Ñeå tieát kieäm thôøi gian, moãi caâu hoûi giaùo vieân coù theå chæ yeâu caàu moät vaøi nhoùm trình baøy keát quaû ( neáu caùc nhoùm cuøng thaûo luaän moät caâu hoûi ) , caùc nhoùm khoân[r]
(1)Tổ chức hoạt động nhóm giảng dạy môn Vật ly THCS”
PHỤ LỤC Hệ thống câu hỏi trò chuyện vấn Đối với giáo viên:
* Thầy (cô) giảng dạy cho học sinh làm thí nghiệm Vật lý cách nào ?
* Thầy (cơ) thấy có thuận lợi khó khăn cho học sinh làm thí nghiệm?
* Thầy (cơ) có cho học sinh làm thí nghiệm thường xuyên không?
* Thầy (cô) chuẩn bị trước cho học sinh làm thí nghiệm? * Thầy (cơ) thường ý điều cho học sinh làm thí nghiệm trong phần Điện học ?
* Thầy (cơ) bố trí hệ thống điện để an toàn cho lớp học ? * Các em dàng thực bước làm thí nghiệm theo hướng dẫn của thầy(cơ) khơng ?
* Thầy (cô) cho biết để đạt hiệu tốt cho học sinh làm thí nghiệm cần yếu tố ?
*Chất lượng học tập học sinh qua tiết có làm thí nghiệm như thếnào?
Đối với học sinh:
* Các em có thích học tiết Vật lý có làm thí nghiệm khơng?
* Thầy u cầu em tìm hiểu giải vấn đề Vật lý, các em có thích tìm hiểu giải vấn đề thí nghiệm khơng? Các em tự suy nghĩ để tiến hành làm thí nghiệm khơng?
* Các em cho biết qua việc làm thí nghiệm Vật lý có giúp em nắm vững sâu sắc nội dung kiến thức khơng?
* Các em có vận dụng hết khả để tiến hành làm thí nghiệm thành cơng khơng ?
* Em gặp khó khăn làm thí nghiệm Vật lý?
(2)Trước phát triển khoa học, giáo dục nước nhà thời kì hội nhập có nhiều hội, thn lợi để đưa giáo dục nước ta hội nhập phát triển ngang tầm với nước phát triển giới Những năm qua ngành giáo dục có nhiều cố gắng việc tự hồn thiện giải pháp tiến hành cải cách giáo dục, đổi chương trình giáo dục, phương pháp quản lí giáo dục nhằm đủ sức đáp ứng nhiệm vụ Đảng Nhà nước giao phó, nghiệp trồng người đáp ứng giai đoạn cách mạng mới Trong thời gian qua, có nhiều nổ lực thế, nhìn chung giáo dục ta chưa ngang tầm với nhiệm vụ cách mạng đào tạo người toàn diện mặt để đáp ứng u cầu nhiệm vụ nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóacủa đất nước Hay nói cách khác giáo dục đào tạo phải tìm giải pháp đáp ứng mục tiêu mà Đảng Nhà nước ta đề nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồidưỡng nhân tài cho đất nước
Vì việc thực học nhóm giảng dạy môn Vật ly ù trung học sở vấn đề mà giáo viên giảng dạy môn vật lý quan tâm, thân giám đưa vài kinh nghiệm việc tổ chức thực hoạt động nhóm mơn vật lý bậc Trung học sở
Thực việc học theo nhóm phương pháp học tập có hiệu việc tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh phổ thông
Học theo nhóm học sinh thảo luận theo vấn đề học Đó hội cho học sinh tham gia hoạt động học tập Học theo nhóm hội cho học sinh học hỏi lẫn nhau, hổ trợ lẫn cách tìm kiếm giải pháp để giải tình học Khi học theo nhóm, học sinh đạt điều mà em khơng làm mà phải cách người nhóm đóng góp phần hiểu biết nhóm tập hợp thành cách giải tốt nhiệm vụ nhận thức mà giáo viên giao cho Qua tính tích cực, chủ động học sinh phát huy đến cao độ
(3)info@123doc.org
info@123doc.org
II-GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.
II.1- CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ.
