giao an sinh 12 ca nam

- Các nhân tố sinh thái hữu tính ảnh hưởng rất lớn tới khả năng tìm kiếm thức ăn, nơi ở…. Sự điều chỉnh số lượng cá thể của quần thể - Quần thể sống trong môi trường xác định luôn có x[r]

Ngày soạn: 10/8/2011 Tiết: 1

PHẦN NĂM : DI TRUYỀN HỌC

CHƯƠNG I : CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ

BÀI : GEN , MÃ DI TRUYỀN VÀ Q TRÌNH NHÂN ĐƠI ADN I Mục tiêu:

Sau học xong này, học sinh cần:

- Học sinh phát biểu khái niệm gen, mô tả cấu trúc chung gen cấu trúc - Nêu khái niệm đặc điểm chung mã di truyền

- Từ mơ hình tự nhân đơi ADN, mơ tả bước q trình tự nhân đôi ADN, làm sở cho nhân đôi NST

II.Thiết bị dạy học:

- Hình 1.1 , bảng mã di truyền SGK - Sơ đồ chế tự nhân đôi ADN III Phương pháp:

Hỏi đáp, giải thích minh hoạ VI Tiến trình tổ chức học:

1 Kiểm tra sĩ số: Kiểm tra cũ: Bài mới:

Hoạt động thầy trò Nội dung

Gen ? cho ví dụ ?

GV giới thiệu cho HS cấu trúc không gian cấu trúc hố học ADN

Hoạt động 1: Tìm hiểu gen GV cho HS quan sát hình 1.1 ? Hãy mô tả cấu trúc chung gen cấu trúc

? Chức chủa vùng GV giới thiệu cho HS biết gen có nhiều loại gen cấu trúc, gen điều hoà,,…

Hoạt đơng : Tìm hiểu mã di truyền

GV cho hs nghiên cứu mục II ? Mã di truyền

I.Gen:

1 Khái niệm:

Gen đoạn phân tử ADN mang thơng tin mã hố chuỗi pơlipeptit hay phân tử A RN 2.Cấu trúc chung gen cấu trúc:

3' 5' 5' 3' * Gen cấu trúc có vùng :

- Vùng điều hồ đầu gen : mang tín hiệu khởi động

- Vùng mã hoá : mang thơng tin mã hố a.a

- Vùng kết thúc :nằm cuối gen mang tín hiệu kết thúc phiên mã

II Mã di truyền: 1 Khái niệm:

* Mã di truyền trình tự nuclêơtit gen quy định trình tự a.a phân tử prôtêin

Vùng ĐH hoàđi

? Tại mã di truyền mã ba HS nêu : Trong ADN có loại nu prơtêin lại có khoảng 20 loại a.a

* nu mã hoá a.a có 41 =4 tổ hợp chưa đủ để mã hoá cho 20 a.a

*nếu nu mã hoá a.a có 42= 16 tổ hợp

*Nếu nu mã hố a.a có 43= 64 tổ hợp thừa đủ để mã hoá cho 20 a.a

- Mã di tuyền có đặc điểm ?

Hoạt động :Tìm hiểu quá trình nhân đôi ADN

Gv cho hs nghiên cứu mục III kết hợp qua sát hình 1.2

? Qúa trình nhân đơi ADN xảy chủ yếu thành phần tế bào ?

? ADN nhân đôi theo nguyên tắc ? Giải thích?

? Có thành phần tham gia vào trình tổng hợp ADN ? ? Mạch tổng hợp liên tục? Mạch tổng hợp đoạn ? Vì ?

? Các giai đoạn tự ADN ?

2 Đặc điểm :

- Mã di truyền mã ba : nghĩa nu đứng mã hoá cho a.a làm nhiệm vụ kết thúc chuỗi pôlipeptit

- Mã di truyền đọc theo chiều 5’ 3’

- Mã di truyền đọc liên tục theo cụm nu, ba không gối lên

-Mã di truyền đặc hiệu , không ba mã hoá đồng thời số a.a khác

- Mã di truyền có tính thối hố : a.a mã hố số ba khác

- Mã di truyền có tính phổ biến : lồi sinh vật mã hoá theo nguyên tắc chung ( từ mã giống )

III Qúa trình nhân đơi ADN

* Thời điểm : nhân tế bào , NST, ở kì trung gian lần phân bào

*Nguyên tắc: nhân đôi theo nguyên tắc bổ sung bán bảo tồn

* Thành phần tham gia: ADN khn, loại nuclêôtit tự do, loại enzim

* Diễn biến :

+ Dưới tác đông enzim ADN-pôlimêraza số enzim khác, đoạn ADN duỗi xoắn , mạch đơn tách

? Các nu tự môi trường liên kết với mạch gốc phải theo nguyên tắc ?

? Kết tự nhân đôi ADN

? Ý nghĩa q trình tự nhân đơi ADN

+ Mỗi nu mạch gốc liên kết với nu tự theo nguyên tắc bổ sung :

A gốc = T môi trường

T gốc = A môi trường

G gốc = X môi trường

X gôc = G mơi trưịng

* Kết quả :

phân tử ADN mẹ qua lần tự tạo phân tử ADN

*Ý nghĩa :

Là sở cho NST tự nhân đơi , giúp NST lồi giữ tính đặc trưng ổn định

Củng cố :

Câu hỏi 1: Giả sử gen cấu tạo từ loại nuclêôtit A G, mạch gốc gen có tối đa mã ba ?

Câu hỏi 2: Hãy giải thích chạc chữ Y có mạch tổng hợp liên tục, cịn mạch tổng hợp gián đoạn ?

Câu hỏi 3: Một phân tử ADN ban đầu tự nhân đôi lần, hỏi có ADN tạ Biết ADN ban đầu có 3600 nuclêơtit, cho biết số nuclêôtit tất ADN ?

5 Dặn dò:

- Chuẩn bị câu hỏi tập trang 10 SGK , đọc trước

- Tìm hiểu cấu trúc khơng gian cấu trúc hố học, chức ADN Ngày soạn : 15/8/2011

Tiết : 2

BÀI : PHIÊN MÃ VÀ DỊCH MÃ I Mục tiêu:

Sau học xong này, học sinh cần:

- Trình bày chế phiên mã (tổng hợp mARN khuôn AND) - Mô tả q trình tổng hợp prơtêin

II Thiết bị dạy học:

ADN mẹ

Enzim mở xoắn ARN polimeraza tổng hợp mồi

Đoạn Okazaki Mạch tổng hợp Enzim nối

ADN polimeraza

Enzim mở xoắn

Đoạn mồi

Hình 2.1, 2.2, 2.3, 2.4 SGK Sinh học 12 phóng to III Phương pháp:

Thảo luận nhóm, hỏi đáp IV Tiến trình tổ chức học:

1 Kiểm tra sĩ số: 2 Kiểm tra cũ:

- Mã di truyền ? mã di truyền mã ba ?

- Nguyên tắc bổ sung bán bảo toàn thể chế tự ADN?

3 Bài :

Hoạt động thầy trò Nội dung ? Phiên mã gì?

* Hoạt động 1: Tìm hiểu phiên mã - GV đặt vấn đề : ARN có loại ? Chức ?

Yêu cầu học sinh đọc SGK hoàn thành phiếu học tập sau

mARN tARN rARN

Cấu trúc Chức năng

* Hoạt động :Tìm hiểu chế phiên mã - Gv cho hs quan sát hinh 2.2 đọc mục I.2

? Hãy cho biết có thành phần tham gia vào trình phiên mã

? ARN tạo dựa khuôn mẫu nào?

I Phiên mã:

Là trình tổng hợp ARN khuôn AND

1 Cấu trúc chức loại ARN:

* mARN:

+ Cấu trúc: mạch thẳng, đầu 5' chứa đoạn nu có trình tự đặc hiệu để nhận biết ribôxôm

+ Chức năng: làm khn cho q trình dịch mã

* tARN:

+ Cấu trúc: mạch, có đoạn liên kết bổ sung, có đoạn cuộn trịn Đầu 3' có gắn aa, đầu mang đối mã

+ Chức năng: vận chuyển aa đến ribôxôm tham gia trình dịch mã

* rARN:

+ Cấu trúc: Cấu trúc mạch, có đoạn liên kết bổ sung

+ Chức năng: kết hợp với prôtêin tạo thành ribôxôm

2.Cơ chế phiên mã:

* Thời điểm : xảy trước tế bào tổng hợp prôtêin

*Thành phần tham gia: Các loại enzim, loại nuclêôtit tự (A, U, G, X)

? Chiều mạch khuôn tổng hợp mARN ?

? Quan sát hình, nêu diễn biến trình phiên mã ?

? Các nu môi trường liên kết với mạch gốc theo nguyên tắc ?

? Kết trình phiên mã ? Hiện tượng xảy kết thúc trình phiên mã

* Hoạt động :

GV nêu vấn đề : phân tử prơtêin hình thành ?

*? Qúa trình dịch mã có thành phần tham gia

? a.a hoạt hoá nhờ gắn với chất nào? Nhằm mục đích ?

Dưới tác dụng enzim ARN-pôlimêraza, đoạn phân tử ADN duỗi xoắn mạch đơn tách

+ Chỉ có mạch làm mạch khuôn.(3'→5') + Mỗi nu mạch gốc kết hợp với nu tự theo NTBS

Agốc - Umôi trường

Tgốc - Amôi trường

Ggốc – Xmôi trường

Xgốc – Gmôi trường

→ Chuỗi pơlinuclêơtit có cấu trúc bậc tARN , rARN tiếp tục hình thành cấu trúc ko gian bậc cao

+ Sau hình thành ARN chuyển qua màng nhân tới tế bào chất, ADN xoắn lại cũ

* Kết : đoạn pt ADN→ Pt ARN * Ý nghĩa : hình thành ARN trực tiếp tham gia vào q trình sinh tổng hợp prơtêin quy định tính trạng

II Dịch mã

1 Hoạt hố a.a:

+ ATP → aa hoạt hoá

+ →

aa hoạt hoá tARN Phức hợp aa -tARN

GV nêu câu hỏi: Quan sát hình 2.3, trả lời câu hỏi sau

? mARN từ nhân tế bào chất kết hợp với ribơxơm vị trí ?

? tARN mang a.a thứ tiến vào vị trí ribơxơm? Liên kết hình thành ?

? Ribơxơm có hoạt động tiếp theo? Kết cuả hoạt động

? Sự chuyển vị ri đến kết thúc

do mơi trường nội bào hoạt hố nhờ gắn với hợp chất ATP

- Nhờ tác dụng enzim đặc hiệu, a.a hoạt hoá liên kết với tARN tương ứng→ phức hợp a.a – tARN

2 Tổng hợp chuỗi pôlipeptit:

+ mARN tiếp xúc với ribơxơm vị trí mã đầu (AUG), tARN mang a.a mở đầu(Met)→ ribôxôm, đối mã khớp với mã a.a mở đầu/mARN theo NTBS

+ a.a1- tARN→ tới vị trí bên cạnh, đối mã

của khớp với mã a.a1/mARN theo

NTBS, liên kết peptit hình thành a.a mở đầu a.a1

Ribôxôm dịch chuyển ba/mARN làm cho tARN aa mở đầu rời khỏi ribôxôm, a.a2-tARN → ribôxôm, đối mã

của khớp với mã a.a2/mARN theo

? Sau dc tổng hợp có tượng xảy chuỗi polipeptit?

? Nếu có 10 ri trượt hết chiều dài mARN có phân tử prơtêin hình thành ? Chúng thuộc loại?

? Cấu trúc hình bên gọi ?

? Nêu chế tượng di truyền cấp độ phân tử ?

- Sự chuyển vị lại xảy đến ribôxôm tiếp xúc với mã kết thúc/mARN tARN cuối rời khỏi ribơxơm chuỗi polipeptit giải phóng

- Nhờ tác dụng enzim đặc hiệu, a.a mở đầu tách khỏi chuỗi polipeptit, tiếp tục hình thành cấu trúc bậc cao để tạo thành phân tử prơtêin hồn chỉnh

*Lưu ý : mARN sử dụng để tổng hợp vài chục chuỗi pôlipeptit loại tự huỷ, cịn ribơxơm sủ dụng nhiều lần

→ pôliribôxôm 4 Củng cố:

Câu hỏi 1: Trình bày diễn biến kết trình phiên mã Câu hỏi 2: Quá trình dịch mã diễn ?

Câu hỏi 3: Nêu vai trị pơliribơxơm q trình tổng hợp prơtêin 5 Dặn dò:

- Học thuộc học - Làm tập cuối

- Đọc trước trang 15, SGK Sinh học 12

ENZIM

aa mở đầu

ADN ARN prơtêin:tính trạng

Ngày soạn: 17/8/2011 Tiêt: 3

BÀI 3: ĐIỀU HOÀ HOẠT ĐỘNG GEN I Mục tiêu:

Sau học xong này, học sinh cần:

- Nêu khái niệm cấp độ điều hoà hoạt động gen

- Trình bày chế điều hồ hoạt động gen qua opêron sinh vật nhân sơ - Nêu ý nghĩa điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân sơ

II Thiết bị dạy học

hình 3.1, 3.2a, 3.2b SGK phóng to III Phương pháp:

Thảo luận nhóm, hỏi đáp IV Tiến trình tổ chức học: Kiểm tra sĩ số:

Kiểm tra cũ:

Câu hỏi:trình bày diễn biến kết trình phiên mã Bài :

Hoạt động thầy trò nội dung

GV nêu câu hỏi :

? Điều hoà hoạt động gen ? ? Điều hồ hoạt động gen có ý nghĩa thể sinh vật ?

? Điều hoà hoạt động gen gồm

I Khái quát điều hoà hoạt động gen: - Điều hoà hoạt động gen điều hồ lượng sản phẩm gen tạo tế bào nhằm đảm bảo cho hoạt động sống tế bào phù hợp với điều kiện môi trường phát triển bình thường thể

cấp độ ?

* hoạt động : tìm hiểu điều hồ

hoạt động gen sinh vật nhân sơ

GV yêu cầu học sinh nghiên cứu mục II.1 quan sát hình 3.1

? Ơperon ?

? dựa vào hình 3.1 mơ tả cấu trúc ơpe ron Lac

* hoạt động 2 :gv yêu cầu học sinh

nghiên cứu mục II.2 quan sát hình 3.2a 3.2b

? quan sát hình 3.2a mô tả hoạt động gen ôperon Lac mơi trường khơng có lactơzơ

? mơi trường khơng có chất cảm ứng lactơzơ gen điều hoà ( R) tác động để ức chế gen cấu trúc không phiên mã

? quan sát hình 3.2b mơ tả hoạt động gen ơpe ron Lac mơi trường có lactơzơ?

? mơi trường có chất cảm ứng lactơzơ gen cấu trúc hoạt đơng phiên mã

II Điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân sơ:

1 mơ hình cấu trúc opêron Lac:

- gen có cấu trúc liên quan chức thường phân bố liền thành cụm có chung chế điều hồ gọi chung ơperon

- Cấu trúc ôperon gồm : + Z,Y,A : gen cấu trúc + O( operator) : vùng vận hành + P( prômter) : vùng khởi động +R: gen điều hồ

2 điều hồ hoạt động ơperon lac:

* mơi trường khơng có lactơzơ:

Gen điều hồ R tổng hợp prơtêin ức chế , prôtêin ức chế gắn vào gen vận hành O làm ức chế phiên mã gen cấu trúc ( gen cấu trúc không biểu hiện)

* mơi trường có lactơzơ:

Gen điều hồ R tổng hợp prơtêin ức chế, lactơzơ chất cảm ứng gắn vào làm thay

Vùng vận hành

Vùng khởi động

Z Y A

Gen điều hoà AD

N P R P O

Opêro n

Các gen cấu trúc (Z, Y, A) có liên quan chức

năng

I ỨC

CHẾ

II HOẠT ĐỘNG

Chất cảm ứng (lactôzõ)

Prôtêin ức chế

bị bất hoạt Các prôtêin đýợc tạo thành các gen Z, Y, A

mARN ADN ADN

Z Y A

Z Y A

(Khi môi trường không có lactơzơ)

? Khi lactơzơ bị phân giải hết tượng xảy ?

đổi cấu hình prơtêin ức chế, prôtêin ức chế bị bất hoạt không gắn vào gen vận hành O nên gen tự vận hành hoạt động gen cấu trúc A,B,C giúp chúng phiên mã dịch mã ( biểu hiện)

4 Củng cố:

Hãy hoàn thành tập sau:

Các thành phần cấu trúc Đặc điểm hoạt động

Gen điều hoà R Tổng hợp………… ………

Prôtêin ức chế ……… với vùng huy(O)

Các gen cấu trúc Z, Y, A Không ………

Các thành phần cấu trúc Đặc điểm hoạt động

Gen điều hồ R ………… prơtêin ức chế

Prơtêin ức chế Gắn với ……… , bị bất hoạt

Các gen cấu trúc Z, Y, A ………tổng hợp prôtêin

( enzim sử dụng lactôzơ)

5 Bài tập nhà:

- Học thuộc học - Làm tập cuối

- Xem trước trang 19, SGK Sinh học 12

Sự điều hịa hoạt động opêron Lac a Khi mơi trường khơng có lactơzơ

b Khi mơi trường có lactơzơ

TỪ ĐỂ CHỌN: không hoạt động; kết hợp; prôtêin ức chế; lipit ; phiên mã;

ngày soạn : 20/8/2011

Tiết: 4

BÀI : ĐỘT BIẾN GEN I Mục tiêu:

Sau học xong này, học sinh cần:

- Nêu khái niệm chế phát sinh đột biến gen - Nêu hậu chung ý nghĩa đột biến gen II.Thiết bị dạy học:

hình 4.1,4.2 sách giáo khoa III Phương pháp:

Thảo luận nhóm, hỏi đáp III Tiến trình tổ chức dạy học 1 Kiểm tra sĩ số:

kiểm tra cũ :

Câu hỏi: điều hoà hoạt động gen ? Giải thích chế điều hồ hoạt động ơperon Lac

3 :

hoạt động thầy trị nội dung

* tìm hiểu đột biến gen. ? Đột biến gen ?

? nguyên nhân gây nên đôt biến gen

? nguyên nhân làm tăng tác nhân đột biến có mơi trường ?

? Đột biến gen có ln biểu kiểu hình

? thể đột biến

* Tìm hiểu dạng đột biến gen Cho HS quan sát tranh dạng đột biến gen : yêu cầu HS hoàn thành

I Đột biên gen: khái niệm:

- biến đổi cấu gen liên quan đến (đột biến điểm ) số cặp nuclêôtit - tác nhân gây đột biến gen:

+ Tác nhân vật lí: tia tử ngoại, tia phóng xạ, sốc nhiệt

+ Tác nhân hố học: Brơm - Uraxin + Tác nhân sinh học: virut

- Trong tự nhiên, tần số đột biến trung bình 10-6 –

10-4 Tần số đột biến phụ thuộc vào tác nhân đột

biến

* thể đột biến: cá thể mang đột biến

biểu kiểu hình thể

Ví dụ: Người bị bạch tạng gen lặn (a) quy định Aa, AA : bình thường

aa : biểu bạch tạng→ thể đột biến

2.các dạng đột biến gen ( đề cập đến đột

phiếu học tập

dạng ĐB Khái niệm hậu Thay thê

cặp nu Thêm cặp nu

gv: Tại la đột biến thay cặo nu mà có trường hợp ảnh hưởng đến cấu trúc prơtêin ,có trường hợp khơng,yếu tố định ? * ba mở đầu ( AUG) ba kết thúc(UGA) bị cặp nu → không tổng hợp prôtêin kéo dài tổng hợp

* Tìm hiểu chế phát sinh đột biến gen

GV cho HS đọc mục II.1 giải thích trạng thái tồn bazơnitơ: dạng thường dạng

hs quan sát hình 4.1 SGK

? hình thể điều ? Cơ chế q trình

* gv : Đột biến phát sinh sau lần ADN tái ? Yêu cầu HS điền tiếp vào phần nhánh dịng kẻ cịn để trống hình, cặp nu nào?

- hs đọc muc II.2 nêu nhân tố gây đột biến kiểu đột biến chúng gây

- thay thê cặp nu

- thêm cặp nu

II Cơ chế phát sinh đột biến gen

1 kêt cặp không nhân đôi AND:

* Cơ chế : bazơ niơ thuộc dạng ,có vị trí liên kết hiđrơ bị thay đổi khiến chúng kết cặp không tái

* Tìm hiểu hậu chung ý nghĩa đột biến gen

Hs đọc mục III.1

? loại đột biến có ý nghĩa tiến hóa

? Đột biến gen có vai trị ? nói đột biến gen nguồn nguyên liệu quan trọng cho tiến hoá chọn giống đa số đột biến gen có hại, tần số đột biến gen thấp

- tác nhân vật lí ( tia tử ngoại)

- tác nhân hoá học( 5BU) : thay cặp A-T G-X

- Tác nhân sinh học( số virut) : đột biến gen III Hậu ý nghĩa đột biến gen 1 hậu đôt biến gen

- Đột biến gen làm biến đổi cấu trúc mARN biến đổi cấu trúc prôtêin thay đổi đột ngột hay số tính trạng

- Đa số có hại, giảm sức sống, gen đột biến làm rối loạn trình sinh tổng hợp protein

- số có lợi trung tính

2 vai trị ý nghĩa đột biến gen

a Đối với tiến hoá -Làm xuất alen

-Cung cấp nguyên liệu cho tiến hoá b Đối với thực tiễn

Cung cấp nguồn nguyên liệu cho trình tạo giống

IV Củng cố

- phân biệt đột biến thể đột biến

- Đột biến gen ? Cơ chế phát sinh đột biến gen

- mối quan hệ ADN – A RN – Prôtêin tính trạng Hậu đột biến gen V Bài tập nhà

- sưu tầm tài liệu đột biến sinh vật

- Đọc trước trang 23, SGK Sinh học 12 - Đọc mục em có biết trang 23 sách giáo khoa

*bổ sung: minh hoạ cho hậu dang đột biến gen sơ đồ

thay A=X

Mạch gốc : -XGA –GXA –TTT –XGA -GXU –XGU –AAA –GXU a.a -ala –arg –lys –ala

Ngày soạn: 23/8/2011 Tiết: 5

BÀI : NHIỄM SẮC THỂ VÀ ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NST I.Mục tiêu:

Sau học ong này, học sinh cần:

- mô tả cấu trúc chức NST sinh vật nhân thực

- trình bày khái niệm đột biến cấu trúc NST Kể dạng đột biến cấu trúc NST hậu

II Thiết bị dạy học:

- Hình 5.1, 5.2 SGK phóng to

- Phi u h c t pế ọ ậ

dạng đột biến Khái niệm Hậu quả Ví dụ

2 lặp đoạn

3 đảo đoạn 4 chuyển đoạn

III Phương pháp:

Thảo luận nhóm, hỏi đáp III Tiến trình tổ chức học: 1 Kiểm tra sĩ số:

kiểm tra cũ:

Câu hỏi: Đột biến gen gì? Đột biến gen phát sinh nào? Hậu đột biến gen

Bài mới:

hoạt động thầy trò nội dung

GV nêu câu hỏi:

? sinh vật có nhân thức,VCDT cấp độ tế bào ?

