Giao an sinh 11 ban CB hoan chinh

( Reã thieáu oâxi- phaù haïi tieán trình hoâ haáp bình thöôøng cuûa reã- tích luõy caùc chaát ñoäc ñoái vôùi teá baøo vaø laøm cho loâng huùt cheát, khoâng hình thaønh ñöôïc loâng huùt [r]

(1)

Ngày soạn: 1.10.08 Ngày dạy:5-8/9.07 Chương I: CHUYỂN HĨA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG A CHUYỂN HĨA VẬT CHẤT VAØ NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT.

Tiết 01: Bài: SỰ HẤP THỤ NƯỚC VÀ MUỐI KHỐNG Ở RỄ. I Mục tiêu:

1 Kiến thức: Qua học sinh cần:

- Trình bày đặc điểm hình thái hệ rễ cạn thích nghi với chức hấp thụ nước muối khoáng

- Phân biệt chế hấp thụ nước iơn khống rễ

- Trình bày mối tương tác môi trường rễ q trình hấp thụ nước iơn khống

2 Kó năng: Rèn luyện số kó năng:

- Khai thác kiến thức hình vẽ - Tư logíc

- Hoạt động nhóm II Phương tiện dạy học:

- Tranh vẽ cấu tạo ngồi hệ rễ - Tranh vẽ lơng hút rễ

- Tranh vẽ đường xâm nhập nước iơn khống vào rễ - Phiếu học tập.

Chỉ tiêu so sánh Hấp thụ nước Hấp thụ iơn khống Cơ chế hấp thụ

2 Điều kiện xảy hấp thụ III Tiến trình dạy học:

1 Mở bài: 2’

Tại phải hấp thụ nước iơn khống? Cây hấp thụ nước iơn khống cách nào? Bài mới:

TG Hoạt động Thầy Hoạt động Trò Nội dung

10’ -Yêu cầu HS quan sát tranh cấu tạo hệ rễ lơng hút rễ (hình 1.1 1.2 SGK) mơ tả cấu tạo rễ cạn

- Đặc điểm cấu tạo rễ thích nghi với chức hấp thụ nước ion khoáng?

- Phân biệt phát triễn hệ rễ cạn thủy sinh? (cạn: hút qua miền lơng hút, nước: hấp thụ tồn bề mặt

- Thực theo hướng dẫn:

- Sinh trưởng nhanh chiều sâu, lan tỏa, sinh trưởng liên tục hình thành nên số lượng khổng lồ lông hút…VD: SGK

I Rễ quan hấp thụ nước. Hình thái hệ rễ:

Hệ rễ phân hóa thành rễ rễ bên, rễ có miền lơng hút nằm gần đỉnh sinh trưởng

2 Rễ phát triển nhanh bề mặt hấp thụ:

(2)

20’

5’

cây)

- Nhiều lồi thực vật khơng có lơng hút rễ hấp thụ nước ion khoáng cách nào?

* Bổ sung: số cạn hệ rễ khơng có lông hút (vdụ: thông, sồi…), nhờ nấm rễ mà hút nước mk cách dễ dàng ( nấm rễ dạng thích nghi tự nhiên)

- Mơi trường có ảnh hưởng đến phát triển lông hút?

- Thực vật hút nước ion khoáng cách nào? Phát phiếu học tập cho HS: - Hoàn chỉnh kiến thức - Điểm khác biệt chế hấp thụ nước ion khống gì? - Nước ion khống sau vào lông hút rễ vận chuyển nào?

- Yêu cầu HS quan sát 1.3 SGK mô tả đường nước ion

khống

- Đai Caspari có vai trò gì?

- u cầu HS thực lệnh III.1 SGK

- Hệ rễ có ảnh hưởng

- Thảo luận, trả lời câu hỏi: Nấm rễ

- Môi trường ưu trương, axit hay thiếu ôxi lông hút dễ gãy biến

- Làm phiếu học tập - Báo cáo kết

- Căn vào bảng so sánh trả lời:

- Vận chuyển lên mạch goå

- Thực theo hướng dẫn GV:

- Điều chỉnh dòng vận chuyển chất vào trung trụ

- Thực theo hướng dẫn: - Có:

+ Có tác dụng làm giảm ô

- Ở số thực vật cạn, hệ rễ khơng có lơng hút rễ có nấm rễ bao bọc giúp cho hấp thụ nước iôn khoáng cách dễ dàng, phương thức chủ yếu Ngồi ra, tế bào rễ cịn non, vách tế bào chưa bị suberin hóa tham gia hấp thụ nước ionn khoáng Nấm rễ dạng thích nghi tự nhiên

II Cơ chế hấp thụ nước iơn khống rễ cây.

1 Hấp thụ nước ion khoáng từ đất vào tế bào lông hút:

- Nội dung: đáp án phiếu học tập cuối bài.

2 Dòng nước ion khoáng từ đất vào mạch gổ rễ:

- Nước ion khoáng di chuyển từ đất vào mạch gỗ rễ theo đường:

+ Con đường thành tế bào-gian bào: Đi theo không gian tế bào không gian bó sợi

xenlulơzơ bên thành tế bào đến đai caspari di chuyển sang đường tế bào

+ Con đường chất nguyên sinh- không bào: Xuyên qua tế bào chất tế bào

(3)

đến mơi trường khơng? Nếu có ảnh hưởng nào?

nhiễm mt VD: Rễ số loài TV thủy sinh (bèo tây, bèo cái…) có khả hấp thụ tích lũy ion kim loại nặng Cây sậy hấp thụ tích lũy chất độc hại: amôniac, phênol

+Aûnh hưởng dịch tiết rễ đến mơi trường: rễ giải phóng CO2 từ q trình hơ hấp, thải dịch tiết chứa chất hữu : đường, vitamin, axit hữu cơ… ảnh hưởng đến pH hệ sinh vật vùng rễ làm thay đổi tính chất lí hóa đất

- Lượng ơxi mơi trường (độ thống khí)

* Các nhân tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển lơng hút ảnh hưởng đến trình hấp thụ nước ion khoáng rễ

Đáp án phiếu học tập:

Chỉ tiêu so sánh Hấp thụ nước Hấp thụ ion khống

1 Cơ chế hấp thụ

2 Điều kiện xảy hấp thụ:

- Thụ động (cơ chế thẩm thấu): Nước di chuyển từ môi trường nhược trương(thế nước cao) đất vào tế bào lơng hút (và tế bào cịn non khác), nơi có dịch bào ưu trương (thế nước thấp)

- Khi có chênh lệch nước đất (hoặc mt dinh dưỡng) tế bào lông hút:

+ Do q trình nước hút nước lên phía làm giảm lượng nước tế bào lông hút + Nồng độ chất tan rễ cao

- Các ion khoáng di chuyển vào tế bào rễ cách có chọn lọc theo chế: chủ động thụ động + Cơ chế thụ động: số ion khoáng từ đất mơi trường dinh dưỡng (nơi có nầng độ ion cao) vào tế bào lơng hút (nơi có nồng độ ion thấp hơn)

+Cơ chế chủ động: số ion khống mà có nhu cầu cao di chuyển từ đất môi trường dinh dưỡng vào rễ ngược chiều građien nồng độ Có tiêu tốn lượng

- Khi có chênh lệch nồng độ ion khống đất tế bào lông hút (theo chế thụ động) tiêu tốn lượng ATP (theo chế chủ động)

3 Củng cố: 7’

(4)

( Rễ thiếu ơxi- phá hại tiến trình hơ hấp bình thường rễ- tích lũy chất độc tế bào làm cho lông hút chết, khơng hình thành lơng hút Khơng có lơng hút khơng hấp thụ nước- cân nước bị phá hủy bị chết)

- Vì lồi cạn không sống đất ngập mặn?

( Để sống đất ngập mặn tbào phải có áp suất thẩm thấu cao (dịch bào phải ưu trương) so với mt đất mặn bao quanh rễ, hấp thụ nước từ đất

Dịch bào cạn nhược trương so với mt đất ngập mặn nên hấp thụ nước từ đất, cân nước bị phá vỡ chết.)

4 Dặn dò: 2’

-Làm tập Trong SGK -Xem trước

IV: Nhaän xét rút kinh nghiệm:

……… ……… ……… ……… ……… ……….

Ngày soạn: 9.9.07 Ngày dạy: 10-15/9/07

Tiết 02: VẬN CHUYỂN CÁC CHẤT TRONG CÂY. I Mục tieâu:

1 Kiến thức: Sau học xong HS cần phải:

- Mô tả dòng vận chuyển vật chất bao gồm: + Con đường vận chuyển

(5)

2 Kó năng: Rèn số kỉ năng:

- Khai thác kiến thức hình vẽ - Tư lơgic

- Hoạt động nhóm II Phương tiện dạy học:

- Tranh vẽ cấu trúc mạch gỗ, mạch rây

- Tranh vẽ đường dòng mạch gỗ cây., lưu thông mạch gỗ mạch rây

- Phiếu học tập.

Chỉ tiêu so sánh Dòng mạch gỗ Dòng mạch rây

Cấu taïo

Thành phần dịch mạch Động lực đẩy dịng mạch III Tiến trình dạy học:

1 Mở bài: Giải thích sơ đồ sau:

Nước Rễ Thân Lá Dạng

Sau nước ion khoáng di chuyển vào mạch gỗ rễ chúng vận chuyển nào?

2.Bài mới:

10’

20’

- Trong có dịng vận chuyển vật chất nào?

-Gọi Hs lên tranh H 2.1 đường dòng mạch gỗ

- Cho HS quan sát hình vẽ 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6 SGK, nội dung kiến thức SGK hồn thành phiếu học tập - Chính xác hóa kiến thức:

- Dựa vào kiến thức học lớp trả lời:

- Quan sát, thảo luận nhóm trình bày:

* Dòng mạch gỗ (dòng lên): vận chuyển nước ion khoáng từ đất vào đến mạch gỗ rễ tiếp tục dâng lên theo mạch gỗ thân để lan tỏa đến phần khác

* Dòng mạch rây (dòng xuống): vận chuyển chất hữu từ tế bào quang hợp phiến chảy vào cuống đến nơi cần sử dụng dự trữ

Đáp án phiếu học tập: Chỉ tiêu so

saùnh

(6)

Cấu tạo Là quan vận chuyển ngược chiều trọng lực Mạch gỗ gồm tế bào chết quản bào mạch ống Các tế bào loại nối tạo nên ống dài từ rễ lên

Là quan vận chuyển thuận chiều trọng lực Mạch rây gồm tế bào sống ống rây tế bào kèm Các ống rây nối đầu với thành ống dài từ xuống rễ

Thành phần của dịch mạch

Chủ yếu nước, ion khống, ngồi cịn có chất hữu (các axit amin, amít, vitamin, hơcmon) tổng hợp rễ

Các sản phẩm đồng hóa lá, chủ yếu là: saccarơzơ, axit amin… số ion khống sử dụng lại kali

Động lực đẩy

dòng mạch Là phân phối lực:+ Lực đẩy (áp suất rễ) + Lực hút thoát nước + Lực liên kết phân tử nước với với thành tế bào mạch gỗ

Là chênh lệch áp suất thẩm thấu quan cho (lá) quan nhận (rễ…)

** Liên hệ thực tế: 5’ Dựa vào chiều dòng mạch gỗ dòng mạch rây:

1 Vì mạch gỗ tế bào chết, dạng ống rỗng, mạch rây tbào sống, khơng có dạng ống rỗng? ( quản bào mạch ống tbào chết bắt đầu thực chức mạch dẫn Chúng khơng có màng bào quan Chúng trở nên ống rỗng, có thành thứ cấp linhin hóa bền

Mạch rây gồm tế bào sống tế bào kèm, tbào kèm nguồn cung cấp lượng cho việc vận chuyển số chất theo chế chủ động)

2 Động lực đảm bảo dòng vận chuyển mạch gỗ mạch rây có khác nhau? ( Mạch gỗ: lực; mạch rây: chất vận chuyển theo chiều trọng lực theo chế chủ động.)

3 Tốc độ vận chuyển dòng mạch gỗ mạch rây có khác nhau? Những đặc điểm cấu tạo mạch gỗ phù hợp với chức năng?

( lực cản thấp nhờ cấu tạo ống rỗng(tbào chết) thành phần tế bào mạch gỗ linhin hóa bền chịu áp suất nước.)

5 Cho HS quan sát số tượng:

- Hiện tượng ứ giọt mép sau đêm ẩm ướt - Sự dâng lên ngấn thủy ngân ống nghiệm - Nước dâng lên mép ống nhỏ

( ban đêm hút nhiều nước chuyển theo mạch gỗ lên ngồi Nhưng qua đêm ẩm ướt, độ ẩm tương đối khơng khí q cao, bão hịa nước, nên khơng thể hình thành nước để vào khơng khí ban ngày Do nước ứ qua mạch gỗ tận đầu cuối mép nơi có thủy khổng phân tử nước có lực liên kết với tạo nên sức căng bề mặt hình thành nên giọt nước trịn treo đầu lá.)

3 Củng cố:7’

- Có đường vận chuyển chất

- Nếu ống mạch gỗ bị tắc, dịng mạch gỗ ống lên khơng? Tại sao? Dặn dị: 3’Làm tập SGK

- Nồng độ Ca2+ 0.3%, đất 0.1% Cây nhận Ca2+ cách:

(7)

c Khuếch tán d Thẩm thấu IV Nhận xét đánh giá:

……… ……… ……… ………

Tiết 3: THỐT HƠI NƯỚC

I Mục tiêu:

1 Kiến thức: Sau học xong HS cần phải:

- Nêu vai trị q trình nước đời sống thực vật - Mô tả cấu tạo thích nghi với chức nước

- Trình bày chế điều tiết độ mở khí khổng tác nhân ảnh hưởng đến q trình nước

2 Kó năng: Rèn số kó năng:

- Khai thác kiến thức hình vẽ - Tư logíc

II Phương tiện dạy học:

Tranh vẽ cấu tạo lá, hình vẽ SGK III Tiến trình dạy học:

(8)

2 Bài mới:

TG Hoạt động Thầy Hoạt động Trị Nội dung

10’

20’

- Ví dụ: Để tổng hợp 1kg chất khô, ngô phải 250kg nước, lúa mì hay khoai tây 600 kg nước - Những số ví dụ nói lên điều gì?

- Vậy nước có vai trị cây?

- Trong vai trò vai trò quan trọng nhất? Vì sao?

- Quan sát tranh vẽ cấu tạo mô tả cấu tạo lá?

- Đặc điểm cấu tạo thích nghi với chức nước?

- Quan sát hình 3.2 SGK mơ tả thí nghiệm Garô - Quan sát bảng kết thực nghiệm Garô cho biết số liệu bảng cho ta biết điều gì?

- Tại mặt đoạn khơng có khí khổng có nước?

- quan sát, theo dõi:

- lượng nước ngồi môi trường lớn so với lượng nước mà sử dụng

- Thảo luận nhóm, trả lời:

- Vai trò thứ quan trọng Vì nước làm cho khí khổng mở ra, khí CO2 khuếch tán vào làm nguyên liệu cho trình quang hợp

- Tầng cutin lớp biểu bì (có nhiều lỗ khí) lớp tế bào mô dậu (chứa nhiều lục lạp)

- Mặt mặt có tế bào khí khổng

- Số lượng tế bào khí khổng mặt thường lớn nhiều so với mặt - Mỗi loài khác số lượng khí khổng khác

- Sự nước liên quan đến khí khổng

- Có lồi mặt khơng có khí khổng có nước

I Vai trị q trình nước

- Tạo lực hút nước

- Tạo điều kiện cho CO2 từ khơng khí vào thực chức quang hợp

- Điều hịa nhiệt độ bề mặt nước

II Thoát nước qua lá.

1.Lá quan thoát nước.

- Số lượng tế bào khí khổng có liên quan đến nước

(9)

5’

2’

- Hơi nước qua khí khổng nhờ chế nào? Hảy mô tả chế thơng qua hình 3.4

- Có khí khổng đóng hồn tồn khơng? Vì sao?

- Những loài thường sống đồi loài thường sống vườn, lồi nước qua cutin mạnh hơn? Vì sao?

- Những tác nhân ảnh hưởng đến q trình nước cây?

- Trong tác nhân tác nhân quan trọng nhất? Vì sao?

- Vậy cần làm để đảm bảo hàm lượng nước cây?

- Thế tưới tiêu hợp lí?

- Quan sát hình, thảo luận trình bày:

- Khơng Vì tế bào hạt đậu khơng bị nước hồn tồn

- Lồi vườn Vì có tầng cutin mỏng

- Nước, as, nhiệt độ…

- Hàm lượng nước tế bào khí khổng Vì hàm lượng nước liên quan đến điều tiết độ mở khí khổng

- Tưới tiêu hợp lí

2 Hai đường nước: qua khí khổng qua cutin.

- Thốt nước qua khí khổng: Độ mở khí khổng phụ thuộc chủ yếu vào hàm lượng nước tế bào khí khổng (tế bào hạt đậu): tế bào hạt đậu no nước lỗ khí mở; tế bào hạt đậu nước lỗ khí đóng lại

- Thốt nước qua cutin biểu bì lá: nước khuếch tán qua bề mặt (lớp biểu bì lá) gọi nước qua cutin Lớp cutin dày nước giảm ngược lại

III Các tác nhân ảnh hưởng đến q trình nước.

- Nước ảnh hưởng đến q trình nước thơng qua việc điều tiết độ mở khí khổng

- Aùnh sáng: cường độ ánh sáng ảnh hưởng đến độ mở khí khổng (độ mở khí khổng tăng cường độ chiếu sáng tăng ngược lại ) - Nhiệt độ, gió, số ion khống… củng ảnh hưởng đến thoát nước

IV Cân nứơc tưới tiêu hợp lí cho trồng.

- Cân nước: A=B (lượng nước rễ hút vào –A, lượng nước thoát qua -B) mơ đủ nước, phát triển bình thường

- Dựa vào đặc điểm di truyền, pha sinh trưởng, phát triển loài, đặc điểm đất thời tiết… chẩn đoán nhu cầu nước theo tiêu sinh lí áp suất thẩm thấu, hàm lượng nước sức hút

(10)

- Vì bóng mát mái che vật liệu xây dựng?

(Vật liệu xây dựng hấp thụ nhiệt làm cho nhiệt độ tăng cao, cịn nước làm hạ nhiệt độ môi trường xung quanh lá)

4 Dặn dò:1’

- Trả lời câu hỏi cuối - Học xem trước IV Nhận xét rút kinh nghiệm.

……… ……… ……… ……… ……… ………

Tiết 04: VAI TRỊ CỦA CÁC NGUN TỐ KHỐNG

I Mục tiêu: Sau học xong HS phải có khả năng:

- Nêu định nghĩa khái niệm: nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu, nguyên tố dinh dưỡng đại lượng vi lượng

- Mô tả số dấu hiệu điển hình thiếu số nguyên tố dinh dưỡng nêu vai trò đặc trưng nguyên tố ding dưỡng thiết yếu

- Liệt kê nguồn cung cấp dinh dưỡng cho cây, dạng phân bón (muối khống) hấp thụ nước

- Hiểu ý nghĩa liều lượng phân bón hợp lí trồng, mơi trường sức khỏe người

- Tranh vẽ nguyên tố dinh dưỡng khoáng hình 4.1, 4.2 bảng SGK III Tiến trình dạy học:

1 Mở bài: 1’

Bài học hấp thụ ion khoáng rễ, biết đường ion khoáng từ rễ lên đến quan khác Trong em hiểu hấp thụ nguyên tố dinh dưỡng khống để làm gì?

2 Bài mới:

I Nguyên tố dinh dưỡng thiết yếu cây: T

G Hoạt động Thầy Hoạt động Trò Nội dung

(11)

-Liệt kê tên nguyên tố dinh dưỡng thiết yếu?