Một tư tưởng đổi Giáo dục & đào tạo thể Nghị Đảng, Luật giáo dục văn Bộ Giáo dục Đào tạo “ Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp cho học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân… ( Điều 27 - Luật giáo dục năm 2005)
Tuy vậy, chất lượng giáo dục nói chung thấp, chưa đáp ứng mục tiêu mà Đảng Nhà nước ta đề Nguyên nhân dẫn đến chất lượng không mong muốn có nhiều nguyên nhân Song vấn đề mấu chốt đổi phương pháp quản lí việc dạy học
Ngày nay, quan tâm Đảng, Nhà nước toàn dân cơng tác quản lí giáo dục nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu Ở ngành có liên quan đến cơng tác điều hành quản lí Đặc biệt quản lí trường học xem yếu tố quan trọng định thành công hay thất bại chất lượng giáo dục đào tạo nói riêng đào tạo người cho đất nước nói chung Vì cơng tác quản lí giáo dục trường học việc cải tiến quản lí định tổ chuyên môn, nơi trực tiếp quản lí cán sư phạm giảng dạy, nơi tổ chức hoạt động chuyên môn cách thường xun tồn diện Chính thân tơi với vai trị người Tổ trưởng quản lí tổ ghép ( Vật lý – Hố học - Thể dục – Sinh học) kiêm nhóm trưởng môn vật lý không nghiên cứu vận dụng lí luận vào cơng tác quản lí Vì môn vật lý học sở nhiều ngành kỹ thuật quan trọng Mơn Vật lý có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ, qua lại mơn khác Việc tổ chức dạy học Vật lý THCS cần rèn luyện cho học sinh đạt được:
-Kỹ quan sát tượng trình vật lý để thu thập thông tin liệu cần thiết
-Kỹ sử dụng dụng cụ đo lường vật lý phổ biến, lắp ráp tiến hành thí nghiệm đơn giản
-Kỹ phân tích, xử lý thông tin liệu thu từ quan sát thí nghiệm
(4)-Khả đề xuất dự đóan giả thiết đơn giản mối quan hệ hay chất tượng vật lý
-Khả đề xuất phương án thí nghiệm đơn giản để kiểm tra dự đóan giả thiết đề
-Kỹ diễn đạt rõ ràng, xác ngôn ngữ vật lý
Khối lượng nội dung tiết học Vật lý tính tóan để có thời gian dành cho hoạt động tự lực học sinh đáp bứng yêu cầu sau:
-Tạo diều kiện học sinh quan sát trực tiếp tựơng vật lý -Tạo diều kiện học sinh thu thập xử lý thông tin, nêu vấn đề cần tìm hiểu
-Tạo diều kiện học sinh trao đổi nhóm, tìm phương án giải vấn đề, tiến hành thí nghiệm , thảo luận kết rút kết luận cần thiết
-Tạo điều kiện học sinh nắm nội dung học lớp
1. Mục đích nghiên cứu
Đánh giá thực trạng công tác quản lí giáo dục tổ mơn vật lí THCS, thơng qua đề biện pháp thực cách có hiệu giúp cho thầy giáo công tác giảng dạy đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đề
2. Đối tượng nghiên cứu
Nghiên cứu cơng tác quản lí hoạt động nhóm mơn vật lí trường THCS
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu số vấn đề sơ sở lý luận quản lí nhóm mơn, đánh giá thực trạng, phân tích ngun nhân, tìm yếu tố hạn chế có liên quan đến hoạt động nhóm để từ đề biện pháp tổ chức quản lí hoạt động nhóm mơn giai đoạn
4. Thời gian nghiên cứu
Từ tháng 09 năm 2006 đến tháng 02 năm 2010
5. Các phương pháp nghiên cứu
Để nhóm mơn hoạt động tốt trước hết người Tổ trưởng chun mơn phải quản lí tốt Người Tổ trưởng phải lựa chọn kết hợp phương pháp quản lí cho phù hợp đạt hiệu nhất?
II.2 - THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG NHÓM THỜI GIAN QUA
(5)Tổng số học sinh toàn trường 780; tổng số lớp 18; Trung bình sỉ số học sinh
mỗi lớp 44 em Cơ sở vật chất: số phòng học 18 cao tầng sử dụng; phịng mơn 03; có phịng thí nghiệm Vật lý
Số giáo viên mơn vật lý: 02; Số nữ: 01; Trình độ chun mơn: Đại học: 02; Trình độ tay nghề: Trên 05 năm; Bằng tin học A: 2; ; Đảng viên: 01; Biên chế: 02
2. Những thuận lợi khó khăn a Thuận lợi:
Được quan tâm đạo sâu sát ngành, hỗ trợ nhiệt tình ban ngành đồn thể địa phương, đạo kịp thời Phòng giáo dục đào tạo huyện Eaka, từ
ban giám hiệu nhà trường Tổ chun mơn nhanh chóng thực triển khai cơng việc đến tập thể giáo viên tổ, nhóm cách nhanh chóng kịp thời
Đội ngũ cán giáo viên trường qua trường lớp sư phạm quy từ chuẩn đến chuẩn chuyên môn nghiệp vụ Thuận lợi cho công tác giảng dạy giáo dục học sinh