*tìm hiểu hình thái, cấu trúc NST

? quan sát hình 5.1 SGK mơ tả cấu trúc hiển vi NST ?

? tâm động có chức

* HS đọc mục I.1 tìm hiểu vật chất cấu tạo nên NST, tính đặc trưng NST loài, trạng thái tồn NST tế bào xôma

* gv yêu cầu HS nhớ lại kiến thức cũ phân bào? Hình thái NST qua kì phân bào đưa nhận xét:

? Bộ NST lồi khác có khác khơng?

*tìm hiểu cấu trúc siêu hiển vi NST GV cho HS quan sát tranh hình 5.2 SGK * hình vẽ thể điều gì?( mức độ xoắn) GV đặt vấn đề: nhân tế bào đơn bội chứa 1m ADN, cách lượng ADN khổng lồ xếp gọn nhân

I Nhiễm sắc thể hình thái NST:

- NST cấu tạo từ AND protein loại histôn

- NST điển hình quan sát rõ vào kì nguyên phân gồm tâm động hai cánh

- Mỗi lồi sinh vật có NST đặc trưng số lượng, hình thái cấu trúc Trong tế bào, NST tồn thành cặp tương đồng

Người ta thường chia NST thành loại: NST thường NST giới tính

2 Cấu trúc siêu hiển vi NST: Thành phần : ADN prôtêin histon * mức cấu trúc:

+ sợi bản( mức xoắn 1)

+ sợi chất nhiễm sắc( mức xoắn 2) + crômatit ( mức xoăn 3)

HS:ADN xếp vào 23 NST gói gọn theo mức độ xoắn cuộn khác làm chiều dài co ngắn lại hàng nghìn lần

? NST cấu tạo từ thành phần nào?

?trật tự xếp pt ADN khối cầu prôtêin

? cấu tạo nuclêoxôm ? chuỗi poli nuclêôxôm

? đường kính sợi ,sợi nhiễm sắc ?dựa vào cấu trúc nêu chức NST ?

-lưu giữ ,bảo quản truyền đạt TTDT ( lưu giữ nhờ mang gen, bảo quản ADN liên kết với histon mức độ xoắn khác truyền đạt có khả tự nhân đơi, phân li ,tổ hợp )

*tìm hiểu đột biến cấu trúc NST

* GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK nêu khái niệm đột biến cấu trúc NST

? phát đột biến cấu trúc NST cách ?

gv phát PHT cho hs yêu cầu hoàn thành PHT

*tại dang đột biến đảo đoạn khơng ảnh hưởng đến sức sống

( Không tăng, không giảm VCDT ,chỉ làm tăng sai khác NST)

*tại dạng đột biến chuyển đoạn thường gây hậu nghiêm trọng?

( chuyển đoạn có thay đổi lớn cấu trúc, khiến cho NST cặp trạng thái tương đồng → khó khăn phát sinh giao tử )

+ tâm động: + Đầu mút

+trình tự khởi đầu nhân đôi ADN

3 chức NST

-lưu giữ , bảo quản truyền đạt thông tin di truyền

II Đột biến cấu trúc NST 1 Khái niệm

Là biến đổi cấu trúc NST, làm thay đổi hình dạng cấu trúc NST

2 dạng đột biến cấu trúc NST và

hậu chúng * nguyên nhân:

- tác nhân vật lí, hố học, sinh học

Đáp án phiếu học tập dạng đột

biến Khái niệm hậu Ví dụ

1 đoạn

Sự rơi rụng đoạn NST,làm giảm số lưọng gen

Thường gây chết, đoạn nhỏ không ảnh hưởng

Mất đoạn NST 22 người gây ung thư máu

đoạn hay nhiều lần làm tăng số

lưọng gen cường độ biểu củatính trạng giấm gây hiệntượng mắt lồi , mắt dẹt

3 đảo

đoạn đoạn NST bị đứt rồiquay ngược 1800 làm thay đổi trình tự gen

Có thể ảnh hưởng không ảnh hưởng đến sức sống

ở ruồi giấm thấy có 12 dạng đảo đoạn liên quan đến khả thích ứng nhiệt độ khác môi trường

chuyển đoạn

Là trao đổi đoạn NST không tương đồng ( chuyển đổi gen nhóm liên kết )

- Chuyển đoạn lớn thường gây chết khả sinh sản đơi có hợp NST làm giảm số lượng NST loài, chế quan trọng hình thành lồi

- Chuyển đoạn nhỏ khơng ảnh hưởng 4.Củng cố:

- cấu trúc phù hợp với chức NST

- NST bị đứt thành nhiều đoạn sau nối lại khơng giống cấu trúc cũ, dạng đột biến

Bài tâp.

Trong quần thể ruồi giấm người ta phát NST số III có gen phân bố theo trình tự khác sau

1. ABCGFEDHI

2. ABCGFIHDE

3. ABHIFGCDE

Cho biết la đột biên đảo đoạn NST Hãy gạch đoạn bị đảo thử xác định mối liên hệ trình phát sinh dạng bị đảo

Dặn dị:

- Học thuộc học

Ngày soạn : 25/8/2011 Tiết: 6

BÀI : ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ I.Mục tiêu:

Sau học xong này, học sinh cần:

- Trình bày khái niệm đột biến số lượng NST

- Nêu khái niệm, phân loại, chế hình thành, đặc điểm lệch bội ý nghĩa

- Phân biệt thể tự đa bội thể dị đa bội chế hình thành - Nêu hậu vai trò đa bội thể

II Thiết bị dạy học

- hình 6.1,6.2,6.3,6.4 sách giáo khoa

- hình ảnh dạng biểu đột biến số lưọng NST III Phương pháp:

Hỏi đáp

III Tiến trình tổ chức dạy học: 1 kiểm tra cũ:

Kiểm tra sĩ số:

- Đột biến cấu trúc NST gì? có dạng nào, nêu ý nghĩa 3 mới:

hoạt động thầy trò nội dung

GV yêu cầu HS đọc SGK

? Đột biến số lượng NST gì, có loại?

* tìm hiểu đột biến lệch bội:

- gv cho HS quan sát hình 6.1 SGK ? Trong tế bào sinh dưỡng NST tồn ?

( thành cặp tương đồng)

GV nêu ví dụ: NST ruồi giấm 2n=8, có cặp NST tương đồng

Nhưng có lại gặp 2n=7, 2n=9, 2n=6 → đột biến lệch bội

? đột biến lệch bội (dị

Là thay đổi số lượng NST tế bào : lệch bội, tự đa bội , dị đa bội

bội)

? tế bào sinh dưỡng có cặp NST bị thiếu chiếc, NST ( 2n-1)

? quan sát hình vẽ SGK cho niết dạng đột biến lệch bội nào? Phân biệt thể đột biến hình

* tìm hiểu chế phát sinh đột biến lệch bội:

? Nguyên nhân làm ảnh hưởng đến trình phân li NST (do rối loạn phân bào)

? giảm phân NST phân li kì nào? (kì sau)

vậy không phân li xảy kì sau kì sau cho kết đột biến có giống ko?

( gv giải thích thêm thể khảm) ? Hãy viết sơ đồ đột biến lệch bội xảy với cặp NST giới tính

(gv cung cấp thêm biểu kiểu hình nguời thể lệch bội với cặp NST giới tính)

? theo em đột biến lệch bội gây hậu

? Ý nghĩa thể lệch bội?

* Tìm hiểu đột biến đa bội:

- Là đột biến làm biến đổi số lượng NST xảy hay số cặp NST tương đồng

- Phân loại

+ Thể không nhiễm (2n-2) + Thể nhiễm (2n-1) + Thể nhiễm kép (2n-1-1) + Thể ba nhiễm (2n + 1) + Thể bốn nhiễm (2n + 2)

+ Thể bốn nhiễm kép (2n +2 +2) 2 chế phát sinh

* giảm phân: hay vài cặp ST khơng phân li tạo giao tử thừa thiếu vài NST Các giao tử kết hợp với giao tử bình thường tạo thể lệch bội

Cơ thể 2n GP bất thường→ giao tử (n-1) giao tử

(n+1)

- Giao tử (n + 1) + giao tử n → (2n+1) - Giao tử (n - 1) + giao tử n → (2n- 1)

* nguyên phân (tế bào sinh dưỡng): phần thể mang đột biến lệch bội hình thành thể khảm

Đột biến lệch bội NST giới tính: P : XX x XY

G: 12 XX : 12 O 12 X : 12 Y

F: 14 XXX : 14 XXY : 14 OX : 14 OY 3 Hậu quả:

cân toàn hệ gen, thường giảm sức sống, giảm khả sinh sản chết Ví dụ: Ở người, số ca xẩy thai tự nhiên có bất thường NST tỉ lên thể 53,7%, thể 15,3%

Thể lệch bội gặp thực vật: cà độc dược

4 ý nghĩa

- Cung cấp nguyên liệu cho tiến hoá

- sử dụng lệch bội để đưa NST theo ý muốn vào giống trồng

II Đột biến đa bội

? Thể tự đa bội ? Có dạng đột biến đa bội

GV hướng dẫn HS quan sát hình 6.2 ? hình vẽ thể

?thể tam bội hình thành

? thể tứ bội hình thành

? giao tử n 2n hình thành nào, nhờ qúa trình

? ngồi chế thể tứ bội cịn hình thành nhờ chế *? khác thể tự đa bội thể lệch bội

( lệch bội xảy với vài cặp NST , tự đa bội xảy với NST ) GV hướng dẫn HS quan sát hình 6.3

? phép lai hình gọi tên ?cơ thể lai xa có đặc điểm

? NST thể lai xa trước sau trở thành thể tứ bội

? phân biệt tượng tự đa bội dị đa bội

? song dị bội

? trạng thái tồn NST thể tự đa bội dị đa bội

bội:

a khái niệm:

đột biến làm tăng nguyên lần số NST đơn bội loài

+ Đa bội chẵn : 4n ,6n, 8n + Đa bội lẻ:3n ,5n, 7n b chế phát sinh:

- thể tam bội: kết hợp giao tử n giao tử 2n thụ tinh → 3n

- thể tứ bội: kết hợp giao tử 2n NST không phân li lần nguyên phân hợp tử → 4n

2 Khái niệm chế phát sinh thể dị đa bội:

a khái niệm:

Là tượng làm gia tăng số NST đơn bội loài khác tế bào b chế phát sinh:

- phát sinh lai khác loài (lai xa) thể lai xa bất thụ không tạo giao tử hữu thụ

**gv giải thích : thể đa bội có đặc điểm

( hàm lượng ADN tăng gấp bội, trình sinh tổng hợp chất xảy mạnh mẽ, trạng thái tồn NST khơng tương đồng, gặp khó khăn phát sinh giao tử

phân li NST không tương đồng, giao tử kết hợp với tạo thể tứ bội hữu thụ

3 hậu vai trò đa bội thể

- tế bào to, quan sinh dưỡng lớn, phát triển khoẻ, chống chịu tốt

- thể tự đa bội lẻ khơng sinh giao tử bình thường

- phổ biến thực vật, gặp động vật chế xác định giới tính động vật bị rối loạn ảnh hưởng đến trình sinh sản

IV Củng cố

- Đột biến xảy NST gồm dạng ? phân biệt dạng lượng vật chất di truyền chế hình thành

- lồi có 2n=20 NST có NST ở: a thể nhiễm

b thể ba nhiễm c thể bốn nhiễm d thê không nhiễm e thể tứ bội

f thể tam bội

g thể tam nhiễm kép h thể nhiễm kép V Hướng dẫn nhà

chuẩn bị thực hành: châu chấu đực nhóm em

ngày soạn: 27/8/2011

Tiết: 7

BÀI : THỰC HÀNH

QUAN SÁT CÁC DẠNG ĐỘT BIẾN

SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ TRÊN TIÊU BẢN CỐ ĐỊNH VÀ LÀM TIÊU BẢN TẠM THỜI

I Mục tiêu

- học sinh quan sát hình thái đếm số lượng NST người bình thường dạng đột biến số lượng NST tiêu cố định

- vẽ hình thái thống kê số lượng NST quan sát trường hợp

-có thể tiêu tạm thời đẻ xác định hình thái đếm số lượng NST châu chấu đực

- rèn luyện kỹ làm thực hành, ý thức làm việc khoa học, cẩn thận xác II Chuẩn bị

cho nhóm em

- kính hiển vi quang học

- châu chấu đực, nước cất,ooxein, axetic 4-5/100 ,lam la men, kim phân tích, kéo III.Tiến trình dạy

1 tổ chức

chia nhóm hs cử nhóm trưởng, kiểm tra chuẩn bị hs, nhóm cử thành viên thực nhiệm vụ: chọn tiêu quan sát, lên kính qua sát, đém số lượng NST , phân biệt dang đột biến với dạng bình thường, chọn mẫu mổ, làm tiêu tạm thời 2 kiểm tra chuẩn bị

3 nội dung cách tiến hành

hoạt động thầy trò nội dung

*hoạt động 1

Gv nêu mục đích yêu cầu nội dung thí nghiệm : hs phải quan sát thấy , đếm số lượng, vẽ dc hình thái NST tiêu có sẵn

* gv hướng dẫn bước tiến hành thao tác mẫu

- ý : điều chỉnh để nhìn dc tế bào mà NST nhìn rõ

Hs thực hành theo hướng dẫn nhóm

*hoạt động 2

*gv nêu mục đích yêu cầu thí nghiệm nội dung

Hs phải làm thành công tiêu tạm thời NST tế bào tinh hoàn châu chấu đực

Gv hướng dẫn hs bước tiến hành thao tác mẫu lưu ý hs phân biệt châu chấu đẹc châu chấu cái, kỹ thuật mổ tránh làm nát tinh hồn

? điều giúp làm thí nghiệm thành công?

1 nội dung 1

Quan sát dang đột biến NST tiêu cố định

a) gv hướng dẫn

- đặt tiêu kính hiển vi nhìn từ ngồi để điều chỉnh cho vùng mẫu vật tiêu vào vùng sáng

- quan sat toàn tiêu từ đàu đến đầu vật kính để sơ xác định vị trí tế bào ma NST tung

- chỉnh vùng có nhiều tế bào vào trường kính chuyển sang quan sát vật kính 40 b thực hành

- thảo luận nhóm để xá định kết quan sát

- vẽ hình thái NST tế bào uộc loại vào

- đếm số lượng NST mổi yế bào ghi vào

2 nội dung 2: làm tiêu tạm thời quan

sát NST

a gV hướng dẫn:

- dùng kéo cắt bỏ cánh chân châu chấu đực - tay trái cầm phần đâug ngực, tay phải kéo phần bụng ra, tinh hoàn bung

- đưa tinh hoan lên lam kính, nhỏ vào vài giọt nước cất

- dùng kim phân tích tách mỡ xung quanh tinh hồn , gạt mỡ khỏi lam kính

-nhỏ vài giọt o oc xein a xetic lên tinh hoàn để nhuộm thời gian 15- 20 phút

GV tổng kết nhận xét chung đánh giá thành công cá nhân, kinh nghiệm rút từ thực tế thực hành em

giác nhỏ ,sau bội giác lớn b hs thao tác thực hành - làm theo hướng dẫn

- Đêm số lượng quan sát kỹ hình thái NST để vẽ vào

IV Hướng dẫn nhà

từng HS vi t báo cáo thu ho ch v o vế ạ à ở

stt Tiêu bản kết quan sát giải thích

1 người bình thường

2 bệnh nhân đao

3 ………

4 ……

Ngày soạn : 30/8/2011 Tiết: 8

CHƯƠNG II : TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN BÀI : QUY LUẬT MENĐEN : QUY LUẬT PHÂN LI

I Mục tiêu:

Sau học này, học sinh cần:

- Giải thích sau Menđen thành cơng việc phát quy luật di truyền

- Rèn luyện kĩ suy luận logic khả vận dụng kiến thức toán học việc giải vấn đề sinh học

II Thiết bị dạy học - Hình vẽ 8.2 sgk phóng to

- Phiếu học tập số số đáp án

Phi u h c t p s 1ế ọ ậ ố

Quy trình thí nghiệm Kết thí nghiệm

Phiếu học tập số Giải thích kết

(Hình thành giả thuyết )

Kiểm định giả thuyết III Phương pháp:

Thảo luận nhóm, hỏi đáp III Tiến trình tổ chức dạy học: 1 Kiểm tra sĩ số:

Kiểm tra cũ: Bài mới:

Hoạt động thầy trò Nội dung

* Tìm hiểu phương pháp nghiên cứu di truyền học Men đen:

* GV yêu cầu học sinh đọc mục I SGK thảo luận nhóm tìm hiểu phương pháp

I.Phương pháp nghiên cứu di truyền học của Menđen

nghiên cứu đẫn đến thành cơng Menđen thơng qua việc phân tích thí nghiệm ơng thong qua việc hồn thành phiếu học tập

Quy trình thí nghiệm

Kết thí nghiệm

? Nét độc đáo thí nghiệm Menđen

( Menđen biết cách tạo dòng chủng khác dùng dịng đối chứng

Biết phân tích kết lai tính tạng riêng biệt qua nhiều hệ -Lặp lại thí nghiệm nhiều lần để tăng độ xác

- Tiến hành lai thuận nghịch để tìm hiểu vai trị bố mẹ di truyền tính trạng - Lựa chọn đối tượng nghiên cứu thích hợp

*Tìm hiểu hình thành học thuyết khoa học - GV yêu cầu HS đọc nội dung mục II SGK thảo luận nhóm hồn thành phiêu học tập số

Giải thích kết Kiểm định giả thuyết

Kết hợp quan sát bảng

? Tỉ lệ phân li KG F2 ( 1:2:1 ) giải

công

- Menđen dung phương pháp lai giống phân tích thể lai Gồm bước: (1) Tạo dòng nhiều hệ (2) Lai dòng chủng khác biệt tính trạng phân tích kết lai F1, F2, F3

(3).Sử dụng tốn xác suất để phân tích kết lai sau đưa giả thuyết để giải thích kết

(4) Tiến hành thí nghiệm chứng minh cho giả thuyết

- Nội dung thí nghiệm:

II Hình thành giả thuyết 1 Nội dung giả thuyết

a Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định tế bào nhân tố di truyền khơng hồ trộn vào

b Bố ( mẹ) truyền cho ( qua giao tử ) thành viên cặp nhân tố di truyền

thích dựa sở

? Hãy đề xuất cách tính xác suất loại hợp tử hình thành hệ F2

* GV : theo em Menđen thực phép lai để kiểm nghiệm lại giả thuyết ?

( Lai dị hợp tử cới đồng hợp tử aa)

***? Hãy phát biểu nội dung quy luật phân li theo thuật ngữ DT học đại?

Phát biểu nội dung quy luật phân li ?

*Tìm hiểu sở khoa học quy luật phân li:

GV cho HS quan sát hình 8.2 SGK phóng to

? Hình vẽ thể điều gì? Vị trí alen A so với alen a NST

? Sự phân li NST phân li gen

? Tỉ lệ giao tử chứa alen A tỉ lệ giao tử cứa alen a ( ngang )

điều định tỉ lệ ?

♂

♀ 1/2A 1/2a

1/2A 1/4AA

(Hoa đỏ)

1/4Aa (Hoa đỏ)

1/2a 1/4Aa

(Hoa đỏ)

1/4aa (Hoa trắng) 2 Kiểm tra giả thuyết

Bằng phép lai phân tích ( lai kiểm nghiệm ) cho tỉ lệ kiểu hình xấp xỉ 1:1 dự đốn Međen

TH1 TH2

P AA x aa Aa x aa G A ; a 1/2A: 1/2a ; a

FB Aa 1/2 Aa : 1/2 aa 100% tréi 50% tréi: 50%

lỈn

3 Nội dung quy luật

Mỗi tính trạng cặp alen quy định, có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ Các alen bố mẹ tồn tế bào thể cách riêng ré, khơng hồ trộn vào Khi hình thành giao tử, thành viên cặp alen phân li đồng giao tử, nên 50% số giao tử chứa alen 50% giao tử chứa alen

III Cơ sở tế bào học quy luật phân li: - Trong tế bào sinh dưỡng, gen NST tồn thành cặp, gen nằm NST

Củng cố:

a Nếu bố mẹ đem lai không chủng , alen gen quan hệ trội lặn hồn tồn (đồng trội ) quy luật phân li Menden hay khơng ? b Cần làm để biết xác KG cá thể có kiểu hình trội

5 Bài tập:

a) Bằng cách để xác định phương thức di truyền tính trạng b) nêu vai trị phương pháp phan tinchs giống lai menđen

Ngày soạn : 1/9/2011 Tiết: 9

BÀI 9: QUY LUẬT MEĐEN –QUY LUẬT PHÂN LI ĐỘC LẬP I.Mục tiêu:

Học xong HS có khả năng:

- Giải thích Menđen suy quy luật cặp alen phân li độc lập với trình hình thành giao tử

- Biết vận dụng quy luật xác suất để dự đoán kểt lai

- Biết cách suy luận KG sinh vật dựa kết phân li kiểu hình phép lai

- Nêu công thức tổng quát tỉ lệ giao tử, tỉ lệ kiểu gen ,kiểu hình phép lai nhiều cặp tính trạng

- Giải thích sở tế bào học quy luật phân li độc lập II Thiết bị dạy học

III Phương pháp:

Hỏi đáp, giải thích minh hoạ IV Tiến trình tổ chức dạy: 1 Kiểm tra sĩ số:

Kiểm tra cũ:

Câu hỏi: Phát biểu nội dung dịnh luật phân li Cơ sở tế bào học quy luật phân li Câu hỏi: Trong phép lai cặp tính trạng , đời sau có tỉ lệ kiểu hình xấp xỉ trội : lặn cần có điều kiện gì?