- Vì nhân tố gọi nhân tố dinh dưỡng thiết yếu?

- Các nhân tố dinh dưỡng thiêtù yếu phân chia nào?

- Cho HS thực lệnh SGK: để xác định vai trò nhân tố sinh trưởng phát triển cây, nhà khoa học bố trí thí nghiệm: Lơ đối chứng: chứa đầy đủ nhân tố dinh dưỡng thiết yếu, lô thí nghiệm: thiếu nhân tố dinh dưỡng thiết yếu Từ so sánh, rút kết luận

- C, H, O, N…

- Không thể thay theá…

- Gồm nguyên tố đại lượng nguyên tố vi lượng (dựa vào hàm lượng chúng mô thực vật)

- Thiếu nguyên tố Nitơ nguyên tố dinh dưỡng thiết yếu môi trường dinh dưỡng, lúa sinh trưởng ( H 4.1 SGK: chậu giữa) Thiếu tất nguyên tố dinh dưỡng thiết yếu (trồng nuớc) lúa sinh trưởng ( chậu bên phải)

Nguyên tố dinh dưỡng thiết yếu là:

- Ngun tố mà thiếu khơng hồn thành chu trình sống

- Khơng thể thay nguyên tố khác - Phải trực tiếp tham gia vào q trình chuyển hóa vật chất thể

Nguyên tố dinh dưỡng thiết yếu được phân thành:

+ Nguyên tố đại lượng: ( 10-1-10 -3): C, H, O, N, S, P, K, Ca, Mg. + Nguyên tố vi lượng: ( 10-4-10-7): ( chiếm < = 100mg/1kg chất khô cây) chủ yếu Fe, Mn, B, Cl, Zn, Cu,Mo,Ni

II Vai trò nguyên tố dinh dưỡng thể thực vật.

15’ - Phân tích bảng trang 22 SGK Gợi ý cho HS chia nhóm:

1 N, P, K Ca, Mg, S Fe, Mn, Bo, Cl

- Dựa vào số liệu bảng 4, giải thích màu sắc hình 4.2

- Màu vàng, (da cam, đỏ, tía) hình 4.2 do: Mg- nguyên tố tham gia vào cấu trúc phân tử diệp lục

(12)

Do bị thiếu nguyên tố này, màu lục có màu

III Nguồn cung cấp nguyên tố dinh dưỡng cho cây.

10’ - Vi sinh vật phân giải cặn bả hữu nào?

- Tại thực tiễn sản xuất phải làm cỏ, sục bùn?

- Yêu cầu HS thảo luận trả lời mục 4.3

- Vận dụng kt 10 trình bày: VSV phân giải cặn bả hữu prôtêin, cacbohiđrat…tạo chất hấp thụ được… - Giúp cho q trình chuyển hóa mkhống khó tan thành dạng ion dễ hấp thụ

- Nên bón phân với liều lượng tối ưu giống loài để đảm bảo cho sinh trưởng tốt không gây ô nhiễm môi trường

1 Đất nguồn chủ yếu cung cấp ngun tố dinh dưỡng khống cho

2 Phân bón cho trồng

3 Củng cố:5’

Bài tập: Cây bình thường có xanh, thiếu dinh dưỡng bị vàng Đưa vào gốc phun lên chất chất cho để xanh lại?

1 Ca2+ 2 Fe3+ 3 Mg2+

4 Dặn dò:3’

- Học thuộc khung cuối - Làm tập SGK

IV Nhận xét, đánh giá:

(13)

Ngày soạn: 18.9.07 Ngày dạy: 18-22/9/07 Tiết 5: DINH DƯỠNG NITƠ Ở THỰC VẬT

I Mục tiêu: Học xong HS phải:

- Hiểu vai trị sinh lí nguyên tố nitơ

- Trình bày q trình đồng hóa nitơ mơ thực vật

- Nhận thức đất nguồn chủ yếu cung cấp chất nitơ cho Trình bày đường cố định nitơ vai trò cố định nitơ

- Nêu mối liên hệ liều lượng phân đạm hợp lí, suất trồng mơi trường - Hiểu vận dụng khái niệm nhu cầu dinh dưỡng nitơ để tính nhu cầu phân bón cho thu hoạch định trước

- Giáo dục ý thức vận dụng lý thuyết vào việc giải vấn đề thực tiễn sản xuất II Phương tiện dạy học:

- Phóng to hình 5.1 5.2 - Aûnh, sơ đồ, hình vẽ 6.1 III Tiến trình dạy:

1. Mở :1’ Hổn hợp phân khoáng phổ biến sản xuất nơng nghiệp gì? Vậy vai trị nitơ thực vật gì?

2 Bài mới:

7’ -Cho HS đọc I:

+ Các dạng ion hấp thụ được?

+ Nguồn cung cấp từ đâu?

- Quan sát hình 5.1 rút nhận xét vai trò N phát triển cây?

- Thực theo hướng dẫn: - NH4+ NO3

Sự phân giải xác SV, Bón phân vơ cơ, Sự cố định N khơng khí

I Vai trò sinh lí nguyên tố Nitơ.

- Cây hấp thụ nitơ chủ yếu dạng: nitơ nitrat (NO3-) nitơ amơn (NH4+)

- Nitơ có vai trò đặc biệt quan trọng sinh trưởng, phát triển trồng định suất, chất lượng thu hoạch - Nitơ có thành phần hầu hết chất cây: prôtêin, axit nuclêic, diệp lục, ATP…

(14)

20’

4’

10’

- Quá trình thực đâu?

- Yêu cầu HS lên bảng viết sơ đồ

- Sau khử NO3- thành NH4+ trình tiếp tục diễn ntn?

- Có đường đồng hóa NH3?

- Cho HS hoàn thành phiếu học tập

- Dựa vào kiến thức vừa tìm hiểu, giải thích bón phân hóa học nên bón thành nhiều lần?

- Hướng dẫn HS quan sát tranh hình 6.1, yêu cầu HS lên bảng đường chuyển hóa N hữu đất thành N khống viết sơ đồ?

-Mô rễ mô

- NH4+ tham gia cấu tạo chất

- Có đường

- Nghiên cứu SGK hoàn thành bảng

- Để tránh tượng rửa trôi

côenzim ATP N tham gia điều tiết trình trao đổi chất thể thực vật thơng qua hoạt động xúc tác, cung cấp lượng điều tiết trạng thái ngậm nước phân tử prơtêin tế bào chất

II Q trình đồng hóa N thực vật.

1 Q trình khử nitrat:

NO3- (nitrat) NO2- (nitric) NH4+ ( amôni).

2 Q trình đồng hóa NH3 mơ thực vật:

- Amin hóa trực tiếp axit xêtô: ( axit xêtô + NH3 axit amin)

- Chuyển vị amin: axit amin + axit xêtô axit amin + axit xêtô

- Hình thành amit: liên kết phân tử NH3 vào axit amin đicacbôxilic ( axit amin đicacbôxilic + NH3 axit amin)

- Giúp NH3 giải độc tốt Amit nguồn dự trữ NH3 cho trình tổng hợp axit amin thể thực vật cần thiết

VD: Axit glutamic + NH3 Glutamin

III Nguồn cung cấp N tự nhiên cho cây:

- Kẻ bảng vào vơ

IV Q trình chuyển hóa N trong đất cố định N.

(15)

- Hãy giải thích phân hữu dùng bón lót, khơng dùng bón thúc?

- Lưu ý: dạng N hấp thụ là: NH4+ NO3

-+ NH4+ chuyển hóa trực tiếp thành aa

+ NO3- phải qua giai đoạn amơn hóa thành NH+4 sau mơí chuyển hóa thành aa - Trong q trình chuyển hóa N đất có q trình bất lợi cho Đó q trình nào?

- Quan sát tranh giải thích gọi q trình phản nitrat hóa? Vì q trình lại bất lợi cho cây?

- Điều kiện xảy q trình gì? Từ có ứng dụng trồng trọt?

- Quan sát hình 6.1 đường cố định N phân tử ? - Nguyên liệu, sản phẩm, vsv tham gia enzim xúc tác gì?

- Khó tiêu, bón lót để VSV phân hủy thành dễ tiêu

- Quá trình phản nitrat hóa

- Trả lại N khí

- Yếm khí Ln cày đất tơi xốp, thống khí…

- đến

- Thảo luận , trả lời:

đất

a Q trình khống hóa:

- Vật chất HC vi khuẩn amôn hóa NH+ - NH4+ vk nitrat hóa NO3

-b Q trình phản Nitrat hoùa : NO3- (trong đất) VK phản nitrat hóa N2 (trả lại khí quyển)

- Đkiện xảy q trình là: yếm khí (ngập úng, đất chặt…)

2 Quá trình cố định N phân tử: - N2 + H2 VK cđ đạm Nitrogenaza NH3 nước NH4+

V Phân bón với suất trồng môi trường.

(SGK) Đáp án bảng 1.

Nguồn cung cấp N tự nhiên cho

caây

Dạng tồn tại Dạng N hấp

thụ Quá trình chuyển hóaN N không

khí NO2 chủ yếu (80%), NO… NO3

-, NH4+ Quá trình cố định đạm N đất - N vơ

mkhống

- N hữu xác SV

Q trình khống hóa (phân giải xác SV) 3. Củng cố:3’

Dựa vào câu hỏi SGK 4. Dặn dò : 1’

(16)

……… ………

Ngày soạn:23.9.07 Ngày dạy: 24-26/9/07

Tiết 6: QUANG HỢP Ở THỰC VẬT I Mục tiêu: Sau học xong HS cần phải:

- Nêu khái niệm quang hợp

- Nêu vai trò quang hợp thực vật

- Trình bày cấu tạo thích nghi với chức quang hợp

- Liệt kê sắc tố quang hợp, nơi phân bố nêu chức chủ yếu sắc tố quang hợp

- Rèn luyện kĩ quan sát hình vẽ phát kiến thức II Phương tiện dạy học:

- Tranh vẽ sơ đồ trình quang hợp thực vật, phương trình tổng quát quang hợp - Tranh vẽ cấu tạo bên bên lá, hệ sắc tố quang hợp

III Tiến trình dạy:

1 Mở bài:1’ Năng lượng mặt trời vào sinh giới cách nào? Đi vào nhờ trình hấp thụ ánh sáng để quang hợp thực vật Vậy quang hợp gì? Quá trình diễn nào?

2 Bài mới: T

G

Hoạt động Thầy Hoạt động Trò Nội dung

5-7’ - Cho HS quan sát hình 8.1 SGK giới thiệu sơ đồ trình quang hợp

- Điều kiện trình quang hợp gì?

- Sản phẩm q trình quang hợp?

- Mơ tả q trình quang hợp thơng qua hình vẽ?

- Quang hợp gì?

- Quan sát, theo dõi:

- Diệp lục, ánh sáng, nước từ rễ lên, CO2 từ khí vào

- C6H12O6 , O2

- Nước vận chuyển từ rễ lên lá, kết hợp với CO2 khơng khí qua khí khổng vào lá, tác dụng ánh sáng mặt trời tạo sphẩm C6H12O6 ( sphẩm biến đổi thành đường đơn để sử dụng dự trữ dạng tinh bột) O2 giải phóng ngồi mơi trường

I Khái qt quang hợp thực vật: Quang hợp gì?

(17)

4’

20 ’

- Viết phương trình tổng quát quang hợp? - Quang hợp có vai trị đời sống thực vật nói riêng tồn sinh giới nói chung?

- Quang hợp diễn chủ yếu quan cây?

- Yêu cầu HS quan sát hình 8.2 SGK cấu tạo thích nghi với chức quang hợp nào?

- Tại lại quan quang hợp chủ yếu?

- Quan sát hình 8.3 mô tả cấu tạo lực lạp phù

- Lên bảng viết

- Liên hệ thực tế, trả lời:

- Ở lá, xanh quan chun trách quang hợp Ngồi ra, phần có màu xanh khác vỏ thân, đài hoa, xanh thực quang hợp - Quan sát hình trả lời:

- Từ đặc điểm thích nghi quan quang hợp chủ yếu

- Quan sát, thảo luận trả lời:

- Phương trình tổng quát:

6CO2 + 12H2O ánh sáng , diệp lục C6H12O6 + 6O2 + 6H2O

2 Vai trò quang hợp

- Sản phẩm quang hợp nguồn chất hữu làm thức ăn cho sinh vật hành tinh nguyên liệu cho công nghiệp, dược liệu chữa bệnh

- Quang chuyển thành hóa sản phẩm quang hợp Đây nguồn lượng trì sống sinh giới

- Quang hợp điều hịa khơng khí: giải phóng O2 hấp thụ CO2

II Lá quan quang hợp.

1 Hình thái, giải phẫu thích nghi với chức quang hợp.

* Bên ngồi:

- Diện tích bề mặt lớn để hấp thụ tia sáng

- Phiến mỏng thuận lợi cho khí khuếch tán vào dễ dàng - Trong lớp biểu bì mặt có khí khổng giúp khí CO2 khuếch tán vào bên đến lục lạp

* Beân trong:

- Tế bào mô giậu chứa nhiều diệp lục phân bố bên lớp biểu bì mặt đẻ trực tiếp hấp thụ tia sáng chiếu lên mặt - Tế bào mô xốp chứa diệp lục so với mơ giậu, nằm mặt phiến Trong mô xốp có nhiều khoảng rỗng tạo điều kiện cho khí O2 dễ dàng khuếch tán đến tế bào chứa sắc tố quang hợp

- Hệ gân phát triễn đến tận tế bào nhu mô lá, chứa mạch gỗ (là đường cung cấp nước ion khoáng cho quang hợp) mạch rây (là đường dẫn sản phẩm quang hợp khỏi lá)

(18)

3’

hợp với chức quang hợp

- Tại có màu xanh lục?

- Trong tự nhiên có nhiều màu sắc khác Đó sắc tố quang hợp - Có loại sắc tố quang hợp nào?

- Chức loại sắc tố gì?

- Hãy sơ đồ hóa q trình truyền chuyển hóa lượng ánh sáng

- Vì có nhiều diệp lục (chlorophin), diệp lục có khả hấp thụ ánh sáng lại không hấp thụ ánh sáng màu xanh lục phản chiếu vào mắt ta ta thấy có màu xanh

- nhóm: diệp lục chlorophin

- Chỉ có diệp lục a tham gia trực tiếp vào q trình chuyển hóa lượng ánh sáng hấp thụ thành lượng mối liên kết hóa học ATP, NADPH

- Lên bảng viết sơ đồ

quang hợp, nơi xảy phản ứng sáng

- Xoang tilacôit nơi xảy phản ứng quang phân li nước trình tổng hợp ATP quang hợp

- Chất (strôma) lục lạp nơi diễn phản ứng pha tối quang hợp

3 Hệ sắc tố quang hợp:

* Hệ sắc tố quang hợp bao gồm:

- Diệp lục (sắc tố xanh): gồm dla dlb + Diệp lục a (P700 P680): chuyển hóa lượng ánh sáng thành lượng hóa học ATP NADPH

+ Diệp lục b a khác: hấp thụ lượng ánh sáng truyền lượng ánh sáng hấp thụ cho dlục a (P700 P680)

- Carôtenôit (sắc tố đỏ, da cam, vàng): gồm carôten xantôphin: hấp thụ truyền lượng ánh sáng Ngồi cịn có chức bảo ve äbộ máy quang hợp tế bào khỏi bị cháy nắng cường độ ánh sáng cao

* Sơ đồ truyền chuyển hóa lượng ánh sáng:

NLAS carôtenôit Diệp lục b Diệp lục a (ở trung tâm phản ứng) ATP NADPH

3 Cuûng coá:5’

- Sử dụng câu hỏi SGK để củng cố - Cho HS đọc phần kết luận cuối Dặn dị:1’

- Làm tập SGK

- Xem trước ‘’ Quang hợp nhóm thực vật C3, C4 CAM‘’ IV Nhận xét, đánh giá:

……… ………. ……… ……….

Tiết 7-8: QUANG HỢP Ở CÁC NHĨM THỰC VẬT C3, C4, VÀ CAM.

(19)

- HS phân biệt phản ứng sáng với phản ứng tối

- Nêu sản phẩm pha sáng sản phẩm pha sáng sử dụng pha tối - Phân biệt đường cố định CO2 pha tối nhóm thực vật C3, C4, CAM - Giải thích phản ứng thích nghi nhóm thực vật C4 thực vật mọng nước (CAM) môi trường sống nhiệt đới hoang mạc

- Nêu tên sản phẩm khởi đầu trình tổng hợp tinh bột đường saccarôzơ quang hợp

- Rèn luyện số kỹ quan sát tranh hình, sơ đồ nắm bắt kiến thức II Phương tiện dạy học:

- Tranh vẽ sơ đồ pha quang hợp, sơ đồ chu trình Canvin, sơ đồ chu trình C4 - Phiếu học tập: So sánh quang hợp thực vật C3 C4

Chỉ tiêu so sánh Thực vật C3 Thực vật C4 Giống

Khaùc III Tiến trình học:

1 Mở :1’ Ở học khái quát quang hợp Cịn chất q trình quang hợp giúp em hiểu rõ điều

2 Bài mới:

10’ - Quang hợp chia thành pha?

- Treo tranh sơ đồ pha quang hợp:

+ Chỉ vị trí xảy + Phân tích:

Để hs rút khái niệm pha sáng?

- Điều kiện để pha sáng xảy gì?

- Nguồn gốc ơxi quang hợp? Vì sao?

- Sản phẩm pha sáng gì?

- Pha tối quang hợp

- Nghiên cứu SGK + kiến thức 10, trả lời: pha: sáng tối (cố định CO2)

- Quan sát, theo dõi, trả lời: - Tilacôit (chứa dlục) ánh sáng

- Từ H2O, trình quang phân li H2O nhờ ánh sáng - ATP NADPH

I Hai pha quang hợp:

1 Pha sáng quang hợp:

- Khái niệm: Là pha chuyển hóa lượng ánh sáng diệp lục hấp thụ thành lượng liên kết hóa học ATP NADPH

- Vị trí: Tilacôit

- Quá trình quang phân li nước của pha sáng:

+ Vị trí: xoang tilacơit + Sơ đồ phản ứng:

H2O ánh sáng, diệplục 4H+ + 4e- + O2 * e-: bù lại điện tử dlục a bị

* H+: khử NADP+ NADPH - Sản phẩm:

+ ATP, NADPH (được sử dụng pha tối)

+ O2

(20)

20’ hồn tồn khơng phụ thuộc vào ánh sáng có xác khơng? Vì sao?

- Giảng giaûi:

Tùy thuộc vào đặc điểm sinh thái qua q trình tiến hóa hình thành đường cố định CO2 khác thể đa dạng quang hợp - Treo tranh sơ đồ H 9.2- chu trình Canvin:

+ Tại gọi chu trình C3?

+ Chất nhận CO2 đầu tiên? + Sàn phẩm ổn định đầu tiên?

- Yeâu cầu:

+ Hảy hình 9.2 điểm mà sản phẩm pha sáng vào chu trình Canvin?