Điều 28.2 - Luật giáo dục “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Đây sở mang tính pháp lí giúp cho cơng tác quản lí đạo đến phận, giáo viên cách có hiệu đắn
b Khó khăn tồn tại:
Bên cạnh thuận lợi cịn có khó khăn gặp phải như: Do địa bàn trường vùng xa (vung III huyện), sát đường lớn ồn làm ảnh hưởng đến việc dạy học thầy trò Phụ huynh học sinh đa phần lao động nghèo phải tranh thủ kiếm sống, thiếu quan tâm sâu sát đến em Đó ngun nhân ảnh hưởng khơng nhỏ đến tình hình học tập mơn Đồng thời điều mà nhóm mơn quan tâm chia buổi họp trao đổi chun mơn nhằm tìm giải pháp nâng cao chất lượng môn, nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn
(6)đến học vội vàng đến trường thiếu chuẩn bị đến lớp Dần dần em ý thức tự giác, tự lực học tập Vì yếu lại yếu
Đối với gia đình phụ huynh bận bịu, khơng có thời gian chăm sóc vắng, nên giao cho giáo viên dạy thêm Chính điều làm uy tín người thầy trước xã hội
Thực tiễn cho thấy xã hội thay đổi, cách nhanh chóng Nếu khơng đổi khác dậm chân chỗ, khơng tìm lối riêng cho Nếu khơng kịp thích nghi với thay đổi nhanh chóng bị xã hội đào thải Vì chúng tơi ln ln tích cực tự đổi cho từ tư thực tiễn, vận dụng linh hoạt vào cơng tác quản lí dạy học
3. Phân tích, đánh giá
3.1 Căn vào đặc điểm tình hình chung:
Nhóm mơn Vật lý trường có tay nghề tương đối thuận lợi với tuổi đời tuổi nghề ổn định, có tâm huyết gắn bó với nghề Tỉ lệ giáo viên có tay nghề giỏi chiếm 2/2 tổng số Đây yếu tố thuận lợi cho nhóm hoạt động tay dễ dàng trao đổi chuyên môn nghiệp vụ học hỏi kinh nghiệm lẫn
Trường công nhận “ Cơ quan văn hoá - Trường đạt chuẩn quốc gia năm 2009” với khuôn viên xanh - - đẹp mát thuận lợi cho nhóm tổ chức hoạt động sinh hoạt ngoại khóa em học sinh góp phần thực nhiệm vụ năm học “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”
Đối với em học sinh cá biệt cần quan tâm nên phải mềm mỏng dạy bảo từ từ Vì đa số em có hồn cảnh khó khăn, thiếu tình cảm từ gia đình học ngày sa sút Giáo viên chịu khó hướng dẫn em, kéo em gần với tạo mơi trường thân thiện để dạy dỗ em hay dùng roi vọt Điều ln nhóm quan tâm chia buổi họp để từ rút kinh nghiệm trình giáo dục học sinh cá biệt
3.2 Đổi phương pháp giảng dạy
(7)hiện cách tự giác học sinh chủ động hưởng ứng, đồng thời bàn cách vận dụng cho có hiệu
Trong buổi họp chuyên môn nhận định việc đổi phương pháp dạy học phải việc bồi dưỡng, nâng cao nghiệp vụ chuyên môn cho giáo viên Động viên đọc sách, tìm tư liệu nghiên cứu, tham gia tích cực buổi học tập chun mơn ngành … cách giúp tiếp cận nhanh thích nghi với việc đổi
Việc áp dụng công nghệ thông tin vào giảng điện tử nhóm quan tâm Cụ thể tạo hiệu ứng Powerpoint: tạo nhiều liên kết slide Cụ thể xếp đối tượng liên kết phải theo đối tượng muốn hiệu ứng cách khoa học Điều có nghĩa giáo viên trình chiếu trực quan hơn, số slide hơn, thủ thuật giảng dạy rõ nét hơn, sinh động Vấn đề nhóm áp dụng giáo án điện tử (như tiết thao giảng thi viên giỏi cấp tỉnh), thu hút say mê học tập em học sinh
“Khi khơng có thầy học sinh biết cách học!” Đây câu nói mà chúng tơi quan tâm thường xuyên áp dụng lên lớp Cụ thể giao việc nhà cho em soạn trước nhà tạo điều kiện để em đọc sách mở mang kiến thức, giao tập nhà, cụ thể phân tích hướng dẫn cách giải tập khó Muốn phát huy tính chủ động học sinh học tập, cần tạo khơng khí tin tưởng lớp học Ngồi ra, giáo viên cịn phải biết cách hướng dẫn học sinh phương pháp học tập phối hợp theo nhóm để khích lệ … GV phải kích thích nhu cầu tự học niềm tin vào khả tự học em Học sinh tự học em thiếu mong muốn tự tìm tịi tri thức, thiếu niềm tin vào
Một có đội ngũ nhà giáo yêu nghề, mến trẻ, có đức có tài đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ ngành, có nhận thức đắn vai trò trách nhiệm việc đổi phương pháp dạy học khơng cịn vấn đề xúc
3.3 Sinh hoạt chuyên môn:
(8)- Phần lớn tiết có tổ chức thảo luận nhóm vượt thời gian tiết dạy ( cháy giáo án ), để đảm bảo thời gian giáo viên cắt xén thời gian phần , khâu khác dẫn đến phân phối thời gian tiết dạy không hợp ly.ù