3 Bài mới:

Hoạt động thầy trò Nội dung

? Thế lai cặp tính trạng

* Tìm hiểu thí nghiệm lai tính trạng GV yêu cầu HS nghiên cứu mục I sau GV treo hình mơ tả thí nghiệm Menđen phân tích nội dung thí nghiệm ? Menđen làm thí nghiệm cho kết F1

? Sau có F1 Menđen tiếp tục lai , kết F2 sao?

? F2 xuất loại KH giống P loại KH khác P

(Lưu ý: F1 mọc lên từ hạt ở cây P, F2 mọc lên từ hạt ở cây F1 )

? Thế biến dị tổ hợp

? Nếu xét riêng cặp tính trạng tỉ lệ phân tính F2 nào, tỉ lệ tuân theo định luật Menđen?

? Như DT cặp tính trạng có phụ thuộc khơng

? Hãy giải thích dựa KH F2 Menđen lại suy cặp nhân tố di truyền quy định cặp tính trạng

I.Thí nghiệm lai hai tính trạng: 1 Thí nghiệm:

- Đối tượng thí nghiệm: đậu Hà lan

- Tính trạng theo dõi: màu sắc hình dạng hạt

Lai thứ đậu Hà Lan chủng PTC : Vàng - Trơn x Xanh - Nhăn

F1 : 100% Vàng - Trơn

F1 tự thụ phấn F2 : 315 vàng ,trơn

101 vàng ,nhăn 108 xanh ,trơn 32 xanh, nhăn

2 Nhận xét kết thí nghiệm - Tỉ lệ phân li KH chung F2 : 9:9:3:1 - Xét riêng cặp tính trạng

+ Màu sắc: vàng/xanh = 3/1 + Hình dạng: trơn/nhăn = 3/1

- Tỉ lệ phân li KH xét riêng cặp tính trạng = 3:

khác phân li độc lập trình hình thành giao tử

( Menđen quan sát tỉ lệ phân li kiểu hình cua tính trạng riêng biệt )

**Hãy phát biểu nội dung định luật

GV nêu vấn đề: có di truyền độc lập cặp tính trạng

+ Tính trạng yếu tố quy định + Khi hình thành giao tử thụ tinh yếu tố vận động nào?→ HĐ

*Hoạt động : Tìm hiểu sở tế bào học của định luât

GV yêu cầu HS quan sát hình SGK phóng to

? Hình vẽ thể điều

? Khi P hình thành giao tử cho loại giao tử có NST

? Khi F1 hình thành giao tử cho loại giao tử nào?

? Tại loại giao tử lại ngang

? Khi thụ tinh giao tử kết hợp ( tổ hợp tự do)

? Sự phân li NST cặp tương đồng tổ hợp tự NST khác cặp có ý nghĩa ?

* Tìm hiểu ý nghĩa quy luật Menđen:

GV hướng dẫn HS quay lại thí nghiệm Menđen

tỉ lệ KH riêng

F2 : (3 : 1)(3 : 1) = 9: 9: 3:

Hướng dẫn HS áp dụng quy luật nhân xác suất thơng qua vài ví dụ

3 Nội dung định luật:

Các cặp nhân tố di truyền quy định tính trạng khác phân li độc lập trình hình thành giao tử

II Cơ sở tế bào học

Các gen quy định tính trạng khác nằm cặp NST tương đồng khác Khi giảm phân cặp NST tương đồng phân li giao tử cách độc lập tổ hợp tự với NST khác cặp→ kéo theo phân li độc lập tổ hợp tự gen

Sự phân li NST theo trường hợp với xác suất ngang nên tạo loại giao tử với tỉ lệ ngang

Sự kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử trình thụ tinh làm xuất nhiều tổ hợp gen khác

? Nhận xét số KG, KH F2 so với hệ xuất phát

( KH, 2KH giống P, 2KH khác P)

? Các KH khác bố mẹ có khác hồn tồn khơng ( khơng, mà tổ hợp lại tính trạng bố mẹ theo cách khác→ biến dị tổ hợp)

*HS tự tính tốn ,thảo luận đưa cơng thức tổng quát ( hướng dẫn HS đưa số bảng dạng tích luỹ )

- Tạo nguồn biến dị tổ hợp, giải thích đa dạng sinh giới

Xét phép lai từ F1 → F2

F1 x F1: Vàng, trơn x Vàng, trơn

AaBb AaBb G: 14 AB:

4 Ab: aB:

1

4 ab AB:

4 Ab: aB:

1

4 ab

F2: vàng,trơn : vàng, nhăn vàng,trơn : vàng, nhăn

xanh,trơn : xanh, nhăn3 xanh,trơn : xanh, nhăn KG: 1AABB; 2AaBB; 1aaBB KG: 1AABB; 2AaBB; 1aaBB

2AABb; 4AaBb; 2aaBb2AABb; 4AaBb; 2aaBb

1AAbb; 2Aabb; 1aabb1AAbb; 2Aabb; 1aabb

Nhận xét: Nhận xét: F

F11 có cặp dị hợp có cặp dị hợp

+ Số loại kiểu hình: = 2 + Số loại kiểu hình: = 22 + Số loại kiểu gen: = 3 + Số loại kiểu gen: = 322 + Số loại giao tử F

+ Số loại giao tử F11 : = : = 22 + Tỉ lệ kiểu hình F

+ Tỉ lệ kiểu hình F22: (3 + 1): (3 + 1)22

Hoàn thành bảng

4 Củng cố:

Câu 1: Trong toán lai, làm để phát hiện tượng phân li độc lập Câu 2: Hãy đưa điều kiện cần để áp dụng định luật PLĐL Menđen

( Mỗi gen quy định tính trạng, cặp gen nằm cặp NST tương đồng khác )

Bài tập nhà

chuột lang, màu lông quy định số alen Cb : Đen

Cz: màu bạch tạng

Hãy phân tích kết qủa phép lai sau xác định mối quan hệ trội lặn alen

Phép lai Kiểu hình Kiểu hình đời

Đen Bạc Màu kem Bạch tạng

1 Đen × Đen 22 0

2 Đen ×Bạch tạng 10 0

3 Kem × Kem 0 0

4 Bạc × Kem 23 11 12

Dặn dò:

- Học thuộc học

- Xem trước 10, SGK Sinh học 12 Ngày soạn : 1/9/2011

Tiết: 10

BÀI 10 : TƯƠNG TÁC GEN VÀ TÁC ĐỘNG ĐA HIỆU CỦA GEN I Mục tiêu:

Học xong HS có khả năng: - Giải thích khái niệm tương tác gen

- Biết cách nhận biết tương tác gen thong qua biến đổi tỉ lệ phân li kiểu hình Menđen thơng qua phép lai hai cặp tính trạng

- Giải thích tương tác cộng gộp nêu vai trò gen cộng gộp việc quy định tính trạng số lượng

- Giải thích gen quy định nhiều tính trạng khác thong qua ví dụ cụ thể

II Thiết bị dạy học

Tranh phóng to hình 10.1 hình 10.2 SGK III Phương pháp:

Giải thích minh hoạ III Tiến trình tổ chức dạy học: 1 Kiểm tra sĩ số:

Kiểm tra cũ:

Câu hỏi: Nêu điều kiện cần để lai cá thể khác tính trạng ta thu đời có tỉ lệ phân li KH xấp xỉ 9:3:3:1

Câu hỏi: Giả sử gen A : quy định hạt vàng, a: hạt xanh B: quy định hạt trơn, b: hạt nhăn Hãy viết sơ đồ phép lai P: AaBb x AaBb

Xác định kết KG, KH F1 trường hợp gen PLĐL 3 Bài mới:

Hoạt động thầy trị Nội dung * Tìm hiểu khái niệm tương tác gen:

GV yêu cầu HS đọc SGK ? Tương tác gen ?

? Sự tương tác alen thuộc gen khác thực chất

* Tìm hiểu tương tác bổ sung:

GV yêu cầu học sinh đọc mục I.1 SGK tìm hiểu thí nghiệm

? Mơ tả thí nghiệm SGK

? Hãy nhận xét thí nghiệm dựa vào số kiểu tổ hợp, số cặp gen quy định cặp tính trạng xét

? So sánh với tượng quy luật Menđen

( Giống số kiểu tổ hợp, số loại tỉ lệ kiểu gen, khác tỉ lệ phân li KH F2 )

*? Hãy giải thích hình thành tính trạng màu hoa

( dựa vào tỉ lệ phân li KG quy luật phan li Menđen

*GV yêu cầu HS tham khảo sơ đồ lai SGK viết theo thí nghiệm

GV: Thực tế tượng tương tác gen là phổ biến, tượng gen quy định tính trạng theo Menđen hiếm.

*Tìm hiểu tương tác cộng gộp:

I.Tương tác gen

- Là tác động qua lại gen trình hình thành kiểu hình

- Thực chất tương tác sản phẩm chúng ( prơtêin) để tạo kiểu hình 1 Tương tác bổ sung:

* Thí nghiệm

Lai thuộc dịng hoa trắng→ F1 tồn hoa đỏ

F1 tự thụ phấn

F2 có tỷ lệ KH đỏ : trắng * Nhận xét

- F2 có 16 kiểu tổ hợp, chứng tỏ F1 cho loại giao tử → F1 chứa cặp gen dị hợp quy định tính trạng→ có tượng tương tác gen

* Giải thích:

- Sự có mặt alen trội nằm NST khác quy định hoa đỏ (A-B-)

- Khi có gen trội khơng có gen trội quy định hoa màu trắng ( A-bb, aaB-, aabb )

* Viết sơ đồ lai kiểm chứng:

PTC: Hoa trắng x Hoa trắng

AAbb ↓ aaBB G: Ab aB F1: AaBb

(100% Hoa đỏ) F1x F1: Hoa đỏ x Hoa đỏ

AaBb ↓ AaBb

G: 14 AB: 14 Ab: 14 Ab: 14 ab

4 AB: Ab:

1 Ab:

1 ab F2: 9A-B- : 3A-bb : 3aaB- : 1aabb

hoa đỏ : hoa trắng

HS đọc khái niệm mục I.2 SGK

GV hướng dẫn hs quan sát hình 10.1 phân tích đưa nhận xét

? Hình vẽ thể điều

? So sánh khả tổng hợp sắc tố thể mà KG chứa từ đế gen trội )

? Nếu số lượng gen quy định tính trạng tăng lên hình dạng đồ thị * Nếu sơ đồ lai trường hợp tương tác bổ sung phân li độc lập, tỉ lệ phân li KH trường hợp tương tác cộng gộp ?

(tỷ lệ 1:4:6:4:1 thay cho 9:7 9:3:3:1) ? *Theo em tính trạng loại ( số lượng hay chất lượng) thường nhiều gen quy định? Cho VD ? Nhận xét ảnh hưởng môi trường sống nhóm tính trạng này? Ứng dụng sản xuất chăn ni trồng trọt

* Tìm hiểu tác động đa hiệu gen

*HS đọc mục II nêu khái niệm tác động đa hiệu gen? Cho VD minh hoạ

*GV hướng dẫn hs nghiên cứu hinh 10.2 ? Hình vẽ thể điều

Tại thay đổi nu gen lại gây nhiều rối loạn bệnh lí đến thế? - Hãy đưa kết luận tính phổ biến tượng tác động gen đa hiệu với tượng gen quy định tính trạng

( Hiện tượng gen quy định nhiều tính trạng phổ biến )

*** Phát gen quy định nhiều tính trạng có ý nghĩa chọn giống? cho ví dụ minh hoạ?

*** Tương tác gen đa hiệu có phủ nhận học thuyết Menđen không? sao?

* Khái niêm:

Khi alen trội thuộc hay nhiều lôcut gen tương tác với theo kiểu alen trội ( lôcut nào) làm tăng biểu kiểu hình lên chút

* Ví dụ:

Màu da người gen (A, B C nằm cặp NST tương đồng khác quy định) tương tác cộng gộp

+ KG có nhiều gen trội khả tổng hợp sắc tố mêlanin cao , da đen, gen trội da trắng

* Những tính trạng số lượng thường nhiều gen quy định, chịu ảnh hưởng nhiều môi trường: sản lượng sữa khối lượng , số lượng trứng

II Tác động đa hiệu gen: * Khái niệm:

Là tượng gen tác động đến biểu nhiều tính trạng khác

*Ví dụ:

Ở người, gen HbA quy định tổng hợp chuỗi β- hemoglobin bình thường gồm 146 aa Gen đột biến HbS quy định chuỗi β- hemoglobin gồm 146 aa nhừn khác aa vị trí số Hậu hồng cầu hình liềm trở thành hình dĩa lõm mặt nên làm xuất hang loạt rối loạn bệnh lí thể

4 Củng cố:

TB hồng cầu

1 Cách nhân biết tương tác gen: lai cặp tính trạng mà cho tỷ lệ kiểu hình lai biến dạng 9:3:3:1,tổng số kiểu tổ hợp 16

2 Hãy chọn câu trả lời Thế đa hiêu gen a.Gen tạo nhiều loại mA RN

b Gen điều khiển hoạt động gen khác

c Gen mà sản phẩm ảnh hưởng đến nhiều tính trạng d Gen tạo sản phẩm với hiệu cao

5 Dặn dò:

- Học thuộc học

- Xem trước 11, SGK Sinh học 12

Ngày soạn: 5/9/2011 Tiết: 11

BÀI 11 : LIÊN KẾT GEN VÀ HOÁN VỊ GEN I Mục tiêu:

Học xong học sinh có khả năng: - Nhận biết tượng liên kết gen

- Giải thích sở tế bào học tượng hoán vị gen - Nêu ý nghĩa tượng liên kết gen hoán vị gen II.Thiết bị dạy học:

Phiếu học tập

Sơ đồ lai viết giấy A0

Giải thích minh hoạ

IV Tiến trình tổ chức dạy học: 1 Kiểm tra sĩ số:

2 Kiểm tra cũ: 3 Bài mới:

GV yêu cầu HS làm tập sau:

Cho ruồi giấm thân xám ,cánh dài lai với thân đen cánh cụt F1 toàn thân xám, cánh dài Tiếp tục đem đực F1 lai với thân đen cánh ngắn có kết nào? Biêt V: xám, b: đen, V: dài, v: cụt

Hoạt động thấy trò Nội dung

GV phát phiếu học tập yêu cầu HS nghiên cứu hồn thành phiếu học tập, sau ghi kết lên SĐL chuẩn bị sẵn GV

Sau GV thơng báo kết thí nghiệm Moocgan, yêu cầu HS so sánh hai kết rút nhận xét số cặp tính trạng đem lai, số loại giao tử ở F1 Sau đó, GV yêu cầu HS nhận xét: hai cặp gen quy định cặp tính trạng có thể nằm cặp gen ?

Từ nhận xét HS GV thông báo: thực tế có nhiều trường hợp nhiều gen nằm cặp NST di truyền → LKG

* Tìm hiểu Liên kết gen:

GV nêu câu hỏi: Thế liên kết gen?

? Trong tế bào, số nhóm gen lien kết tính

*Một lồi có NST 2n= 24 có nhóm gen liên kết

n =12 có 12 nhóm gen liên kết

GV nêu lại thí nghiệm Moocgan, yêu cầu học sinh nhận xét thí nghiệm

I Liên kết gen:

- Khái niệm: gen NST di truyền gọi nhóm gen liên kết

- Số lượng nhóm gen liên kết lồi thường số lượng NST NST đơn bội Ví dụ: ruồi giấm 2n = 8, có nhóm gen liên kết

? So sánh số tổ hợp LKG với số tổ hợp trường hợp gen phân li độc lập

GV yêu cầu HS xác định kiểu gen hệ P viết SĐL từ P → F2

GV phát phiếu học tập yêu cầu HS hoàn thành

GV thơng báo kết thu thí nghiệm Moocgan, yêu cầu HS so sánh rút nhận xét

*GV : có phải gen NST lúc nào di truyền ?

GV mơ tả thí nghiệm Moocgan.

Hoạt động:

* HS nghiên cứu thí nghiệm Moocgan ruồi giấm thảo luận nhóm nhận xét kết

- Số loại kiểu hình : - Tỉ lệ kiểu hình :

2 Nhận xét :

- Phép lai hai cặp tính trạng - Lai phân tích Fb có hai tổ hợp

- F1 tạo loại giao tử → hai cặp gen nằm cặp NST di truyền liên kết gen - Số kiểu tổ hợp giảm, số kiểu hình giảm, gen NST ln q trình sinh giao tử, hạn chế tổ hợp tự gen

* Sơ đồ lai: bảng giấy Ao

II Hoán vị gen

Thí nghiệm Moogan tượng hốn vị gen:

* Nội dung thí nghiệm:

* Nhận xét:

GV chiếu sơ đồ chế tượng HVG, yêu cầu hoàn thành phiếu học tập HS quan sát hình thảo luận:

? Sơ đồ mơ tả tượng , xảy

? Có phải tất crômatit cặp NST tương đồng không

( Chú ý vị trí phân bố gen NST ban đầu sau xảy tượng )

? Hiện tượng diễn vào kì phân bào giảm phân? Kết tượng?

? Tại số HVG không vượt 50%

*GV : Em nhận xét tăng giảm số tổ hợp LKG đưa kết luận ( giảm số kiểu tổ hợp )

Từ nêu ý nghĩa tượng LKG đặc biệt chọn giống vật nuôi trồng

*GV: nhận xét tăng giảm số kiểu tổ hợp HVG đưa kết luận ( tăng số kiểu tổ hợp)

? cho biết ý nghĩa tượng HVG *? Khoảng cách gen nói lên điều ( gen xa dễ xảy hoán vị )

* Biết tần số HVG suy khoảng cách gen đồ di truyền ngược lại

- Tỉ lệ kiểu hình : 0,415 : 0,415 : 0,085 : 0,085 # : : :

- ♂ thân đen, cánh cụt cho loại giao tử, ♀ F1 phải cho loại giao tử với tỉ lệ 0,415 : 0,415 : 0,085 : 0,085 → LKG có HVG

- Thân xám, cánh dài; thân đen, cánh cụt mang kiểu hình LKG

- Xám, cụt ; đen, dài mang kiểu hình HVG 2 Cơ sở tế bào học tượng hoán vị gen

- Cho gen quy định hình dạng cánh mầu săc thân nằm NST, giảm phân chúng nên phần lớn giống bố mẹ

- số tế bào thể giảm phân xảy TĐC NST tương đồng chúng tiếp hợp dẫn đến đổi vị trí gen xuất tổ hợp gen ( HVG)

* Cách tính tần số HVG

- Bằng tỷ lệ phần trăm số cá thể có kiểu hình tái tổ hợp tổng số cá thể đời

- Tần số HVG nhỏ 50% không vượt

III.Ý nghĩa tượng LKG HVG 1 Ý nghĩa LKG

- Duy trì ổn định loài

- Nhiều gen tốt tập hợp lưu giữ NST, đảm bảo di truyền bền vững nhóm gen quý có ý nghĩa trọng chọn giống

2 Ý nghĩ HVG

- Tạo nguồn biến dị tổ hợp, nguyên liệu cho tiến hoá chọn giống

- Các gen quý có hội tổ hợp lại gen

- Biết đồ gen dự đốn trước tần số tổ hợp gen phép lai, có ý nghĩa chọn giống( giảm thời gian chọn đôi giao phối cách mò mẫm ) nghiên cứu khoa học

Củng cố

1 Làm để biết gen liên kết hay phân li độc lập Ý nghĩa LKG HVG

5 Dặn dò:

- Học thuộc học

- Xem trước 12 trang 50, SGK Sinh học 12 Ngày soạn :

Ngày soạn : 6/9/2011 Tiết: 12

BÀI 12 : DI TRUYỀN LIÊN KẾT VỚI GIỚI TÍNH VÀ DI TRUYỀN NGỒI NHÂN I Mục tiêu:

Học xong học sinh có khả năng:

- Nêu đặc điểm di truyền gen nằm NST giới tính (X Y) - Giải thích nguyên nhân dẫn đến khác biệt cách thức di truyền gen nằm NST thường với gen nằm NST giới tính

- Nêu số ứng dụng di truyền liên kết với giới tính II Thiết bị dạy học

- Hình vẽ 12.1 , hình 12.2 SGK phóng to III Tiến trình tổ chức dạy học

1 Kiểm tra cũ:

- Cơ sở tượng hoán vị gen? tần số HVG phụ thuộc vào điều gì? - Điều kiện gen để xảy LKG hay HVG

2.Bài mới

Hoạt động thầy trò Nội dung

GV đặt vấn đề: người ta nhận thấy giới

tính quy định cặp NST gọi I Di truyền liên kết với giới tính: 1 NST giới tính chế tế bào học xác D ng bình ạ

thý ngờ

D ng ạ đột bi nế

Râu ng nắ Râu

d ià Thân xám

Thân enđ M t ắ th m đỏ ẫ

M t ắ đỏ Cánh d ià

Cánh ng nắ

M t ắ đỏ

NST giới tính→ GV giới thiệu NST ruồi giấm

Hoạt động : tìm hiểu NST giới tính GV cho HS quan sát hình 12.1 trả lời câu hỏi

? Hãy cho biết đặc điểm gen nằm vùng tương đồng không tương đồng

( Về trạng thái tồ alen, có cặp alen khơng? Sự biểu thành kiểu hình gen vùng )

? Thế NST giới tính

? NST thường NST giới tính khác

* GV hướng dẫn học sinh đọc mục I.1.b ? Bộ NST giới tính nam nữ có giống khác

? Tế bào sinh trứng giảm phân cho loại trứng

** GV lưu ý HS trước làm tập di truyền LK với giới tính cần ý đến đối tượng ng/cứu kiểu xác định cặp NST giới tính đối tượng

*Hoạt động 2: tìm hiểu quy luật di truyền liên kết vời giới tính

-GV yêu cầu HS đọc mục I.1.a SGK thảo luận kết phép lai thuận nghịch Moocgan

? Kết qủa F1 , F2

? Kết qua có khác so với kết thí nghiệm phép lai thuận nghịch Međen * HS quan sát hình vẽ 12.2 giải thích hình vẽ

( gen quy định màu mắt nằm NST giới tính ?)