- Yêu cầu:

+ Quan sát tranh sơ đồ chu trình C3, chu trình C4 bảng 9.1 rút nét giống khác biệt pha tối thực vật C3, C4 + Hoàn thành phiếu học tập:

-Đánh giá, nhận xét hoạt động nhóm bổ sung kiến thức

Giống nhau:

- Không xác Vì pha sáng xảy có ánh sáng, tạo ATP NADPH cung cấp cho pha tối

nh sáng có vai trị gián tiếp với pha tối

- Quan sát tranh trả lời:

- Vì sản phẩm ổn định đầu chu trình chứa nguyên tử C : APG - Ribulôzơ 1,5 diP (hợp chất 5C) - APG (3C)

- Quan sát, thảo luận, trả lời:

- Quan sát, theo dõi, trả lời:

- Các nhà khoa học phát đường cố định CO2 tương ứng với nhóm thực vật: C3, C4 CAM

A Thực vật C3:

- Đại diện: loài tảo đơn bào nước đến loài gỗ lớn rừng, phân bố khắp nơi trái đất

Chu trình Canvin (C3): chia thành pha:

+ Pha cố định CO2:

Ribulơzơ 1,5 P + CO2 APG + Pha khử:

APG ATP, NADPH ALPG (triôzơ P) + Pha tái sinh chất nhận Rib 1,5 điP:

ALPG Ribulôzơ 5P ATP Rib 1,5 diP

- Tại điểm kết thúc pha khử có phân tử ALPG tách khỏi chu trình để tổng hợp đường C6H12O6 B Thực vật C4:

(21)

Khác nhau: +Quang hô haáp:

+ Chất nhận CO2 đầu tiên: + Enzim cố định CO2: + Sản phẩm ổn định đầu tiên:

+ Tiến trình:

+ Các tế bào quang hợp: + Các loại lục lạp: + Khí hậu:

+ Cây điển hình: ………

- Thực vật CAM gồm loại nào? Sống môi trường nào? Đặc điểm thích nghi với mơi trường?

- Giảng giải:

+ Để khắc phục không quang hợp được, thực vật CAM quang hợp theo chu trình CAM

Thực vật C3 Thực vật C4

Đều có chu trình Canvin tạo ALPG từ hình thành nên hợp chất cácbohiđrat, aa, pr, li…

- Mạnh - Rất yếu - Rib 1,5 diP - PEP - Rubisco - PEP cacboxylaza

Và rubisco - APG (3C) - AOA (4C) - Chỉ có chu - Chu trình C4 Trình Canvin gồm gđoạn: + cố định CO2 đầu tiên

+ tái cố định CO2 chu trình Canvin

- Nhu mô - Nhu mô+bao bó mạch

- Một - Hai - Ôn đới - Nhiệt đới - Đậu - Mía ………

- Gồm loài: xương rồng, dứa, long…

- Môi trường sống khô hạn sa mạc

- Đặc điểm thích nghi: đóng khí khổng vào ban ngày tiết kiệm nước

Điều cản trở khí CO2 khuếch tán vào lục lạp để quang hợp khắc phục : quang hợp đường riêng (CAM)

C Thực vật CAM:

- Đại diện: loài mọng nước vùng hoang mạc khô cằn - Bản chất chu trình CAM giống với chu trình C4, (chất nhận CO2, sản phẩm ban đầu, tiến trình

- Điểm khác với C4:

C4 CAM

+ Không gian: + loại lục Loại lục lạp Lạp

(22)

- Các chất hữu quang hợp tổng hợp từ đâu?

II Tổng hợp chất hữu quang hợp:

- Từ ALPG sản phẩm trực tiếp C3 C6H12O6 tinh bột, aa, lipit…

3 Cũng cố: 5’ Cho HS đọc ghi nhớ phần tóm tắt cuối Dặn dị: 2’ Học làm tập SGK

IV Nhận xét- đánh giá:

……… ……… ………

Tiết 9: ẢNH HƯỞNG CỦA CÁC NHÂN TỐ NGOẠI CẢNH ĐẾN QUANG HỢP I Mục tiêu: Sau học xong HS cần phải:

- Nêu ảnh hưởng cường độ ánh sáng quang phổ đến cường độ quang hợp - Mô tả mối phụ thuộc cường độ quang hợp vào nồng độ CO2

- Nêu vai trò nước quang hợp

- Trình bày ảnh hưởng nhiệt độ đến cường độ quang hợp - Lấy ví dụ vai trị ion khoáng quang hợp II Phương tiện dạy học:

- Tranh vẽ, đồ thị, bảng - Hình 8.1 SGK

(23)

1 Mở bài: 1’Điều kiện cần trình quang hợp thực ánh sáng, nước, CO2 số nhân tố ngoại cảnh ảnh hưởng đến quang hợp Các nhân tố ngoại cảnh anh hưởnh đến quang hợp

2 Bài mới:

10’

5’

- Quan sát hình 10.1 tear lời câu hỏi: cường độ ánh sáng ảnh hưởng đến cường độ quang hợp nồng độ CO2 0,01 0,32?

- Sự ảnh hưởng cường độ ánh sáng đến quang hợp không tác động đơn lẻ mà mối tương tác với yếu tố khác mơi trường Vậy có cách để điều chỉnh ánh sáng cho trồng trọt không?

- Đọc SGK mục I.2, nêu ảnh hưởng quang phổ ánh sáng đến quang hợp?

- Đọc SGK , hình10.2 cho ta nhận xét gì?

- Cường độ quang hợp loại bước sóng khác nhau?

- Sự phụ thuộc vào nồng độ CO2 có giống tất lồi câykhơng?

- Khi nồng độ CO2 tăng tăng cường độ ánh sáng làm tăng cường độ quang hợp

- Có thể trồng nhà kính

- Khi lồi tảo quang hợp khí O2 giải phóng vào mơi trường bao quanh Nơi có quang hợp có oxi - Quang hợp xảy mạnh miền ánh sáng đỏ (650-700nm), yếu miền ánh sáng xanh, tím (từ 400-450nm) Miền ánh sáng lục hồn tồn khơng tảo hấp thụ

-Không

I nh sáng:

1 Cường độ ánh sáng:

- Cường độ ánh sáng mà cường độ quang hợp cân với cường độ hô hấp gọi điểm bù ánh sáng

- Nếu tăng cường độ ánh sáng cao điểm bù ánh sáng cường độ quang hợp tăng tỉ lệ thuận với cường độ ánh sáng đạt tới điểm no ánh sáng

2 Quang phổ ánh sáng:

- Nếu cường độ chiếu sáng ánh sáng đơn sắc đỏ có hiệu quang hợp lớn ánh sáng đơn sắc màu xanh tím

- Các tia xanh tím: kích thích tổng hợp axit amin, prơtêin… - Các tia sáng đỏ: xúc tiến hình thành cacbohiđrat

II Nồng độ CO2:

- Ban đầu giá trị CO2 thấp, cường độ quang hợp tăng tỉ lệ thuận với nồng độ CO2, sau tăng chậm đến trị số bão hòa Vượt trị số đó, cường độ quang hợp giảm

- Trong điều kiện cường độ ánh sáng cao, tăng nồng độ CO2 kéo theo gia tăng cường độ quang hợp

(24)

7’

10’

5’

- Nước có vai trị quang hợp?

- Nhiệt độ ảnh hưởnh nào?

- Muối khống có vai trị nào?

- nh huởng đến tốc độ sinh trưởng, kích thước - ảnh hưởng đến tốc độ vận chuyển sản phẩm quang hợp

- Là nguyên liệu trực tiếp cho pha sáng

- Aûnh hưởng đến phản ứng enzim pha tối

- Vai trò cấu trúc: N, P, S, MG

Vai trị điều tiết đóng mở khí khổng: K,

Liên quan đến quang phân li nước: Mn, Cl…

- Khi thiếu nước đến 40 – 60%, quang hợp bị giảm mạnh ngừng trệ

- Khi thiếu nước, chịu hạn trì quang hợp ổn định ưa ẩm

IV Nhiệt độ.

- Aûnh hưởng đến en zim pha tối quang hợp

- Nhiệt độ cực tiểu: làm ngừng quang hợp số lồi khác khác

- Nhiệt độ cực đại: ưa lạnh, quang hợp bị hư hại 120C. V Muối khoáng.

- Các nguyên tố dinh dưỡng khoáng ảnh hưởng nhiều mặt đến quang hợp

- VD: Fe tham gia vào trình tổng hợp pocfirin nhân diệp lục Mg, N tham gia vào cấu trúc phân tử diệp lục

VI Trồng ánh sáng nhân tạo

(SGK)

3 Củng cố:5’ - Cho HS đọc phần kết lận cuối

- Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm để củng cố: Aùnh sáng có hiệu đối vơi quang hợp là?

a xanh lục vàng b vàng xanh tím c đỏ xanh tím d xanh lơ đỏ 2.Phần lớn chất hữu thực vật tạo thành từ:

a H2O, b Các chất khoáng c CO2 d Nitơ

4 Dặn dò:2’ - Học xem trước IV Nhận xét- đánh giá:

(25)

Tiết 10: QUANG HỢP VÀ NĂNG SUẤT CÂY TRỒNG

I Mục tiêu:

- Trình bày quang hợp trình định suất trồng

- Giải thích biện pháp khoa học, kó thuật nhằm nâng cao suất trồng

- Giáo dục ý thức tìm hiểu ứng dụng biện pháp khoa học kĩ thuật sản xuất tin tưởng vào triển vọng suất trồng

II Phương tiện dạy học: III Tiến trình tổ chức:

1 Mở : Sản phẩm quang hợp chiếm 90-95% lượng chất hữu Người ta nói “ trồng trọt ngành kinh doanh lượng mặt trời”

2 Bài mới:

- Sản phẩm thu hoạch trồng có:

C: 45%, O: 42-45%, H: 6.5 % chất khô (3 nguyên tố

- Đọc SGK khái niệm liên quan đến suất trồng

I Quang hợp định suất trồng.

(26)

chieám 90-95% chất khô) - Phân biệt suất sinh học suất kinh tế:

- Tại tăng diện tích lại làm tăng suất trồng?

- Tăng diện tích phương pháp nào?

+ Năng suất sinh học: Là tổng lượng chất khơ tích lũy ngày gieo trồng suốt thời gian sinh trưởng

+ Năng suất kinh tế: Là phần suất sinh học tích lũy quan (hạt, củ, quả, ) chứa sản phẩm có giá trị kinh tế người loài

- Lá quan quang hợp Trong có lục lạp với hệ sắc tố quang hợp hấp thụ lượng ánh sáng truyền lượng hấp thụ đến pha cố định CO2 tạo vật chất hữu cho Do tăng diện tích hấp thụ ánh sáng tăng cường độ quang hợp dẫn đến tăng tích lũy chất hữu cây, tăng suất trồng

- Quang hợp định 90-95% suất trồng

* Phân biệt suất sinh học năng suất kinh teá:

+ Năng suất sinh học: Là tổng lượng chất khơ tích lũy ngày gieo trồng suốt thời gian sinh trưởng

+ Năng suất kinh tế: Là phần suất sinh học tích lũy quan (hạt, củ, quả, ) chứa sản phẩm có giá trị kinh tế người loài

II Tăng suất trồng thông qua điều tiết quang hợp: Biện pháp nâng cao suất cây trồng là:

-Tăng diện tích lá :

+ Điều khiển sinh trưởng diện tích biện pháp bón phân tưới nước hợp lí

+ Nâng cao hệ số hiệu quang hợp hệ số kinh tế chọn giống biện pháp kĩ thuật thích hợp

+ Chọn giống trồng có thời gian sinh trưởng vừa phải trồng vào thời vụ thích hợp để trồng sử dụng tối đa lượng mặt trời cho quang hợp

- Tăng cường độ quang hợp:

+ Cường độ quang hợp số hiệu suất hoạt động máy quang hợp (lá) Chỉ số ảnh hưởng định đến tích lũy chất khơ suất trồng

(27)

+ Tuyển chọn tạo giống, lồi trồng có cường độ hiệu suất quang hợp cao - Tăng hệ số kinh tế

3 Cũng cố: - Cho HS đọc phần khung cuối - Sử dụng câu hỏi SGK để củng cố Dặn dò: - Học xem trước IV Nhận xét – đánh giá:

……… ……… ………

Tiết 11: HÔ HẤP Ở THỰC VẬT I Mục tiêu:

- Nêu chất hô hấp thực vật, viết phương trình tổng quát vi trị hơ hấp thể thực vật

- Phân biệt đường hô hấp thực vật liên quan với điều kiện có hay khơng có oxi - Mơ tả mối quan hệ hơ hấp thực vật

- Nêu ví dụ nhr hưởng môi trường hô hấp - Mơ tả q trình phân giải hiếu khí kị khí sơ đồ II Phương tiện dạy học:

- Sơ đồ hình 12.1 12.2 SGK III Tiến trình dạy học:

1 Mở : 1’ Tại thực vật phải hô hấp? Vậy hơ hấp gì? Vai trị nó? Bài mới:

- Cho học sinh đọc SGK Trả lời lệnh:

+ Vì nước vơi ống nghiệm bên phải bình chứa hạt nảy mầm bị đục bơm hút hoạt động?

+ Giọt nước màu ống mao dẫn di chuyển phía

- Thực theo hướng dẫn: - Nước vơi bình chứa hạt bị đục bơm hoạt động do: hạt nảy mầm thải khí CO2 điều chứng tỏ hatỵ nảy mầm hơ hấp giải phóng CO2

- Đúng, giọt nước màu di

chuyển sang phía bên trái chứng

I Khái quát hô hấp thực vật:

(28)

trái (12.1B) có phải hạt nảy mầm hô hấp hút O2 không , sao?

+ Nhiệt kế bình a (12.1C) nhiệt độ cao nhiệt độ khơng khí bên ngồi bình chứng thực điều gì? - Vậy q trình hơ hấp có phương trình nào?

- Quá trình hô hấp có vai trò gì?

- Hơ hấp thực vật có đường?

- Dựa vào hình 12.2, cho biết có phân tử ATP hình thành từ phân tử glucơzơ bị phân giải đường phân?

- Vậy thực vật hơ hấp kị khí trường hợp nào?

- Dựa vào kiến thức sinh học 10, mô tả cấu tạo bào quan hô hấp hiếu khí?

- Sử dụng tranh vẽ nhắc lại cấu tạo ti thể:

tỏ thể tích khí dụng cụ giảm O2 hạt nảy mầm hơ hấp hút

- Nhiệt kế bình nhiệt độ cao nhiệt độ khơng khí bên ngồi chứng tỏ hoạt động hơ hấp tỏa nhiệt

- Viết phương trình tổng quát

- Hơ hấp, nhiều sản phẩm trung gian tạo thành đầu mối (nguyên liệu) trình tổng hợp nhiều chất khác thể

- Gồm đường: phân giải kị khí phân giải hiếu khí - ATP

- Trường hợp thiếu ơxi Ví dụ : trường hợp bị ngập úng

- Nêu cấu tạo ti thể

2 Phương trình tổng quát hô hấp:

C6H12O6 + 6O2= 6CO2 + 6H2O + 870 KJ/mol (nhiệt +ATP) Vai trị hơ hấp thể thực vật:

- Phần lượng hô hấp thải dạng nhiệt cần thiết để trì nhiệt độ thuận lợi cho hạot động sống thể thực vật

- Năng lượng hơ hấp tích lũy ATP sử dụng cho nhiều hoạt động sống vận chuyển chất cây, sing trưởng, tổng hợp chất hữu (prôtêin, axit nuclêic…) sữa chữa hư hại tế bào

II Con đường hô hấp thực vật:

Gồm đường:

1 Phân giải kị khí (đường phân lên men):

- Đường phân: xảy tế bào chất , q trình phân giải đường : Glucơzơ thành axit Pyruvic

- Lên men: khơng có oxi, axit Piruvic chuyển hóa theo đường hhơ hấp kị khí (lên men) tạo rượu êtylic CO2 axit lactic

2 Phân giải hiếu khí:

- Đường phân: xảy tế bào chất, trình phân giải đường: Glucơzơ thành axit Pyruvic

(29)

- Dựa vào sơ đồ hình 12.2 so sánh hiệu lượng trình phân giải hiếu khí phân giải kị khí?

- Điều kiện để gây quang hô hấp?

- Chứng minh quang hợp tiền đề cho hô hấp ngược lại?

- Các yếu tố môi trường liên quan tới hô hấp?

- (36 + 2)/2 = 38/2 = 19 lần Hô hấp hiếu khí tạo nhiều lượng lên men

- Cường độ ánh sáng cao, lục lạp thực vật C3, lượng CO2 cạn kiệt quang hệ thống II hoạt động mạnh sản nhiều O2 tỉ lệ O2/CO2 xấp xỉ 10 lần, xảy tượng rubisco APG bị oxi hóa thành

glicôlat (hợp chất 2C), chất chuyển vào peroxixôm, glicơlat chuyển hóa thành axit amin glixin Glixin chuyển vào ti thể Tại ti thể, glixin phân giải thành CO2, NH3 axit amin xêrin CO2 thoát chứng tỏ có hơ hấp

- Sản phẩm quang hợp: C6H12O6, O2 nguyên liệu hô hấp Ngược lại: sản phẩm hô hấp: CO2 H2O lại chất xuất phát tổng hợp nên C6H12O6 giải phóng O2 quang hợp

- Gồm: nước, ôxi, nhiệt độ, hàm

nền ti thể Khi có oxi, axit pyruvic từ tế bào chất vào ti thể Axit pyruvic chuyển hóa theo chu trình Crep bị oxi hóa hồn tồn, giải phóng phân tử CO2

- Chuỗi truyền điện tử: hiđrô tách từ axit piruvic chu trình Crep chuyển đến chuỗi truyền điện tử Hiđrô truyền qua chuỗi truyền điện tử đến ôxi để tạo nước tích lũy 36 ATP III Quang hơ hấp:

- Là q trình hơ hấp xảy đồng thời với quang hợp (xảy thực vật C3)

- Trong điều kiện cường độ ánh sáng cao, lục lạp thực vật C3 lượng CO2 bị cạn kiệt, O2 tích lũy nhiều (khoảng gấp 10 lần so với CO2) Enzim cacboxilaza hóa thành enzim ơxigennaza ơxi hóa ribulơzơ 1,5 điphơtphat đến CO2 xảy bào quan: lục lạp qua

perôxixôm kết thúc thải khí CO2 ti thể Quang hơ hấp gây lãng phí sản phẩm quang hợp

IV Mối quan hệ hô hấp, quang hợp môi trường: Mối quan hệ hô hấp quang hợp

- Sản phẩm quang hợp (C6H12O6 O2) ngun liệu hơ hấp chất ơxi hóa hô hấp Ngược lại sản phẩm hô hấp lại nguyên liệu để tổng hợp nên C6H12O6 giải phóng ơxi quang hợp

(30)

- Nước có ảnh hưởng nào?

- Hơ hấp có khác giai đoạn thực vật khơng?

-Vậy bảo quản hạt phải làm gì?

- Nhiệt độ ảnh hưởng đến hô hấp nào?

- Để bảo quản nông sản thực phẩm người ta cần ý điều liên quan đến nhiệt độ? - Vai trị ôxi hô hấp cây?

- CO2 có tác dụng gì? - Vậy bảo quản nơng sản thực phẩm người ta dùng CO2 không?

- Vậy ảnh hưởng môi trường hô hấp xanh nào?

lượng cacbonic

- Nếu nước làm giảm cường độ hô hấp

- Cơ quan trạng thái ngủ, tăng lượng nước hạt khô từ 12-18% làm hô hấp tăng lên lần 33% tăng 100 lần

- Phơi khô hạt, không để hạt ẩm Hoặc sấy khô

- Khi nhiệt độ tăng làm cường độ hô hấp tăng theo đến giới hạn

- Giảm nhiệt độ cách để nông sản nơi mát, bảo quản tủ lạnh

- Có ơxi có hơ hấp hiếu khí Hơ hấp hiếu khí đảm bảo cho q trình phân giải hồn tồn ngun liệu hơ hấp giải phóng CO2 nước, tích lũy nhiều lượng so với hơ hấp kị khí

-CO2 sản phẩm cuối hơ hấp hiếu khí lên men etilic Nồng độ CO2 cao (hơn 40%) ức chế hô hấp - Có, tăng hàm lượng CO2 cách bơm CO2 vào buồng bảo quản

a Nước.

b Nhiệt độ.

c Oâxi.

d Hàm lượng CO2.