- Thực không đầy đủ bước quy trình thảo luận nhóm nêu câu hỏi cho học sinh thảo luận cho nhóm báo cáo Sau giáo viên nhận xét , sai, đầy đủ hay chưa đầy đủ nội dung nhóm chuẩn xác kiến thức ghi bảng cho học sinh ghi theo Làm thiếu bước quan trọng cho học sinh nhóm nhóm khác nhận xét, bổ sung làm rõ vấn đề Vì nhóm quan tâm đến câu hỏi nhóm mà khơng cần biết đến câu hỏi nhóm khác dẫn đến kết học sinh nhận thức không đầy đủ nội dung học
- Một số giáo viên lại có quan niệm tổ chức nhóm phải đưa nhiêu câu hỏi nên tổ chức nhóm đưa câu hỏi thảo luận Khi nhóm thảo luận báo cáo xong câu trả lời, tiếp đến học sinh nhóm nhận xét , bổ sung chéo lẫn cuối giáo viên nhận xét , chuẩn xác xong đơn vị kiến thức hết thời gian tiết học Phần thảo luận nhóm kéo dài gây nên tâm lí nhàm chán học sinh, làm cho tiết học lẽ sinh động lại trở nên không sinh động
- Có giáo viên muốn rút ngắn thời gian thảo luân nhóm để đảm bảo thời gian tiết dạy cách đưa câu hỏi đơn giản dạng “ câu hỏi đóng” ( dạng đúng, sai, có, khơng ) nhìn vào sách giáo khoa hay hình ảnh biết nội dung trả lời, làm cho thảo luận trở nên tẻ nhạt, mang tính hình thức Học sinh nhóm khơng cần đóng góp ý kiến, cần thư ký nhóm trưởng mở sách giáo khoa, ghi lai nội dung trả lời xong, không cần phải xin ý kiến bạn nhóm
- Chưa có hình thức, biện pháp kích thích học sinh lười biếng học sinh yếu tham gia thảo luận Vì nhóm có số học sinh hoạt động
- Tổ chức qui mơ nhóm khơng hợp lý : lớp học có khoảng 40 học sinh mà tổ chức có nhóm ( phịng học có dãy bàn )thì khó thảo luận , nhiều học sinh khơng có chổ ngồi, phải đứng vây quanh gây trật tự mang tính hình thức ………
(9)Tóm lại nhận thức cịn hạn chế phương pháp thảo luận nhóm nêu nên nhiều giáo viên tổ chức thảo luận nhóm thường xuyên giảng dạy mà tổ chức có người dự giờ, tổ chức mang tính hình thức để thể có đổi phương pháp mang lại hiệu Bản thân mắc phải số hạn chế thực phương pháp thảo luận nhóm năm đầu thực đổi chương trình phương pháp giảng dạy Chúng tơi thống kê lại phần rút kinh nghiệm sau tiết dạy giáo án lớp năm học 2006 - 2007, lớp năm học 2007 – 2008, lớp năm học 2008 – 2009, lớp năm học 2009 - 2010 chất lượng môn địa 6, năm đầu thay sách hai lớp sau :
Khối Số bài dạy
Số có tổ chức hoạt động nhóm
Số lần hoạt động
nhóm
Số lần hoạt động nhóm có hiệu quả
Chất lượng bộ môn
6 30 12 (40 % ) 18 (60%) 10 (55 % ) 77.6 %
7 30 12 (40 % ) 16 (53%) 11 (69 % ) 80.0 %
8 29 10 (34 % ) 14 (48%) (57 % ) 78.4 %
9 62 31 (50 % ) 36 (58%) 25 (69 % ) 79.1 %
Từ hạn chế thân tơi dần tìm giải pháp phù hợp với tình hình thực tế giảng dạy để nâng cao hiệu hoạt động nhóm, góp phần nâng cao chất lượng học sinh việc học môn vật lý
II.3 - CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HAØNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ. 1/ Chuẩn bị hoạt động nhóm:
Trước đưa hoạt động nhóm vào dạy giáo viên cần phải trả lời câu hỏi sau :
-Mục tiêu hoạt nhóm ?
- Liệu có phù hợp với mục tiêu tổng thể giảng không ? - Hoạt động cần thời gian ?
-Thời gian cịn lại có đủ để hồn thành dạy khơng ?
-Hoạt động yêu cầu giáo viên học sinh cần chuẩn bị phương tiện, thiết bị ? học sinh cần phải tham khảo trước tài liệu ?
- Liệu u cầu thầy trị có đáp ứng không ?
2/ Chọn câu hỏi ( nêu vấn đề ) cho học sinh thảo luận :
(10)Mặt khác chọn vấn đề thảo luận cần lưu ý phải xem xét, nghiên cứu xem học sinh biết gì, cảm thấy gì,suy nghĩ vấn đề giáo viên đưa để tránh trường hợp sức học sinh buổi thảo luận ý nghĩa
Nội dung thảo luận lấy từ câu hỏi khó sách giáo khoa khai thác tình mâu thuẩn lúc giảng học sinh thảo luận tìm phương án giải
Ví dụ : Các câu hỏi thảo luận nên cân nhắc kỹ chuẩn bị trước phiếu học tập (nếu có ) , tiện viết sẳn bảng phụ Những câu hỏi cần phải tham khảo nhiều tài liệu trả lời giáo viên nên phổ biến cuối tiết trước ( phần dặn dò ) giới thiệu cụ thể tên tài liệu tham khảo Cần lưu ý mức độ dung lượng kiến thức câu hỏi phải tương đối đồng nhau, tránh trường hợp giao cho nhóm câu hỏi q dễ cịn nhóm q khó
3/ Cách xếp nhóm :
Vấn đề đặt xếp học sinh vào nhóm vừa ?