? Hãy nhận xét đặc điểm di truyền cua gen NST X ( ý di truyền tính trặng màu mắt trắng cho đời phép lai thuận )

*Hoạt động 3: tìm hiểu gen NST

định giới tính NST: a) NST giới tính:

- Là loại NST có chứa gen quy định giới tính ( chứa gen khác)

- Cặp NST giới tính XX gồm tương đồng, cặP XY có vùng tương đồng , có vùng khơng tương đồng

b) Một số cở chế TB học xác đinh giới tính bằng NST:

* Kiểu XX, XY

- Con XX, đực XY: động vật có vú,,,,, ruồi giấm, người

- XY, đực XX : chim, bướm, cá, ếch nhái

* Kiểu XX, XO:

- Con XX, đực XO: châu chấu, rệp, bọ xit

- XO, đực XX : bọ nhậy 2 Di truyền liên kết với giới tính: a Gen NST X:

* Thí nghiệm: SGK *Nhận xét :

Kết phép lai thuận nghịch Moocgan khác khác kết phép lai thuận nghịch Menđen

* giải thích :

Gen quy định tính trạng màu mắt có NST X mà khơng có Y→ cá thể đực ( XY) cần gen lặn nằm NST X biểu KH

Y

- HS nghiên cứu SGK nêu số VD tượng di truyền só tính trạng gen nằm NST Y quy định

? Là để biết gen quy định tính trạng xét nằm Y

? Tính chất di truyền gen nằm NST Y

GV: biết gen NST giới tính X, phát gen NST X ,nếu khơng thấy có tượng di truyền thẳng tính trạng xét ( nghĩa gen khơng nằm Y )

? Vậy di truyền LK với giới tính ? Ý nghĩa tượng di truyền liên kết với giới tính

**Hoạt động : tìm hiểu di truyền ngồi nhân

GV cho HS đọc mục II phân tích thí nghiệm GV giới thiệu ADN nhân: TBC có số bào quan chứa gen gọi gen NST, chất gen NST AND

? Hãy nhận xét đặc điểm biểu kiểu hình F1 so với KH bố mẹ phép lai thuận nghịch

? Hãy giải thích tượng ? Di truyền qua nhân có đặc điểm

? Kết thí nghiệm có khác so với

b) gen NST Y:

VD : người bố có túm lơng tai truyền đặc điểm cho tất trai mà gái khơng bị tật

* Giải thích : gen quy định tính trạng nằm NST Y, khơng có alen tương ứng X→ Di truyền cho tất cá thể mang kiểu gen XY dòng họ

* Đặc điểm : di truyền thẳng

c) Khái niệm:

Di truyền liên kết với giới tính tượng di truyền tính trạng mà gen xác định chúng nằm NST giới tính d) Ý nghĩa tượng di truyền liên kết với giới tính:

- Điều khiển tỉ lệ đực theo ý muốn chăn nuôi trồng trọt

- Nhận dạng đực từ nhỏ đẻ phân loại tiện cho việc chăn nuôi

- Phát bệnh rối loạn chế phân li, tổ hợp cặo NST giới tính

II Di truyền ngồi nhân Hiện tượng:

- Thí nghiệm Coren 1909 với phép lai thuận nghịch đối tượng hoa bốn

- F1 ln có KH giống bố mẹ * Giải thích:

- Khi thụ tinh, giao tử đực truyền nhân mà không truyền TBC cho trứng, gen nằm TBC ( ty thể lục lạp ) mẹ truyền cho qua TBC trứng

* Đặc điểm di truyền ngồi nhân:

- Các tính trạng di truyền qua TBC di truyền theo dòng mẹ

- Các tính trạng di truyền qua TBC khơng tn theo định luật chặt chẽ di truyền qua nhân

phép lai thuận nghịch thí nghiệm phát di truyền liên kết với giới tính PLĐL Menđen

? Từ nhận xét đưa pp xác định quy luật di truyền cho trường hợp *? Hiện tượng di truyền theo dịng mẹ giải thích nào?

truyền

- DT liên kết với giới tính: kết qủa phép lai thuận nghịch khác

- DT qua TBC : kết phép lai thuận nghịch khác ln có KH giống mẹ

- DT phân li độc lập: kết phép lai thuân nghịch giống

4.Củng cố:

- Nếu kết phép lai thuận nghịch khác giới (ở lồi có chế xác định giới tính kiểu XX,XY kết luận

a Gen quy định tính trạng nằm NST X b Gen quy định tính trạng nằm tring ti thể c Gen quy định tính trang nằm NST Y d Khơng có kết luận

5 Bài tập:

Ngày soạn : 7/9/2011 Tiết: 13

BÀI 13 : ẢNH HƯỞNG CỦA MÔI TRƯỜNG LÊN SỰ BIỂU HIỆN CỦA GEN

I.Mục tiêu:

Học xong HS có khả năng:

- Hình thành khái niệm mức phản ứng, mềm dẻo kiểu hình ý nghĩa chúng

- Thấy vai trò kiểu gen vai trị cua mơi trường kiểu hình

- Nêu mối qua hệ kiểu gen , mơi trường hình thành tính trạng cỉa thể sinh vật ý nghĩa mối quan hệ sản xuất đời sống

- Hình thành lực khái quát hoá II Thiết bị dạy học

- Hình 13 SGK phóng to III Tiến trình tổ chức dạy học 1 Kiểm tra cũ:

- Đặc điểm di truyền gen liên kết với giới tính - Tại có tượng sinh giống mẹ 2 Bài mới:

Hoạt động thầy trò Nội dung

GV : Tính trạng thể sinh vật gen quy định có hồn tồn hay không ?

HS đọc mục I thảo luận nhóm

GV: Thực tế đườn từ gen tới tính trạng phức tạp

*Hoạt động 1: tìm hiểu tương tác gữa KG MT

- HS đọc mục II , thảo luận nhận xét hình thành tính trạng màu lơng thỏ

? Biểu màu lông thỏ vị trí khác thể phụ thuộc vào yếu tố

( Chú ý vai trò KG MT )

? Nhiệt độ cao có ảnh hưởng đến biểu

I Con đường từ gen tới tính trạng:

Gen ( ADN) → mARN →Prơtêin → tính trạng

- Qúa trình biểu gen qua nhiều bước nên bị nhiều yếu tố môi trường bên bên chi phối II.Sự tương tác kiểu gen môi trường:

* Hiện tượng:

-Ở thỏ: + Tại vị trí đầu mút cở thể ( tai, bàn chân, đi, mõm) có lơng màu đen

+ Ở vị trí khác lơng trắng muốt

* Giải thích:

hiện gen tổng hợp melanin

*? Từ nhận xét kết luận vai trò KG ảnh hưởng mơi trường đến hình thành tính trạng

GV : bố mẹ khơng truyền đạt cho tính trạng có sẵn mà truyền KG *? Hãy tìm thêm ví dụ mức độ biểu KG phụ thuộc vào mơi trường * Hoạt động 2: Tìm hiểu mức phản ứng kiểu gen

HS đọc mục III thảo luận sơ đồ hình vẽ mối qua hệ KG với MT khác hình thành KH khác ? Vậy mức phản ứng

? Tìm tượng thực tế tự nhiên để minh hoạ

( VD: KH tắc kè hoa thay đổi theo môi trường)

GV : KG có mức phản ứng khác *? Mức phản ứng chia làm loại ? Đặc điểm loại

**? Giữa tính trạng số lượng tính trạng chất lượng loại có mức phản ứng rộng hơn? chứng minh

( HS lấy VD: gà

- Ni bình thường: 2kg, lơng vàng - Ni tốt : 2.5kg, lông vàng

- Nuôi tôt : 3kg, lông vàng - Nuôi không tốt: 1kg

→ Chế độ dinh dưỡng ảnh hưởng lớn đến P ảnh hưởng đến màu lơng)

*? Có thể dễ dàng xác định mức phản ứng KG hay không

? Hãy đề xuất phương pháp để xác định mức phản ứng KG

- Các vùng khác có nhiệt độ cao khơng tổng hợp mêlanin nên lông màu trắng

→ Làm giảm nhiệt độ vùng lơng trắng chuyển sang màu đen

 Kết luận :

- Môi trường ảnh hưởng đến biểu KG

III Mức phản ứng KG Khái niệm:

Tập hợp kiểu hình KG tương ứng với môi trườnghác gọi mức phản ứng cua KG

VD:Con tắc kè hoa

- Trên cây: da có hoa văn màu xanh

- Trên đá: màu hoa rêu đá - Trên thân cây: da màu hoa nâu 2 Đặc điểm:

- Mức phản ứng gen quy định, KG gen có mức phản ứng riêng - Có loại mức phản ứng: mức phản ứng rộng mức phản ứng hẹp, mức phản ứng rộng sinh vật dễ thích nghi

- Di truyền KG quy định - Thay đổi theo loại tính trạng

3 Phương pháp xác định mức phản ứng: ( * Để xác định mức phản ứng kiểu gen cần phải tạo cá thể sinh vật có kiểu hình, với sinh sản sinh dưỡng xác đinh MPU cách cắt đồng loạt cành đem trồng theo dõi đặc điểm chúng )

4 Sự mềm dẻo kiểu hình:

* Hiện tượng KG thay đổi KH trước điều kiện MT khác gọi mềm dẻo KH

- Do tự điều chỉnh sinh lí giúp sv thích nghi với thay đổi MT

- Mức độ mềm dẻo kiểu hình phụ thuộc vào KG

IV.Củng cố

- Nói : mẹ truyền cho tính trạng má lúm đồng tiền có xác khơng? Tại ? Nếu cần phải sửa lại câu nói ?

- Tại nhà khoa học khuyên nông dân không n ên trồng giống lúa diện tích rộng vụ ( cho dù giống có suất cao)

- Tại cần đặc biệt quan tâm đế bà mẹ mang thai

Ngày soạn: 9/9/2011 Tiết: 14

BÀI 14 : THỰC HÀNH LAI GIỐNG

I Mục tiêu:

- Học sinh làm quen với thao thác lai hữu tính, biết cách bố trí thí nghiệm thực hành lai giống, đánh giá kết qua thí nghiệm phương pháp thống kê

- Thực thành công bước tiên hành lai giống số đối tượng trồng địa phương

II Chuẩn bị:

- Kẹp, kéo, kim mũi mác, đĩa kính đồng hồ, bao cách li, nhãn, bút chì, bút lông, ,hộp pêtri

2 Chuẩn bị bố mẹ:

- Chọn giống: chọn giống khác rõ ràng hình dạng màu sắc để phân biệt dể dàng mắt thường

- Gieo hạt dùng làm bố trước dùng làm mẹ từ đến 10 ngày - Khi bố hoa tỉa bớt số hoa chùm ngắt bỏ non để tập trung lấy phấn tốt

- Khi mẹ bấm để cành, cành lấy chùm hoa, chùm hoa lấy từ đến

III.Cách tiến hành:

1 GV hướng dẫn thực hành:

Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

*GV nêu câu hỏi:

? Tại phải gieo hạt làm bố trước làm mẹ?

Mục đích việc ngắt bỏ chùm hoa non bố, bấm ngắt tỉa cành, tỉa hoa mẹ

GV hướng dẫn HS thực hiện thao tác khử nhị trên cây mẹ

? Tại cần phải khử nhị mẹ

GV thực mẫu : kỹ thuật chọn nhị hoa để khử, các thao tác khử nhị.

GV nêu câu hỏi:

* Mục đích việc dùng bao cách li sau khử nhị ? * GV hướng dẫn học sinh chọn hoa mẹ để thụ phấn.

GV thực thao tác mẫu.

HS nghiên cứu trả lời câu hỏi GV

HS lắng nghe GV hướng dẫn, ghi chép để thực hiện. HS quan sát thao tác của GV, ghi nhớ thực hiện.

HS nghiên cứu trả lời câu hỏi.

HS lắng nghe hướng dẫn của GV, ghi chép quan sát thao tác thực hiện.

1 Khử nhị mẹ: - Chọn hoa cịn nụ có màu vàng nhạt để khử nhị ( hoa chưa tự thụ phấn) - Dùng kim mũi mác tách bao phấn phấn cịn chất trắng sữa hay màu xanh Nếu phấn hạt màu trắng khơng - Dùng ngón trỏ ngón tay để giữ lấy nụ hoa - Tay phải cầm kẹp tách bao hoa ra, tỉa nhị , cần làm nhẹ tay tránh để đầu nhuỵ bầu nhuỵ bị thương tổn

- Trên chùm chọn đến hoa lúc hoa mập để khử nhị, cắt tỉa bỏ hoa khác

- Bao hoa khử nhị bao cách li

2 Thụ phấn:

- Chọn hoa nở xồ, đầu nhị to màu xanh sẫm, có dịch nhờn

+ Không chọn hoa đầu nhuỵ khô, màu xanh nhạt nghĩa hoa non, đầu nhuỵ màu nâu bắt đầu héo thụ phấn khơng có kết

+ Có thể thay bút lơng lông gà

GV hướng dẫn học sinh phương pháp thu hoạch và cất giữ hạt lai.

* GV hướng dẫn học sinh nghiên cứu phương pháp xử lý kết lai theo phương pháp thống kê giới thiệu sách giáo khoa

Việc xử lý thống kê không bắt buộc học sinh phải làm gv nên hướng dẫn hs giỏi yêu thích khoa học kiểm tra đánh giá kết thí nghiệm thơng báo cho tồn lớp

HS lắng nghe hướng dẫn của GV, ghi chép quan sát thao tác thực hiện.

HS ghi chép nghiên cứu SGK để xử lí thống kê.

- Dùng kẹp ngắt nhị bỏ vào đĩa đồng hồ

- Dùng bút lông chà nhẹ bao phấn để hạt phấn bung

-Dùng bút lông chấm hạt phấn bố lên đầu nhuỵ hoa mẹ khử nhị - Bao chùm hoa thụ phấn túi cách li, buộc nhãn, ghi ngày cơng thức lai 3.Chăm sóc thu hoạch - Tưới nước đầy đủ

- Khi lai chín thu hoạch, cẩn thận tránh nhầm lẫn công thức lai

- Bổ trải hạt lên tờ giấy lọc ghi công thức lai thứ tự lên tờ giấy - Phơi khơ hạt chổ mát cầ gieo ngâm tờ giấy vào nước lã hạt tách 4 Xử lí kết qủa lai:

Kết qủa thí nghiệm tổ hợp lại xử lí theo phương pháp thống kê

2 Học sinh thực hành:

- Từng nhóm học sinh tiến hành thao tác theo hướng dẫn - GV quan sát chỉnh sửa thao tác sai HS

- HS ghi nhận kết thực hành để viết báo cáo 3 Viết báo cáo:

Học sinh viết báo cáo bước tiến hành thí nghiệm kết nhận IV Dặn dò:

- Nộp báo cáo vào tuần sau - Chuẩn bị tập chương I

Ngày soạn: 10/9/2011 Tiết: 15

Bài 15 : BÀI TẬP CHƯƠNG

I Mục tiêu:

Sau học xong học sinh cần:

- Khắc sâu kiến thức học phần di truyền, chế di truyền biến dị - Biết cách giải số tập sở vật chất chế di truyền cấp độ phân tử cấp độ tế bào

- Biết cách giải số tập cở quy luật di truyền II Tiến trình tổ chức học:

Kiểm tra cũ:

Kiểm tra tường trình quy trình thực hành lai giống học sinh 2 Bài mới:

Hoạt động của

giáo viên Hoạt động củahọc sinh Nội dung

*Hoạt động 1: khái quát đặc điểm gen, chế tự sao, phiên mã, dịch mã: GV: khái quát nội dung kiến thức cho học sinh xây dựng công thức. Câu hỏi:

? Mã di truyền ? ? Cho biết ba mở đầu, ba kết thúc

HS lắng nghe câu hỏi kiểm tra kiến thức cũ của GV viên, thảo luận nhóm nhanh trả lời.

- Mã di truyền mã HS trả lời nhanh câu hỏi của GV.

1 Cấu trúc gen, phiên mã dịch mã:

- Mỗi gen có mạch chứa thông tin gọi mạch khuôn - Các gen sinh vật nhân sơ có vùng mã hóa liên tục, phần lớn gen sinh vật nhân thực có vùng mã hóa khơng liên tục

- Mã di truyền mã 3, tức nuclêơtit AND mã hóa axit amin phân tử prôtêin

? Khối lượng phân tử trung bình nuclêơtit ?

? Chiều dài nu ?

* Cơng thức tính tốn số nu loại trong ADN

+ Công thức tính sơ nu mơi trường nội bào cung cấp gen tự n đợt

+ Công thức tính số nu mơi trường cung cấp gen mã k đợt

+ Mối quan hệ đại lượng ADN, ARN Prôtêin

mối tương quan tự sao, mã, dịch mã biểu diễn qua sơ đồ ? - GV: cho HS trình bày cách giải tập khác nhau, sau tự HS phân tích cách dễ nhận biết nhanh cho kết - GV: lưu ý HS vấn đề sau:

+ Đọc kĩ thông tin yêu cầu đề

+ Tìm mối liên hệ thơng tin yêu cầu đề bài, tìm đáp số

*Hoạt động 3: Tìm hiểu đột biến gen, dạng bài tập ĐBG

* Đối với tập phép lai cho biết tỉ lệ phân li

- Mỗi nu có khối lượng phân tử trung bình 300đvC

- Mỗi nu có chiều dài 3,4A0.

HS ghi công thức

- HS dựa vào kiến thức học nêu sơ đồ mối tương quan trình tự sao, phiên mã dịch mã

HS lắng nghe ghi chép những điểm cần ý mà GV nêu.

- Công thức : + N= M

300 → M =300 × N + N= 2L

3,4 → L =

N

2 × 3,4A0

+ Về số lượng tỉ lệ phần trăm:

A+G =T+X = N2 A+G= T+X =50% * Cơ chế tự sao :

số Nu loại môi trường cung cấp gen tự liên tiếp n đợt

A’=T’= (2n -1)A =(2n-1)T

G’=X’= (2n-1) G= (2n-1) X

- Tổng số Nu môi trường cung cấp gen tự liên tiếp n đợt

N’= (2n-1)N

* Cơ chế mã :

số ri nu loại môi trường cung cấp gen mã k đợt A=kAm, U=kUm, G=kXm, X=kXm

* tương quan ADN ARN, prơtein

ADN mARN protein tÝnh tr¹ng

2 Đột biến gen:

KH -> tìm KG sơ đồ lai ta phải tiến hành bước sau:

+ Xác định tính trạng cho hay nhiều gen quy định ?

+ Vị trí gen có quan trọng hay khơng? (gen quy định tính trạng nằm nhân hay tế bào chất? Nếu nhân NST thường hay NST giới tính ?)

+ Nếu gen quy định tính trạng gen trội hay lặn, nằm NST thường hay NST giới tính?

+ Nếu đề liên quan đến nhiều gen xem gen phân li độc lập hay liên kết với ? Nếu liên kết tần số hốn vị gen bao nhiêu?

+ Nếu gen quy định tính trạng dấu hiệu chứng tỏ điều đó? Kiểu tương tác gen gì?

HS lắng nghe ghi chép những điểm cần ý mà GV nêu.

HS nghiên cứu câu hỏi trả lời câu hỏi GV.

HS nêu chế đột biến NST.

HS nêu hậu đột biến NST.

+ Vẫn xác định axit amin cũ -> đột biến đồng nghĩa

+ Xác định axit amin khác -> đồng biến khác nghĩa

+ Tạo codon kết thúc -> đột biến vô nghĩa

- Thêm hay bớt nulclêôtit -> đột biến dịch khung đọc 3 Đột biến NST:

- Sự biến đổi số lượng NST xảy vài cặp NST tương đồng -> lệch bội, hay tất cặp NST tương đồng -> đa bội

- Cơ chế: không phân li cặp NST phân bào

- Các thể đa bội lẻ khơng có khả sinh sản bình thường; thể tứ bội tạo giao tử lưỡng bội có khả sống phân li ngẫu nhiên cặp NST tương đồng giảm phân

* HƯỚNG DẪN GIẢI CÁC BÀI TẬP TRONG SGK:

Bài tập chương 1: 1 a)

3’ … TAT GGG XAT GTA ATG GGX …5’ (mạch khn có nghĩa gen ) 5’ … ATA XXX GTA XAT TAX XXG …3’ (mạch bổ sung )

5’ … AUA XXX GUA XAU UAX XXG…3’ (mARN ) b) Có 18/3 = codon mARN

c) Các ba đối mã tARN codon: UAU , GGG, XAU, GUA, AUG, GGX

2 Đoạn chuỗi polipeptit : Arg Gly Ser Phe Val Asp Arg

mARN 5’ AGG GGU UXX UUX GUX GAU XGG

ADN mạch khuôn 3’ TXX XXA AGG AAG XAG XTA GXX 5’

mạch bổ sung 5’ AGG GGT TXX TTX GTX GAT XGG 3’ 3 Từ bảng mã di truyền:

a) Các cođon GGU, GGX, GGA, GGG mARN mã hóa glixin b) Có cođon mã hóa lizin:

- Các cođon mARN : AAA, AAG - Các cụm đối mã tARN: UUU, UUX

c) Cođon AAG mARN dịch mã lizin bổ sung vào chuỗi polipeptit

Ngày soạn: 20/9/2011 Tiết:17

BÀI 16: CẤU TRÚC DI TRUYỀN CỦA QUẦN THỂ

I Mục tiêu:

Sau học xong học sinh cần:

- Giải thích quần thể sinh vật đặc trưng di truyền quần thể

- Biết cách tính tần số alen tần số kiểu gen quần thể

- Nêu xu hướng thay đổi cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn giao phối gần

- Vận dụng kiến thức vào thực tế sản xuất chăn nuôi II Phương tiện dạy học:

Bảng 1: Sự biến đổi tỉ lệ thể dị hợp thể đồng hợp quần thể tự thụ phấn

Thế hệ Tỷ lệ KG đồng hợp Tỷ lệ KG dị hợp Kiểu gen

0 100(1) Aa

1 ………

50% (1- 1/2) 75% 87,5%

50%(1/2) 25% 12,5% n

Bảng 16 sách giáo khoa III Tiến trình tổ chức dạy:

1 Ởn định lớp:

2 Kiểm tra cũ: Bài đầu chương nên không kiểm tra cũ 3 Bài mới:

Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

đặc trưng di truyền của quần thể.

GV cho học sinh quan sát tranh số quần thể, yêu cầu học sinh cho biết quần thể gì?

? Mỗi quần thể đặc trưng thành phần

?Vậy làm để xác định vốn gen quần thể?

Yêu cầu nêu được:

+ Xác định tần số alen + Xác định thành phần kiểu gen quần thể

? Tần số alen tính cách ?

GV cho HS áp dụng tính tần số alen quần thể. (?) Tính tần số alen A quần thể bao nhiêu?