3 Củng cố: - Dựa vào sơ đồ đường hô hấp thực vật, so sánh hiệu lượng q trình hơ hấp hiếu khí hơ hấp kị khí?

HD: + Lên men: 2ATP.

+ Hô hấp hiếu khí: 2ATP + 36 ATP = 38 ATP

A Lên men: rượu êtilic, axit lactic

2ATP H2O 2CO2 Rượu êtilic (2C2H5OH) Hoặc axit lactic (C3H6O3) Glucôzơ Đường phân axit piruvic

(C6H12O6) (2CH3COCOOH) CO2

H2O

36 ATP Ti thể

(31)

B Hô hấp hiếu khí (trong ti thể)

4 Dặn dị: - Học làm tập SGK - Xem trước

IV Nhận xét – đánh giá:

……… ……… ……… ………

Tiết 11: Thực hành: THÍ NGHIỆM THỐT HƠI NƯỚC VÀ THÍ NGHIỆM VỀ VAI TRỊ CỦA PHÂN BĨN

I Mục tiêu: Sau học xong học sinh có khả năng:

- Sử dụng giấy coban clorua để phát tốc độ thoát nước khác mặt

- Giải thích vai trị điều tiết tốc độ nước khí khổng ( so với cách nước qua cutin) nào?

- Biết bố trí thí nghiệm vai trị phân bón NPK trồng II Chuẩn bị:

1 Chuaån bị học sinh:

- Xác định rõ mục tiêu thực hành - Ơn lại bài: Sự nước

- Ngâm hạt thóc nảy mầm từ 2-3 ngày Số lượng hạt khoảng 60-100 hạt/ nhóm

- Mỗi nhóm chuẩn bị chậu nhựa đường kính khoảng 10-20cm, chai nhựa đựng nước, xốp tròn đục khoảng 20-3- lỗ, thước nhựa có chia độ đến mm…

2 Chuẩn bị Thaày:

- Chuẩn bị phiếu thực hành cho nhóm

- Mỗi nhóm ống đong có dung tích 100ml nhựa thủy tinh

- Đũa thủy tinh, cân, dung dịch dinh dưỡng NPK: phân bón NPK nước cất III Tiến trình thực hành:

TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 5’

3’

12’

3’ 10’

- Ổn định vị trí nhóm

- Quan sát, chỉnh sữa thao tác cho kĩ

- Trình chiếu đoạn phim giai đoạn chuẩn bị thí nghiệm học sinh

- Cho học sinh di chuyển xuống vườn - Cho nhóm thu đước kết lên bảng

- em học sinh điều khiển lớp, nhắc lại mục tiêu cần đạt

- bạn lên thực thao tác cho lớp xem, vừa làm vừag trình bày

- Các nhóm khác chỉnh sữa bổ sung - Phân công cụ thể vai trị người nhóm

- em trình chiếu bước lên hình - Các nhóm tự chọn cho chậu vườn

(32)

- Đặt số câu hỏi cho HS - Thảo luận, trả lời: IV Nhận xét, đánh giá: 8’

V Rút kinh nghiệm: 4’

Lớp:……… Nhóm: ……… Họ tên HS: ………

PHIẾU THỰC HÀNH:

I.THÍ NGHIỆM THỐT HƠI NƯỚC VÀ VAI TRỊ CỦA PHÂN BĨN NPK ĐỐI VỚI CÂY TRỒNG.

I.Thí nghiệm so sánh tốc độ hơinước mặt lá:

Số nhóm

Thời gian Tên cây Vị trí lá

Thời gian chuyển màu giấy coban clorua

Mặt trên Mặt dưới

1 2 3 4 5 6 Kết quả

Kết luận

II VAI TRỊ CỦA PHÂN BĨN NPK ĐỐI VỚI CÂY TRỒNG.

Số nhóm Ngày Chậu đối chứng Chậu thí nghiệm

(33)

Ngày soạn: 1.10.08 Ngày dạy: 3/10/08 Tiết 12: Thực hành: PHÁT HIỆN DIỆP LỤC VÀ CARƠTÊNOIT I Mục tiêu: Sau học xong học sinh phải có khả năng:

- Chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm tiến hành thí nghiệm phát diệp lục carơtenơit lá, quả, củ…

- Rèn kó làm thí nghiệm II Phương tiện dạy học:

Chuẩn bị SGK III Tiến trình tổ chức:

1 Ổn định : Bài :

- Nêu câu hỏi cho HS tự xác định mục tiêu thực hành phát diệp lục carôtenoit lá, quả, củ

- Hướng dẫn HS tìm hiểu dụng cụ thí nghiệm cách tiến hành thí nghiệm để HS hình dung nhiệm vụ phải làm sơ đồ thí nghiệm cần tiến hành

- Chia lớp thành nhóm 5-6 HS/ nhóm Mỗi nhóm tiến hành thí nghiệm Các nhóm khác tiến hành thí nghiệm trùng lặp

IV Cũng cố đánh giá:

- Các nhóm báo cáo kết trước lớp

(34)

Ngày soạn: 4.10.08 Ngày dạy: 6.10.08 Tiết 14: Thực hành: PHÁT HIỆN HÔ HẤP Ở THỰC VẬT I Mục tiêu: Sau học xong học sinh phải có khả năng:

- Phát hô hấp thực vật qua thải CO2 - Phát hô hấp thực vật qua hút ơxi - Rèn kĩ làm thí nghiệm

II Phương tiện dạy học: Chuẩn bị SGK III Tiến trình tổ chức:

1.Ổn định: 2.Bài mới:

- Chia lớp thành 5-6 người chuẩn bị trước mẫu vật, dụng cụ thí nghiệm tiến hành thí nghiệm Mỗi nhóm tiến hành thí nghiệm

- Giáo viên nêu rõ nhiệm vụ thực hành cho nhóm Sử dụng tranh phóng to hình để hướng ý HS vào sơ đồ minh họa thí nghiệm phát hơ hấp Tiếp theo GV nêu yêu cầu, mục đích rõ mẫu vật, dụng cụ, hóa chất cho thí nghiệm

- GV ướng dẫn HS cách lắp đặt thí nghiệm lưu ý HS điều cần thiết, đòi hỏi phải cẩn thận IV Cũng cố đánh giá:

- Các nhóm báo cáo kết trước lớp

- Mỗi HS phải kẻ vào bảng thu hoạch SGK ghi kết thí nghiệm vào bảng Nhận xét ngắn gọn kết thí nghiệm

(35)

Tiết 14 – KIỂM TRA GIỮA HỌC KỲ

I MỤC TIÊU :

- Qua tiết kiểm tra nhằm đánh giá nhận thức học sinh kiến thức trong chương I : Chuyển hóa vật chất lượng thực vật

II ĐỀ KIỂM TRA : ( đề kèm theo )

Trắc nghiệm 100% (32 câu)

III.KẾT QUẢ SAU KIỂM TRA

Lớp Sĩ số 9-10 7-8 5-6 3-4 0-2

11B9 …

IV NHẬN XÉT RÚT KINH NGHIỆM :

……… ……… ……… ………

Ngày soạn: 10.10.08 Ngày dạy:15/10/08

Ngày soạn:11.10.2008 Ngày dạy: 14.10.2008

(36)

Tiết 15: TIÊU HÓA Ở ĐỘNG VẬT

I Mục tiêu: Sau học xong HS phải có khả năng: - Phân biệt tiêu hóa nội bào với tiêu hóa ngoại bào

- Nêu trình tiêu hóa thức ăn khơng bào tiêu hóa, túi tiêu hóa ống tiêu hóa

- Nêu ưu điểm tiêu hóa thức ăn túi tiêu hóa so với tiêu hóa nội bào - Nêu ưu điểm tiêu hóa thức ăn ống tiêu hóa so với túi tiêu hóa II Phương tiện dạy học:

- Tranh phóng to tiêu hóa nội bào

- Tranh phóng to túi tiêu hóa thủy tức

- Tranh phóng to ống tiêu hóa số động vật người III Tiến trình dạy học:

1 Mở : Bài mới:

- Cho HS đọc thực lệnh I: phân tích điểm không nhận định sai

- Tiêu h óa nội bào gì? - Mô tả hình vẽ

- Thực lệnh

- Quan sát hình 15.1 SGK theo hướng dẫn:

I Tiêu hóa:

Là q trình biến đổi chất dinh dưỡng có thức ăn thành chất đơn giản mà thể hấp thụ

II Tiêu hóa động vật chưa có cơ quan tiêu hóa:

1 Mơ tả giai đoạn q trình tiêu hóa thức ăn trùng giày:

- Giai đoạn 1: Thức ăn lất vào thể theo hình thức nhập bào màng tế bào lõm dần vào, hình thành khơng bào tiêu hóa chứa thức ăn bên

- Giai đoạn 2: Lizơxơm gắn vào khơng bào tiêu hóa, sau tiết enzim tiêu hóa enzim lizơxơm vào khơng bào tiêu hóa thủy phân chất dinh dưỡng phức tạp thành chất dinh dưỡng đơn giản

(37)

- Quan sát hình 15.2 đọc mục II

- Mơ tả q trình tiêu hóa thức ăn túi tiêu hóa? - Tại túi tiêu hóa thức ăn sau tiêu hóa ngoại bào lại tiếp tục tiêu hóa nội bào?

- Quan sát kích thước thức ăn sau tiêu hóa ngoại bào cho biết thức ăn dạng đơn giản chưa? - Ưu điểm tiêu hóa thức ăn có túi tiêu hóa so với động vật chưa có quan tiêu hóa?

- Quan sát hình 15.3 đến 15.6 SGK, làm tập cuối mục III

- Quan sát, mô tả theo hình, làm BT:

2 Nhận xét đặc điểm tiêu hóa động vật đơn bào

- Ở động vật đơn bào thức ăn tiêu hóa khơng bào tiêu hóa - tiêu hóa nội bào (tiêu hóa bên tế bào)

III Tiêu hóa động vật có túi tiêu hóa:

- Túi tiêu hóa có hình túi tạo thành từ nhiều tế bào, có lỗ thơng bên ngồi Các tế bào tuyến thành thể tiết enzim tiêu hóa vào lịng túi để tiêu hóa ngoại bào

- Thức ăn phải tiếp tục tiêu hóa nội bào (tiêu hóa khơng bào tiêu hóa) trở thành dạng đơn giản để thể dụng

- Động vật có túi tiêu hóa tiêu hóa thức ăn có kích thước lớn

IV Tiêu hóa động vật có ống tiêu hóa

Bộ phận Tiêu hóa học Tiêu hóa hóa học

1 Miệng Tiêu hóa học chủ yếu: nhai, đảo trộn thức ăn, tạo viên thức ăn

Tiết nước bọt, hoạt động enzim amilaza biến đổi phần tinh bột thành đường mantôzơ

2 Thực quản Nuốt, đẩy viên thức ăn xuống

dày Khơng có enzim, amilaza tiếptục hoạt động Dạ dày Tiêu hóa học chủ yếu: co bóp,

nhào trộn thức ăn với dịch vị, đẩy thức ăn xuống ruột

Tiết enzim pepsin biến đổi prôtêin mức độ định

4 Ruột non Tạo lực đẩy thức ăn dần xuống phần ruột, giúp thức ăn thấm dịch mật, dịch tụy, dịch ruột…

Tiêu hóa hóa học chủ yếu Có đủ loại enzim tuyến tiêu hóa tiết đổ vào ruột non (tuyến tụy, tuyến ruột) biến đổi tất loại thức ăn (gluxit, lipit, prôtêin) thành chất dinh dưỡng hấp thụ (đường đơn, glixêrin axit béo, axit amin)

5 Ruột già Tái hấp thụ nước, cô đặc chất bã tạo thành phân

3 Củng cố: Chiều hướng tiến hóa:+ Khơng bào tiêu hóa túi tiêu hóa ống tiêu hóa

(38)

Dặn dị: Làm BT SGK IV Nhận xét-đánh giá:

……… ……… ……… ………

Ngày soạn: 18.10.08 Ngày dạy: 21.10.08

Tiết 16: TIÊU HÓA Ở ĐỘNG VẬT (Tiếp theo) I Mục tiêu: Sau học xong học sinh phải có khả năng:

- Nêu cấu tạo chức ống tiêu hóa thích nghi với thức ăn động vật thực vật - So sánh cấu tạo chức ống tiêu hóa động vật ăn thịt động vật ăn thực vật

- Tranh phóng to hệ tiêu hóa động vật có vú ăn thịt (H16.1 SGK) - Tranh phóng to hệ tiêu hóa động vật ăn thực vật (H16.2 SGK)

(39)

III Tiến trình dạy học:

1 Mở : Kể tên số loài động vật ăn thịt, động vật ăn thực vật Bài :

- So sánh hình dạng, cấu tạo, chiều dài ống tiêu hóa đặc biệt cửa, nanh hàm động vật có vú ăn thịt ăn thực vật

- Tìm hiểu đặc điểm cấu tạo phù hợp với chức tiêu hóa hấp thụ thức ăn động vật thức ăn thực vật

- Ưu điểm tiêu hóa thức ăn dày túi so vơi dày túi

- Nhai lại thức ăn động vật có tác dụng gì?

- Cho học sinh thảo luận điền vào bảng:

-Quan sát tranh hệ tiêu hóa động vật ăn thịt động vật ăn thực vật… Nhận xét chung tiêu hóa động vật ăn thịt động vật ăn cỏ

- Động vật ăn loại thức ăn khác nên ống tiêu hóa biến đổi thích nghi theo thức ăn - Động vật có vú ăn thịt có nanh, cạnh hàm ăn thịt phát triển, ruột ngắn Thức ăn tiêu hóa học hóa học - Động vật có vú ăn thực vật dùng nhai nghiền thức ăn phát triển; dày ngăn ngăn, manh tràng phát triển, ruột dài Thức ăn tiêu hóa hóa học học nhờ VSV cộng sinh

Tên bộ

phận Động vật ăn thịt Động vật ăn thực vật

Răng - Răng cửa hình chêm để lấy thịt khỏi xương

- Răng nanh nhọn dài dùng đẻ cắm vào mồi giữ mồi cho chặt - Răng cạnh hàm ăn thịt lớn dùng đẻ cắt thịt thành mảnh nhỏ để dễ nuốt

- Răng hàm nhỏ nên đước sử dụng

- Răng nanh giống cửa Khi ăn cỏ tì lên sừng hàm để giữ chặt cỏ

- Răng cạnh hàm hàm phát triển, dùng để nghiền nát cỏ động vật nhai

Dạ dày - Dạ dày túi lớn nên gọi dày đơn

- Thịt tiêu hoá học hóa học giống dày người (Dạ dày co bóp để làm nhuyễn thức ăn làm thức ăn trộn với dịch vị enzim pepsin thủy phân prôtêin thành peptit)

-Dạ dày thỏ, ngựa dày đơn (1túi)

- Dạ dày trâu, bị có túi Ba tái cỏ, tổ ong, sách Túi thư tư múi khế Dạ cỏ nơi lưu trữ, làm mềm thức ăn khô lên men Trong cỏ có nhiều sinh vật tiêu hóa xenlulơzơ chất dinh dưỡng khác Dạ tổ ong sách giúp hấp thụ lại nước Dạ múi khế tiết pepsin HCl tiêu hóa prơtêin có cỏ sinh vật từ cỏ xuống Bản thân VSV nguồn cung cấp prôtêin quan trọng cho động vật

(40)

non động vật ăn thực vật

- Các chất dinh dưỡng tiêu hóa hóa học hấp thụ ruột non giống người

nhiều so với ruột non động vật ăn thịt

-Các chất dinh dưỡng tiêu hóa hóa học hấp thụ ruột non giống người

Manh tràng

- Khơng phát triển khơng có chức

năng tiêu hóa thức ăn - Rất phát triển có nhiều VSV sống cộng sinh tiếp tục tiêu hóa xenlulơzơ chất dinh dưỡng có tế bào thực vật chất dinh dưỡng hấp thụ qua thành manh tràng

3.Cũng cố: - HS đọc nhớ phần tóm tắt in nghiêng khung cuối - Sử dụng câu hỏi SGK

Dặn dò: - Học xem trước IV Nhận xét-đánh giá:

……… ………

Tiết 17: HÔ HẤP Ở ĐỘNG VẬT I Mục tiêu: Sau học xong học sinh phải có khả năng:

- Nêu đặc điểm chung củab bề mặt hô hấp

- Liệt kê hình thức hơ hấp động vật nước cạn

- Giải thích động vật sống nước cạn có khả trao đổi khí hiệu II Phương tiện dạy học:

- Tranh phóng to giun, mang cá, hệ thống ống khí, phổi lưỡng cư, bò sát, chim, thú - Oân lại kiến thức sinh học

III Tiến trình dạy: Mở :

2 Bài mới:

- Hô hấp gì?

- Phân biệt hơ hấp ngồi với hơ hấp trong?

- Bằng kiến thức học lớp

(41)

- Giảng giải: - Đọc ghi nhớ đặc điểm:

bên vào cung cấp cho q trình ơxi hóa chất tế bào, tạo lượng cho hoạt động sống, đồng thời thải CO2 khỏi thể

- Hô hấp ngồi tất q trình trao đổi khí quan hô hấp với môi trường sống

- Hơ hấp q trình trao đổi khí tế bào với máu dịch kẽ tế bào, ôxi hóa chất tế bào, tạo lượng thải CO2

II Bề mặt trao đổi khí:

III Các hình thức hơ hấp: 1.Hơ hấp qua bề mặt thể: - Tỉ lệ diện tích bề mặt thể thể tích thể (S/V) lớn nhờ thể tích nhỏ - Da giun luôn ẩm ướt giúp chất khí dễ dàng khuếch tán qua

- Dưới lớp da có nhiều mao mạch

- Có sắc tố hô hấp

- Khí ơxi khuếch tán qua da vào thể CO2 khuếch tán từ thể ngồi có chênh lệch áp suất O2 CO2 bên bên ngồi thể Hơ hấp hệ thống ống khí:

- Cơn trùng: TĐK thực hệ thống ống khí

- Ống khí phân nhánh thành ống khí nhỏ tiếp xúc trực tiếp với tế bào thể - Hệ thống ống khí thơng với khơng khí bên ngồi nhờ lỗ thở (nhờ co giản thành bụng)

3 Hô hấp mang:

Đặc điểm bề mặt TĐK

Tác dụng

- Tỷ lệ S/V lớn

- Bề mặt mỏng ẩm ướt

- Bề mặt có nhiều mao mạch - Có lưu thơng khí

- Tăng S bề mặt TĐK - Giúp O2,

CO2 dễ dàng

khuếch tán qua

- Chứa sắc tố hô hấp vận chuyển khí - Tạo chênh lệch nồng độ O2

(42)

-Cho HS đọc mục III.1 quan sát H17.1 SGK Dựa vào đặc điểm bề mặt TĐK, phân tích đặc điểm giun đất thích nghi với việc TĐK qua bề mặt thể

- Cho HS quan sát H 17.2 SGK, đọc mục III.2 mơ tả q trình TĐK trùng

- Phân tích thêm + Khi cá thở + Khi cá hít vào

+Hiện tượng dòng nước chảy song song ngược chiều

-Cho HS nhắc lại kiến thức lớp Mô tả

+ Đường dẫn khí + Cơ quan TĐK

- Thực lệnh:

- Nhớ lại kiến thức cũ, trả lời:

Caùc đặc điểm bề mặt TĐK (mang) cá giúo cá TĐK hiệu quả:

+ Tỉ lệ S/V lớn

+ Bề mặt TĐK mỏng ẩm ướt + Bề mặt TĐK có nhiều mao mạch sắc tố hơ hấp + Có lưu thơng khí

+ Miệng nắp mang đóng mở nhịp nhàng tạo dịng nước chảy chiều liên tục qua mang

+ Máu chảy mao mạch song song ngược chiều với dịng nước chảy

4 Hơ hấp phổi: - Đường dẫn khí: + Khoang mũi + Hầu

+ Khí quản + Phế quản

-Cơ quan TĐK: phổi

(43)

+ Hoạt động thơng khí

3 Cũng cố : Sử dụng câu hỏi cuối Dặn dò : học làm tập SGK IV Nhận xét- đánh giá:

……… ………

Tiết 18: TUẦN HOAØN MÁU I Mục tiêu: Sau học xong HS phải:

- Nêu hệ thống tuần hoàn giới động vật

- Nêu đặc điểm tuần hoàn máu hệ tuần hoàn hở kín - Nêu đươch ưu hệ tuần hồn kín so với hở, kép so với đơn

- Nêu khác tuần hoàn máu lưỡng cư, bò sát, chim, thú II Phương tiện dạy học:

- Tranh vẽ phóng to hình 18.1, 18.2, 18.3 SGK III Tiến trình dạy học:

1. Mở bài: 2. Bài mới:

- Cho HS đọc mục I, trả lời lệnh:

- Cấu tạo chung hệ tuần hoàn động vật nào?