Cần phải suy nghĩ cẩn thận chia học sinh thành nhóm Nếu chia nhóm khơng hợp lí hoạt động nhóm thất bại từ đầu giáo viên bị khả kiểm sốt lớp
Kinh nghiệm thực tiển cho thấy xếp từ đến học sinh vào nhóm hoạt động có hiệu nhanh giáo viên u cầu thảo luận nhóm cặp bàn
( loại chổ ngồi = nhóm HS ; loại chổ ngồi = nhóm HS ) quay lại với xong, tốn thời gian di chuyển khơng gây trật tự Mặt khác nhóm có học
sinh có học sinh “ ăn theo” nên học sinh phải hoạt động, học sinh đứng xớ rớ bên ngồi có học sinh thống ý kiến nhanh, đỡ tốn thời gian
Số lượng nhóm phải gấp đơi số lượng câu hỏi thảo luận Nghĩa câu hỏi phải có hai nhóm thảo luận câu hỏi thực khâu quan trọng nhận xét đánh giá lẫn nhóm Nhóm có ý kiến thảo luận khác với nhóm bạn, đề xuất kết hợp lý nhóm bạn thảo luận sơi
4/ Để hoạt động thảo luận nhóm đạt hiệu quả, giáo viên phải thực đầy đủ bước sau :
Cử trưởng nhóm điều khiển thảo luận thư ký ghi ý kiến thành viên nhóm
(11)đối khơng phát trước dụng cụ trình bày (phim trong, giấy khổ to, bảng phụ, viết……) trước hướng dẫn thảo luận phát trước học sinh tiến hành hoạt động không nghe hướng dẫn
Trong thời gian nhóm thảo luận, giáo viên thiết không làm việc khác mà phải thường xuyên kiểm tra hoạt động nhóm để nắm em hoạt động, em không, em giành nói suốt lắng nghe em trao đổi có hướng khơng Nếu phát có thành viên nhóm khơng tham gia hoạt động, giáo viên trực tiếp yêu cầu học sinh tham gia phát biểu
-Ví dụ : “ em A, em nêu ý kiến em cho nhóm nghe vấn đề mà nhóm em thảo luận” Nếu thấy nhóm gặp khó khăn giáo viên không giải đáp thắc mắc ngay, mà giúp học sinh hướng tư cung cấp nguồn liệu , tư liệu cần thiết cho việc làm sáng tỏ vấn đề
-Ví dụ 1: Nếu học sinh chưa tiếp cận vấn đề , giáo vên đưa vài gợi ý Giáo viên nên dành giúp đỡ cho nhóm nhau, khơng dành thời gian q nhiều cho nhóm hay cá nhân
Giáo viên nên có lời cảnh báo trước hết thời gian thảo luận
- Ví dụ2 : “chúng ta phút, em thống ý kiến ñi”
Khi hết thời gian thảo luận, giáo viên u cầu em thay mặt nhóm trình bày kết thảo luận Tuỳ nội dung câïu hỏi, tuỳ điều kiện trường, học sinh trình bày nhiều cách khác ( dùng đèn chiếu, bảng phụ, giấy khổ to……) Khi học sinh nhóm lên trình bày, giáo viên khơng nên đưa câu hỏi chất vấn làm học sinh lúng túng đưa câu trả lời đúng, sai mà phải để ngỏ cho lớp thảo luận
Để tiết kiệm thời gian, câu hỏi giáo viên u cầu vài nhóm trình bày kết ( nhóm thảo luận câu hỏi ) , nhóm khơng u cầu trình bày kết có nhiệm vụ nhận xét, bổ sung phần trình bày nhóm bạn nhằm đảm bảo tất có hội đóng góp ý kiến, qua giáo viên đánh giá kết thảo luận nhóm Khi học sinh nhóm khác nhận xét bổ sung, giáo viên phải lắng nghe cẩn thận ghi tóm tắt lên bảng điểm ý kiến phát biểu để phát mâu thuẩn ý kiến , có ý kiến khác kịp thời nêu vấn đề cho học sinh tiếp tục giải quyết, nhiên không nên để thảo luận chệch hướng kéo dài vấn đề nhỏ
(12)cùng giáo viên nên khuyến khích, động viên học sinh tiếp tục tham gia phát biểu lần sau cách tỏ thái độ hài lòng, thích thú , khen ngợi kịp thời câu trả lời học sinh, cho điểm học sinh xuất sắc
5/ Biện pháp khuyến khích thành viên nhóm tham gia thảo luận :
