- Hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG ở trường THCS chưa mang lại hiệu quả cao. Số GV thường xuyên chủ động, sáng tạo trong việc phối hợp các PPDH cũng như sử dụng các PPDH phát huy t[r]
(1)Đổi dạy học kiểm tra, đánh giá ở trường THCS theo định hướng
phát triển lực học sinh
(2)(3)1 Chủ trương Đảng, nhà nước về đổi PPDH, KTĐG
(4)1 Chủ trương Đảng, nhà nước về đổi PPDH, KTĐG
(5)1 Chủ trương Đảng, nhà nước về đổi PPDH, KTĐG
(6)1 Chủ trương Đảng, nhà nước về đổi PPDH, KTĐG
(7)1 Chủ trương Đảng, nhà nước về đổi PPDH, KTĐG
(8)a) Công tác tập huấn, bồi dưỡng CBQL, GV thực hàng năm:
- Nâng cao nhận thức lực đội ngũ đổi mới, tạo tâm sẵn sàng đổi mới;
- Trang bị kiến thức đại đổi ND, PP, HT dạy học kiểm tra, đánh giá cho CBQL, GV;
- Tăng cường CSVC, TBDH phục vụ đổi mới;
- Tăng cường ứng dụng CNTT&TT quản lí giáo dục đổi PPDH, KTĐG
(9)b) Nâng cao thực đổi cho CBQL, GV thơng qua tiến hành hoạt động thí điểm:
- Triển khai thí điểm phương pháp “Bàn tay nặn bột” giai đoạn 2011 – 2015;
- Phát triển thiết bị dạy học tự làm; - Mơ hình trường học VNEN; - Dạy học liên mơn, tích hợp;
- Mơ hình nhà trường đổi đồng PPDH KTĐG kết giáo dục;
(10)c) Ban hành văn đạo đổi mới:
- Hướng dẫn số 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 Bộ GDĐT triển khai thí điểm phát triển CTGD
nhà trường phổ thông theo;
- Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013 Bộ GDĐT sử dụng PP BTNB PPDH tích cực khác;
- Hướng dẫn số 73/HD-BGDĐT-BVHTTDL ngày 16/01/2013 liên Bộ GDĐT, Bộ VH-TT-DL sử
dụng di sản văn hóa dạy học
(11)- Công văn số 5842/BGDĐT-VP ngày 01 tháng
năm 2011 Bộ GDĐT việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học;
- Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH, ngày 30/12/2010 Bộ GDĐT việc triển khai việc hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra áp dụng ma trận đề thi vừa ý đến tính bao quát nội dung dạy học vừa quan tâm kiểm tra trình độ tư duy;
- Công văn 5466 ngày 07 tháng năm 2013 hướng dẫn nhiệm vụ năm học đạo Đề thi môn KHXH-NV theo hướng "mở", gắn với thực tế sống, phát huy suy nghĩ độc lập HS, hạn chế yêu cầu học thuộc máy móc
(12)d) Triển khai thí điểm nhiều hình thức giáo dục theo hướng phát triển lực cho học sinh:
- Cuộc thi KHKT dành cho học sinh trung học;
- Cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn;
- Cuộc thi dạy học chủ đề tích hợp dành cho GV trung học;
- Các thi mạng: Violympic, IOE;
- Đường lên đỉnh Opympia, tài tiếng Anh…
(13)3 Một số kết đạt được
- Đơng đảo GV có nhận thức đắn đổi PPDH, KTĐG Nhiều GV xác định rõ cần thiết có mong muốn thực đổi đồng PPDH, KTĐG
(14)3 Một số kết đạt dược
- CSVC phục vụ đổi PPDH, KTĐG trọng, bước cải thiện điều kiện dạy học trường trung học, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động đổi PPDH, KTĐG
(15)3 Một số kết đạt dược Đánh giá quốc tế
Năm 2012 Việt Nam lần đầu tham gia kỳ thi PISA đạt thành tích khả quan:
- Lĩnh vực toán học: đứng thứ 17/65 - Lĩnh vực đọc hiểu: đứng thứ 19/65, - Về lĩnh vực khoa học: đứng thứ 8/65
Việt Nam đứng nhóm 20 nước có điểm lĩnh vực cao cao điểm trung bình nước phát triển
(16)4 Một số mặt hạn chế
(17)4 Một số mặt hạn chế
(18)4 Một số mặt hạn chế
(19)4 Một số mặt hạn chế
(20)5 Một số nguyên nhân đổi PPDH, KTĐG chưa hiệu
- Nhận thức cần thiết phải đổi PPDH, KTĐG ý thức thực đổi phận CBQL, GV chưa cao Năng lực ĐNGV vận dụng PPDH tích cực, sử dụng TBDH, ứng dụng CNTT-TT dạy học hạn chế
(21)5 Một số nguyên nhân đổi PPDH, KTĐG chưa hiệu quả
- Năng lực quản lý, đạo đổi PPDH, KTĐG từ quan QLGD hiệu trưởng trường hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu Việc tổ chức hoạt động đổi PPDH, KTĐG chưa đồng chưa phát huy vai trò thúc đẩy đổi KTĐG đổi PPDH Cơ chế, sách chưa khuyến khích tích cực đổi PPDH, KTĐG GV
(22)II.Đổi PPDH KTĐG theo định hướng phát triển lực
(23)Nghị TW (khóa XI) xác định: ”Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”
1.Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố GD,
(24)2.Định hướng đổi mới
• Đổi toàn diện giáo dục đào tạo
theo tinh thần Nghị Quyết số 29 – HNTW Khóa XI; Chuyển từ dạy học chủ yếu trang bị kiến thức sang hình thành lực phẩm chất HS;
• Đổi đồng ND, PPDH KTĐG theo định
hướng phát triển lực học sinh.