- Sử dụng sơ đồ hệ tuần hoàn kép để vấn đáp HS: động mạch, tĩnh mạch, mao mạch?

- Thực theo hướng dẫn: - Động mạch: xuất phát từ tim (đưa điều hòa máu đến quan) Tĩnh mạch: từ mao mạch tim (thu hồi máu) mao mạch: mạch nhỏ, nămg động tĩnh (TĐC máu với tế bào)

I Cấu tạo chức hệ tuần hồn.

1 Cấu tạo chung:

- Động vật đơn bào đa bào bậc thấp: chưa có hệ tuần hồn; chất trao đổi qua bề mặt thể

- Động vật đa bào bậc cao: trao đổi chất qua cácbộ phận:

(44)

- Chức hệ tuần hoàn gì?

- Có dạng hệ tuần hồn nào?

- Những lồi động vật có hệ tuần hoàn hở? Cấu tạo sao?

- Hệ tuần hồn hở có đặc điểm gì?

- Động vật có hệ tuần hồn kín?

- Đặc điểm hệ tuần hồn kín gì?

- Hãy đường máu (bắt đầu từ tim) sơ đồ hth hở kín?

- Cho biết ưu điểm hệ tuần hồn kín so với hở? - Cho biết vai trò tim tuần hoàn máu?

- Treo tranh HTH cá: Hãy đường máu hệ th đơn cá? Và giải thích gọi HTH đơn?

- Treo tranh HTH thú: Hãy đường máu hệ th kép thú? Và giải thích

- Nghiên cứu SGK trả lời:

- Nghiên cứu SGK trả lời: - Thân mềm, chân khớp

- Giun đốt, mực ống, bạch tuộc đvcxsống

- coù đặc điểm

- Nghiên cứu SGK, trả lời:

- Máu chảy mạch với áp lực cao, tốc đọ nhanh, máu xa hơn…

- Như bơm, hút máu đẩy máu đi, độnglực đẩy máu chảy mạch

- Nghiên cứu SGK trả lời: Máu vòng từ tâm thất vào động mạch, mao mạch, tĩnh mạch trở tâm nhĩ - Nghiên cứu SGK trả lời: Vì có vòng: nhỏ (phổi) lớn (cơ thể)

+ Tim: máy bơm hút đẩy máu chảy mạch máu

+ Hệ thống mạch máu: động mạch, tĩnh mạch, mao mạch

2 Chức hệ tuần hoàn: Vận chuyển chất từ phận đến phận khác

II Các dạng hệ tuần hoàn động vật.

1.Hệ tuần hoàn hở:

- Đa số thân mềm, chân khớp - Máu tim động mạch Khoang máu tĩnh mạch tim

- Máu chứa sắc tố hô hấp ( hemoxianin)

- Máu chảy động mạch áp lực thấp, tốc độ chảy chậm - Khả điều hòa phân phối máu đến quan chậm

2 Hệ tuần hồn kín: - Gồm hệ th đơn kép

(45)

gọi HTH kép?

- Cho HS nhận xét khác tim loài: cá, ếch nhái, bò sát, chim, thú

- Vậy máu tim có pha trộn khơng? Các lồi khác khác khơng?

- Cá : 2ngăn,

- Lưỡng cư: ngăn (1 tâm thất)

- Boø sát: ngăn (tâm thất có vách ngăn hụt)

- Chim, thú: 4ngăn

- Tim ngăn, ngăn: máu pha trộn

3. Cũng cố : Phân biệt hệ tuần hoàn đơn kép?

Hệ tuần hồn đơn Hệ tuần hồn kép

1 vịng tuần hồn vịng tuần hồn

Tim ngăn Tim ngăn

Máu nuôi thể máu pha Máu nuôi thể máu giàu O2 Khi tim co máu bơm với áp lực thấp nên vận

tốc chảy chậm

Khi tim co máu bơm với áp lực cao nên vận tốc chảy nhanh

4. Dặn dò : Học làm tập SGK IV Nhận xét đánh giá:

(46)

Tiết 19: TUẦN HOAØN MÁU (TT) VAØ CÂN BẰNG NỘI MƠI

I Mục tiêu: Sau học xong HS cần :

- Nêu quy luật hoạt động tim hệ mạch:

+ Tính tự động tim, nguyên nhân gây tính tự động tim + tim co giản nhịp nhàng theo chu kì

+ Các quy luật vận chuyển máu hệ mạch

+ Khái niệm huyết áp, huyết áp tối đa, huyết áp tối thiểu, nguyên nhân gây huyết áp, nguyên nhân thay đổi huyết áp hệ mạch

- Quan sat, phan tích, so sánh, tổng hợp, liên hệ thực tiễn

- Có ý thức giữ gìn vệ sing tim mạch, phòng tránh số bệnh tim mạch II Phương tiện dạy học:

- H 19.1, 19.2, 19.3, 19.4, 19.5 SGK - Baûng 19.1, 19.3 SGK

- Eách, khay mổ, đồ mổ… III Tiến trình dạy học:

- Mổ ếch sau lấy tim khỏi , bỏ vào cốc thủy tinh đựng dung dịch sinh lí Tim ếch lấy khỏi thể có cịn co bóp khơng? - Bổ sung: co bóp (nếu ni dung dịch phù hợp) tính tự động tim

- Tính tự động tim gì? - Ngun nhân gây tính tự động?

- Hệ dẫn truyền tim goàm

- Quan sát, theo dõi, trả lời:

- Thảo luận, trả lời câu hỏi phút:

I Hoạt động tim. Tính tự động tim:

- Kn: khả co giãn tự động theo chu kì tim

- Nguyên nhân gây tính tự động tim: hệ dẫn truyền tim

- Hệ dẫn truyền tim gồm: +Nút xoang nhĩ: tự phát xung điện, truyền xung điện NNT tâm nhĩ

+ NNT: nhận xung điện từ NXN Bó His

(47)

những phận nào? chức năng?

- Con đường dẫn truyền xung điện hệ dẫn truyền? - Tính tự động tim có ý nghĩa gì?

- Một chu kì tim gồm pha? Thời gian?

- Vì tim hoạt động suốt đời mà không mệt mõi?

- Đọc SGK mục I.2, quan sát bảng 19.1, trả lời câuhỏi sau: + Nhịp tim gì?ở người trưởng thành nhịp tim trung bình bao nhiêu?

- Đọc mục II.1, nghiên cứu H 19.3, dựa vào kiến thức học lớp 8, trả lời:

+ Hệ mạch gồm loại mạch nào?

+ Sự khác cấu tạo ĐM, MM, TM có ý nghĩa gì?

- Đọc mục II.2, dựa vào kiến thức học lớp 8, trả lời: + Huyết áp gì? Nguyên nhân gây háp?

+Tại tim đập nhanh mạnh h/ áp tăng, tim đập chậm, yếu h/áp giảm?

+ H/áp tối đa? H/áp tối thiểu? - Quan sát H19.4, bảng 19.3 trang 83 SGK, em có nhận xét thay đổi huyết áp

- Giúp tim đập tự động, cung cấp đủ oxi chất dinh dưỡng cho thể ngủ

- pha

- Vì chu kì tim, thời gian tim co giãn thời gian nghĩ Do tim khơng mệt mõi

- ĐV có khối lượng lớn nhịp tim nhỏ ngược lại

- Thành ĐM gồm lớp, có nhiều sợi đàn hồi Thành mao mạch mỏng, gồm lớp tế bào, giúp TĐC tbào với máu thành tĩnh mạch mỏng thành động mạch, gồm lớp, sợi đàn hồi động mạch

- Khi tim đập nhanh, mạnh lượng máu đẩy vào động mạch tăng, h/áp tăng Khi tim đập chậm, lượng máu đẩy vào động mạch giảm, H/áp giảm

đến mạng Pooc-kin

+ Mạng Pooc-kin: truyền xung điện đến tâm thất

2 Chu kì hoạt động tim: - Tim co giãn nhịp nhàng theo chu kì

- chu kì tim (0,8 giây) gồm pha:

+ TN co: 0.1s + TT co: 0.4 s

+ Pha giãn chung: 0.4 s

- Nhịp tim số chu kì tim phút

II Hoạt động hệ mạch: Cấu trúc hệ mạch: Hệ mạch gồm:

+Hệ thống động mạch + Hệ thống tĩnh mạch + Hệ thống mao mạch

2 Huyeát aùp:

- Là áp lực máu tác dụng lên thành mạch

- Nguyên nhân gây huyết áp: Do tâm thất co đẩy máu vào hệ mạch

(48)

các hệ mạch?

- Đọc mục II.3, nghiên cứu H 19.5, dựa vào kiến thức học lớp 8, trả lời:

+ Vận tốc máu gì?

+ So sánh vận tốc máu ĐM chủ với mao mạch, TMC? Giải thích khác đó? nghĩa?

+ Nguyên nhân làm cho máu chảy liên tục hệ mạch?

- Do:

+ Sự co bóp tim + Tính đàn hồi thành động mạch

+ Sự chênh lệch h/áp đầu cuối hệ mạch

+ Sự hỗ trợ van chiều, co bóp bắp quanh thành mạch

sự tương tác phân tử máu với

3 Vận tốc máu:

- Là tốc độ máu chảy s - VD: Vận tốc máu Đm chủ 500mm/s, mao mạch 0,5mm/s, TM chủ 200mm/s

- Vận tốc máu hệ mạch tỉ lệ nghịch với tổng tiết diện mạch

3Cũng cố: - Người bị bệnh huyết áp cao có h/áp tối đa , tối thiểu bao nhiêu? - Người bị bệnh h/áp thấp có h/áp tối đa tối thiểu bao nhiêu?

- Khi ăn thức ăn nhiều colesteron có ảnh hưởng đến sức khỏe? Dặn dò: - Học làm tập SGK

IV Nhận xét- đánh giá:

(49)

Tiết 19: Cân nội môi I Mục tiêu

Học sinh:

- Nêu định nghĩa ý nghĩa cân nội môi, hậu cân nội môi

- Vẽ đươc sơ đồ chế trì cân nội mơi, nêu vai trị thành phần chế trì cân nội mơi

- Trình bày chế trì huyết áp - Vận dụng vào thực tiễn sống

II Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to hình 19.1 đến 19.4 SGK

- Máy chiếu qua đầu (Nếu sử dụng thay tranh) - Phiếu học tập: số 1, 2, 3,

III.Tiến trình tổ chức học 1 Kiểm tra cũ:

- Tại tim tách rời khỏi thể có khả co dãn nhịp nhàng

- Huyết áp gì? guyên nhân tạo huyết áp Tai người già thương hay bị xuất huyết não?

2 Bài m i:ớ

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

* Hoạt động 1.

GV phát phiếu học tập cho HS đọc mục I Hãy điền vào phiếu số 1:

Phiếu học tập số 1

K/N cân nội môi

Cân nội môi

MấT cân bằng nội môi

Khái niệm Ví dụ

Cân nội mơi, cân gì? Cho ví dụ HS hồn thành phiếu học tập, GV chỉnh sửa ? Thế liên hệ ngược?

GV giải thích nêu vai trò quan trọng liên hệ ngược chế trì cân nội mơi

* Hoạt động 2.

GV phát phiếu học tập cho HS đọc mục II, quan sát sơ đồ 19.1

? Hãy điền nội dung phù hợp vào phiếu số

Phiếu học tập số 2

khái quát chế cân nội môi

I Khái niệm ý nghĩa củacân nội môi 1 Khái niệmcân nội mơi

- Là trì ổn định môi trường - Khi điều kiện lí hố mơi trường thay đổi khơng trì ổn định bình thường gọi cân nội mơi

2 ý nghĩa: Các tế bào, quan thể hoạt động bình thường điều kiện lý hố mơi trường thích hợp ổn địn

II Sơ đồ khái quát chế trì cân bằng nội mơi

Cơ chế trì cân nội mơi có tham gia phận:

(50)

Bộ phận Các cơ quan

Chức năng

Tiếp nhận kích thích

Điều khiển Thực

sau GV cho HS trình bày HS khác bổ sung

* Hoạt động 4.

GV cho HS đọc mục III.1

? áp suất thẩm thấu cảu máu phụ vào yếu tố

? Vai trò thận điều hoà áp suất thẩm thấu

* Hoạt động 5.

GV cho HS đọc mục III.2 , ? Gan có vai trị gì?

? Cơ chế điều hồ glucơzơ gan?

*Hoạt dộng 6:

Hs N/c cứu mục V

? pH máu thay đổi đâu? ? Hệ đệm có vai trị gì?

- Bộ phận thực

III Vai trò thận gan cân bằng áp suất thẩm thấu

1 Vai trò thận

- Áp suất thẩm thấu phụ thuộc lượng nước nồng độ chất tan máu

- Khi áp suất thẩm thấu máu tăng cao, thận tăng cường tái hấp thụ nước trả máu cân áp suất thẩm thấu

- Khi áp suất thẩm thấu máu giảm thận tăng tải nước cân áp suất thẩm thấu cảu máu

2 Vai trò gan: Điều hồ nồng độ glucơzơ trong máu

IV Vai trò hệ đệm cân pH nội môi:

- Các tế bào thể hoạt động môi trường pH định Các hoạt đông tếbào sản sinh chất ( co2, axit lactic ) có

thể làm thay đổi pH máu

- pH máu ln trì mức ổn định nhờ có hệ đệm (trong máu) só quan khác (phổi, thận)

- Hệ đệm trì pH ổn định chúng có khả lấy H+ OH- ion này

xuất máu

IV Củng cố

1 Tầm quan trọng trì cân nội mơi gì?

V Hướng dẫn nhà

- Nắm vững phần in nghiêng SGK - Chuẩn bị câu hỏi đến SGK trang 90 - Đọc trước bài: 21 chuẩn bị cho tiết thực hành

Phần bổ sung kiến thức:

Đáp án phiếu học tập số 1

(51)

Tiết 20: Thực hành: ĐO MỘT SỐ CHỈ TIÊU SINH LÍ Ở NGƯỜI I Mục tiêu: Sau học xong này, HS phải đếm nhịp tim, đo huyết áp, thân nhiệt

người II Phương tiện dạy học:

- Huyết áp kế điện tử huyết áp kế đồng hồ - Nhiệt kế đo thân nhiệt người

- Đồng hồ bấm giây

III Tiến trình dạy:

TG Hoạt động Thầy Hoạt động Trò

- Chia lớp thành nhóm nhỏ, nhóm HS Phân cơng vị trí tiến hành thí nghiệm cho nhóm

- Các số nhịp tim, huyết áp tối đa tối thiểu, thân nhiệt đo người ghi vào bảng kẻ sẵn

- Mỗi người có kết đo ghi vào bảng thời điểm:

+ Trước chạy nhanh chổ

+ Ngay sau chạy nhanh phút chổ + Sau nghĩ chạy phút

- Yêu cầu HS giải thích huyết áp ứng với tiếng đập nghe huyết áp tối đa, huyết áp ứng với thời điểm bắt đầu không nghe thấy tiếng đập huyết áp tối thiểu

- Tiến hành SGK

- Khi bơm khí vào làm tăng áp lực bao cao su bẹp động mạch cánh tay lại nên máu không qua động mạch được, ta không nghe thấy tiếng đập mạch Khi xả khí bao cao su ra, áp lực ép lên động mạch giảm dần áp lực động mạch tim co, lúc máu chui qua động mạch làm rung thành mạch, ống nghe ta nghe tiếng huyết áp tối đa Khi áp lực bao cao su huyết áp trung bình huyết áp tối đa tối thiểu thành động mạch có nhiều thời gian tự rung động nên ta nghe rõ

Khi áp lực bao cao su bắt đầu thấp huyết áp tối thiểu huyết áp đẩy căng thành động mạch ta không nghe tiếng đập huyết áp lúc tối thiểu

IV Thu hoạch:

- Các nhóm nộp kết đo giải thích trị số huyết áp, mạch đập, nhiệt độ lại thay đổi sau chạy nhanh phút sau nghĩ ngơi phút

(52)

- Mô tả mối quan hệ dinh dưỡng thể thực vật (trao đổi nước, hấp thụ nước chất dinh dưỡng khoáng, quang hợp vận chuyển chất)

- Trình bày mối liên hệ gắn bó phụ thuộc lẫn quang hợp hô hấp - So sánh trao đổi khí thể thực vật động vật

- Trình bày mối liên quan chức hệ tuần hồn, hơ hấp, tiêu hóa, tiết thể động vật

II.Phương tiện dạy học:

- Tranh vẽ hay sơ đồ liên quan chương I III Tiến trình dạy học:

2 Mở bài: Chúng ta học xong chương I: Chuyển hóa vật chất lượng động thực vật…

các q trình giống khác nào, có mối liên hệ gì?

3 Bài mới:

- Giúp học sinh hiểu quan hệ phụ thuộc lẫn trình hấp thụ nước muối khoáng rễ với trình vận chuyển theo mạch gỗ

- Giúp học sinh hiểu quan hệ phụ thuộc lẫn q trình quang hợp hơ hấp

- Cho HS thảo luận đánh dấu vào bảng

- Quan sát, theo dõi,nêu mối quan hệ phụ thuộc lẫn

- Nhận thức mqh phụ thuộc trực tiếp q trình quang hợp hơ hấp

- HS thảo luận đánh dấu vào bảng

1 Mối quan hệ dinh dưỡng thực vật:

Đáp án lệnh:

a CO2 khuếch tán qua khí khổng vào

b Quang hợp lục lạp c Dịng vận chuyển đường saccarơzơ từ xuống rễ theo mạch rây thân d Dịng vận chuyển nước ion khống từ rễ lên theo mạch gỗ từ rễ qua thân lên e Thốt nước qua khí khổng cutin lớp biểu bì

2 Mối quan hệ hô hấp và quang hợp thực vật.

3 Các hình thức tiêu hóa hấp thụ thức ăn động vật.

Đáp án bảng cuối giáo án.

O2 +C6H12O6 Quang hợp

CO2 + H2O

ADP+Pi

(53)

- u cầu HS cho biết hình thức hơ hấp chủ yếu động vật?

- Cho HS thảo luận đánh dấu vào bảng

- HS thảo luận đánh dấu vào bảng

4 Các hình thức hơ hấp động vật:

- Hô hấp qua bề mặt thể: thủy tức

- Hô hấp mang: tôm - Hô hấp hệ thống ống khí quản: cánh cam

- Hơ hấp phổi: nhái bén (da, phổi), rắn, chim, thỏ… 5 Hệ tuần hoàn động vật:

Đáp án cuối bài.