Trong tài liệu hướng dẫn yêu cầu giáo viên cho nhóm tự bầu nhóm trưởng, thư ký Tuy nhiên qua thực tế áp dụng thấy không hiệu việc giáo viên định bồi dưỡng học sinh nhóm luân phiên theo thứ tự làm nhóm trưởng thư ký Làm để học sinh có khả hướng dẫn thảo luận nhóm Kinh nghiệm theo tơi chấp nhận giúp cho học sinh có điều kiện để bồi dưỡng cho lực tổ chức, điều khiển hoạt động học tập nâng cao hứng thú tìm tịi, nghiên cứu, tránh thói quen nhóm trông chờ, ỷ lại vào vài thành viên trội nhóm
Đối với lớp chưa có phong trào thói quen học tập tốt, giáo viên khơng nên nhóm tự cử đại diện báo cáo kết thảo luận mà giáo viên định thành viên nhóm ( ý học sinh có thái độ lơ ) đứng lên báo cáo kết thảo luận nhóm giáo viên đặt thêm số câu hỏi phụ yêu cầu học sinh lí giải nội dung vừa trình bày để kiểm tra xem học sinh có tham gia thảo luận khơng, có hiểu vấn đề khơng, qua giáo viên cho điểm tuỳ theo mức độ Có thành viên nhóm tập trung tham gia thảo luận, khắc phục tình trạng có nhóm trưởng thư kí làm việc, cịn học sinh khác (đa số học sinh yếu lười biếng) ngồi làm việc riêng có thái độ ỷ lại, bất hợp tác, chờ đến giáo viên đưa kết chuẩn xác ghi vào vỡ mà khơng hiểu
Để phần làm rõ phần trình bày trên, tơi xin nêu vài ví dụ cụ thể sau :
Ví dụ :
+ Ở bước chuẩn bị :
(13)+Chọn câu hỏi thảo luận “Dựa vào hình13.2hãy nhận xét giải thích chúng hoạt động dể dàng hơn?
+Dự kiến thời gian cho hoạt động phút
+Phương tiện thực bảng xếp (dành cho giáo viên ) phiếu học tập in sẵn
( dành cho học sinh ) có nội dung sau :
PHIẾU HỌC TẬP
Nhóm :……….…… Loại máy ……….…… Tác dụng lực: ……… Giải thích : ……… ………
+Tổ chức nhóm : Do phịng học tơi dạy có phịng dãy bàn, dãy bàn nên dự kiến chia làm nhóm, nhóm bàn ( HS/nhóm ),và có phịng dãy bàn, dãy bàn nên tơi dự kiến chia làm 12 nhóm, nhóm bàn ( HS/nhóm ).tuỳ vào số bàn xếp mà
* Tiến hành hoạt động :
+Giáo viên mở trang đầu bảng phụ có ghi sẵn nội dung câu hỏi mở đầu, gọi học sinh trả lời, sau giáo viên đặt vấn đề để gây ý cho học sinh
+Giáo viên mở trang bảng xếp có ghi sẵn nội dung thảo luận +Giáo viên phân nhóm theo dự kiến, cử nhóm trưởng, thư kí
+Giáo viên treo lựơc đồ hình phóng to có
+Giáo viên dựa vào lược đồ giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm ( Một địa điểm có nhóm nhận xét giải thích )
+u cầu nhóm ngồi vào vị trí ( cặp bàn quay lại với ) +Phát phiếu học tập công bố thời gian thảo luận
(14)+Còn khoảng phút giáo viên nhắc học sinh thống ý kiến ghi vào phiếu học tập
-Kết thúc hoạt động :
+Yêu cầu học sinh quay lại vị trí ban đầu
+Giáo viên gọi học sinh nhóm báo cáo kết thảo luận nhóm địa điểm thứ gọi nhóm hai thảo luận địa điểm thứ có ý kiến nhận xét bổ sung ( ngược lại ), giáo viên yêu cầu lớp có thêm ý kiến thấy chưa đủ Các ý kiến bổ sung giáo viên ghi tóm tắt nhanh lên bảng Khi khơng cịn ý kiến, giáo viên dựa vào lược đồ để chuẩn xác kiến thức, sau giáo viên liên hệ lại ý kiến học sinh vừa phát biểu để đánh giá kết thảo luận, khen ngợi ý kiến
+Tương tự vậy, thầy-trị phân tích, giải thích hai địa điểm lại +Cuối để kiểm tra mức độ nhận thức khả khái quát vấn đề, giáo viên đặt thêm hai câu hỏi định học sinh để trả lời :
? Em rút kết luận việc sử dụng máy trường hợp ? ? Nguyên nhân có khác biệt ?
