý, đội ngũ cán giáo viên thực nhiệm vụ giảng dạy phương diện Nhìn chung giáo viên tham gia giảng dạy mơi trường trường  giáo viên nhà trường chưa qua khóa huấn luyện giáo dục môi trường nên khả truyền đạt kiến thức môi trường cho học sinh chưa cao Kiến nghị  Hoạt động nâng cao nhận thức BVMT phải mang tính liên ngành, cần phối hợp hoạt động quan chức năng, dự án Ban ngành đoàn thể Sự phối hợp không diễn địa phương mà địa phương với  Trên sở xây dựng sách chiến lược GDMT trường Mầm Non triển khai theo đề án: “Đưa nội dung BVMT vào hệ thống giáo dục quốc dân”, Bộ Giáo dục Đào tạo cần sớm xác định rõ chương trình GDMT trường Mầm Non, nên tăng cường hoạt động ngồi giáo dục lúc nơi  Nghiên cứu, xây dựng hệ thống chương trình GDMT thống cho trường Sư phạm (Đại học – Cao đẳng)  Cần nâng cao trình độ hiểu biết kỹ cho giáo viên đợt huấn luyện giáo dục môi trường  Để việc giảng dạy có hiệu cần trang bị sở vật chất phương tiện dạy học thực hành GDMT thích hợp cho sở đào tạo  Bản thân GDMT môn học riêng, cần thống đạo chương trình giáo dục ngoại khóa hoạt động đồn thể trường Mầm Non tổ chức hoạt động thi đua nhân ngày lễ :trồng quanh khuôn viên trường, thi hóa trang, tái chế phế phẩm để làm đồ chơi hay giúp đỡ trẻ em nghèo, chuyến tham quan cần giáo dục cho trẻ nhận biết cảnh vật xung quanh nhắc nhở trẻ không dẫm lên cỏ hay không ngắt hoa đặc biệt việc thường xuyên giáo dục hàng ngày, thường xuyên cho Trang 64 Khảo sát nhận thức định hướng giáo dục môi trường cho học sinh trường Mầm Non khu vực Tp Hồ Chí Minh trẻ xem phim mang tính giáo dục MT sau bữa ăn sau học, tập cho trẻ hát hát bảo vệ môi trường, tập cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh sinh hoạt tập cho trẻ thường xuyên hành động tích cực để bảo vệ mơi trường  Tạo điều kiện kinh phí cho hoạt động GDMT: Huấn luyện cho giáo viên, trang bị phương tiện dạy học, cần có máy chiếu, hình ảnh để trẻ dễ hiểu dễ nhớ Trang 65 ... 33 Khảo sát nhận thức định hướng giáo dục môi trường cho học sinh trường Mầm Non khu vực Tp Hồ Chí Minh Trang 34 Khảo sát nhận thức định hướng giáo dục môi trường cho học sinh trường Mầm Non khu. .. môi trường số trường mầm non, cụ thể sau: Trang 45 Khảo sát nhận thức định hướng giáo dục môi trường cho học sinh trường Mầm Non khu vực Tp Hồ Chí Minh  Đơn vị tham gia dự án: 100 trường mầm non. .. đề tài ? ?Khảo sát nhận thức GDMT CB - GV định hướng GDMT cho học sinh số trường Mầm Non khu vực Tp Hồ Chí Minh” để mong muốn góp phần vào việc giáo dục tuyên truyền ý thức bảo vệ môi trường cho