Cây hoa đỏ có KG AA chứa alen A

Cây hoa đỏ có KG Aa chứa alen A alen a

Cây hoa trắng có KG aa chứa alen a

GV yêu cầu HS tính tần số alen a?

? Tần số alen quần thể tính cách ?

GV yêu cầu HS áp dụng

HS nhớ lại kiến thức đã học kết hợp với quan sát tranh nhắc lại khái niệm quần thể.

HS nêu đặc trưng của quần thể vốn gen.

HS đọc thông tin SGK để trả lời.

=> Vốn gen thể qua tần số alen tỉ số KG quần thể HS nghiên cứu SGK trả lời.

HS dựa vào kiến thức vừa học hoàn thành bài tập GV

HS dựa vào khái niệm để tính tần số alen A trong quần thể.

HS nghiên cứu SGK trả lời.

quần thể

1 Định nghĩa quần thể: Quần thể tổ chức cá thể loài, sống khoảng không gian xác định, vào thời điểm xác định có khả sinh hệ để trì nòi giống

2 Đặc trưng di truyền của quần thể:

* Vốn gen : tập hợp tất các alen có quần thể thời điểm xác định, đặc điểm vốn gen thể thông qua thông số tần số alen tần số kiểu gen

* Tần số alen:

- Tỉ lệ số lượng loại alen tổng số alen tạo

Ví dụ: Quần thể đậu Hà lan gen quy định màu hoa đỏ có loại alen: A - hoa đỏ, a – hoa trắng

Giả sử quần thể đậu có 1000 với 500 có KG AA, 200 có KG Aa, 300 có KG aa

+ Tổng số alen A

= (500 x 2) + 200 = 1200 +Tổng số alen A a = 1000 x = 2000

Vậy tần số alen A quần thể là: 12002000 = 0.6

khái niệm tính tần số các kiểu gen quần thể. GV yêu cầu HS tương tự tính tần số kiểu gen Aa aa?

*Hoạt động 2: tìm hiểu cấu trúc di truyền quần thể GV cho HS quan sát số tranh tượng thối hóa tự thụ phấn

GV vấn đáp gợi ý để rút kết luận:

P: Aa x Aa F1: 50% đồng hợp ( AA +

aa) : 50% dị hợp (Aa) F2: 75% đồng hợp : 25% dị

hợp

F3 : 87,5% đồng hợp : 12,5%

dị hợp

Fn : Cơ thể dị hợp: ( ½)n

Cơ thể đồng hợp : – ( ½) GV treo bảng 16, yêu cầu HS điền tiếp số liệu vào bảng?

GV đư đa áp án: Th hế ê th n co Ki u gen AA =ư ê

{ ( 1 n     

  ) /2 } 4n

Kiểu gen Aa =

1 n n       

Kiểu gen aa = { (

1 n     

  ) /2

} 4n

GV yêu cầu HS rút nhận xét tần số kiểu gen qua hệ tự thụ phấn?

HS áp dụng tính tần số kiểu gen AA, Aa aa

HS quan sát tranh, thảo luận nhanh hoàn thành sơ đồ lai theo gợi ý giáo viên.

HS nghiên cứu điền vào bảng số liệu.

HS nêu tần số kiểu gen dị hợp giảm dần, tần số kiểu gen đồng hợp tăng dần.

Tần số KG AA quần thể 500 / 1000 = 0.5

Chú ý: Tùy theo hình thức sinh sản loài mà đặc trưng vốn gen yếu tố làm biến đổi vốn gen quần thể lồi có khác II Cấu trúc di truyền của quần thể tự thụ phấn giao phối gần.

1 Quần thể tự thụ phấn.

* Công thức tổng quát cho tần số kiểu gen hệ thứ n quần thể tự thụ phấn là:

T n s KG AA=(ầ ố

1 n     

  )/2

Tần số KG Aa =

1 n      

T n s KG aa = (ầ ố

1 n     

  )/2

* Kết luận:

GV nêu câu hỏi, yêu cầu HS tham khảo SGK trả lời. ? Giao phối gần gì?

? Cấu trúc di truyền quần thể giao phối gần thay đổi nào?

? Tại luật hôn nhân gia đình lại cấm khơng cho người có họ hàng gần vịng đời kết với nhau? GV liên hệ quần thể người: hôn phối gần  sinh bị chết non, khuyết tật di truyền 20- 30% > cấm kết hôn trong vòng đời.

HS tham khảo SGK, trả lời nhanh câ hỏi của GV.

HS nêu được: tần số kiểu gen dị hợp giảm dần, tần số kiểu gen đồng hợp tăng dần

dần tần số kiểu gen đồng hợp tử giảm dần tần số kiểu gen dị hợp tử

2 Quần thể giao phối gần * Khái niệm:

- Đối với loài động vật, tượng cá thể có quan hệ huyết thống giao phối với gọi giao phối gần

- Cấu trúc di truyền quần thể giao phối gần biến đổi theo hướng tăng tần số kiểu gen đồng hợp tử giảm tỉ lệ kiểu gen dị hợp tử

IV Củng cố:

Giáo viên cho học sinh làm số câu hỏi trắc nghiệm sau:

Câu 1: Kết tượng giao phối gần? A Hiện tượng thoái hoá

B Tỉ lệ thể đồng hợp tăng, thể dị hợp giảm C Tạo ưu lai

D Tạo dòng

E Các gen lăn đột biến có hại có điều kiện xuất trạng thái đồng hợp

Câu 2: Cơ sở di truyền học luật nhân gia đình: “cấm kết họ hàng gần” là:

A hệ sau xuất hiện tượng ưu lai

B Gen trội có hại có điều kiện át chế biển gen lặn bình thường trạng thái dị hợp

D Gen lặn có hại có điều kiện xuất trạng thái đồng hợp gây bất thường kiểu hình

Câu 3: Trong chọn giống, người ta sử dụng phương pháp giao phối cận huyết tự thụ phấn để:

A Củng cố đặc tính quý B Tạo dòng

C Kiểm tra đánh giá kiểu gen dòng D Chuẩn bị cho việc tạo ưu lai, tạo giống E Tất

Ngày soạn:25 /9/2011 Tiết:18

BÀI 17: CẤU TRÚC DI TRUYỀN CỦA QUẦN THỂ ( Tiếp).

I Mục tiêu:

Sau học xong học sinh cần :

- Nêu đặc trưng quần thể mặt di truyền học đơn vị tiến hố sở lồi giao phối

- Trình bày nội dung, ý nghĩa lí luận ý nghĩa thực tiễn định luật Hacđi – Vanbec

- Biết so sánh quần thể xét mặt sinh thái học di truyền học, tính tốn cấu trúc kiểu gen quần thể, tần số tương đối alen

II.Thiết bị dạy học:

Hình 17 sách giáo khoa III Tiến trình tổ chức dạy học:

1 Ổn định lớp - Kiểm tra sĩ số: Kiểm tra cũ:

- Những đặc trưng quần thể giao phối

- Đặc điểm cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn giao phối cận huyết - Cách tính tần số alen tần số kiểu gen quần thể giao phối

3 Bài mới:

Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

* Hoạt động 1: tìm hiểu cấu trúc di truyền quần thể ngẫu phối.

? Quần thể ?

GV cho học sinh đọc mục học, nêu khái niệmHS dựa vào kiến thức đã

III Cấu trúc di truyền của quần thể ngẫu phối:

III.1 kết hợp kiến thức học ? Hãy phát dấu hiệu quần thể thể định nghĩa quần thể

? Quần thể ngẫu phối GV cho HS phân tích ví dụ đa dạng nhóm máu người → đa dạng di truyền quần thể

? Quần thể ngẫu phối có đặc điểm di truyền bật + GV giải thích dấu hiệu để học sinh thấy rõ dấu hiệu bật quần thể ngẫu phối→ đánh dấu bước tiến hố lồi

u cầu HS nhắc lại quần thể tự phối dấu hiệu * Hoạt động 2: Tìm hiểu trạng thái cân di truyền quần thể ngẫu phối.

? Trạng thái cân quần thể ngẫu phối trì nhờ chế ?

GV : Trạng thái cân di truyền gọi trạng thái cân Hacđi-vanbec→ định luật

- Về phương diện tiến hoá, cân quần thể biểu thong qua trì ổn định tần số tương đối alen quần thể → giới thiệu cách tính tỉ lệ giao tử

? p tính nào?

? q tính nào?

Từ hình 17.b đưa công

quẩn thể.

HS nêu dấu hiệu: + Các cá thể quần thể thường xuyên ngẫu phối

+ Mỗi quần thể tự nhiên cách li mức độ định quần thể lân cận loài

HS nghiên cứu mục III.2 HS nêu nhờ chế điều hoà mật độ quần thể

HS nghiên cứu sách giáo khoa nêu nội dung định luật Hacđi – Vanbec

p = số alen A có vốn gen/ tổng số alen vốn gen

q = số alen a có vốn gen/ tổng số alen vốn gen

thể lựa chọn bạn tình để giao phối cách hồn toàn ngẫu nhiên

* Đặc điểm di truyền quần thể ngẫu phối :

- Trong QT ngẫu phối cá thể có kiểu gen khác kết đôi với cách ngẫu nhiên tạo nên lượng biến dị di truyền lớn QT làm nguồn nguyên liệu cho tiến hoá chọn giống

- Duy trì đa dạng di truyền quần thể

2 Trạng thái cân di truyền quần thể.

* Một quần thể gọi trạng thái cân di truyền tỉ lệ kiểu gen ( thành phần kiểu gen ) quần thể tuân theo công thức sau:

P2 + 2pq + q2 = 1

Định luật hacđi vanbec

* Nội dung: quần thể lớn, ngẫu phối, khơng có yếu tố làm thay đổi tần số alen thành phần kiểu gen quần thể trì khơng đổi từ hệ sang hệ khác theo công thức :

thức tổng quát chung tính thành phần kiểu gen quần thể ?

? Một quần thể xem cân di truyền ? GV viên cho tập, yêu cầu HS áp dụng kiến thức vừa học để hồn thành

* Bài tốn :

Nếu QT, lơcut gen A có alen Avà a nằm NST thường

- Gọi tần số alen A p, a q Tổng p q =1

- Các kiểu gen có : Aa, AA, aa

Giả sử TP gen quần thể ban đầu :

0,64AA+0,32Aa+ 0,04aa=1 Hãy tính thành phần kiểu gen tần số alen F1 ?

? HS nghiên cứu SGK, cho biết định luật Hacđi – Vanbec điều kiện ?

HS nghiên cứu SGK, trả lời: QT có cấu trúc DT: p2AA+ 2pqAa +q2aa =1

Trong :

+ p2 tần số kiểu gen

AA,

+ 2pq tần số kiểu gen Aa

+ q2 tần số kiểu gen aa

→ Một quần thể cân di truyền thành phần kiểu gen thoả biểu thức: p2AA+ 2pqAa +q2aa =1

HS thảo luận, hoàn thành tập GV giao.

+Tỉ lệ giao tử quần thể ban đầu.

pA = 0,64 + 0,232 = 0,8

qa = 0,04 + 0,232 = 0,2

+ Thành phần kiểu gen F1:

p2 AA = 0,64

q2 aa = 0,04

2pq = 0,32

*HS đọc SGK thảo luận điều kiện nghiệm định luật

* Bài toán :

Nếu QT, lơcut gen A có alen Avà a nằm NST thường

- Gọi tần số alen A p, a q Tổng p q =1

- Các kiểu gen có : Aa, AA, aa

Giả sử TP gen quần thể ban đầu :

0,64AA+ 0,32Aa+ 0,04aa=1 Hãy tính thành phần kiểu gen tần số alen F1 ?

- Tính p =0,8 ; q=0,2 - Thành phần KG :

0,64AA+0,32Aa+0,04aa = - Nhận xét : tần số alen thành phần KG không đổi qua hệ

* Điều kiện nghiệm đúng: - Quần thể phải có kích thước lớn

sinh sản nhau( ko có chọn lọc tự nhiên )

- Khơng xảy đột biến ,nếu có tần số đột biến thuận tần số đột biến nghịch - Không có di - nhập gen IV.Củng cố:

Một quần thể người có tần số người bị bạch tạng 1/10000, giả sử quần thể cân di truyền

a) Hãy tính tần số alen thành phần kiểu gen cua quần thể, biết bệnh bạch tạng gen lặn nằm NST thườn quy định

b) Tính xác suất để người bình thường quần thể lấy sinh người bị bạch tạng

Ngày soạn: 30/9/2011 Tiết:19

BÀI 18 : CHỌN GIỐNG VẬT NUÔI VÀ CÂY TRỒNG DỰA TRÊN NGUỒN BIẾN DỊ TỔ HỢP

I Mục tiêu:

- Sau học xong học sinh có khả năng: 1.Kiến thức:

- Giải thích chế phát sinh vai trị biến dị tổ hợp qúa trình tạo dòng

- Nêu khái niệm ưu lai trình bày phương pháp tạo giống lai cho ưu lai

- Giải thích ưu lai thường cao F1 giảm dần đời sau 2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ phân tích kênh hình, kỹ so sánh, phân tích, khái qt tổng hợp

- Kỹ làm việc độc lập với sgk

- Nâng cao kỹ phân tích tượng đẻ tìm hiểu chất việc qua chọn giống từ nguồn biến dị tổ hợp

3 Thái độ:

- Hình thành niềm tin vào khoa học , vào trí tuệ người qua thành tựu tạo giống phương pháp lai

II Thiết bị dạy học:

- Hình 18.1, 18.2, 18.3, tranh ảnh minh hoạ giống vật nuôi trồng suất cao việt Nam

- Phiếu học tập:

Nội dung Cách tiến hành

Nhược điểm

III Tiến trình tổ chức dạy học: 1 Kiểm tra cũ:

- Quần thể ? vốn gen , thành phần kiểu gen

- Các gen di truyền lien kết với giới tính đạt trạng thái cân hacđi vanbec hay không, tần số alen giới khác

2 Bài mới:

Để tạo giống trước tiên phải có nguồn nguyên liệu chọn lọc Nguồn ngun liệu ? ( chủ yếu nguồn biến dị tổ hợp )

Bài hôm nghiên cứu số kỹ thuật tạo giống dựa cách thức tạo nguồn biến dị di truyền khác

Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

* Hoạt động : Tìm hiểu cách thức tạo giống thuần dựa nguồn biến dị tổ hợp.

? Tại lai tạo lại phương pháp tạo đa dạng vật liệu di truyền cho chọn giống ?

Nêu vấn đề: ?Tại BDTH có vai trị đặc biệt quan trọng việc tạo giống mới→ GV cho HS quan sát hình 18.1 GV yêu cầu học sinh quan sát hình 18.1 nêu cách thức tạo giống dựa trên nguồn biến dị tổ hợp.

GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK, trình bày thành tựu chọn giống dựa nguồn biến dị tổ hợp nước ta

Vì lai tạo tạo nguồn biến dị tổ hợp vô phong phú đa dạng → có vai trị đặc biệt quan trọng chọn giống tiến hoá

HS nghiên cứu SGK, quan sát hình để hồn thành yêu cầu GV.

HS thảo luận nhanh, hoàn thành yêu cầu GV

I.Tạo giống dựa trên nguồn biến dị tổ hợp:

1 Cơ chế tạo dòng thuần dựa nguồn biến dị tổ hợp:

- Các gen nằm NST khác phân li độc lập với nên tổ hợp gen ln hình thành sinh sản hữu tính

- Chọn lọc tổ hợp gen mong muốn

- Tự thụ phấn giao phối cận huyết tạo tổ hợp gen mong muốn ( dịng ) 2 Ví dụ minh hoạ:

P: Peta x Dee-geo woo-gen ↓

* Hoạt động : tìm hiểu phương thức tạo giống lai có ưu lai cao.

Chiếu sơ đồ lai minh hoạ lai kinh tế lợn Móng Cái lợn Landrat tạo F1 phân tích

? Ưu lai gì?

GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK, nêu sở di truyền của hiện tượng ưu lai.

GV nêu câu hỏi: trạng thái dị hợp lai biểu ưu lai ?

GV phát phiếu học tập, yêu cầu HS thảo luận nhanh và điền thông tin vào phiếu học tập.

GV tổng kết, đánh giá và công bố đáp án phiếu họ tập

? Nếu lai giống ưu lai giảm dần để trì ưu lai dùng biện pháp ?

GV yêu cầu HS trình bày

HS quan sát sơ đồ, so sánh rút nhận xét →khái niệm ưu lai.

HS nêu giả thuyết siêu trội.

HS nêu sự tương tác hai gen khác cùng lôcut.

HS nhận phiếu học tập, nghiên cứu SGK, trao đổi hoàn thành phiếu học tập

Các nhóm lên trình bày, bổ sung nhận xét.

HS nêu được: lai luân chuyển ĐV sinh sản sinh dưỡng TV.

P: IR8 x Takudan ↓

Giống IR22

II.Tạo giống lai có ưu lai cao:

1 Khái niệm:

Là tượng lai có suất, sức chống chịu, khả sinh trưởng phát triển cao vượt trội so với dạng bố mẹ 2 Cơ sở di truyền hiện tượng ưu lai.

- Giả thuyết siêu trội: kiểu gen AaBbCc có kiểu hình vượt trội so với AABBCC, aabbcc ,AAbbCC, AABBcc Do tác động gen khác chức phận lôcut→ hiệu bổ trợ mở rộng phạm vi biểu tính trạng 3 Phương pháp tạo ưu thế lai.

- Tạo dòng : cho tự thụ phấn qua 5-7 hệ

- Lai khác dòng: lai dòng chủng để tìm tổ hợp lai có ưu lai cao

Lưu ý: cần tiến hành lai thuận nghịch để tìm tổ hợp gen mong muốn

+ Ưu điểm: lai có ưu lai cao sử dụng vào mục đích kinh tế

+ Nhược điểm: tốn nhiều thời gian, biểu cao F1 sau giảm dần qua hệ

những thành tựu ứng dụng ưu thế lai chọn giống đã sưu tầm

GV nhận xét, kết luận

Các nhóm trình bày những tài liệu sưu tầm đựoc.

- Viện lúa quốc tế IRRI người ta lai khác dịng tạo nhiều giống lúa tốt có giống lúa trồng việt nam : IR5, IR8,…

IV Củng cố

Câu sau giải thích ưu lai đúng:

a Lai dịng chủng với ln cho lai có ưu lai cao

b Lai dòng chủng khác xa khu vực địa lí ln cho ưu lai cao Ngày soạn:5/10/2011

Tiết:20

BÀI 19 : TẠO GIỐNG MỚI BẰNG PHƯƠNG PHÁP GÂY ĐỘT BIẾN VÀ CÔNG NGHỆ TẾ BÀO

I Mục tiêu:

1 Kiến thức:

- Giải thích quy trình tạo giống phương pháp gây đột biến - Nêu số thành tựu tạo giống Việt Nam

- Trình bày số quy trình thành tựu tạo giống thực vật công nghệ tế bào - Trình bày kỹ thuật nhân vơ tính động vật nêu ý nghĩa thực tiễn phương pháp

2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ phân tích kênh hình, kỹ so sánh khái quát tổng hợp, làm việc độc lập với SGK

- Nâng cao kỹ phân tích tượng qua chọn tạo giống từ nguồn biến dị đột biến công nghệ tế bào

3 Thái độ:

- Xây dựng niềm tin vào khoa học công tác tạo giống II Thiết bị day học

- Hình 19, tranh ảnh giới thiệu thành tựu chọn giống đông thực vật liên quan đến học

- Phiếu học tập 1:

Nội dung Cách tiến hành

Đối tượng Thành tựu

- Phiếu học tập 2:

Lai tế bào Nuôi cấy hạt phấn Cách tiến hành

Thành tựu Triển vọng

Nội dung Cách tiến hành

Thành tựu Ý nghĩa

III Tiến trình tổ chức dạy học 1 Kiểm tra cũ:

- Nguồn biến dị di truyền quần thể nuôi trồng tạo cách nào?

- Thế la ưu lai? ưu lai biểu cao F1 sau giảm dần qua hệ?

2 Bài mới:

Hoạt động thầy

Hoạt động trò Nội dung

* Hoạt động 1: tìm hiểu tạo giống phương pháp gây đột biến.

GV yêu cầu HS nghiên cứu mục I.1, hoàn thành phiếu học tập 1.

GV nhận xét, kết luận và đưa đáp án phiếu học tập ? Tại sau gây đột biến nhân tạo cần phai chọn lọc ?

* GV cho HS quan sát số hình ảnh thành tựu tạo giống phương pháp gây đột biến, yêu cầu HS trình bày thành tựu chọn giống sưu tầm

GV nhận xét, đánh giá, kết luận.

*Hoạt đơng : tìm hiểu tạo giống công nghệ tế bào.

GV cho học sinh quan sát

HS nghiên cứu SGK, thảo luận nhanh điền thông tin vào phiếu học tập. Các nhóm cử đại diện lên trình bày, nhóm cịn lại bổ sung

Dựa vào tính vơ hướng đột biến, trả lời

HS quan sát, ghi nhận. Sau trình bày tài liệu sưu tầm được.

I Tạo giống bằng phương pháp gây đột biến 1 Quy trình:

- Gồm bước

+ Xử lí mẫu vật tác nhân đột biến

+ Chọn lọc cá thể đột biến có kiểu hình mong muốn + Tạo dịng chủng - Lưu ý : phương pháp đặc biệt có hiệu với vi sinh vật

2 Một số thành tựu tạo giống việt nam.

- Xử lí tác nhân lí hố thu nhiều chủng vsv, lúa, đậu tương….có nhiều đặc tính q

- Sử dụng cônxisin tạo dâu tằm tứ bội → dâu tằm tam bội có suất cao - Táo Gia lộc xử lí NMU → ‘táo má hồng’ cho suất cao

II Tạo giống công nghệ tế bào.

sơ đồ lai tế bào, yêu cầu HS nghiên cứu mục II.1

Phát phiếu học tập yêu cầu HS hoàn thành PHT

GV tổng kết đưa đáp án phiếu học tập

GV yêu cầu HS nhà tự rút quy trình ý nghia của phương pháp ni cấy hạt phấn.

*Hoạt động 3: Tìm hiểu cơng nghệ tế bào động vật GV đặt vấn đề: bạn có chó có KG quý hiếm, làm để bạn tạo nhiều chó có KG y hệt chó bạn→ thành tựu công nghệ tế bào động vật

* GV u cầu HS quan sát hình 19 mơ tả bước trong nhân vơ tính cừu Đơli bằng cách hoàn thành phiếu học tập 3.