Nếu học sinh trả lời hai câu hỏi coi đạt yêu cầu
+Chuẩn bị phương tiện thực gồm : bảng xếp, đèn chiếu, phim in sẵn hai phiếu học tập ( phiếu ) , bút dạ, hình SGK phóng to
+Tổ chức nhóm : đặc thù phịng học chúng tơi chia 12 nhóm, nhóm bàn
-Tiến hành hoạt động :( hoàn thành phiếu học tập số ) +Giáo viên treo hình phóng to đặt vấn đề
+Giáo viên trình chiếu mẫu phiếu học tập số hướng dẫn học sinh thu thập thơng tin từ hình nêu vấn đề(mục 2) SGK điền vào ô trống phiếu học tập
+Giáo viên phân nhóm theo dự kiến, cử nhóm trưởng, thư kí
+Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm ( nhóm 1+2 tìm hiểu đới nóng, nhóm 3,4 tìm hiểu đới ơn hồ, nhóm 5,6 tìm hiểu đới lạnh )
+Yêu cầu nhóm ngồi vào vị trí ( cặp bàn quay lại với ) +Phát phiếu học tập, bút, qui định thời gian hoàn thành phiếu
+Giáo viên quan sát hoạt động nhóm để có uốn nắn kịp thời +Nhắc hết thời gian
-Kết thúc hoạt động :
+Giáo viên gọi học sinh quay vị trí ban đầu nhóm nộp phiếu học tập
(15)2 nhận xét, bổ sung (hoặc ngược lại ) gọi nhóm khác nhận xét thêm, ý kiến giáo viên ghi tóm tắt bảng
+Đến học sinh dừng lại mức độ nhận biết thu thập thông tin từ sách giáo khoa mà chưa hiểu rõ vấn đề nên giáo viên phải dùng địa cầu, hình 58 kết hợp với câu hỏi phát vấn để giúp học sinh giải thích đặc điểm đới nóng : Vì đới nóng có góc chiếu mặt trời lớn ?, có lượng mưa trung bình năm đới nóng lớn đới khác ?……
+Tiếp theo giáo viên mở trang đầu bảng xếp có ghi sẵn nội dung chuẩn xác cần ghi nhớ đặc điểm đới nóng , đồng thời đối chiếu với kết thu thập học sinh để nhận xét kết thảo luận nhóm 2, khen ngợi ý kiến bổ sung
+Tương tự thầy-trò tìm hiểu ba loại máy
Để rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức, giáo viên tiếp tục hoạt động hai -Tiến hành hoạt động :
+Giáo viên tiếp tục trì nhóm hoạt động thay đổi nhóm trưởng thư kí
+Giáo viên trình chiếu mẫu phiếu học tập số hướng dẫn học sinh thảo luận tìm nội dung thích hợp điền vào chổ trống ô, đồng thời vẽ mũi tên mối quan hệ
+Tiến trình hoạt động -Kết thúc hoạt động 2:
+Giáo viên yêu cầu học sinh quay vị trí cũ +Giáo viên thu lại phiếu học tập 12 nhoùm
+Phần báo cáo ý kiến bổ sung học sinh tiến hành hoạt động1
+Sau nhóm trình bày xong học sinh khơng cịn ý kiến, giáo viên mở đáp án đối chiếu lại đáp án nhóm để nhận xét
Nếu 12 nhóm thực câu trả lời phân cơng coi hoạt động nhóm có hiệu
II.4- KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC.
Qua việc thực biện pháp giúp cho lần tổ chức thảo luận nhóm có hiệu rõ rệt :
Các thảo luận diễn nhanh gọn, theo thời gian dự kiến
Mọi thành viên nhóm tích cực tham gia thảo luận mạnh dạn tranh luận với nhóm khác
(16)vào kiểm tra, câu hỏi địi hỏi học sinh phải tư ( phân tích, giải thích, so sánh…)
bảng thống kê sau phần minh chứng cho hiệu đề tài: ( Số liệu thống kê giáo án sổ điểm cũ )
Năm học Khối Số dạy
Số có
HĐ nhóm HĐ nhómSố lần Số lần HĐnhóm có hiệu
Chất lượng mơn
2006-2007 6 30 12 (40 % ) 18 (60%) 10 (55 % ) 77.6 %
2007-2008 6 30 16(53 % ) 24 (80%) 16(67 % ) 81.0 %
2008-2009 30 12 (40 % ) 16 (53%) 11 (69 % ) 80.0 %
2009 -2010 30 15 (50 % ) 19 (63%) 15 (79 % ) 83.2 %
2007-2008 8 29 10 (34 % ) 14 (48%) (57 % ) 78.4 %
2008-2009 29 16 (55 % ) 20 (69%) 13 (65 % ) 80,3 %
2008-2009 62 31 (50 % ) 36 (58%) 25 (69 % ) 79.1 %
2009 -2010 62 38 (61 % ) 41 (66%) 32 (78 % ) 82,4 %
BAØI HỌC RÚT RA TỪ SÁNG KIẾN
Qua biện pháp, việc làm cụ thể kết nêu trên, thân rút số kinh nghiệm bước đầu hoạt động thảo luận nhóm sau
1/ Ở bước chuẩn bị :
- Phải nắm vững qui trình hoạt động nhóm
- Phải xác định rõ mục tiêu hoạt động giảng
- Phải lựa chọn chủ đề thảo luận cho phù hợp mục tiêu học đối tượng học sinh
- Phải dự kiến xác thời gian hoạt động
- Thầy trò phải chuẩn bị đủ điều kiện, phương tiện, thiết bị phục vụ cho hoạt động