4 Củng cố : Gợi ý đáp án câu hỏi cuối Dặn dị : Hồn thành tập SGK

IV Nhận xét, đánh giá:

……… ……… ………

Ngày soạn: 7.11.08 Ngày dạy: 10/11/08

Chương II: CẢM ỨNG

A CẢM ỨNG Ở THỰC VẬT

Tiết 22: HƯỚNG ĐỘNG I.Mục tiêu: Sau học xong HS có thể:

- Phát biểu định nghĩa hướng động

- Nêu tác nhân môi trường gây tượng hướng động

(54)

- Rèn kĩ phân tích, so sánh, kĩ năngb làm việc độc lập làm việc theo nhóm II Phương tiện dạy học:

- Các hình vẽ SGK: 23.1, 23.2, 23.3, 23.4 III Tiến trình tổ chức:

- Tổ chức cho HS hoạt động - Nêu VD:

+ VD1: Cây mọc bờ ao + VD2: Cây vạn niên trồng lọ gần cửa sổ - Trong VD1 , yếu tố kích thích đến hoạt động rễ cây? rễ có hướng phát triễn nào?

- Trong VD2 , yếu tố kích thích đến hoạt động cành,lá? Cành, có hướng phát triễn nào?

* Nguồn nước nguồn sáng kích thích từ mơi trường - Tại rễ, cành lại có hướng phát triển vậy?

- Hướng dẫn HS đến kết luận:

- Giới thiệu: Ở thực vật, phản ứng với kích thích vận động quan cuống lá, thân hướng tới tránh xa nguồn kích thích

- Yêu cầu HS quan sát hình 23.1, thảo luận nhóm hồn thành bảng 1:

- Hướng dẫn HS đến nội dung:Cảm ứng non với điều kiện chiếu sáng

- Hoạt động độc lập hoạt động theo nhóm:

- Nguồn nước, rễ có hướng phát triễn phía ao (nguồn nước)

- Aùnh sáng, cành, có hướng phát triển phía nguồn sáng

- Chúng phản ứng lại kích thích từ mơi trường

- Thảo luận nhóm, đại diện trình bày:

- Nhóm khác bổ sung:

I Khái niệm chung hướng động.

1 Khái niệm tính cảm ứng thực vật

- Khả thực vật phản ứng với kích thích gọi tính cảm ứng

(55)

- Nêu vấn đề: Khi kích thích ánh sáng từ hướng (H23.1a), phản ứng từ phía quan (thân cây) nào? - Hướng động gì?

- Có loại hướng động: dương âm

- Yêu cầu HS đọc mục I.2 SGK, thảo luận nhóm hồn thành bảng

- Hướng dẫn HS đến hoàn thành bảng 2: Hướng động dương âm

- Không đồng đều: phía sinh trưởng chậm phía bên Đó hướng động

- Từ VD trên, trả lời:

- Thảo luận nhóm, hồn thành bảng 2:

2 Hướng động: a Khái niệm:

Là phản ứng sinh trưởng không đồng phía quan kích thích từ hướng tác nhân ngoại cảnh

Hoạt động sinh trưởng Cơ chế

Hướng động dương

Hướng tới nguồn kích thích Tế bào phía khơng kích thích phát triển nhanh so với tế bào phía khơng kích thích

Hướng động âm

Tránh xa kích thích Tế bào phía kích thích phát triển chậm so với tế bào phía khơng kích thích

- Tại có sinh trưởng

khơng đồng tế bào phía? b Cơ chế chung:

Đây vận động có định hướng tốc độ sinh trưởng không tế bào phía quan (Thân, rễ) vì: nồng độ auxin (hoocmơn kích thích sinh trưởng) khác nhau: auxin vận chuyển chủ động từ phía bị kích thích (phía sáng) đến phía khơng bị kích thích (phía tối) Lượng auxin nhiều kích thích kéo dài tế bào

(56)

-Tổ chức HS hoạt động nhóm.ư - Giới thiệu: Tùy theo tác nhân mà có kiểu hướng động tương ứng

- Yêu cầu HS đọc SGK mục II, thảo luận nhóm hồn thành bảng

- Laéng nghe

- Thảo luận, đại diện trình bày - Nhóm khác bổ sung:

nhanh hôn.

II Các kiểu hướng động.

Kiểu hướng động

Tác nhân Hoạt động sinh trưởng Hướng sáng Aùnh sáng - Thân, cành: Hướng sáng dương

- Rễ: hướng sáng âm Hướng trọng

lực

Đất - Đỉnh thân: hướng trọng lực âm - đỉnh rễ: hướng trọng lực dương

Hướng hóa Hóa chất - Các quan sinh trưởng hướng tới nguồn hóa chất: hướng hóa dương

- Các quan sinh trưởng tránh xa nguồn hóa chất: hướng hóa âm

Hướng nước Nước - Rễ hướng nước dương

Hướng tiếp xúc

Sự tiếp xúc thực

vật với vật cứng - Tua quấn mọc thẳng tiếp xúc với cọc rào Sự tiếp xúc kích thích sinh trưởng kéo dài tế bào phía ngược lại tua quấn quanh cọc rào

- Quan sát hình 23.3: Vì thân rễ H23.3a 23.3c sinh trưởng theo hướng nằm ngang?

- Tổ chức HS hoạt động độc lập hoạt động nhóm

- Vì kích thích trọng lực từ phía bị triệt tiêu

- Thảo luận nhóm: III Vai trị hướng độngtrong đời sống thực vật. - Giúp thích nghi biến đổi môi trường để tồn phát triển Củng cố : Tính cảm ứng tính hướng động thực vật khác nào?

+ Cảm ứng: khả phản ứng kích thích mơi trường

+ Hướng động: phản ứng sinh trưởng khơng đồng tế bào phía đối diện

nhau quan kích thích từ phía tác bhân ngoại cảnh Hướng động loại cảm ứng.

4 Dặn dị : - Hồn thành câu hỏi, tập cuối - Đọc trước 24

(57)

……… ……… ………

Tiết 23: ỨNG ĐỘNG I Mục tiêu: Học xong học sinh cần phải:

- Nêu khái niệm ứng động

- Phân biệt ứng động với hướng động

- Phân biệt chất ứng động không sinh trưởng ứng động sinh trưởng - Nêu số ví dụ vềứng động khơng sinh trưởng

- Trình bày vai trị ứng động đời sống thực vật II Phương tiện dạy dạy học:

- Tranh ảnh phóng to hình 24.1, 24.2 SGK hình ảnh khác có nội dung tương tự - Chậu trinh nữ, tranh, ảnh, hình vẽ 24.2, 24.3 SGK

III Tiến trình dạy học: Mở :

2 Bài :

Nội dung trọng tâm: Tác nhân gây ứng động, Phân biệt loại ứng động, Ứng động hướng động.

- Cho HS hoạt động nhóm - Nêu VD:

+ VD1: Cây vạn niên trồng lọ gần cửa sổ: cành, hướng ánh sáng

- Quan sát, theo dõi, ghi vào vở:

(58)

+VD2: Hoa đồng tiền: Sáng nở, tối khép cánh hoa lại

- Yêu cầu HS đọc SGK mục I, thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi: tượng giống khác điểm nào?

- Hướng HS đến kết luận:

- Thảo luận nhóm, đại diện trình bày:

Giống nhau: + Đều phản ứng thể thực vật trả lời kích thích mơi trường (ánh sáng). + Cơ chế: liên quan đến sai khác tốc độ sinh trưởng tế bào phía đối diện quan

Khác nhau Hoa đồng tiền: sáng nở, tối khép

cánh Cây vạn niên thanh: cành láhướng phía ánh sáng.

Hướng kích thích Từ phía Từ hướng

Cấu tạo quan thực hiện

Cấu tạo hình dẹp (như lá, cánh hoa, đài hoa, cụm hoa)

Cấu tạo hình trịn như: thân, cành, rễ loài

Loại cảm ứng Ưùng động Hướng động

- Từ nội dung bảng trên, cho biết ứng động?

- Tùy theo tác nhân kích thích mà có nhiều loại ứng động khác

- Tổ chức HS hoạt động độc lập hoạt động theo nhóm

- Yêu cầu HS đọc SGK mục II, thảo luận nhóm hồn thành bảng sau:

- Đại diện trình bày:

- Thực theo hướng dẫn

- Thảo luận nhóm, đại diện trình bày

- Nhóm khác boå sung:

- Là vận động thuận nghịch quan có cấu tạo kiểu hình dẹp hay kiểu khớp phình nhiều cấp (cây trinh nữ) biến đổi tác nhân kích thích ngoại cảnh (biến đổi nhiệt độ, cường độ ánh sáng…)

II Các kiểu ứng động:

Gồm: Ứng động sinh trưởng ứng động không sinh trưởng

Kiểu ứng động Khái niệm Ví dụ

Ưùng động sinh trưởng ( tốc độ sinh trưởng tế bào khơng đồng phía quan gây nên)

Là vận động cảm ứng khác biệt tốc độ sinh trưởng không đồng tế bào phía đối diện quan có cấu trúc hình dẹp gây nên

- Quang ứng động: tác nhân cường độ ánh sáng

+ Ứng động nở hoa: hoa bồ công anh, cụm hoa thuộc họ Cúc

(59)

sáng xòe, tối cụp

- Nhiệt ứng động: tác nhận: biến đổi nhiệt độ

+ Ưùng động nở hoa: hoa líp, hoa nghệ tây

Ưùng động không sinh trưởng ( khơng có phân chia lớn lên tế bào cây)

Là vận động có liên quan đến sức trương nước xảy lan truyền kích thích có nhiều phản ứng nhanh miền chuyên hóa quan

- Ứng động sức trương: tác nhân: thay đổi sức trương nước số tế bào chuyên hóa

+ Ứng động sức trương nhanh: trinh nữ

+ Ứng động sức trương chậm: vận động khí khổng

- Ứng động tiếp xúc hóa ứng động: vận động bắt mồi thực vật. - Mô tả cách bắt mồi tiêu

hủy mồi ăn sâu bọ - Khi trơì mưa, gai, lông, nắp ăn sâu bọ có khép lại khơng? Vì sao? - Thảo luận nhóm thực lệnh SGK:

- Hướng dẫn HS đến nội dung:

- Quan sát, theo dõi: - Khơng, giọt nước mưa khơng chứa hóa chất, không gây phản ứng ứng động

III Vai trò ứng động đời sống thực vật:

- Thích nghi đa dạng với biến đổi môi trường, đảm bảo cho tồn phát triển

3 Củng cố: - Cho HS đọc phần đóng khung cuối

- Phân biệt ứng động sinh trưởng ứng động khơng sinh trưởng? Dặn dị: - Hồn thành câu hỏi cuối

- Đọc trước thực hành IV Nhận xét – đánh giá:

(60)

B CẢM ỨNG Ở ĐỘNG VẬT

Tiết 27: CẢM ỨNG Ở ĐỘNG VẬT I Mục tiêu: Sau học xong này, HS cần phải:

- Nêu khái niệm cảm ứng động vật

- Trình bày cảm ứng động vật chưa có tổ chức thần kinh

- Mơ tả cấu tạo hệ thần kinh dạng lưới khả cảm ứng động vật có hệ thần kinh dạng lưới

- Mô tả cấu tạo hệ thần kinh dạng chuỗi hạch khả cảm ứng động vật có hệ thần kinh dạng chuỗi hạch

- Tranh vẽ hệ thần kinh dạng lưới (H26.1 SGK)

- Tranh vẽ hệ thần kinh dạng chuỗi hạch (H 26.2 SGK) III Tiến trình dạy học:

1 Mở bài: Hs nêu lại khái niệm cảm ứng thực vật, cho biết cảm ứng thực vật khác cảm ứng động vật nào?

2 Bài mới:

Nội dung trọng tâm: Khả cảm ứng động vật có hệ thần kinh dạng lưới chuỗi hạch

- Cho HS nhăùc lại khái niệm cảm ứng thực vật?

- VD: Cảm ứng động vật: Trời rét mèo xù lông, co mạch máu, nằm co lại…

- Cảm ứng thực vật có khác với cảm ứng động vật?

- Nhắc lại khái niệm: hướng động ứng động

- Biểu hướng ứng động, diễn với tốc độ chậm Động vật

I Khái niệm cảm ứng động vật:

(61)

- Phản xạ gì? Tại phản xạ động vật có tổ chức thần kinh cảm ứng?

- Để thực phản xạ nhờ vào phận nào?

- Cung phản xạ gì?

- Hình thức, mức độ tính xác cảm ứng lồi động vật có giống khơng?

- Khi làm thí nghiệm ếch, cắt rời bắp kích thích củng có phản ứng, có gọi phản xạ khơng?

- cho HS thực lệnh SGK

- Tại trừng dày bơi tới chổ nhiều ôxi?

phản ứng trả lời lại kích thích từ mt cách biểu khác với thực vật tốc độ nhanh

- Pxạ phản ứng thể thông qua htk trả lời lại kích thích bên ngồi bên thể

- Khái niệm cảm ứng rộng phản xạ, cảm ứng có động vật chưa có tổ chức htk, cịn phản xạ cảm ứng có tham gia htk - Cung phản xạ

- Goàm:

+ phận tiếp nhận kích thích.(thụ thể quan thụ cảm)

+ phận phân tích tổng hợp thơng tin (hệ thần kinh) + phận thực phản ứng (cơ, tuyến…)

- Khác nhau, phụ thuộc vào tổ chức thần kinh chúng

- Khoâng

- Tác nhân kích thích: học (gai nhọn)

+ Bộ phận nhận kích thích: thụ quan đau tay

+ Bộ phận phân tích tổng hợp: tủy sống

+ Bộ phận thực là: tay

- Giúp trùng dày lấy ôxi

- động vật có tổ chức thần kinh, cảm ứng cung pxạ, gồm:

+ phận tiếp nhận kích thích (thụ thể quan thụ cảm) + phận phân tích tổng hợp thơng tin (hệ thần kinh) + phận thực phản ứng (cơ, tuyến…)

II Cảm ứng động vật chưa có tổ chức thần kinh.

- Đại diện: động vật đơn bào - ĐVĐB phản ứng lại kích thích chuyển động thể co rút chất nguyên sinh

(62)

- Cho HS đọc SGK, quan sát hình 26.1: Nhóm động vật có hệ thần kinh dạng lưới? Dạng lưới có đặc điểm gì?

- Hoạt động thần kinh dạng lưới nào?

- Cho HS thực lệnh SGK:

- Cho HS đọc mục II.2: động vật có htk chuỗi hạch? Cấu tạo có khác dạng lưới?

- Tại htk dạng chuỗi hạch trả lời cục (như co chân bị kích thích)?

- Ngun tắc phản ứng lại kích thích gì?

- Động vật có thể đối xứng tỏa trịn (ngành ruột khoang) Tế bào thần kinh nằm rãi rác thể, liên lạc với tạo thành mạng lưới

- Nghiên cứu SGK trả lời: - Toàn thân co lại để tránh kích thích

- Là phản xạ, vì: phản ứng trả lời kích thích có tham gia htk (khi kim châm, tế bào cảm giác tiếp nhận kthích, xung tkinh xuất lan nhanh khắp mạng lưới thần kinh truyền đến tế bào mơ bì làm cho tế bào co lại toàn thể co.)

- Động vật có thể đối xứng bên (họ giun dẹp, giun tròn, chân khớp) Các tế bào thần kinh tập trung lại tạo hạch Hạch tkinh nối với dây tkinh tạo thành chuỗi hạch tkinh nằm dọc theo chiều dài thể

- Do hạch trung tâm điều khiển vùng xác định theå

- Phản ứng theo nguyên tắc phản xạ

chức thần kinh.

1 Cảm ứng thực vật có hệ thần kinh dạng lưới:

- Động vật có hệ thần kinh dạng lưới phản ứng với kích thích cách co tồn thể

2 Cảm ứng động vật có hệ thần kinh dạng chuỗi hạch: - Hệ thống thần kinh nằm dọc theo chiều dài thể, hạch điều khiển vùng xác định thể nên phản ứng xác tiêu tốn lượng so với dạng lưới

3.Củng cố: - Đọc ghi nhớ phần tóm tắt nghiêng khung - Sử dụng câu hỏi SGK để củng cố

4 Dặn dò: - Học làm tập SGK IV Nhận xét- đánh giá:

(63)

Ngày soạn: 5.12.08 Ngày dạy: 10/12/08 Tiết 24: Thực hành: HƯỚNG ĐỘNG

I Mục tiêu:

Sau hoàn thành xong thực hành học sinh cần phải: Thực thí nghiệm phát hướng trọng lực

- Mẫu vật, dụng cụ SGK - Tranh vẽ phóng to hình25 SGK III Tiến trình tổ chức:

- Chia lớp thành nhóm Mỗi nhóm gồm 5-6 học sinh, nhóm chuẩn bị trước mẫu vật, dụng cụ thí nghiệm tiến hành thí nghiệm

- Giáo viên nêu rõ nhiệm vụ thực hành cho nhóm Sử dụng tranh phóng to hình để hướng ý học sinh vào sơ đồ minh họa thí nghiệm Tiếp theo giáo viên nêu yêu cầu, mục đích rõ mẫu vật, dụng cụ cho thí nghiệm

- Hướng dẫn học sinh cách lắp đặt thí nghiệm lưu ý học sinh điều cần thiết đòi hỏi phải cẩn thận

IV Thu hoạch.

- Các nhóm báo cáo trước lớp kết thí nhiệm nhóm

- Mỗi học sinh viết tường trình thí nghiệm làm rút nhận xét vận động hướng trọng lực vị trí tiếp nhận kích thích mầm

V Nhận xét- đánh giá:

(64)

Ngày dạy: 3/12/07

B CẢM ỨNG Ở ĐỘNG VẬT Tiết 26: CẢM ỨNG Ở ĐỘNG VẬT I Mục tiêu: Sau học xong này, HS cần phải:

- Nêu khái niệm cảm ứng động vật

- Trình bày cảm ứng động vật chưa có tổ chức thần kinh

- Mô tả cấu tạo hệ thần kinh dạng lưới khả cảm ứng động vật có hệ thần kinh dạng lưới

- Mơ tả cấu tạo hệ thần kinh dạng chuỗi hạch khả cảm ứng động vật có hệ thần kinh dạng chuỗi hạch

- Tranh vẽ hệ thần kinh dạng lưới (H26.1 SGK)

- Tranh vẽ hệ thần kinh dạng chuỗi hạch (H 26.2 SGK) III Tiến trình dạy hoïc:

1 Mở bài: Hs nêu lại khái niệm cảm ứng thực vật, cho biết cảm ứng thực vật khác cảm ứng động vật nào?

2 Bài mới:

Nội dung trọng tâm: Khả cảm ứng động vật có hệ thần kinh dạng lưới chuỗi hạch.

- Cho HS nhăùc lại khái niệm cảm ứng thực vật?

- VD: Cảm ứng động vật: Trời rét mèo xù lông, co mạch máu, nằm co lại…

- Cảm ứng thực vật có khác với cảm ứng động vật?

- Phản xạ gì? Tại phản xạ động vật có tổ chức thần kinh cảm ứng?

- Nhắc lại khái niệm: hướng động ứng động

- Biểu hướng ứng động, diễn với tốc độ chậm Động vật phản ứng trả lời lại kích thích từ mt cách biểu khác với thực vật tốc độ nhanh

- Pxạ phản ứng thể thông qua htk trả lời lại kích thích bên ngồi bên thể

- Khái niệm cảm ứng rộng phản xạ, cảm ứng có động vật chưa có tổ chức htk, cịn phản xạ cảm ứng

I Khái niệm cảm ứng động vật:

- Là khả tiếp nhận kích thích phản ứng lại kích thích từ môi trường sống đảm bảo cho sinh vật tồn phát triển

- động vật có tổ chức thần kinh, cảm ứng cung pxạ, gồm:

(65)

- Để thực phản xạ nhờ vào phận nào?