HS quan sát hình, rút nhận xét

Sau đó, nghiên cứu SGK, thảo luận nhóm điền thông tin vào phiếu học tập

Từng nhón báo cáo, các nhóm còn lại nhận xét.

HS lắng nghe tình huống, ghi nhận xác định được nhờ công nghệ tế bào động vật.

HS quan sát hình, nghiên cứu SGK, thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập theo u cầu

Các nhóm cử đại diện

- Cách tiến hành:

+ Tạo tế bào trần cách loại bỏ thành tế bào

+ Cho tế bào trần hai lồi đem lai vào mơi trường đặc biệt, kết dính → tế bào lai + Cho tế bào lai vào môi trường đặc biệt→ lai khác loài

- Thành tựu: lai thành công tế bào khoai tây cà chua

- Triển vọng: tạo giống có nguồn gen khác xa 2.Công nghệ tế bào động vật: a Nhân vơ tính động vật:

*Các bước tiến hành :

+ Tách tế bào tuyến vú cừu cho nhân, ni phịng thí nghiệm

GV nhận xét, kết luận đưa đáp án phiếu học tập.

GV yêu cầu HS nêu ý gnhĩa thực tiễn công nghệ tế bào động vật

GV cho HS quan sát hình, nêu câu hỏi, gọi HS đứng lên trả lời.

? Cấy truyền phơi

? Ý nghĩa cấy truyền phơi

trình bày Các nhóm còn lại bổ sung.

HS nghiên cứu SGK, nêu được ý nghĩa công nghệ tế bào thực vật.

HS quan sát hình, nghiên cứu SGK, trả lời.

khác loại bỏ nhân tế bào trứng

+ Chuyển nhân tế bào tuyến vú vào tế bào trứng bỏ nhân

+ Nuôi cấy môi trường nhân tạo để trứng phát triển thành phôi

+ Chuyển phôi vào tử cung cừu mẹ để mang thai sinh cừu (cừu Đôli) * Ý nghĩa:

- Nhân nhanh giống vật nuôi quý

- Tạo giới ĐV mang gen người nhằm cung cấp quan nội tạng cho người bệnh b Cấy truyền phôi

Phôi tách thành nhiều phần riêng biệt, phần sau phát triển thành phôi riêng biệt → tạo thành nhiều vật giống IV Củng cố

? Làm để loại bỏ tính trạng khơng mong muốn giống cho suất cao

V Dặn dò:

- Trả lời câu hỏi sách giáo khoa - Xem trước 20, SGK Sinh học 12

Ngày soạn:10/10/2011 Tiết: 21

BÀI 20 : TẠO GIỐNG MỚI NHỜ CÔNG NGHỆ GEN

I Mục tiêu:

1 Kiến thức:

- Giải thích khái niệm : công nghệ gen, ADN tái tổ hợp, thể truyền, plasmid

- Trình bày bước cần tiến hành kỹ thuật chuyển gen

- Nêu khái niệm sinh vật biến đổi gen ứng dụng công nghệ gen việc tạo giống sinh vật biến đổi gen

2 Kỹ năng:

- Phát triển kỹ phân tích kênh hình, so sánh, khái quát tổng hợp 3 Thái độ:

- Hình thành niềm tin say mê khoa học II Thiết bị dạy học:

- Hình 20.1 , 20.2 sách giáo khoa - Sơ đồ tạo AND tái tổ hợp - Phiếu học tập 1:

Tạo AND tái tổ hợp Cách tiến hành

Hệ enzim Thể truyền

- Phiếu học tập 2: Tạo sinh vật chuyển gen

Động vật Thực vật Vi sinh vật

Cách tiến hành Thành tựu Thể truyền

III Tiến trình tổ chức dạy học: 1 Kiểm tra cũ:

Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung *Hoạt động 1: Tìm hiểu cơng

nghệ gen. GV vấn đáp

? Cơng nghệ gen ?

GV cho HS quan sát sơ đồ tạo AND tái tổ hợp, phát phiếu học tập 1, u cầu HS làm việc nhóm để hồn thành phiếu học tập.

GV nhận xét, kết luận

? Người ta đưa AND tái tổ hợp vào tế bào nhận cách ?

? Khi thực bước kỹ thuật cấy gen, ống nghiệm có vơ số vi khuẩn, số có ADN tái tổ hợp xâm nhập vào, số khác lại khơng có →

HS đọc SGK, nêu được: → kỹ thuật chuyển gen từ tế bào sang tế bào khác tạo tế bào có gen bị biến đổi

HS quan sát hình, nhận phiếu học tập, thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập cách điền thơng tin.

HS cử đại diện trình bày theo yêu cầu GV Sau đó nhận xét bổ sung cho nhau.

HS nghiên cứu SGK nêu được phương pháp đưa AND tái tổ hợp vào tế bào nhận.

HS nêu phương

I Công nghệ gen.

1 Khái niệm công nghệ gen:

Công nghệ gen quy trình tạo tế bào sinh vật có gen bị biến đổi có thêm gen

2.Các bước cần tiến hành trong kỹ thuật chuyển gen. a Tạo ADN tái tổ hợp * Cách tiến hành:

- Tách chiết thể truyền gen cần chuyển khỏi tế bào

-Xử lí loại enzin giới hạn để tạo loại đầu dinh

- Dùng enzim nối để gắn chúng tạo ADN tái tổ hợp * Thể truyền: thường sử dụng plasmid virut

* Hệ enzim: Enzim cắt giới hạn (restrictaza) enzim nối (ligaza)

b Đưa ADN tái tổ hợp vào trong tế bào nhận.

- Dùng muối canxi clorua xung điện cao áp làm giãn màng sinh chất tế bào để ADN tái tổ hợp dễ dàng qua

c Phân lập dòng tế bào chứa ADN tái tổ hợp

làm cách để tách tế bào có ADN tái tổ hợp với tế bào khơng có ADN tái tổ hợp ?

* Hoạt động : Tìm hiểu ứng dụng công nghệ gen tạo giống biến đổi gen

GV cho HS quan sát số hình ảnh sinh vật biến đổi gen, yêu cầu HS đưa khái niệm sinh vật biến đổi gen. Cách phương pháp tạo sinh vật biến đổi gen.

* GV cho HS quan sát lại các hình ảnh số giống cây trồng, dòng vi sinh vật biến đổi gen.

GV phát phiếu học tập 2, yêu cầu HS làm việc nhóm để hoàn thành nội dung phiếu học tập GV quan sát HS thảo luận

GV đánh giá, kết luận

GV gọi nhóm đại diện lên nêu thành tựu tạo giống cây

pháp sử dụng thể truyền có gen đánh dấu.

HS quan sát, nhận xét. Mỗi cá nhân tự tham khảo SGK, nêu khái niệm và cách tạo sinh vật biến đổi gen.

HS quan sát hình, so sánh.

Nhận phiếu học tập, tách nhóm làm theo yêu cầu của GV.

HS thảo luận, tổng kết và điền thông tin vào phiếu học tập, sau cử đại diện lên trình bày thành tựu tạo động vật biến đổi gen.

Các nhóm còn lại bổ sung.

II Ứng dụng công nghệ gen tạo giống biến đổi gen.

1 Khái niệm sinh vật biến đổi gen:

- Khái niệm : sinh vật mà hệ gen làm biến đổi phù hợp với lợi ích người

- Cách làm biến đổi hệ gen sinh vật:

+ Đưa thêm gen lạ vào hệ gen sinh vật

+ Làm biến đổi gen có sẵn hệ gen

+ Loại bỏ làm bất hoạt gen hệ gen

2 Một số thành tựu tạo giống biến đổi gen.

a) Tạo động vật chuyển gen:

- Cách tiến hành:

+ Lấy trứng cho thụ tinh ống nghiệm

+ Tiêm gen cần chuyển vào hợp tử hợp tử phát triển thành phôi

+ Cấy phôi chuyển gen vào tử cung vật khác để mang thai sinh đẻ

- Thành tựu:

+ Chuyển gen prôtêin người vào cừu

+ Chuyển gen hoocmôn sinh trưởng chuột cống vào chuột bạch→ KL tăng gấp đôi

b) Tạo giống trồng biến đổi gen:

trồng biến đổi gen. GV nhận xét, kết luận

? Nêu thành tựu tạo dòng vi sinh vật biến đổi gen ?

GV nhận xét, bổ sung, kết luận.

HS trình bày thành tựu tạo giống trồng biến đổi gen.

HS dựa vào kết thảo luận trình bày.

khuẩn sang bơng

+ Tạo giống lúa “gạo vàng” có khả tổng hợp β – caroten

c) Tạo dòng vi sinh vật biến đổi gen:

-Tạo dòng vi khuẩn mang gen mã hoá insulin trị bệnh đái tháo đường

IV Củng cố:

1 Trong kỹ thuật di truyền tạo loại trồng ? Trình bày số ứng dụng kỹ thuật chuyển gen

V Bài tập nhà :

Ngày soạn:15/10/2011 Tiết:22

BÀI 21 : DI TRUYỀN Y HỌC

I.Mục tiêu:

Sau học xong này, học sinh cần: - Nêu khái niệm di truyền y học

- Trình bày khái niệm, nguyên nhân, chế gây bệnh hậu bệnh phêninkêto niệu, hội chứng Đao, ung thư

II Thiết bị dạy học:

- Hình 21.1, 21.2 sách giáo khoa - Phiếu học tập

Nội dung Nguyên nhân

Cơ chế Cách chữa

III Tiến trình tổ chức dạy học: 1 Kiểm tra cũ:

- Hệ gen sinh vật bị biến đổi cách ? - Trình bày số ứng dụng kỹ thuật chuyển gen

2 Bài mới:

Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

GV yêu cầu HS dựa vào hiểu biết, nêu số bệnh di truyền người.

GV nhận xét, nêu tiếp câu hỏi: Di truyền y học gì ? Ứng dụng.

* Hoạt động 1: Tìm hiểu về bệnh di truyền phân tử.

GV vấn đáp.

? Bệnh di truyền phân tử gì? Nêu vài bệnh di truyền phân tử

HS nêu số ví dụ bệnh di truyền

HS đọc SGK, trả lời câu hỏi GV.

HS đọc SGK, nêu khái niệm bệnh di truyền phân tử ví dụ bệnh di truyền phân tử.

I Khái niệm di truyền y học. - Là phận di truyền người, chuyên nghiên cứu phát chế gây bệnh di truyền

- Ứng dụng: đề xuất biện pháp phòng ngừa, cách chữa trị bệnh di truyền người II Bệnh di truyền phân tử. - Khái niệm : Là bệnh mà chế gây bệnh phần lớn đột biến gen gây nên

- Ví dụ: bệnh bạch tạng, hồng cầu hình lưỡi liềm,

*Cơ chế gây bệnh phương pháp chữa bệnh phêninkêtô-niệu:

GV phát phiếu học tập, yêu cầu HS thảo luận nhóm nhanh hoàn thành nội dung yêu cầu phiếu học tập

GV yêu cầu nhóm cử đại diện lên trình bày.

GV nhận xét, kết luận

* Hoạt động :Tìm hiểu hội chứng bệnh liên quan đế đột biến NST.

GV vấn đáp.

? Hội chứng bệnh liên quan đến đột biến NST ?

? Trình bày chế gây hội chứng Đao ? Hậu cách phòng bệnh

? Bệnh di truyền phân tử hội chứng bệnh NST, nhóm gây hậu nghiêm trọng hơn? Tại sao?

GV cho HS xem hình 21.1, kết luận.

*Hoạt động 3: Tìm hiểu về bệnh ung thư

GV yêu cầu HS nghiên cứu mục III.

? Hãy cho số ví dụ bệnh ung thư mà em biết ? GV nhận xét, kết luận GV cho HS quan sát hình 21.2, yêu cầu HS nêu khái

HS nhận phiếu học tập, thảo luận nhóm, điền thơng tin vào phiếu. HS trình bày nội dung phiếu học tập vừa hồn thành.

Các nhóm còn lại bổ sung.

HS đọc SGK, trả lời.

HS viết sơ đồ cơ chế gây hội chứng Đao. Nêu hậu và cách phòng.

HS nêu hội chứng bệnh NST gây hậu quả nghiêm trọng hơn.

HS đọc mục III.

HS nêu được: ung thư vú, ung thư cổ tử cung, ung thư gan, ung thư phổi,…

phêninalanin → tirozin

+ Người bình thường: gen tổng hợp enzim chuyển hố phêninalanin→ tirơzin

+ Người bị bệnh: gen bị đột biến không tổng hợp enzim nên phêninalanin tích tụ máu lên não đầu độc tế bào - Chữa bệnh: phát sớm trẻ → cho ăn kiêng với lượng phêninalanin thích hợp

III Hội chứng bệnh liên quan đế đột biến NST

- Khái niệm : SGK

- Ví dụ : hội chứng Đao - Cơ chế :

- Hậu quả: thấp bé, khe mắt xếch, dị tật tim ống tiêu hóa, …

- Cách phịng bệnh : khơng nên sinh người mẹ tuổi cao IV Bệnh ung thư

- Khái niệm: loại bệnh đặc trưng tăng sinh không kiểm soát số loại tế bào thể dẫn đến hình thành khối u chèn ép quan thể

niệm u ác tính

? Nguyên nhân gây bệnh ung thư ?

? Chúng ta làm để phịng ngừa bệnh ung thư

GV cho HS xem hình bệnh nhân bị ung thư, bổ sung, kết luận.

HS quan sát hình, nhận xét hình thành khái niệm u ác tính.

HS nêu được: chưa hồn tồn sáng tỏ, xác định ĐBG, ĐB NST,

HS nêu cách điều trị bệnh ung thư.

- Nguyên nhân, chế: đột biến gen, đột biến NST

Đặc biệt đột biến xảy loại gen :

+ Gen quy định yếu tố sinh trưởng

+ Gen ức chế khối u - Cách điều trị :

+ Chưa có thuốc đặc trị, người ta dùng tia phóng xạ hố chất để diệt tế bào ung thư

+ Thức ăn đảm bảo vệ sinh, môi trường lành

IV Củng cố

1 Mô tả đặc điểm số bệnh di truyền người ? Phương pháp phòng chữa bệnh di truyền người

2 Nêu có chế phát sinh hậu quả, cách phòng hội chứng Đao Nêu nguyên nhân cách phòng bệnh ung thư

V Dằn dò:

- Học thuộc học

- Xem trước 22, SGK Sinh học 12

BÀI 22 : BẢO VỆ VỐN GEN CỦA LOÀI NGƯỜI VÀ MỘT SỐ VẤN ĐỀ XÃ HỘI CỦA DI TRUYỀN HỌC

I Mục tiêu:

- Trình bày biện pháp bảo vệ vốn gen loài người - Nêu số vấn đề xã hội di truyền học

- Hiểu vai trò tư vấn di truyền việc sàng lọc trước sinh - Xây dựng ý thức bảo vệ môi trường chống tác nhân gây đột biến II Thiết bị dạy học:

- Hình 22.1 sách giáo khoa III Tiến trình tổ chức dạy:

1 Kiểm tra cũ:

- Nêu số bệnh tật di truyền liên quan đến đột biến NST người, chế phát sinh loại bệnh tật

2 Bài mới:

Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

GV thông báo: môi trường sống ngày bị ô nhiễm, các bệnh tật di truyền được di truyền qua hệ → làm để hạn chế các bệnh di truyền→giảm bớt gánh nặng di truyền của loài người.

* Hoạt động 1: Tìm hiểu vấn đề bảo vệ vốn gen của loài người

GV cho HS quan sát hình ảnh mơi trường đất, nước, khơng khí, bị nhiễm. Nêu tác hại việc môi trường bị ô nhiễm giải pháp ?

GV yêu cầu HS đọc mục I.2 trả lời câu hỏi.

? Tư vấn di truyền ?

? Để việc tư vấn di truyền có hiệu quả, chuyên gia

HS nêu được: cần phải có biện pháp bảo vệ vốn gen loài người

HS quan sát hình, nêu được tác hại, giải pháp bằng cách hạn chế sử dụng các loại hoá chất độc hại, sử dụng loại nguyên liệu thân thiện với môi trường.

HS nghiên cứu SGK, nêu được khái niệm.

I Bảo vệ vốn gen loài người.

1 Tạo môi trường trong sạch nhằm hạn chế tác nhân gây đột biến:

- Tác hại: người tiếp xúc ngày nhiều loại tác nhân gây đột biến → bệnh di truyền

- Giải pháp: Trồng bảo vệ rừng, sử dụng thuốc bảo vệ thực vật hợp lí, xử lí chất thải, …

2 Tư vấn di truyền việc sàng lọc trước sinh:

* Tư vấn di truyền:

cần phải làm ?

GV nhận xét, kết luận

* GV treo tranh hình 22 u cầu HS quan sát mơ tả bước phương pháp chọc dò dịch ối sinh thiết tua thai GV nêu câu hỏi.

? Vì cần phải sàng lọc trước sinh

? Chẩn đoán trước sinh phương pháp ?

GV bổ sung

? Ý nghĩa tư vấn di truyền sang lọc trước sinh ?

* GV yêu cầu HS đọc mục I.3

GV vấn đáp

? Liệu pháp gen gì?

HS trao đổi nhanh, nêu nội dung cần phải làm để tư vấn di truyền có hiệu quả.

HS quan sát, trao đổi và nêu mục đích việc chẩn đoán trước sinh. HS nêu được

* PP chọc dò dịch ối : + Hút 10-20 ml dịch ối tách riêng tế bào phôi + Ni cấy tế bào phơi, làm tiêu phân tích xem thai có bị bệnh di truyền khơng *PP sinh thiết tua thai :

+ Tách tua thai

+ Làm tiêu phân tích NST

HS nêu vai trò tư vấn di truyền sàng lọc trước sinh việc bảo vệ vốn gen loài người

HS nêu khái niệm, nêu liệu pháp gen dựa nguyên tắc kĩ thuật chuyển gen.

đã mắc bệnh

- Để việc tư vấn di truyền có hiệu quả, cần:

+ Chẩn đoán bệnh di truyền

+ Xây dựng phả hệ người bệnh

+ Chẩn đoán xác suất xuất trẻ mắc bệnh đời sau ngưng thai kì giúp giảm thiểu bệnh di truyền cho gia đình xã hội

* Sàng lọc trước sinh: - Chẩn đốn trước sinh : Là xét nghiệm phân tích NST, ADN xem thai nhi có bị bệnh di truyền hay khơng

- Kĩ thuật chẩn đốn trước sinh:

+ Chọc dò dịch ối

+ Sinh thiết tua thai

-Ý nghĩa: Để giúp giảm thiểu việc sinh trẻ tật nguyền

3 Liệu pháp gen- kỹ thuật của tương lai:

- Là kỹ thuật chữa bệnh thay gen bệnh gen lành

GV cho HS quan sát hình và yêu cầu HS nêu quy trình liệu pháp gen.

?Quy trình liệu pháp gen? Những tồn liệu pháp gen

GV nhận xét, kết luận

*Hoạt động 2: Tìm hiểu 1 số vấn đề xã hội di truyền học.

*GV nêu vấn đề : thành tựu di truyền học có mang đến lo ngại cho người không ? - HS đọc mục II.1 SGK nêu ý kiến vấn đề

GV tổng kết ý kiến HS, kết luận.

GV cho HS quan sát một số hình ảnh sản phẩm sinh vật chuyển gen, yêu cầu HS nêu lợi ích vấn đề đáng lo ngại gặp phải sử dụng sản phẩm

HS quan sát hình, trao đổi nhanh nêu bước trong quy trình liệu pháp gen.

Các HS còn lại nhận xét, bổ sung.

HS nêu vấn đề đáng lo ngại mà việc giải mã bộ gen người gặp phải. Sau đó, HS nêu quan điểm cá nhân trong vấn đề này.

HS nêu lợi ích cũng như tác hại gặp phải khi sử dụng sản phẩm này.

- Quy trình :

+ Bước 1: tách tế bào đột biến khỏi thể bệnh nhân + Bước 2: bình thường gen đột biến gài vào virút đưa vào tế bào đột biến

+ Bước 3: chọn dịng tế bào có gen bình thường lắp thay cho gen đột biến đưa trở lại người bệnh

- Hạn chế : virut gây hư hỏng gen khác( khơng chèn vị trí gen NST )

II Một số vấn đề xã hội của di truyền học

1 Tác động xã hội việc giải mã gen người:

Việc giải mã gen người tích cực mà đem lại làm xuất nhiều vấn đề tâm lý xã hội Vấn đề phát sinh công nghệ gen công nghệ tế bào:

- Phát tán gen kháng thuốc sang vi sinh vật gây bệnh cho người ?

-An toàn sức khoẻ cho người sử dụng thực phẩm biến đổi gen ?

3 vấn đề di truyền khả năng trí tuệ:

* GV nêu ví dụ cách đo số IQ

GV nêu câu hỏi: Tính di truyền có ảnh hưởng đến khả trí tuệ hay khơng ?

GV kiểm tra lại kiến thức đã học lớp 10 về HIV/AIDS.

? Di truyền học có biện pháp để ngăn chặn đại dịch AIDS

HS lắng nghe, ghi chép.

HS đọc SGK, trả lời câu hỏi.

HS nhớ lại kiến cũ trả lời câu hỏi GV.

trắc nghiệm với tập tích hợp có độ khó tăng dần b) Khả trí tuệ di truyền:

- Tập tính di truyền có ảnh hưởng định tới khả trí tuệ

4 Di truyền học với bệnh AIDS:

- Để làm chậm tiến triển bệnh người ta sử dụng biện pháp di truyền nhằm hạn chế phát triển virut HIV

IV.Củng cố:

- Để giảm bớt gánh nặng di truyền bảo vệ vốn gen lồi người, cần phải làm ?

- Liệt kê số vấn đề xã hội Di truyền học V Dặn dò:

- Học thuộc học - Chuẩn bị Ôn tập

_

Ngày soạn:23/10/2011 Tiết:24

BÀI 23 : ÔN TẬP PHẦN DI TRUYỀN HỌC I Mục tiêu:

Sau học xong này, học sinh cần:

- Biết cách hệ thống hố kiến thức thơng qua xây dựng đồ khái niệm - Thiết lập mối quan hệ kiến thức phần học

II Phương tiện dạy học:

- Phiếu học tập, phiếu đáp án - Học sinh ôn tập kiến thức nhà

- Học sinh chuẩn bị trước phiếu học tập theo yêu cầu GV - GV chuẩn bị phiếu đáp án

III Phương pháp:

Thảo luận nhóm, vấn đáp IV Tiến trình tổ chức học:

1 Kiểm tra cũ: 2 Bài mới:

Hệ thống hoá kiến thức

GV chia lớp thành nhóm học sinh, nhóm giao nhiệm vụ hoàn thành nội dung phiếu học tập sau đại diện tổ lên báo cáo, nhóm khác đóng góp ý kiến bổ sung GV nhận xét, kết luận

Phiếu học tập số 1

Hãy điền thích thích hợp vào bên cạnh mũi tên nêu sơ đồ đây để minh hoạ cho trình di truyền mức độ phân tử.