- Phải cho học sinh nắm nhiệm vụ cụ thể làm việc nhóm thấy lợi ích để học sinh có hứng thú tham gia hoạt động
2/ Trong trình hoạt động :
Phải tạo khơng khí lớp học thoải mái, sinh động Khuyến khích học sinh tự tin phát biểu
Hỗ trợ cho học sinh khả diễn đạt diễn đạt ý kiến
Định hướng cho học sinh thảo luận hướng, làm sáng tỏ điểm học sinh hiểu sai vấn đề
(17)Tôn trọng tất ý kiến, quan điểm, khuyến khích học sinh suy nghĩ phát biểu, khen ngợi nổ lực học sinh
3/ Cuối hoạt động :
-Tóm tắt phần thảo luận -Đưa kết luận
-Nhấn mạnh trọng tâm vấn đề
-Liên hệ trở lại kết thảo luận học sinh để đánh giá khả nhận thức học sinh
-Kiểm tra lần cuối xem lớp hiểu vấn đề chưa III KẾT LUẬN
Trong phạm vi nghiên cứu “TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRƯỜNG THCS” giúp cho đội ngũ giáo viên xác định tầm quan trọng cơng tác giáo dục, để có kế hoạch hồn chỉnh, có quan tâm mực việc giảng dạy Từ giúp cho tập thể sư phạm trường thấy nhiệm vụ quan trọng này, giúp em phát triển toàn diện tài lẫn đức
Thực tiễn cho thấy khơng “dễ gì” ta lãnh đạo quản lí tốt Mà địi hỏi nhiều cố gắng rèn luyện, ý chí vươn lên người quản lí Theo GS Phạm Minh Hạc “Quản lí nhà trường thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục đích giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, với hệ trẻ với học sinh”
Chính với vai trị người Tổ trưởng chun mơn việc đưa hệ quản lí đến mục tiêu quản lí cách thành công chuyện dễ dàng chút Đòi hỏi người Tổ trưởng bên cạnh tài cần phải có tâm, tầm người lãnh đạo Đó yếu tố cấu thành giúp người lãnh đạo thành công
Để đạt hiệu địi hỏi cơng tác quản lí người Tổ trưởng, nhóm trưởng mơn khơng phải sớm chiều mà có phải trãi qua thời gian thử thách Vừa làm vừa rút kinh nghiệm, học hỏi… giai đoạn việc học tập trao dồi điều thiếu Mỗi người cần đọc nhiều, học nhiều để làm việc tốt tránh mắc phải sai lầm q trình quản lí
(18)info@123doc.org
info@123doc.org
Tóm lại : Muốn nâng cao hiệu thảo luận giáo viên phải dốc hết nhiệt tình, tâm hồn cho nghề nghiệp, phải tìm giải pháp tốt phù hợp với điều kiện thực tế giảng dạy sở, phải tạo cho học sinh có nề nếp, thói quen làm việc theo nhóm
Thầy tổ chức hoạt động tốt, trò học tốt, chắn hiệu hoạt động thảo luận theo nhóm đạt đựơc hiệu cao
Hoạt động thảo luận nhóm xem phương pháp mà thời gian thực chưa nhiều, mà tơi tích luỹ trình bày kinh nghiệm bước đầu Trong thời gian tới tơi tiếp tục hồn thiện thêm mong góp ý đồng nghiệp
*Ý kiến đề xuất:
Giáo viên muốn tổ chức việc làm thí nghiệm cho học sinh tốt phải có sử chuẩn bị tốt trước lên lớp Muốn giáo viên phải không ngừng học hỏi nâng cao kiến thức, kĩ năng, thao tác thực hành vững vàng … để nâng cao chất lượng giảng dạy
Đối với nhà trường cần trang bị đầy đủ phương tiện trang thiết bị dạy học đầy đủ hơn, phải có nhân viên thiết bị phịng thí nghiệm để giáo viên đở thời gian việc chuẩn bị trước lên lớp từ nâng cao chất lượng học tập học sinh
EaKar; ngày 25 tháng 12 năm 2009 Giáo viên:
Phạm Anh Tuấn
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS
(Bộ Giáo Dục Đào Tạo)
1. Những tập hay TN Vật lý (V.Langúe) (nhà xuất giáo dục)
2. Vật lý lớp (nhà xuất giáo dục)
3. Vật lý lớp 6 – sách giáo viên (nhà xuất giáo dục)
(19)5. Vật lý lớp – sách giáo viên (nhà xuất giáo dục)
6. Vật lý lớp (nhà xuất giáo dục)
7. Vật lý lớp – sách giáo viên (nhà xuất giáo dục)
8. Vật lý lớp (nhà xuất giáo dục)
9. Vật lý lớp – sách giáo viên (nhà xuất giáo dục) 10 Luật Giáo Dục
MỤC LỤC
Phụ lục trang 1 I-ĐẶT VẤN ĐỀ trang 2 II- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ trang 3
II.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ trang 3
II.2 CÁC THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ trang 3
II.3 CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GQVĐ trang 4 II.4 HIỆU QUẢ VẤN ĐỀ trang 10 * BÀI HỌC RÚT RA TỪ SÁNG KIẾN trang 10
(20)