• Khơng chờ tới có CT, SGK mà phải tiến
(25)Xây dựng mơ hình trường học đổi đồng PPDH, KTĐG kết học tập HS nhằm đổi PPDH, KTĐG theo hướng:
-Đồng bộ, khoa học, đại;
-Tăng cường mối quan hệ thúc đẩy lẫn hình thức phương pháp tổ chức hoạt động dạy học, đánh giá trình dạy học đánh giá kết giáo dục;
- Tăng cường mối liên hệ nhà trường – gia đình – xã hội giáo dục đào tạo
(26)1 Yêu gia đình, quê hương, đất nước Nhân ái, khoan dung
3 Trung thực, tự trọng, chí cơng vô tư
4 Tự lập, tự tin, tự chủ có tinh thần vượt khó Có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại môi trường tự nhiên
6 Thực nghĩa vụ đạo đức tôn trọng, chấp hành kỷ luật, pháp luật
a.Định hướng chuẩn đầu phẩm chất năng lực CTGD cấp THCS
(27)a.Định hướng chuẩn đầu phẩm chất năng lực CTGD cấp THCS
Về lực chung
1 Năng lực tự học
2 Năng lực giải vấn đề Năng lực sáng tạo
4 Năng lực tự quản lý Năng lực giao tiếp Năng lực hợp tác
(28)CTGD định hướng
nội dung CTGD định hướng lực Mục
tiêu giáo
dục
Mục tiêu dạy học mô tả không chi tiết không thiết phải quan sát, đánh giá
Kết học tập cần đạt mô tả chi tiết quan sát, đánh giá được; thể mức độ tiến HS cách liên tục
(29)CTGD định hướng
nội dung hướng lựcCTGD định Nội
dung giáo
dục
Việc lựa chọn nội dung dựa vào khoa học chuyên môn, không gắn với tình thực tiễn Nội dung quy định chi tiết CT
Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn CT quy định nội dung chính, khơng quy định chi tiết
(30)CTGD định
hướng nội dung CTGD định hướng năng lực PPDH GV người
truyền thụ tri thức, trung tâm trình dạy học HS tiếp thu thụ động tri thức quy định sẵn
- GV chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp,…;
- Chú trọng sử dụng quan điểm, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực; PPDH thí nghiệm, thực hành
(31)Chương trình định hướng nội dung Chương trình định hướng lực Hình thức dạy học
Chủ yếu dạy học lý thuyết lớp học
Tổ chức hình thức học tập đa dạng; ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng CNTT truyền thông dạy học
(32)Chương trình định hướng nội dung Chương trình định hướng lực Điều kiện dạy học
Chủ yếu khai thác điều kiện dạy học phạm vi nhà trường
-Sử dụng điều kiện CSVC trường như: phịng thí nghiệm; thư viện…
- Khai thác điều kiện bên nhà trường trường ĐH, CĐ; sở nghiên cứu; di tích lịch sử, di sản văn hóa; nguồn lực máy tính internet thí nghiệm ảo, giảng điện tử, …
(33)Chương trình định hướng nội dung Chương trình định hướng lực Đánh giá kết quả học tập của người học
Tiêu chí đánh giá xây dựng chủ yếu dựa ghi nhớ tái nội dung học
Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, có tính đến tiến q trình học tập, trọng khả vận dụng tình thực tiễn
(34)1) Cải tiến PPDH truyền thống 2) Kết hợp đa dạng PPDH
3) Vận dụng DH giải vấn đề 4) Vận dụng DH theo tình
5) Vận dụng DH định hướng hành động 6) Tăng cường sử dụng PTDH CNTT
7) Sử dụng KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo 8) Tăng cường PPDH học đặc thù môn
9) Bồi dưỡng phương pháp học tập cho HS
(35)1) Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động HS, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng SGK, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin, ), => Trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư cho HS.