- Cung phản xạ gì?

- Hình thức, mức độ tính xác cảm ứng lồi động vật có giống khơng?

- Khi làm thí nghiệm ếch, cắt rời bắp kích thích củng có phản ứng, có gọi phản xạ không?

- cho HS thực lệnh SGK

- Tại trừng dày bơi tới chổ nhiều ôxi?

- Cho HS đọc SGK, quan sát hình 26.1: Nhóm động vật có hệ thần kinh dạng lưới? Dạng lưới có đặc điểm gì?

- Hoạt động thần kinh dạng lưới nào?

- Cho HS thực lệnh SGK:

có tham gia htk - Cung phản xạ

- Goàm:

+ phận tiếp nhận kích thích.(thụ thể quan thụ cảm)

+ phận phân tích tổng hợp thơng tin (hệ thần kinh) + phận thực phản ứng (cơ, tuyến…)

- Khác nhau, phụ thuộc vào tổ chức thần kinh chúng

- Khoâng

- Tác nhân kích thích: học (gai nhọn)

+ Bộ phận nhận kích thích: thụ quan đau tay

+ Bộ phận phân tích tổng hợp: tủy sống

+ Bộ phận thực là: tay

- Giúp trùng dày lấy ôxi

- Động vật có thể đối xứng tỏa trịn (ngành ruột khoang) Tế bào thần kinh nằm rãi rác thể, liên lạc với tạo thành mạng lưới

- Nghiên cứu SGK trả lời: - Toàn thân co lại để tránh kích thích

- Là phản xạ, vì: phản ứng trả lời kích thích có

+ phận phân tích tổng hợp thông tin (hệ thần kinh) + phận thực phản ứng (cơ, tuyến…)

II Cảm ứng động vật chưa có tổ chức thần kinh.

- Đại diện: động vật đơn bào - ĐVĐB phản ứng lại kích thích chuyển động thể co rút chất nguyên sinh

III Cảm ứng động vật có tổ chức thần kinh.

1 Cảm ứng thực vật có hệ thần kinh dạng lưới:

(66)

- Cho HS đọc mục II.2: động vật có htk chuỗi hạch? Cấu tạo có khác dạng lưới?

- Tại htk dạng chuỗi hạch trả lời cục (như co chân bị kích thích)?

- Ngun tắc phản ứng lại kích thích gì?

tham gia htk (khi kim châm, tế bào cảm giác tiếp nhận kthích, xung tkinh xuất lan nhanh khắp mạng lưới thần kinh truyền đến tế bào mơ bì làm cho tế bào co lại toàn thể co.)

- Động vật có thể đối xứng bên (họ giun dẹp, giun tròn, chân khớp) Các tế bào thần kinh tập trung lại tạo hạch Hạch tkinh nối với dây tkinh tạo thành chuỗi hạch tkinh nằm dọc theo chiều dài thể

- Do hạch trung tâm điều khiển vùng xác định thể

- Phản ứng theo nguyên tắc phản xạ

2 Cảm ứng động vật có hệ thần kinh dạng chuỗi hạch: - Hệ thống thần kinh nằm dọc theo chiều dài thể, hạch điều khiển vùng xác định thể nên phản ứng xác tiêu tốn lượng so với dạng lưới

3.Củng cố: - Đọc ghi nhớ phần tóm tắt nghiêng khung - Sử dụng câu hỏi SGK để củng cố

4 Dặn dò: - Học làm tập SGK IV Nhận xét- đánh giá:

……… ………

Ngày dạy: 3/12/07

Tiết 27: CẢM ỨNG Ở ĐỘNG VẬT (TT) I Mục tiêu:

(67)

- Trình bày ưu việt hoạt động hệ thần kinh ống - Biết tiến hóa tổ chức thần kinh loài động vật II Phương tiện dạy học:

- Tranh vẽ hệ thần kinh dạng lưới (H 26.1 SGK)

- Tranh vẽ hệ thần kinh dạng chuỗi hạch (H 26.2 SGK) - Tranh vẽ hệ thần kinh dạng ống người (H 27.1 SGK) - Tranh vẽ sơ đồ phản xạ tự vệ ngưởi (H 27.2 SGK) III Tiến trình dạy học:

1 Mở : Sử dụng tranh vẽ để vào Bài mới:

- Cho HS nhắc lại dạng hệ thần kinh loài động vật học:

- Cho HS đọc nội dung mục 3, quan sát sơ đồ htk hình ống người cho biết:

+ Tại htk người gọi htk ống?

- HTK cá, lưỡng cư, bò sát, chim, thú thuộc dạng HTK nào? Tại sao?

- HTK ống gồm phần? - HTK TƯ gồm phần nào?

- HS quan sát H 27.1 thục lệnh?

- Phân biệt phản xạ đơn giản pxạ phức tạp?

- Cho HS quan sát H 27.2 trả lời câu hỏi:

+ Cung phản xạ gồm phận tham gia?

- Gồm : dạng lưới, dạng chuỗi hạch dạng ống

- Số lượng lớn tế bào thần kinh tập trung lại thành ống thần kinh…

- Dạng ống, có ống xương chứa tế bào thần kinh

- phần

- Gồm não tủy sống

- PX đơn giản tủy sống điều khiển PX phức tạp não điều khiển

- Thực theo hướng dẫn: - Gồm phận

3 Cảm ứng động vật có hệ thần kinh ống:

a Cấu trúc:

- Gặp động vật có xương sống: cá, lưỡng cư, bị sát, chim, thú

- Gồm phần:

+ TKTƯ: Não tủy sống

+ TKNB

b Hoạt động hệ thần kinh

- Hoạt động theo nguyên tắc phản xạ

-Phản xạ đơn giản: (thư ờng pxkđk): di truyền, sinh có, đặc trưng cho lồi, bền vững

- Phản xạ phức tạp ( pxcđk): qua học tập, rút kinh nghiệm có Số lượng ngày nhiều Giúp động vật thích nghi với mt sống

(68)

IV.Nhận xét-đánh giá:

……… ……… ……… ………

Ngày dạy: 10/12/07

Tiết 28: ĐIỆN THẾ NGHĨ I Mục tiêu:

- Nêu khái niệm điện nghĩ

- Trình bày chế hình thành điện nghĩ

- Rèn luyện kĩ hoạt động nhóm, quan sát giải thích sơ đồ

- Hiểu chất điện tế bào, giải thích số tượng sinh lí, chống mê tín dị đoan II Phương tiện dạy học:

(69)

- Tranh sơ đồ phân bố ion tính thấm màng tế bào (H 28.2 SGK) - Tranh sơ đồ bơm Na-K (H 28.3)

III Tiến trình dạy học:

1 Vào bài: Mọi tế bào thể có khả hưng phấn Một số để đánh giá tế bào, mô hưng phấn hay không điện tế bào Điện tế bào bao gồm điện hoạt động điện nghĩ Bài mới:

- Cho HS quan sát H 28.1, trả lời câu hỏi:

+ Điện cực đặt vị trí sợi trục? Kim điện kế? Giải thích?

- Nhận xét, bổ sung: có chênh lệch điện bên màng tế bào (ngoài: dương, trong: âm) làm xuất dịng điện

Kim điện kế quay

- Cho HS quan sát bảng 28 nhận xét?

- Cho HS quan sát H 28.2, trả lời câu hỏi:

+ K+ khuếch tán theo chiều nào? Nguyên nhân? Kết quả? + Na+ có đồng thời khuếch tán khơng? Vì sao?

- GV nhận xét, bổ sung: K+ từ tbào Do nồng độ K+ tế bào lớn ngồi, màng có tính thấm cao ion K+ ( cổng K+ mở)

kết quả: bên ngoài: dương, trong: âm

- Cho hS quan sát nghiên cứu H 28.3, đọc mục b trang 112:

+ K+ vận chuyển theo chiều nào?

- Quan sát, nghiên cứu, thảo luận nhóm, trả lời:

- K+ cao bên ngoài. Na+ ngược lại.

- Quan sát, nghiên cứu, thảo luận nhóm, trả lời:

I Khái niệm điện nghó:

- Là chênh lệch điện màng tế bào

- Đo lúc tế bào nghĩ ngơi

II Cô chế hình thành điện nghó:

- Điện nghĩ có tế bào nghĩ ngơi (khơng bị kích thích)

- Cơ chế hình thành điện nghó:

+ Do phân bố ion bên màng tế bào, di chuyển ion bên màng tế bào (Na K)

+ Do tính thấm chọn lọc màng tế bào ion (cổng ion mở hay đóng)

(70)

+Na+ vận chuyển theo chiều nào?

+ So sánh chiều di chuyển K+ Na+ với sơ đồ 28.2? vai trò bơm Na-K?

ngồi vào màng tbào ln cao bên ngồi tbào trì điện nghĩ Hoạt động bơm tiêu tốn E

3 Củng co á: Sử dụng câu hỏi SGK để củng cố Dặn dò : Học xem trước

IV Nhận xét-đánh giá:

………

……… ……… ………

Ngày dạy: 10/12/07

Tiết 29: ĐIỆN THẾ HOẠT ĐỘNG VAØ SỰ LAN TRUYỀN XUNG THẦN KINH I Mục tiêu:

- Vẽ đồ thị điện hoạt động điền tên giai đoạn điện hoạt động vào đồ thị - Trình bày chế hình thành điện hoạt động Cách lan truyền điện hoạt động sợi thần kinh có bao miêlin khơng bao

- Quan sát, phân tích, suy luận, giải thích sơ đồ II Phương tiện dạy học:

- Tranh đồ thị điện hoạt động H 29.1 SGK

- Tranh sơ đồ chế hình thành điện hoạt động H 29.2 SGK

- Tranh phóng to sơ đồ lan truyền điện hoạt động sợi thần kinh khơng có miêlin có miêlin H 29.3

III Tiến trình tổ chức:

(71)

TG Hoạt động Thầy Hoạt động Trò Nội dung - Treo tranh vẽ đồ thị điện hoạt

động tế bào thần kinh mực ống giait thích

- Cho HS đọc SGK mục 2, nghiên cứu H 29.2, trả lời lệnh SGK - Bổ sung giải thích:

- Cho HS đọc SGK mục 1,2 nghiên cứu H 29.3, 29.4 yêu cầu so sánh: + Đặc điểm lan truyền xung thần kinh sợi khơng có bao có bao?

+ Cơ chế?

+ Tốc độ lan truyền? - Nhận xét, bổ sung:

- Quan saùt, theo dõi:

- Thảo luận nhóm, trả lời: -Thảo luận nhóm, trả lời: - Đại diện trính bày:

I Đồ thị điện hoạt động Đồ thị điện hoạt động:

- Khi tbào thần kinh ị kích thích điện nghĩ biến thành điện hoạt động

- Điện hoạt động gồm giai đoạn:

+ Mất phân cực + Đảo cực + Tái phân cực

2 Cơ chế hình thành điện hoạt động:

- Khi bị kích thích màng tế bào trở nên tăng tính thấm ion Na+ Na từ vào gây phân cực đảo cực

- Cổng K mở, cổng Na đóng lại K từ dẫn đến tái phân cực

II Lan truyền xung thần kinh sợi thần kinh

1 Lan truyền xung tk sợi thần kinh bao miêlin.

- Xung tk lan truyền liên tục nhờ phân cực, đảo cực tái phân cực

- Tốc độ chậm

2 Lan truyền xung thần kinh trên sợi có bao miêlin.

- Xung lan truyền theo cách nhảy cóc (vì bao khơng liên tục), tốc độ lan truyền nhanh - Bao miêlin có tính chất cách điện

3 Củng cố : Sử dụng câu hỏi tập SGK để củng cố Dặn dò : Học làm tập SGK

(72)

Ngày dạy: 17/12/07

Tiết 30: TRUYỀN TIN QUA XINÁP I Mục tiêu: Sau học xong HS phải có khả năng:

- Vẽ mô tả cấu tạo xináp

- Trình bày chế lan truyền điện hoạt động qua xináp II Phương tiện dạy học:

- Tranh phóng to loại xináp H 30.1 SGK - Tranh phóng to sơ đồ cấu tạo xiáp hóa học H 30.2

- Tranh phóng to sơ đồ lan truyền điện hoạt động qua xináp H30.3 III Tiến trình dạy học:

1 Mở : Xináp gì? Có thể tìm thấy xináp vị trí thể? Bài mới:

- Cho HS quan sát H 30.1 SGK, đọc mục I cho biết xináp gì?

- Lưu ý: Xináp gồm loại: + Xináp điện

+ Xináp hóa học

- Hướng dẫn HS nghiên cứu sơ đồ cấu tạo xináp hh phổ

- Nghiên cứu SGK, thảo luận, trả lời:

I Khái niệm xináp:

Là diện tiếp xúc tbtk với tbtk, tbtk với tbào khác II Cấu tạo xináp:

- Xináp hóa học:

(73)

biến (H 30.2), sau mơ tả cấu tạo xianáp?

- Cho HS nghiên cứu SGK thực lệnh mục III:

- Tại tốc độ lan truyền điện hoạt động qua xináp chậm hơ so với sợi thần kinh?

- Nhận xét, bổ sung:

+ vì: lan truyền qua xináp phải trải qua nhiều giai đoạn

+ Màng trước xináp + Khe xináp

+ Màng sau xináp: thụ thể III Quá trình lan truyền điện hoạt động qua xináp:

(Noäi dung SGK)

Xung tk đến chùy xináp Ca2+ vào chùy xináp bóng vỡ giải phóng chất tghh vào khe xináp chất tghh gắn vào thụ thể màng sau xuất điện hoạt động lan truyền tiếp

3 Củng cố: - Tại chất trung gian hh không bị ứ đọng màng sau xináp? - Trình bày giai đoạn truyền tin qua xináp?

4 Dặn dò: - Học làm tập SGK IV Nhận xét-đánh giá:

(74)

Ngày dạy: 17/12/07

Tiết 31-32: TẬP TÍNH CỦA ĐỘNG VẬT I Mục tiêu:

- Nêu định nghĩa tập tính, sở thần kinh tập tính - Phân biệt tập tính bẩm sinh tập tính học

-Nêu số hình thức học tập chủ yếu động vật Liệt kê lấy ví dụ số dạng tập tính phổ biến động vật

- Phân tích ý nghĩa tập tính học đời sống động vật

- Nêu số tập tính xây dựng thói quen nếp sống văn minh người II Phương tiện dạy học:

- Một số tranh, phim có liên quan tới tập tính động vật III Tiến trình lên lớp:

1 Mở : Tập tính gì? Cho ví dụ? Bài mới:

- Cho HS đọc SGK trả lời câu hỏi: Tập tính gì?

- Có loại tập tính? Phân biệt tập tính đó? cho ví dụ? - Việc hình thành tập tính có ý nghĩa đời sống động vật?

- Cho HS làm lệnh SGK - Cho HS đọc SGK trả lời

- loại tập tính: bẩm sinh học

- Giúp sinh vật tồn

- Thực theo hướng dẫn: - Phản xạ Thực nhờ cung

I Tập tính gì?

- Là chuỗi phản ứng động vật trả lời kích thích mơi trường để thích nghi tồn

II Phân loại tập tính: Tập tính bẩm sinh:

- Sinh có, di truyền từ bố mẹ, đặc trưng cho lồi

2 Tập tính học được:

- Hình thành trình sống cá thể, thông qua học tập rút kinh nghieäm

(75)

câu hỏi: Cơ sở thần kinh tập tính gì?

- Đọc mục III phân biệt sở thần kinh tập tính bẩm sinh tập tính học được?

- Cho HS thực lệnh SGK: -Chia lớp thành nhóm, nhóm thảo luận hình thức học tập:

- Cho biết động vật có tập tính nào? Cho ví dụ tập tính?

-Chia lớp thành nhóm, nhóm thảo luận hình thức học tập:

- Dựa vào kiến thức thực tế, em nêu số ứng dụng hiểu biết tập tính vào đời sống sản xuất?

phản xạ

- Thực theo hướng dẫn: - Thảo luận nhóm, đại diện trình bày:

tính:

-Là phản xạ:

+ Tập tính bẩm sinh: phản xạ không điều kiện

+ Tập tính học được: phản xạ có điều kiện

- Khả học tập động vật liên quan đến tổ chức thần kinh

IV Một số hình thức học tập động vật:

1 Quen nhờn In vết

3 Điều kiện hóa - Đáp ứng ( Paplốp) - Hành động (Skinnơ) Học ngầm

5 Học khôn

V Một số dạng tập tính phổ biến động vật

1 Tập tính kiếm ăn

2 Tập tính bảo vệ vùng lảnh thổ

3 Tập tính sinh sản Tập tính di cư Tập tính xã hội a Tập tính thứ bậc b Tập tính vị tha

VI Ứng dụng hiểu biết tập tính động vật vào đời sống sản xuất

- Dạy hổ, voi làm xiếc - Dạy chó, chim ưng săn mồi - Làm bù nhìn…

3 Củng cố:

- HS tóm tắt nội dung khung

- Phân biệt tập tính bẩm sinh tập tính học được?

- Kể tên vài dạng hình thức học tập phổ biến động vật? Dặn dò:

(76)

……… ……… ………

Ngày dạy: 24/12/07

Tiết 33: Thực hành: XEM PHIM VỀ TẬP TÍNH CỦA ĐỘNG VẬT I Mục tiêu:

- Phân tích đựoc dạng tập tính động vật ( tập tính kiếm ăn, tập tính sinh sản, tập tính lảnh thổ, tập tính bầy đàn…)

- Đĩa CD vài dạng tập tính động vật

- Đầu CD ổ cứng máy tính kết nối với máy tính III Tiến trình thực hành:

1 Mở : Tiến hành :

A Chia lớp thành nhóm, thành viên nhóm ghi nhớ câu hỏi trước xem phm B.Đưa số câu hỏi gợi ý HS trước xem phim:

- Động vật rình mồi, vồ mồi, rượt đuổi mồi, giết mồi… nào?

- Động vật ve vãn, dành cái, giao hoan, làm tổ, ấp trứng, chăm sóc non nào?

- Động vật bảo vệ lảnh thổ nào?

- Tập tính xã hội: bầy đàn, dựa vào yếu tố để tìm đầu đàn? Các cá thể đàn thông tin cho nhau, báo hiệu nguy hiểm, báo hiệu nơi có thức ăn nào?

C Xem phim:

Sau xem phim HS tiến hành thảo luận nhóm dựa theo câu hỏi nêu D Thu hoạch:

- Dựa kết thảo luận nhóm, HS viết tóm tắt biểu dạng tập tính động vật

IV Nhận xét-rút kinh nghiệm:

………

(77)

Ngày dạy: 1/12/08

Tiết 25: ÔN TẬP HỌC KỲ I I MỤC TIEÂU :

Kiến thức :

- Biết cách hệ thống hoá kiến thức cùa chương I II -Tự xây dựng bảng ôn tập cho chương Kỹ :

- Rèn luyệân kỹ xây dựng bảng ôn tập

- Khả tư so sánh, tổng hợp vấn đề qua việc ng/ cứu cá nhân

- Rèn luyệân kỹ hoạt động nhóm, kỹ vận dụng k/thức vào thực tế II CHUẨN BỊ CỦA THẦY VAØ TRO Ø:

1 Chuẩn bị thầy : - Một số câu hỏi hướng dẫn h/s xây dựng bảng tổng kết - Phiếu học tập

Chuẩn bị trị : - Ơn tập k/thức trọng tâm chương I,II III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC :

1 Ổn định tổ chức : ( phút ) Kiểm tra sĩ số - tác phong học sinh Nội dung :

I Lí thuyết:

1.Tiêu hóa động vật Hơ hấp động vật Tuần hoàn máu Cảm ứng: a Ở thực vật:

- Hướng động - Ứng động

II Một số câu hỏi tự luận:

1/ Quá trình tiêu hố động vật gì? Ở động vật có túi tiêu hố, q trình tiêu hố diễn nào?