ADN → ARN → Prơtêin → Tính trạng ( hình thái, sinh lí… ) 

ADN

Phiếu học tập số 2 Bảng tóm tắt quy luật di truyền

Tên quy luật Nội dung Cơ sở tế bào học nghiệm đúngĐiều kiện Ý nghĩa

Phân li

Tác động bổ sung Tác động

cộng gộp

Tác động đa hiệu Di truyền độc lập Liên kết gen Hoán vị gen Di truyền giới tính

Di truyền LK với giới tính

Bảng so sánh quần thể ngẫu phối tự phối Hãy đánh dấu + ( cho đúng) vào bảng so sánh sau

Chỉ tiêu so sánh Tự phối Ngẫu phối

- Giảm tỉ lệ thể dị hợp ,tăng dần thể đồng hợp qua hệ

- Tạo trạng thái cân di truyền quần thể - Tần số alen không đổi qua hệ

-Có cấu trúc : p2AA :2pqAa : q2aa

- Thành phần kiểu gen thay đổi qua hệ - Tạo nguồn biến dị tổ hợp

Phiếu học tập số 4

Bảng nguồn vật liệu phương pháp chọn giống Hãy điền nội dung phù hợp vào bảng sau:

Đối tượng Nguồn vật liệu Phương pháp

Vi sinh vật Thực vật Động vật

Phiếu học tập số 5

Hệ thống hoá kiến thức phần Biến dị. Hãy đi n thơng tin thích h p v o phi u h c t p.ề ợ à ế ọ ậ

Các loại biến dị

Khái niệm Nguyên nhân

cơ chế phát sinh

Đặc điểm Vai trò ý

nghĩa. Thường

Đột biến lệch bội Đột biến đa bội

Ngày soạn: 25/10/2011 Tiết:25

PHẦN SÁU:TIẾN HOÁ

Chương I: BẰNG CHỨNG VÀ CƠ CHẾ TIẾN HOÁ

Bài 24: CÁC BẰNG CHỨNG TIẾN HỐ I Mục tiêu học:

- Trình bày số chứng giải phẩu so sánh chứng minh mối quan hệ họ hàng loài sinh vật

- Giải thích chứng phơi sinh học - Giải thích chứng địa lí sinh vật học

- Nêu số chứng tế bào học sinh học phân tử II Phương tiện dạy học:

Hình 24.1-24.2-bảng 24 Sách giáo khoa III Phương pháp:

Thảo luận nhóm, vấn đáp, diễn giảng – minh hoạ IV Nội dung dạy học:

1 Ổn định lớp : Kiểm tra sĩ số

2 Kiểm tra cũ: 3 Nội dung mới:

Các loài sinh vật dâu mà có?

Trước kỉ XVIII, khoa học chưa phát triển, người giải thích tồn mn loài thượng đế, chúa trời tạo ra,… Ngày khoa học đại chứng minh: loài sinh vật có chung nguồn gốc phát sinh từ giới vơ (các ngun tố hóa học có tự nhiên)

Phần tiến hóa chương I giúp tìm hiểu vấn đề Bài 24 cung cấp cho chứng nói lên mối quan hệ họ hàng lồi sinh vật chứng tiến hóa

Có loại chứng tiến hóa chứng trực tiếp (bằng chứng hóa thạch – 33 nghiên cứu) chứng gián tiếp ( chứng giải phẩu so sánh, phôi sinh học, địa sinh học, sinh học phân tử nghiên cứu bài 24.)

Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

GV yêu cầu HS đọc mục I, xác định chứng giải phẫu chứng minh người động vật có nguồn gốc chung

Quan sát hình 24.1 trả lời câu hỏi.

? Cơ quan tương đồng gì?

HS quan sát hình, nêu khái niệm ví dụ quan tương đồng

I Bằng chứng giải phẫu so sánh:

GV cho HS quan sát hình một số quan thoái hoá của người, yêu cầu HS đưa ra khái niệm quan thoái hoá.

Từ chứng vừa học, em rút nhận xét quan hệ loài sinh vật?

GV kết luận

GV cho HS quan sát hình 24.2, yêu cầu HS nêu điểm giống phát triển phơi số lồi động vật có xương sống

Tại lồi khác lại có đặc điểm phát triển phôi giống nhau?

HS quan sát hình, nhận xét nêu khái niệm, ví dụ quan thoái hoá

HS: Ruột thừa người là quan thối hóa.

HS trao đổi rút nhận xét: các sinh vật có nguồn gốc chung.

HS quan sát, rút nhận xét.

Học sinh dựa vào chứng vừa nêu rút

Cơ quan tương đồng lồi khác thực chức khác

- Cơ quan thối hóa: quan tương đồng chúng bắt từ quan lồi tổ tiên chức khơng cịn

- Ví dụ: SGK Kết luận:

Sự tương đồng đặc điểm giải phẩu loài chứng gián tiếp cho thấy loài sinh vật tiến hóa từ tổ tiên chung II Bằng chứng phôi sinh học:

GV nhận xét, kết luận.

GV yêu cầu HS đọc thông tin sách giáo khoa nêu khái niệm địa lí sinh vật học

GV cho HS quan sát hình những sinh vật có chung nguồn gốc phân bố ở các khu vực địa lí khác nhau.

Điều kiện sống đảo lục địa khác nhau, sinh vật sống đảo lục địa lại giống nhau?

GV yêu cầu HS nhắc lại kiến thức cũ.

? Cơ sở vật chất sống ?

? Bộ ba AAT loài từ virut đến người mã hóa cho aa lơxin, từ kết luận gì? GV cho HS quan sát

ra kết luận

Học sinh nêu khái niệm.

HS quan sát, trao đổi, ghi nhận

HS dựa vào kiến thức vừa học trả lời.

HS nêu được: axit nuclêôtit prôtêin

HS nêu được: các loài sinh vật sử dụng chung loại mã di truyền.

+ Phơi người tháng cịn đuôi dài

Kết luận:Sự giống phôi chứng tỏ lồi có chung nguồn gốc

Các lồi có họ hàng gần gũi phát triển phơi giống giai đoạn muộn

III Bằng chứng địa lí sinh vật học:

1 Khái niệm:

Địa lí sinh vật học môn khoa học nghiên cứu phân bố loài trái đất

2 Bằng chứng địa lí sinh vật học:

Nhiều lồi phân bố vùng địa lí khác lại giống số đặc điểm chứng minh chúng bắt nguồn từ loài tổ tiên, sau phát tán sang vùng khác

Điều cho thấy giống loài chủ yếu có chung nguồn gốc chịu tác động môi trường

IV Bằng chứng tế bào học và sinh học phân tử:

- Các lồi có sở vật chất chủ yếu axit nucleiec (gồm ADN ARN) prơtêin

- Các lồi SV sử dụng chung loại mã DT

hình 24.

Phân tích thơng tin bảng 24 người có quan hệ gần gũi với loài linh trưởng? Tại sao?

HS nêu người có quan hệ gần gũi với tinh tinh, số aa sai khác nhất.

Các lồi có quan hệ họ hàng gần cấu trúc protein nucleotit giống

- Phân tích trình tự aa loại protein hay trình tự nucleotit gen loài khác cho ta biết mối quan hệ họ hàng lồi

V Củng cố:

Câu 1: Dạng vượn người có quan hệ họ hàng gần gũi với người nhất?

A Vượn người B Tinh tinh C Đười ươi D Khỉ đột

Câu 2: Dấu hiệu người có quan hệ nguồn gốc người động vật? A Cấu tạo thể người B Cơ quan thối hóa

C Q trình phát triển phơi D.Hiện tượng lại giống E Tất

Câu 3: Hai loài sinh vật sống khu vực địa lí khác ( châu lục khác nhau) có nhiều đặc điểm giống Cách giải thích giống hai loài hợp lí cả?

A Hai châu lục khứ có lúc gắn liền với

B.Điều kiện môi trường hai khu vực giống nên phát sinh đột biến giống

C.Điều kiện môi trường hai khu vực giống nên chọn lọc tự nhiên chọn lọc đặc điểm thích nghi giống

D Cả B C

Đáp án: 1B 2E 3C

Tiết : 26 – Ngày soạn 12 /11/2011

Bài 25 : HỌC THUYẾT LAMAC VÀ HỌC THUYẾT ĐACUYN

I Mục tiêu học :

Sau học xong này, học sinh cần : - Trình bày nội dung học thuyết Lamac - Nêu hạn chế học thuyết Lamac

- Giải thích nội dung học thuyết Đacuyn - Nêu ưu nhược điểm học thuyết Đacuyn II Phương tiện dạy học :

Hình SGK 25 - Sinh học 12 CB phóng to Một số hình ảnh GV tự sưu tầm

IV Tiến trình dạy học : Ổn định lớp Kiểm tra sĩ số : Kiểm tra cũ : Bài :

Hoạt động GV Hoạt động HS Ni dung

GV yêu cầu HS nhà nghiên cứu SGK, tóm tắt tiểu sử Lamac.

GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK, nêu quan điểm Lamac tiến hố, từ nêu nội dung học thuyết tiến hoá Lamac

GV cho HS quan sát hình biến đổi chiều dài cổ hơu cao cổ theo quan niệm của Lamac, yêu cầu HS nhận xét rút chế tiến hoá theo quan niệm của Lamac.

GV nhËn xÐt, kÕt luËn. GV nêu câu hỏi, yêu cầu HS thảo luận nhanh trả lời.

? Theo em cách giải thích Lamac hình thành loài hơu cao cổ từ loài hơu cổ ngắn nh có điểm cha ®ong? ? Em h·y ®a b»ng chøng chøng minh trình tiến hoá sinh giới có diƯt vong cđa nhiỊu loµi?

GV yờu cầu HS đọc SGK, trả lời cỏc cõu hỏi. ? Đacuyn dựa sở để xây dựng nên học thuyết tiến hố mình?

? Đacuyn hiểu biến dị sinh vËt nh thÕ nµo? theo em nh vËy cã

HS nghi nhận, đánh dấu vào SGK.

HS đọc SGK, nêu đợc theo Lamac, sinh vật không bất biến nêu đợc nội dung thuyết tiến hoá của Lamac.

HS quan sát hình, nhận xét, rot chế tiến hoá HS kh¸c bỉ sung

- HS nêu đợc biến dị phát sinh đời sống cá thể ảnh hởng trực tiếp môi trờng không di truyền (thờng biến).

- HS nêu đợc chứng diệt vong lồi bị sát khổng lồ

HS nêu đượcĐacuyn xây dựng học thuyết tiến hoá dựa vào kết quả quan sát thu từ trong tự nhiên.

HS nêu được: theo

I Häc thuyÕt tiÕn ho¸ Lamac: 1 Néi dung häc thuyÕt:

- Tiến hoá phát triển có kế thừa lịch sử, theo hớng từ đơn giản đến phức tạp

- Sự thay đổi cách chậm chạp liên tục môi trờng sống nguyên nhân phát sinh loài từ lồi tổ tiên ban đầu

2 C¬ chÕ tiÕn ho¸:

- Mỗi sinh vật chủ động thích ứng với thay đổi mơi trờng cách thay đổi tập quán hoạt động quan - Từ lồi ban đầu mơi trờng sống thay đổi theo nhiều hớng khác sinh vật hớng biến đổi để phù hợp với mơi trờng sống qua thời gian hình thành lồi

3 H¹n chÕ:

- Lamac cho thờng biến di truyền đợc

- Trong trình tiến hố sinh vật chủ động biến đổi để thích nghi với mơi trờng

- Trong q trình tiến hố khơng có lồi bị tiêu diệt mà chuyển đổi từ loài sang loài khác

II Häc thuyÕt tiÕn hãa §acuyn:

1 Néi dung chÝnh: a) BiÕn dÞ cá thể:

- Các cá thể sinh lứa có sai khác nhau( biến dị cá thể) biến dị di truyền đợc cho i sau

đong không?

GV nhận xột, kết luận * Các biến dị theo quan niệm Đacuyn di truyền học đại gọi biến dị gì?

GV cho HS quan sát hai quá trình chọn lọc theo quan niệm Đacuyn, yêu cầu HS so sánh rút ra kết luận về.

- Khái niệm - Đặc điểm - Kết quả

GV gọi ngẫu nhiên một HS trình bày, gọi HS khác nhận xét, bổ sung.

GV nhận xét, kết luận

GV yêu cầu HS quan sát hình 25.2, nêu quan niệm Đacuyn về nguồn gốc loài Yêu cầu HS dựa vào hiểu biết giải thích hình 25.2

GV nêu câu hỏi:

Đacuyn, cá thể sinh lứa ln có sai khác phần lớn sai khác di truyền

HS: Biến dÞ tỉ hợp th-ờng biến

HS xỏc nh được: - Cả hai q trình tích luỹ biến dị có lợi, đào thải biến dị bất lợi

- CLTN: không người tiến hành

- CLNT: người tiến hành

- Kết quả:

+ CLTN: Đấu tranh sinh tồn → cá thể thích nghi ngày tăng

+ CLNT: chủ động tạo biến dị mong muốn → tạo nhiều giống vật nuôi trồng phù hợp với nhu cầu người

HS trình bày nội dung theo yêu cầu của GV.

HS khác nhận xét.

đổi đồng loạt theo hớng xác định tơng ứng với điều kiện ngoại cảnh có ý nghĩa chọn giống tiến hố

b) Chän läc tù nhiªn:

- L qà uỏ trỡnh tớch luỹ cá thể thích nghi với mơi tr-ờng sống đào thải cá thể thích nghi

- Kết quả: sống sót cá thể thích nghi nht

c) Chọn lọc nhân tạo:

- L quỏ trỡnh tớch lu cá thể có biến dị phù hợp với nhu cầu ngời loại bỏ cá thể có biến dị không mong muèn

- Kết quả: tạo ta cỏc giống vật nuụi cõy trồng phự hợp với nhu cầu người đồng thời chủ động tạo sinh vật có biến dị mong muốn d) Nguồn gốc loài: Các loài trái đất đợc tiến hoá từ tổ tiên chung

2 Ý nghÜa cđa häc thut §acuyn :

? Đacuyn thành công Lamac điểm ?

GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK, nêu những điểm còn hạn chế trong học thuyết Đacuyn.

HS nêu được: theo Đacuyn loài sinh vật Trái đất có nguồn gốc chung

HS nghiên cứu SGK, nêu được thành công của Đacuyn.

HS nghiên cứu SGK, thảo luận nhanh trả lời.

- Phát vai trò sáng tạo chọn lọc tự nhiên

- Nêu lên đợc nguồn gốc lồi - Giải thích đợc thích nghi sinh vật đa dạng sinh giới b) Hạn chế:

Chưa hiểu rõ nguyên nhân phát sinh biến dị chế dị truyền biến d

6 Củng cố:

- Câu hỏi bµi tËp cuèi bµi Tiết :27 – Ngày soạn 20 /11/2011

Bài 26: Học thuyết tiến hoá tổng hợp đại

I Mơc tiªu:

KiÕn thøc

Sau học xong này, học sinh cần:

- Giải thích quần thể lại đơn vị tiến hố mà khơng phải lồi hay cá thể

- Giải thích quan niệm tiến hố nhân tố tiến hoá học thuyết tiến hố tổng hợp đại

- GIải thích nhân tố tiến hoá đột biến, di - nhập gen, yếu tố ngẫu nhiên, giao phối không ngẫu nhiên làm ảnh hưởng đến tần số alen thành phần kiểu gen quần thể

2 Kỹ

- K tổng hợp , so sánh thông qua việc phân biết tiến hoá nhỏ tiến hoá lớn - Kỹ làm tập thông qua tập để thấy đợc vài trò NTTH - Kỹ hệ thống hố , khái qt hố thơng qua thiết lập sơ đồ mối quan hệ NTTH

3 Thái độ

- Giải thích đựơc tính đa dạng tiến hoá sinh giới ngày

- Thấy đợc mối quan hệ nhân – thông qua hoạt động tìm hiểu nhân tố tiến hố

II Phơng tiện dạy học

- Giáo viên su tầm tranh ảnh có liên quan

III Phơng pháp 1 Trọng tâm

- Cn gii thớch cho học sinh rõ quần thể đơn vị tiến hoá quan niệm tiến hoá nhỏ học thuyết tiến hoá tổng hợp đại

- Cần làm rõ cho học sinh khái niệm nhân tố tiến hoá nhân tố làm thay đổi tần số alen thành phần kiểu gen quần thể

- Dạy học theo phơng pháp nêu vấn đề + giảng giải

IV Néi dung.

1 ổn định lớp 2 Kiểm tra cũ

- So sánh quan niệm Lamac Đácuyn tiến hoá ? Nêu tồn chung của thuyết tiến hoá ?

3 Bài

Quan niệm đại giải tồn thuyết tiến hoá cổ điển, giải thích tiến hố nh ? Chong ta tìm hiểu điều hơm nay

Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi.

? Vì lại gọi thuyết tổng hợp? Ra đời vào thời kì nào? Tác giả l ai?à

GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK, mục I.1 trả lời cỏc cõu hi:

? Quá trình tiến hoá nhỏ diễn đâu? Biểu hiện? Kết quả?

? Vì quần thể xem đơn vị tiến hố lồi

? Tiến hoỏ lớn nghiờn cứu vấn đề gỡ? Về mặt thời gian quy mơ tác động q trình tiến hố nhỏ tiến hoá lớn khác nh nào?

GV nhận xét, kết luận GV nêu câu hỏi:

? Vì đại đa số đột biến có hại cho sinh vật nhng lại nguồn ngun liệu cho q trình tiến hố? ? Tạo quỏ trỡnh giao phối lại đợc xem tạo nguồn nguyên liệu thứ cấp cho tiến hoá?

GV nhận xét, kết luận GV nêu câu hỏi, yêu cầu HS nghiên cứu SGK, kết

HS nêu được:

- Vì tổng hợp thành tựu CLTN đacuyn di truyền học đại, vào năm 40 TK 20

- Fisơ, Handan, Dobgianxki, Roaitơ, Mayơ

HS nghiên cứu SGK, trao đổi nhanh trả lời được các câu hỏi GV.

HS nêu được: cá thể loài tồn theo đơn vị quần thể

HS nêu được: Khái niệm và tính chất tiến hố lớn

Các HS khác nhận xét, bổ sung.

HS tái kiến thức học ở HKI, nêu được:

- Môi trường khác → giá trị thích nghi khác

- Tổ hợp gen khác → giá trị thích nghi khác

I Quan niệm tiến hoá và nguồn nguyên liệu tiến hoá

- Từ năm 40 kỉ XX

- Thuyết tiến hoá tổng hợp kết hợp chế tiến hóa CLTN thuyết tiến hóa ĐacUyn với di truyền học (đặc biệt di truyền học quần thể) 1 Tiến hoá nhỏ tiến hoá lớn.

a TiÕn ho¸ nhá:

- Xảy đơn vị tiến hóa sở: quần thể

- Biểu hiện: trình biến đổi cấu troc di truyền quần thể  loài xuất

- Quá trình tiến hoá nhỏ diễn quy mô quần thể, thi gian a cht ngn nên nghiên cứu thực nghiệm b TiÕn ho¸ lín

- Là q trình biến đổi quy mô lớn, diễn thời gian dài  Hình thành nhóm phân loại lồi

2 Nguồn biến dị di truyền của quần thể

- Biến dị di truyền nguồn nguyên liệu cho tiến hóa - Đột biến Biến dị tạo nguồn nguyên liệu sơ cấp

- Qua giao phi alen đợc tổ hợp ngẫu nhiên  Biến dị t hp (Nguyờn liu th cp)

II Các nhân tè tiÕn ho¸.

* Khái niệm: Là nhân tố làm biến đổi tần số alen thành phần kiểu gen quần thể

1 §ét biÕn:

hợp tái kiến thức cũ, trả lời.

- Nhân tố tiến hoá gỡ? - Vỡ đột biến lại xem nhõn tố tiến hoỏ? - Tại đột biến đột biến gen đợc xem nguồn nguyên liệu chủ yếu?

? Tốc độ làm biến đổi tần số alen tần số kiểu gen đột biến ? GV nhận xét, kết luận GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK, trả lời câu hỏi. ? Di nhập gen gì? Vì lại có hiƯn tỵng di nhËp gen?

- BiĨu hiƯn cđa sù di nhËp gen?

- Sù di nhËp gen gây hậu cho vốn gen quần thÓ?

GV nhận xét, kết luận GV yêu cầu HS nhắc lại nội dung CLTN theo Đacuyn, từ tìm khác nhau CLTN của Đacuyn quan niệm hiện đại

- H·y nhắc lại khái niệm, nguyên nhân nội dung chän läc tù nhiªn? - Chän läc tù nhiªn cã vai trò gì?

GV kt lun GV nờu cõu hi

- Thế yếu tè ngÉu nhiªn?

- Các yếu tố ngẫu nhiên làm biến đổi tần số alen quần thể có đặc điểm nh nào?

GV yêu cầu HS trao đổi nhanh trả lời câu lệnh ở SGK.

GV kết luận.

HS nghiên cứu SGK, trả lời

HS đọc SGK, phải nêu được: làm biến đổi

+ Tần số alen + Tần số kiểu gen

HS nghiên cứu SGK, trao đổi nhanh trả lời câu hỏi của GV.

Các HS khác nhận xét, bổ sung

HS nêu được:

+ Khái niệm di nhập gen + Di nhập gen xảy có thay đổi nguồn sống quần thể

+ Hậu di nhập gen

HS nêu khác về:

+ Kết CLTN + Đối tượng tác động

+ Vai trị CLTN tiến hố nhỏ

số alen tần số kiểu gen quần thể

- Do số lượng gen cá thể lớn nên số lượng biến dị đột biến tạo lớn, nên đột biến nguồn nguyên liệu phong phú cho tiến hoá - Tần số đột biến trung bình gen từ 10-6 – 10-4 nên tốc

độ biến đổi tần số alen tần số kiểu gen đột biến chậm

2 Di nhËp gen

- Hiện tượng quần thể cú trao đổi cá thể giao tử (Di nhập gen)

- Làm xuất alen làm thay đổi tần số alen có  tăng giảm phong vốn gen quần thể 3 Chọn lọc tự nhiên

- Thực chất phân hóa khả sống sót khả sinh sản kiểu gen khác

- CLTN tác động trực tiếp lên kiểu hình, gián tiếp làm biến đổi tần số kiểu gen theo h-ớng xác định

- Chän läc tự nhiên nhân tố tiến hoá cú hng

* Các yếu tố chi phối tốc độ thay đổi tần số alen.