2) Chọn lựa sử dụng cách linh hoạt PPDH chung PPDH đặc thù môn học để thực hiện, đảm bảo ngun tắc “HS tự mình hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn GV”
(36)3) Việc sử dụng PPDH gắn chặt với HTDH
- Tuỳ theo MT, ND, ĐK DH cụ thể mà có HTDH thích hợp như: học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp
- Chuẩn bị tốt PPDH thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện KN, vận dụng KT vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho HS
4) Sử dụng đủ, hiệu TBDH tối thiểu; TBDH tự làm phù hợp với nội dung học đối tượng HS; ứng dụng hợp lý CNTT-TT
(37)1) DH thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động HT, từ giúp HS tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn
=> GV người tổ chức đạo - HS tiến hành hoạt động học tập như: nhớ lại KT cũ, phát KT mới, vận dụng sáng tạo KT biết vào tình học tập thực tiễn,
(38)2) Chú trọng rèn luyện cho HS tri thức phương pháp để hs biết cách đọc SGK, tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại KT có, biết cách suy luận để tìm tòi phát KT mới,
Tri thức PP thường quy tắc, quy trình, phương thức hành động;
Rèn luyện cho HS các thao tác tư duy như:
phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… => dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo HS
(39)3) Tăng cường phối hợp học cá thể với học hợp tác
theo phương châm “tạo ĐK cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn”.
=> Mỗi HS vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa
hợp tác chặt chẽ với nhau trình tiếp cận, phát tìm tịi kiến thức
=> Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy–trò và trò–trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ HT chung
(40)4). Đổi PPDH gắn với đổi KTĐG kết học tập:
=> Chú trọng đánh giá theo mục tiêu học
trong suốt tiến trình DH thơng qua hệ thống câu hỏi, BT, trình diễn kết quả,
=> Chú trọng phát triển KN tự đánh giá đánh giá lẫn HS với nhiều hình thức như: theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm ngun nhân nêu cách sửa chữa sai sót
(41)1) Đánh giá kết GD môn học hoạt động GD lớp sau cấp học là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu GD, có vai trị quan trọng việc cải thiện kết GD HS
2) Đánh giá cần phải dựa theo chuẩn KT, KN môn học, hoạt động GD lớp; yêu cầu cần đạt KT, KN, thái độ HS cấp học
(42)3) Đánh giá cần phải phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá GV và tự đánh giá HS, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng
4) Kết hợp hình thức đánh giá TNKQ tự luận nhằm phát huy ưu điểm hình thức đánh giá
5) Cần có cơng cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, trung thực, có khả phân loại, giúp GV HS điều chỉnh kịp thời việc dạy - học
(43)b.Một số khác biệt đánh giá lực người học đánh giá KT-KN người học
Tiêu chí so sánh
Đánh giá KT-KN Đánh giá lực
1 Mục đích chủ yếu
nhất
- Xác định việc đạt kiến thức, kỹ theo mục tiêu chương trình giáo dục - Đánh giá, xếp hạng người học với
- Đánh giá khả HS vận dụng KT, KN học vào giải vấn đề thực tiễn sống
(44)Một số khác biệt đánh giá lực người học đánh giá KT-KN người học
Tiêu chí so sánh
Đánh giá KT-KN Đánh giá lực
2 Ngữ
cảnh đánh giá
Gắn với nội dung học tập (những kiến thức, kỹ năng, thái độ) học nhà trường
(45)Một số khác biệt đánh giá lực người học đánh giá KT-KN người học
Tiêu chí so sánh
Đánh giá KT-KN Đánh giá lực
3 Nội dung đánh giá
- Những KT, KT, thái độ môn học -Quy chuẩn theo việc người học có đạt hay khơng nội dung học
(46)(47)b.Một số khác biệt đánh giá lực người học đánh giá KT-KN người học
Tiêu chí so sánh
Đánh giá KT-KN Đánh giá lực
6 Kết đánh giá
- Năng lực người học phụ thuộc vào số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay tập hoàn thành
-Càng đạt nhiều đơn vị KT, KN coi có lực cao
- Năng lực người học phụ thuộc vào độ khó nhiệm vụ tập hồn thành
(48)c.Về công tác quản lý
Cách tiếp cận truyền thống Cách tiếp cận mới
- Cơ chế bao cấp, áp đặt mệnh lệnh, CT giáo dục thực rập khơn, máy móc theo theo quy định cấp
- Cơ chế quản lí hạn chế khả sáng tạo giáo viên học sinh
- Cơ chế phân quyền, tăng cường chủ động, sáng tạo sở
- GV, tổ chuyên môn, nhà trường chủ động phát triển CT nhà trường; xây dựng kế hoạch giáo dục; chủ động tổ chức thực CT kế hoạch giáo dục sở CT quốc gia
(49)Xin chân thành cảm ơn q thầy cô