2/ So sánh đặc điểm ống tiêu hoá thú ăn thịt thú ăn thực vật

3/ Ở nhóm động vật khác nhau, hình thức trao đổi khí khác nào? 4/ Vai trò máu vận chuyển khí nào?

5/ So sánh đặc điểm hệ tuần hồn hở hệ tuần hồn kín 6/ Huyết áp gì? Huyết áp thay đổi hệ mạch? 6/ Hoạt động tim diễn nào?

(78)

8/ Thận có vai trị điều hồ nước muỗi khống?

9/ Tại ăn nhiều đường, lượng đường máu giữ tỉ lệ ổn định? 10/ Hướng động gì? Có kiểu hướng động nào? Lấy ví dụ?

11/ Vận động cảm ứng gì? Có loại vận động cảm ứng nào? Lấy ví dụ? 12/ So sánh hướng động với ứng động

1/ Hô hấp hiếu khí có ưu so với hơ hấp kị khí?

a Tích lũy lượng nhiều ATP

b Tích lũy lượng ATP

c Sử dụng lượng ơxi

d Cả a, b c

2/ Thức ăn nhóm động vật ăn thực vật có thành phần chủ yếu xenlulơzơ chúng sinh trưởng phát triển bình thường vì?

a Vi sinh vật nguồn cung cấp phần lớn prôtêin cho nhóm động vật

b Khối lượng htức ăn lớn

c Dạ dày chúng có nhiều ngăn nên chứa nhiều thức ăn

d Thực vật loại thức ăn dễ tiêu hóa

3/ Hệ tuần hồn lưỡng cư, bị sát, chim, thú gọi hệ tuần hồn kín vì:

a Máu làm nhiệm vụ vận chuyển chất theo chu kì

b Máu lưu thơng liên tục

c Máu lưu thông liên tục mạch kín

d Máu làm nhiệm vụ vận chuyển chất

4/ Giai đoạn quan trọng q trìng tiêu hóa?

a Giai đoạn biến đổi thức ăn thực quản b Giai đoạn tiêu hóa dày

c Giai đoạn biến đổi thức ăn khoang miệng d Giai đoạn tiêu hóa ruột 5/ Trong hệ tuần hồn kép, vịng tuần hồn nhỏ có chức gì?

a Trao đổi khí quan để cung cấp ôxi cho tế bào, mô, quan

b Trao đổi khí quan để cung cấp khí cácbônic cho tế bào, mô, quan

c Trao đổi khí phổi để cung cấp cácbơnic cho máu

d Trao đổi khí phổi để cung cấp ơxi cho máu

6/ Trong nhóm động vật sau, nhóm phổi có phế nang nhất?

a Lưỡng cư b Chim c Bò sát d Thú 7/ Vì nồng độ ơxi liên quan tới hơ hấp?

a Vì ơxi tham gia trực tiếp vào việc ơxi hóa chất vơ

b Vì ơxi tham gia trực tiếp vào việc ơxi hóa chất hữu

c Vì ôxi chất nhận điện tử cuối chuỗi truyền điện tử để sau hình thành nước hơ hấp hiếu khí

d Cả a b

8/ Vì mơ thực vật diễn trình khử nitơrat? Vì:

a Trong thể thực vật nitơ tồn dạng khử

b Trong thể thực vật nitơ tồn dạng ơxi hóa

c Nitơ hấp thụ dạng NH4+ d Nitơ hấp thụ dạng NO3-

3 Củng cố: Dặn dò: IV Nhận xét-đánh giá:

(79)

Ngày dạy: /1/08

Tiết 26: KIỂM TRA HỌC KỲ MỘT I MỤC TIÊU :

- Qua tiết kiểm tra nhằm đánh giá nhận thức học sinh kiến thức chương I, II :

+ Nêu đặc điểm trao đổi chất động vật thực vật + Cảm ứng thực vật

II ĐỀ KIỂM TRA: ĐỀ Tự luận: câu III KẾT QUẢ SAU KIỂM TRA

Lớp Sĩ số 9-10 7-8 5-6 3-4 0-2

11A 11A

IV NHẬN XÉT RÚT KINH NGHIỆM :

……… ……… ……… ………

Ngày dạy: 7/1/08

(80)

A SINH TRƯỞNG VAØ PHÁT TRIỂN Ở THỰC VẬT Tiết 36: SINH TRƯỞNG Ở THỰC VẬT I Mục tiêu: Học xong HS cần phải:

- Nêu khái niệm sinh trưởng thể thực vật

- Chỉ rỏ mô phân sinh thực vật Một mầm mầm chung mô phân sinh riêng

- Phân biệt sinh trưởng sơ cấp sinh trưởng thứ cấp - Giải thích hình thành vịng năm

II Phương tiện dạy học: - Tranh vẽ SGK III Tiến trình dạy hoïc.

1 Mở Bài mới:

- Cho HS đọc mục I trả lời lệnh:

- Cho HS quan sát H 34.2 trả lời câu hỏi:

+ Có mơ phân sinh thân rễ cây?

+Lóng mầm sinh trưởng dài nhờ mô phân sinh nào? + Thế tế bào phân sinh, mơ phân sinh?

+ Mô phân sinh đỉnh có vai trò gì?

+ Khi cắt bỏ mơ phân sinh đỉnh thân có sinh trưởng không?

- Quan sát H 34.3 rõ vị trí, kết q trình sinh trưởng sơ cấp?

- Nhóm thực vật mầm hay mầm có sinh trưởng thứ cấp kết kiểu sinh trưởng gì?

- Các lớp tế bào vỏ thân gỗ sinh từ đâu?

- Thảo luận nhóm, trả lời: - mô phân sinh đỉnh thân đỉnh rễ

- Mô phân sinh lóng

- Thảo luận nhóm, trả lời - Thảo luận nhóm, trả lời: - Vẫn sinh trưởng bình thường nhờ mơ phân sinh lóng

- Thảo luận nhóm, trả lời

- Làm tăng bề mặt hoạt động tầng phát sinh

- Do tầng sinh bần tạo

I Khái niệm chung sinh trưởng thực vật

- Tăng số lượng, khối lượng, kích thước tế bào… làm lớn lên

II Sinh trưởng sơ cấp sinh trưởng thứ cấp Các mô phân sinh Gồm:

+ Mô phân sinh đỉnh: (2 mầm): chồi đỉnh, chồi nách, đỉnh rễ

+Mô phân sinh bên (2 mầm)

+ Mô phân sinh lóng (1 mầm)

2 Sinh trưởng sơ cấp: - Mô phân sinh đỉnh - Làm tăng chiều dài thân rễ

- Đối với mầm Sinh trưởng thứ cấp - Mô phân sinh bên - Làm tăng bề ngang thân rễ

(81)

- Những vòng đồng tâm thân gỗ gọi gì?

- Đọc phần 4, tìm yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng cây?

- Là vòng năm

- Thảo luận nhóm, trả lời Yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng.

a Yếu tố bên trong: - Di truyền

- Hoocmơn thực vật: + Chất kích thích + Chất ức chế b.Yếu tố bên

Điều kiện tự nhiên biện pháp canh tác

-Nhiệt độ -Nước (độ ẩm) -Aùnh sáng -Oâxi

-Dinh dưỡng khoáng Củng cố : Nhắc lại nội dung trọng tâm

4 Dặn dò :

……… ……… ……… ………

Ngày dạy:14/1/08

Tiết 37: HOOCMÔN THỰC VẬT I Mục tiêu:

- Trình bày khái niệm hoocmơn thực vật

- Kể tên loại hoocmôn thực vật biết trình bày tác động đặc trưng hoocmơn - Mô tả dạng ứng dụng nông nghiệp loại hoocmơn thuộc nhóm chất kích thích

II Phương tiện dạy học.

(82)

III Tiến trình dạy.

1 Mở : Nguyên nhân gây tốc độ sinh trưởng không bên thân? Bài mới:

- Cho HS tự nghiên cứu SGK, trả lời câu hỏi:

+ Hoocmơn thực vật gì? + Đặc điểm chung?

- Giới thiệu sơ lược, cho HS thảo luận nhóm điền nội dung vào bảng:

- Tương quan cặp hoocmôn đối kháng trực tiếp với trình sinh trưởng gì?

- Nghiên cứu nội dung mục IV, trả lời câu hỏi:

I Khái niệm: Khái nieäm

Là chất hữu thể thực vật tiết ra…

2 Đặc điểm chung (SGK)

II Các loại hoocmôn: Tùy thuộc vào mức độ kích thích hay ức chế sinh trưởng, chia thành nhóm chính:

- Hoocmôn kích thích.

- Hoocmôn ức chế

III Tương quan hoocmôn thực vật:

(SGK)

Hoocmôn Nơi sản sinh Tác động

Auxin Tế bào phân chia mô phân

sinh chồi, + Kéo dài tế bào+ Kích thích tầng sinh mạch, tạo khơng hạt - Ức chế rụng

Gibêrelin Lục lạp, phơi hạt, chóp rễ +Làm tăng phân chia tế bào mô phân sinh +Kéo dài tế bào thân

+Kích thích phát triển nảy mầm Xitôkinin Tế bào phân chia rễ, hạt, +Tăng phân chia tế bào mô phân sinh

+Kích thích phát triển chồi bên - Làm chậm hóa già

Axit abxixic Lá già, thân, quả, hạt +Kích thích rụng lá, rụng quả, đóng lỗ khí điều kiện khơ hạn

- Làm chậm kéo dài rễ - Gây trạng thái ngủ chồi Êtilen Phần lớn quan, thời gian rụng

la, chín +Kích thích chín quả- Ức chế sinh trưởng chiều dài thân 3.Củng cố:

- Học sinh đọc nhớ phần tóm tắt in nghiêng khung cuối

- Cho học sinh lấy ví dụ ứng dụng hoocmôn hoạt động sản xuất 4.Dặn dò:

(83)

……… ……… ……… ………

Ngày dạy: 21/1/08

Tiết 38: PHÁT TRIỂN Ở THỰC VẬT CÓ HOA I.Mục tiêu:

- Nêu khái niệm phát triển thực vật

- Mô tả xen kẻ hệ chu trình sống thực vật - Trình bày khái niệm hoocmơn hoa (florigen)

- Nêu vai trị phitơhoocmơn phát triển thực vật II Phương tiện dạy học.

- Tranh ảnh hình phóng to hinh 36 SGK III Tiến trình lên lớp.

1 Mở : Cho Hs nhắc lại khái niệm sinh trưởng Phát triển khác với sinh trưởng? Bài mới:

- Cho HS đọc SGK, trả lời câu hỏi: Phát triển gì?

- Nghiên cứu SGK, thảo

(84)

- Thực vật hoa chịu chi phối nhân tố nào?

- Cho HS quan sát SGK, trả lời lệnh

- Xuân hóa gì?

- Nghiên cứu SGK cho biết quang chu kì gì?

- Dựa vào quang chu kì người ta chia thành nhóm nào? - Yếu tố định đến quang chu kì?

- Cho HS nghiên cứu mục 3, trả lời lệnh

- Caây hoa naøo?

- Trong ngành trồng trọt, người ta ứng dụng kiến thức sinh trưởng vào thao tác xử lí hạt, củ nảy mầm nào?

- Nghiên cứu SGK, thảo luận nhóm, trả lời: - Nghiên cứu SGK, thảo luận nhóm, trả lời:

- Nghiên cứu SGK, thảo luận nhóm, trả lời:

- nhóm: ngày dài, ngắn, trung tính

- Nghiên cứu SGK, thảo luận nhóm, trả lời: - Nghiên cứu SGK, thảo luận nhóm, trả lời:

+ Phân hóa

+ Phát sinh hình thái…

II Những nhân tố chi phối ra hoa.

1 Tuổi caây:

- Sự hoa điều tiết theo tuổi khong phụ thuộc vào điều kiện ngoại cảnh Tùy giống lồi, đến độ tuổi xác định hoa -VD: Cây hướng dương

2 Nhiệt độ thấp quang chu kì a nhiệt độ thấp:

Cây hoa vào mùa đông nhiệt độ thấp

b Quang chu kì

- Sự hoa phụ thuộc vào tương quan độ dài ngày đêm

- Phitôcrôm sắc tố cảm nhận chu kì quang

3 Hoocmơn hoa: (Florigen) - Kích thích hoa : ngày dài, ngày ngắn, trung tính III Mối quan hệ sinh trưởng phát triển.

- Sinh trưởng gắn với phát triển phát triển thực sở sinh trưởng

IV Ứng dụng kiến thức sinh trưởng phát triển.

1.Ứng dụng kiến thức sinh trưởng.

2 Ứng dụng kiến thức vềphát triển.

(85)

- Cho HS đọc phần in nghiêng cuối - Sử dụng câu hỏi SGK

4 Dặn dò:

- Học làm tập SGK IV Nhận xét-đánh giá:

……… ……… ……… ………

Ngày dạy: 29/1/08

B SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN Ở ĐỘNG VẬT Tiết 39: SINH TRƯỞNG VAØ PHÁT TRIỂN Ở ĐỘNG VẬT I Mục tiêu:

- Phân biệt phát triển qua biến thái không qua biến thái

- Phân biệt phát triển qua biến thái hồn tồn khơng hồn tồn

- Lấy ví dụ phát triển khơng qua biến thái, phát triển qua biến thái hoàn toàn khơng hồn tồn

- Nêu khái niệm biến thái II Phương tiện dạy học.

- Sơ đồ phát triển không qua biến thái người (H 37.1 37.2) - Sơ đồ phát triển qua biến thái hoàn toàn bướm

- Sơ đồ phát triển qua biến thái khơng hồn tồn châu chấu III Tiến trình lên lớp.

- Cho HS nghiên cứu SGK, trả

lời lệnh: - Nghiên cứu SGK, thảo luận nhóm, trả lời: I Khái niệm sinh trưởng phát triển động vật. - Khái niệm sinh trưởng phát triển: (SGK)

(86)

- Xảy loài nào?

- Sinh trưởng phát triển qua biến thái có khác với hình thức sinh trưởng phát triển không qua biến thái?

- Có hình thức biến thái?

- Cho HS quan sát hình, thảo luận nhóm, trả lời lệnh:

- hình thức

- Dựa vào biến thái:

+ Phát triển không qua biến thái

+Phát triển qua biến thái:

* Hồn tồn * Khơng hồn tồn

II Phát triển không qua biến thái.

- Gồm gđoạn: + Gđọan phôi thai + Gđoạn sau sinh

- Là kiểu phát triển mà non có đặc điểm hình thái, cấu tạo, sinh lí tương tự với trưởng thành Không qua lột xác

III Phát triển qua biến thái. Biến thái hoàn toàn

- Gồm:

+Giai đoạn phơi +Giai đoạn hậu phơi - Là kiểu phát triển mà ấu trùng có hình dạng cấu tạo khác với trưởng thành Aáu trùng trãi qua nhiều lần lột xác qua giai đoạn trung gian (nhộng) biến đổi thành trưởng thành

2 Biến thái khơng hồn tồn - Gồm:

+Giai đoạn phôi +Giai đoạn hậu phôi - Là kiểu phát triển mà ấu trùng có hình dạng, cấu tạo sinh lí gần giống với trưởng thành Trãi qua nhiều lần lột xác ấu trùng biến đổi thành trưởng thành

3 Củng cố :

- Hs đọc tóm tắt phần in nghiêng khung ghi nhớ Dặn dò:

- Học làm tập SGK IV Nhận xét-đánh giá:

………

(87)

……… ………

Ngày dạy: 11/2/08

Tiết 40: CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SINH TRƯỞNG VAØ PHÁT TRIỂN CỦA ĐỘNG VẬT

I Mục tiêu:

- Nêu vai trị nhân tố di truyền sinh trưởng phát triển động vật

- Kể tên hoocmơn nêu vai trị hoocmơn sinh trưởng phát triển động vật có xương sống khơng xương sống

II Phương tiện dạy học.

- Tranh vẽ ảnh hưởng hoocmôn đến sinh trưởng phát triển người - Tranh hậu tác động hoocmôn sinh trưởng (38.2

- Hình 38.3 SGK III Tiến trình lên lớp.

- Nhân tố bên nhân tố nào?

- Hãy tìm ví dụ tốc độ lớn giưói hạn khác loài, giống động vật?

- Quan sát H 38.1, trả lời lệnh: - Tại dinh dưỡng thiếu iốt dễ dẫn

đến thiếu tirơzin?

- Quan sát H 38.2, thảo luận, trả

- Nghiên cứu SGK mục I.1, trả lời:

- Gà công nghiệp lớn nhanh gà ri VN

- Nghiên cứu SGK, thảo luận,

I Các nhân tố bên Nhân tố di truyền:

- Sinh trưởng, phát triển loài, giống yếu tố di truyền định…

2 Hoocmoân:

(88)

lời lệnh:

- Hoocmôn ảnh hưởng lên sinh trưởng phát triển trùng gì?

- Quan sát H38.3 trả lời lệnh:

trả lời:

- Nghiên cứu SGK, thảo luận, trả lời: juvenin ecđinxơn

- Tirôxin: tuyến giáp tiết - Testostêrơn: tinh hồn tiết - Ơstrơgen: buồng trứng tiết

b Các hoocmôn ảnh hưởng lên sinh trưởng phát triển động vật không xương sống:

- Ecđixơn: gây lột xác sâu, kích thích sâu biến thành nhộng

- Juvenin: ức chế q trình biến đổi sâu thành nhộng

3 Củng cố:

o HS đọc phần tóm tắt in nghiêng cuối o Sử dụng câu hỏi SGK để củng cố

4.Dặn dò:

o Học làm tập SGK

………

……… ………

………

Ngày dạy: 18/2/08 Tiết 41: CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN CỦA ĐỘNG

VẬT (TT) I Mục tieâu:

- Kể tên số nhân tố bên ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển động vật - Phân tích tác động nhân tố bên đến sinh trưởng phát triển động vật II Phương tiện dạy học:

- Tranh ảnh minh họa ảnh hưởng nhân tố bên đến sinh trưởng phát triển động vật III Tiến trình dạy:

1 Mở bài: Bài mới:

- Đọc nội dung mục 1,2,3 trả lời câu hỏi:

+ Tại thức ăn lại ảnh hưởng lên sinh trưởng phát triển động vật?

- Nghiên cứu SGK, thảo luận,

(89)

- Tại nhiệt độ xuống thấp, trời rét lại ảnh hưởng lên sinh trưởng phát triển động vật biến nhiệt nhiệt?

- Tại cho trẻ nhỏ tắm nắng vào sáng sớm chiều tối có lợi cho sinh trưởng phát triển chúng?

- Những biện pháp để điều khiển sinh trưởng phát triển động vật người?

- Hãy tìm số ví dụ thực tiễn cải tạo giống di truyền tạo giống vật ni có tốc độ sinh trưởng phát triển nhanh, cps suất cao?

và phát triển động vật người

2 Nhiệt độ:

_ Mỗi loài sinh trưởng phát triển tốt đk nhiệt độ mt thích hợp

3 nh sáng:

- Trời rét động vật nhiều nhiệt…

- Tia tử ngoại có tác động biến tiền Vi D thành ViD…

III Một số biện pháp điều khiển sinh trưởng phát triển động vật người. Cải tạo giống

- Chọn lọc nhân tạo - Lai giống

2 Cải thiện mơi trường sống động vật

- Chế độ ăn thích hợp

- Chuồng trại sẽ, ấm áp… Cải thiện chất lượng dân số (SGK)

3 Củng cố : - Sử dụng câu hỏi SGK Dặn dò: - Học làm tập SGK IV Nhận xét-đánh giá:

(90)