4 Các yếu tố ngẫu nhiên - Sự biến động di truyền hay phiêu bạt di truyền

- Làm biến đổi tần số alen quần thể không theo hớng xác định, loại bỏ alen có lợi, cú thể làm nghốo vốn gen quần thể

- Quần thể nhỏ chịu tác động lớn ngợc lại

5 Giao phối không ngẫu nhiên.

(Tự thụ phấn giao phèi cËn huyÕt, giao phèi cã chän läc)

GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK, tái kiến thức, trả lời câu hỏi.

- Giao phối không ngẫu nghiên bao gồm hình thức giao phối nào? - Tại giao phối ngẫu nhiên lại không đợc coi nhân tố tiến hóa? - Kết giao phối khơng ngẫu nhiên gì?

HS nghiên cứu SGK, xác định:

+ Các yếu tố ngẫu nhiên + Tốc độ thay đổi tần số alen + Chiều hướng thay đổi vốn gen quần thể

HS nêu được:

+ Các hình thức giao phối khơng ngẫu nhiên

+ Giao phối ngẫu nhiên không làm thay đổi tần số alen tần số kiểu gen nên không xem nhân tố tiến hoá +Kết quả: làm gnheo vốn gen quần thể

nhng lại làm thay đổi thành phần kiểu gen theo hớng tăng đồng hợp giảm dị hợp  Làm nghèo vốn gen quần thể, giảm đa dạng di truyền

IV Cñng cè

- Cho học sinh đọc phần kết luận cuối SGK

- Cho học sinh làm tập trắc nghiệm sách giáo khoa

V Dặn dò

Trọng tâm phần : Tiến hoá nhỏ tiến hoà nhỏ tiến hoá lớn phần II bµi

Về nhà học theo câu hỏi cuối đọc trớc 27

Tiết : 28 – Ngày soạn 12 /12/2011

Bài 27: Q TRÌNH HÌNH THÀNH QUẦN THỂ THÍCH NGHI

I - Mục tiêu:

Sau học xong này, học sinh cần:

-Hiểu trình hình thành quần thể thích nghi q trình làm tăng dần số lượng cá thể có kiểu hình thích nghi hồn thiện khả thích nghi sinh vật

-Giải thích q trình hình thành quần thể thích nghi chịu chi phối trình hình thành tích luỹ đột biến, q trình sinh sản trình CLTN

-Rèn luyện khả thu thập số tài liệu (thu thập hình ảnh đặc điểm thích nghi ), làm việc tập thể xây dựng báo cáo khoa học trình bày báo cáo (giải thích q trình hình thành quần thể thích nghi mà thu thập được)

II- Phương tiện dạy học:

- HS Sưu tầm tranh ảnh loại đặc điểm thích nghi sau GV lựa chọnmột số hình ảnh tiêu biểu để sử dụng tiết học

- GV chuẩn bị tư liệu hình ảnh loại đặc điểm thích nghi III- Phương pháp:

Vấn đáp + minh hoạ IV- Tiến trình lên lớp: Kiểm tra cũ:

Nhân tố tiến hố ? Tại phần lớn đột biến gen có hại đột biến gen coi nguồn phát sinh biến dị di truyền cho CLTN ?

Bài mới:

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung học

GV chiếu hình 27.1 hai dạng thích nghi loại sâu sồi.

a) Sâu sồi b) Sâu sồi mùa hè mùa xuân

GV yêu cầu HS so sánh từ đó cho biết: đặc điểm là đặc điểm thích nghi

HS quan sát hình, so sánh hình dạng giải thích được:

+ Thức ăn nhân tố làm thay đơi hình dạng sâu sồi

+ Sự thay đổi hình dạng nhằm giúp sâu sồi sống sót → thích nghi

+ Khái niệm thích nghi

I/ Khái niệm đặc điểm thích nghi:

1 Khái niệm :

sâu sồi ? Giải thích GV chiếu thêm hình ảnh về đặc điểm thích nghi số loài bọ que, sâu xanh … ?Quần thể thích nghi thể ?

GV nhận xét, kết luận

GV chiếu cho HS xem lại hình ảnh đặc điểm thích nghi sinh vật, yêu cầu HS quan sát, nghiên cứu SGK, thảo luận nhanh các câu hỏi sau:

1 Hiện tượng kháng thuốc VK giải thích nào?

2 Trong trồng trọt, người ta phải thay đổi thuốc trừ sâu theo chu kỳ định mà không dùng lâu thứ thuốc?

GV yêu cầu nhóm đại diện báo cáo kết quả, yêu cầu các nhóm còn lại nhận xét, bổ sung.

GV nhận xét chung, kết luận.

HS quan sát, đồng thời trình bày hình ảnh về đặc điểm thích nghi do mình sưu tầm

HS đọc SGK, nêu đặc điểm thích nghi quần thể.

HS quan sát hình kết hợp với kiến thức thân, thảo luận nhanh hoàn thành nội dung trả lời.

Đại diện nhóm báo cáo.

2 Đặc điểm quần thể thích nghi :

- Hồn thiện khả thích nghi sinh vật quần thể từ hệ sang hệ khác

- Làm tăng số lượng cá thể có kiểu gen quy định kiểu hình thích nghi quần thể từ hệ sang hệ khác

II/ Q trình hình thành quần thể thích nghi:

1- Cơ sở di truyền của quá trình hình thành quần thể thích nghi:

VD: Khả kháng pênixilin VK tụ cầu vàng gây bệnh người

+Trong MT khơng có pênixilin: VK có gen ĐB kháng pênixilin có sức sống yếu dạng bình thường + Khi MT có pênixilin: thể ĐB tỏ ưu Gen ĐB kháng thuốc nhanh chóng lan rộng quần thể nhờ trình sinh sản (truyền theo hàng dọc) truyền theo hàng ngang (qua biến nạp/ tải nạp) - Khi liều lượng pênixilin tăng nhanh → áp lực CLTN mạnh phát triển sinh sản nhanh chóng làm tăng số lượng VK có gen ĐB kháng thuốc quần thể

GV yêu cầu HS qua sát hình 27.2.

♦ GV giới thiệu đối tượng thí nghiệm: Lồi bướm sâu đo (Biston betularia) sống thân bạch dương khu rừng bạch dương vùng ngoại ô thành phố Manchester (nước Anh) nên đa số bướm có cánh trắng, đơi có đột biến cánh đen

GV trình bày thí nghiệm bảng, u cầu HS thảo luận trả lời câu hỏi: từ thí nghiệm nhận xét vai trị CLTN q trình hình thành quần thể thích nghi

Các nhóm khác nhận xét

HS ghi nhận nội dung bài.

HS quan sát hình, lắng nghe nội dung thí nghiệm và tiến hành thảo luận nhanh, rút kết luận.

Nhóm đại diện báo cáo.

Các nhóm còn lại bổ sung.

Yêu cầu: HS phải nêu được trò CLTN trình hình thành quần thể

 Q trình hình thành quần

thể thích nghi trình làm tăng dần số lượng số lượng cá thể có KH thích nghi mơi trường thay đổi theo hướng xác định khả thích nghi khơng ngừng hồn thiện Q trình phụ thuộc vào trình phát sinh ĐB tích luỹ ĐB; q trình sinh sản; áp lực CLTN

2- Thí nghiệm chứng minh vai trị CLTN trong q trình hình thành quần thể thích nghi:

a/ Thí nghiệm:

* Đối tượng thí nghiệm: Lồi bướm sâu đo (Biston betularia) sống thân bạch dương

MT chưa ô nhiễm MT ô nhiễm

* Thí nghiệm 1:

+Thả 500 bướm đen vùng thân màu trắng

+ Bắt lại: hầu hết bướm trắng

+ Dạ dày chim: bướm đen nhiều bướm trắng * Thí nghiệm 2:

+ Thả 500 bướm trắng vùng thân màu xám đen + Bắt lại: hầu hết bướm đen

GV bổ sung rút kết luận.

GV nêu tình sau: Khi nghiên cứu chọn lọc tự nhiên Đacuyn thấy, quần đảo Mađerơ có 550 lồi có:

+ 350 lồi bay

+ 200 lồi khơng bay ? Vậy trường hợp có gió thổi mạnh lồi có lợi, lồi khơng có lợi?

? Trong trường hợp kẻ thù loài ăn sâu bọ lồi có lợi, lồi khơng có lợi?

GV yêu cầu HS từ tình huống nêu, rút tính chất đặc điểm thích nghi. GV yêu cầu HS lấy ví dụ cho tính thích nghi tương đối của đặc điểm thích nghi.

thích nghi

HS lắng nghe ví dụ, trao đổi nhanh nêu được:

+ Các lồi khơng bay được có lợi, lồi bay khơng có lợi

+ Các lồi bay có lợi, lồi khơng bay khơng có lợi

HS nêu được: đặc điểm thích nghi mang tính chất hợp lí tương đối

thể có KH thích nghi tồn sẵn quần thể tăng cường mức độ thích nghi đặc điểm cách tích lũy alen tham gia qui định đặc điểm thích nghi

III Sự hợp lí tương đối của các đặc điểm thích nghi: - Các đặc điểm thích nghi mang tính tương đối mơi trường thích nghi mơi trường khác lại khơng thích nghi

- Vì khơng thể có sinh vật có nhiều đặc điểm thích nghi với nhiều mơi trường khác

Ví dụ: sgk

3 Củng cố:

Ý ý sau KHÔNG đúng?

A, Khả thích nghi sinh vật với mơi trường mang tính tương đối

B, Khơng thể có sinh vật có nhiều đặc điểm thích nghi với nhiều môi trường khác

D, Sinh vật thích nghi với mơi trường khơng thích nghi với mơi trường khác

Dặn dò nhà:

- Học thuộc học

- Xem trước 28, SGK Sinh học 12 Tiết : 29 – Ngày soạn 20/12/2011

Bài 28: LOÀI

I Mục tiêu:

Học xong làm học sinh cần nắm 1.Kiến thức:

-Giải thích khái niệm lồi sinh học, khái niệm cách li sinh sản -Nêu giải thích chế cách li trước hợp tử

-Nêu giải thích chế cách li sau hợp tử

-Giải thích vai trị chế cách li q trình tiến hố 2.Kĩ năng:

-Rèn kĩ phân tích tư khái quát

-Rèn kĩ hoạt động nhóm, làm việc độc lập II Chuẩn bị:

1.Phương pháp :

Vấn đáp, làm việc độc lập, thảo luận nhóm 2.Đồ dùng dạy học :

Phiếu học tập, ví dụ thực tế, sgk III Tiến trình thực hiện 1.ổn định tổ chức lớp 2.Kiểm tra cũ : Câu hỏi 1:

Đặc điểm thích nghi ? cho VD Câu hỏi 2:

Quần thể thích nghi hình thành sở ? cho VD 3.Bài mới:

Có nhiều định nghĩa khác lồi, có nhiều khái niệm loài Sách giáo khoa ch gi i thi u lo i sinh h c ỉ ớ ê à ọ

Hoạt động GV Hoạt động HS NỘI DUNG

GV yêu cầu học sinh nghiên cứu SGK, trả lời câu hỏi khái niệm loài sinh học ?

? Loài sinh học áp dụng cho trường hợp nào?

HS nghiên cứu SGK trả lời khái niệm loài sinh học

HS trả lời câu hỏi yêu cầu nêu được: áp

I.Khái niệm loài sinh học. 1.Khái niệm:

? Khái niệm lồi sinh học nhấn mạnh điều ?

? Để phân biệt loài người ta dựa vào tiêu chuẩn để phân biệt ?

GV nêu số ví dụ về: + Hai quần thể khác lồi có hình thái giống nhau + Hai quần thể lồi có hình thái khác nhau. GV kết luận.

GV yêu cầu học sinh nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi sau :

? Cách li gì? Thế cách li sinh sản?

? Có hình thức cách li sinh sản ?

GV phát phiếu học tập, yêu c u h c sinh nghiên c uầ ọ ư SGK v th o lu n nhomà ả ậ ho n th nh phi u h cà à ế ọ t p theo m u sau :ậ ẫ

Cách li trước hợp tử

Cách li sau h hợp tử Khái niệm Đặc điểm Vai trị

GV bổ sung hồn thành nội dung, kết luận chung.

dụng cho lồi sinh sản hữu tính, khơng áp dụng cho lồi sinh sản vơ tính phân biệt lồi hố thạch

HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi yêu cầu nêu được: khái niệm loài sinh học nhấn mạnh cách li sinh sản

HS trao đổi nhanh kết hợp nghiên cứu SGK, trả lời.

+ Khái niệm cách li + Cách li sinh sản

+ Gồm: cách li trước hợp tử cách li sau hợp tử

HS nghiên cứu SGK, thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập.

Các nhóm đại diện lên trình bày kết quả.

Các nhóm còn lại nhận xét, bổ sung.

khác

2.Các tiêu chuẩn phân biệt hai lồi:

- Tiêu chuẩn hình thái -Tiêu chuẩn hố sinh

-Tiêu chuẩn cách li sinh sản Trong đó, tiêu chuẩn cách li sinh sản xem xác hai quần thể thuộc hai lồi có :

+ Đặc điểm hình thái giống sống khu vực địa lí

+ Khơng giao phối với có giao phối lại sinh đời bất thụ

II.Các chế cách li sinh sản giữa loài

1.Khái niệm:

- Cách li sinh sản trở ngại (trên thể sinh vật ) sinh học ngăn cản cá thể giao phối với ngăn cản việc tạo lai hữu thụ sinh vật sống chỗ

2 Các hình thức cách li sinh sản:

Cách li

trước hợp tử

Cách li sau hợp tử Khái

niệm Những trởngại ngăn cản thụ tinh tạo hợp tử

Những trở ngại ngăn cản việc tạo lai ngăn cản tạo lai hữu thụ

đặc

điểm -Cách li nơiở -Cách li tập tính -cách li mùa vụ

-Cách li học

Vai trị -Đóng vai trị quan trọng hình thành lồi -Duy trì tồn vẹn lồi

Tiết :30 – Ngày soạn 25 /12/2011

Bài 29: Q TRÌNH HÌNH THÀNH LỒI

I MỤC TIÊU:

Sau học xong nãy, học sinh cần:

- Giải thích cách li địa lí dẫn đến phân hoá vốn gen quần thể

- Giải thích quần đảo lại nơi lí tưởng cho trình hình thành lồi - Trình bày thí nghiệm Đơtđơ chứng minh cách li địa lí dẫn đến cách li sinh sản

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: - Tranh phóng to (theo SGK) III NỘI DUNG:

Kiểm tra cũ:

? Lồi sinh học ? Nếu dựa vào đặc điểm hình thái để phân biệt lồi có xác khơng ? Giải thích

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

GV cho HS quan sát hình về hình thành lồi bằng con đường địa lí, giải thích, sau nêu câu hỏi: ? Nếu quần thể tách thành nhóm riêng biệt không giao phối qua lại với dẫn đến kết tích lũy đột biến nào?

? Mỗi nhóm tích lũy đột biến có giống khơng? Kết kiểu cách ly gì? Từ nêu vai trị cách li địa lí q trình hình thành lồi

? Tại quần đảo lại xem phịng thí

HS quan sát hình, lắng nghe câu hỏi, trao đổi nhanh trả lời câu hỏi của GV.

Yêu cầu: HS phải nêu

+ Khái niệm cách li địa lí + Quần thể ban đầu, tách tích luỹ đột biến theo hướng khác + Kết dẫn đến cách li sinh sản → hình thành lồi

→ Rút vai trị cách li địa lí q trình hình thành lồi

HS nêu được: hình thành lồi cách li địa lí phổ biến động vật phát

I Hình thành lồi khác khu vực địa lý.

1 Vai trò cách li địa lý trong q trình hình thành lồi mới.

nghiệm nghiên cứu trình hình thành lồi mới? ? Vì có số quần thể cách li khơng hình thành loài

Giáo viên cho học sinh quan sát hình thí nghiệm của Đơtđơ, u cầu HS mơ tả lại thí nghiệm trong sách giáo khoa trả lời câu hỏi

? Giải thích tượng này?

? Dựa vào giả thuyết nhà khoa học đưa em giải thích phần thí nghiệm

GV hướng dẫn học sinh để đến kết luận chung.

tán mạnh

HS dựa vào chế cách ly địa lý hướng dẫn của giáo viên trả lời.

HS nêu được: cách li địa lí khơng thiết phải dẫn đến hình thành lồi

HS quan sát hình thí nghiệm, phải nêu được: + Mơ tả thí nghiệm

+ Nêu kết thí nghiệm

+ Giải thích kết thí nghiệm mức độ hiểu HS

không thể giao phối với - Cách li địa lý có vai trị trì khác biệt vốn gen quần thể nhân tố tiến hóa tạo

- Quá trình hình thành quần thể thích nghi khơng thiết phải dẫn đến hình thành lồi

- Phổ biến động vật có khả phát tán mạnh

2.Thí nghiệm chứng minh quá trình hình thành lồi bằng cách li địa lý.

IV CỦNG CỐ :

? Vai trò cách ly địa lý q trình hình thành lồi

? Tại quần đảo lại xem phịng thí nghiệm nghiên cứu q trình hình thành lồi

V DẶN DỊ:

- Học thuộc học

Tiết: 31 – Ngày soạn /1/2012

BÀI 30: QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH LỒI (tiếp theo)

I.Mục tiêu : Kiến thức :

- Giải thích q trình hình thành lồi đường lai xa đa bội hố - Giải thích cách li tập tính cách li sinh thái dẫn đến hình thành lồi ?

Kỹ :

- Rèn luyện kỹ so sánh , phân tích , tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức - Rèn kỹ làm việc độc lập với SGK

Thái độ :

Có ý thức bảo vệ đa dạng sinh học loài hoang dại giống trồng nguyên thuỷ

II Phương tiện : Hình 30.1 SGK IV Tiến trình mới: Ởn định lớp

Kiểm tra cũ:

- Giải thích vai trị cách li địa lí q trình hình thành lồi ?

- Tại quần đảo lại xem phịng thí nghiệm nghiên cứu q trình hình thành lồi ?

Bài mới:

Tiết trước nghiên cứu q trình hình thành lồi khác khu vực địa lí Vậy khu vực địa lí q trình hình thành lồi có diễn hay khơng ? Để rõ nghiên cứu tiếp §30

HOẠT ĐỘNG : Tìm hiểu trình hình thành lồi cách li tập tính cách li sinh thái.

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

GV nêu nội dung ví dụ SGK, nêu kết yêu cầu HS giải thích hiện tượng.

?Từ VD rút kết luận trình hình thành loài ?

HS lắng nghe nội dung ví dụ, đọc thơng tin SGK, trao đổi nhanh giải thích hiện tượng.

HS phải nêu được: tập tính giao phối có chọn lọc → cách li tập tính → cách li sinh sản → hình thành lồi

II Hình thành lồi cùng khu vực địa lí :

1.Hình thành lồi bằng cách li tập tính cách li sinh thái :

a.Hình thành lồi cách li tập tính:

- Ví dụ: SGK

GV nhận xét, kết luận GV cho HS quan sát hình sự hình thành lồi ở lồi cỏ băng sơng Vơnga, u cầu HS:

? Phân tích ví dụ, nêu nguyên nhân gây phân hoá hai quần thể cỏ băng

? Hình thành lồi đường cách li sinh thái thường xảy đối tượng ?

GV nhận xét, kết luận

HS khác bổ sung

HS quan sát hình, lắng nghe nội dung ví dụ, đọc thông tin trong SGK, trao đổi nhanh và nêu được: cách li sinh thái

HS nêu được: Động vật di chuyển

phối với tạo nên quần thể cách li với quần thể gốc Lâu dần dẩn đến cách li sinh sản hình thành nên lồi

a Hình thành lồi bằng cách li sinh thái:

- Hai quần thể loài sống khu vực địa lí hai ổ sinh thái khác lâu dần dẫn đến cách li sinh sản hình thành lồi

- Thường xảy động vật di chuyển

HOẠT ĐỘNG : Tìm hi u trình hình th nh lo i nh c ch lai xa v aê à à ờ ơ ế à đ b i hoáộ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

GV cho HS quan sát hình sự hình thành loài bằng con đường lai xa đa bội hoá nêu câu hỏi:

? Thế lai xa ?

? Lai xa gặp trở ngại ?

? Vì thể lai xa thường khơng có khả sinh sản ?

GV nhận xét, đánh giá

→ thống nội dung.

GV nêu tiếp câu hỏi: ? Để khắc phục trở ngại lai xa người ta làm ?

?Tại đa bội hoá lại khắc

HS quan sát hình, tiếp nhận thơng tin GV cung cấp, nghiên cứu SGK, thảo luận nhanh hoàn thành yêu cầu GV

HS thảo luận nhóm dựa trên kiến thức học cử đại diện trả lời.

Các nhóm khác nhận xét, bổ sung.

HS dựa vào kiến thức học trả lời được, để khắc phục trở ngại lai xa người ta đa bội hoá thể lai xa.

2 Hình thành lồi nhờ lai xa và đa bội hố:

- Ví dụ: Năm 1924,

Kapetrenco cho lai cải bắp cải củ → lai bất thụ

phục trở ngại ? Người ta tiến hành ?

GV nêu VD nguồn gốc cỏ Spartina từ loài cỏ gốc Châu Âu Châu Mỹ, yêu cầu HS giải thích cơ chế hình thành.

- Vì lai xa đa bội hố đường hình thành lồi phổ biến thực vật bậc cao gặp động vật ?

- Sự xuất cá thể lai xa coi loài chưa ?

GV nhận xét kết luận chung.

HS dựa vào kiến thức học giải thích chế hình thành lồi cỏ chăn ni Spartina

HS trả lời

- Khắc phục: đa bội hố lai thu tứ bội hữu thụ

- Hình thành lồi đường lai xa đa bội hoá thường gặp thực vật, gặp động vật chế xác định giới tính bị rối loạn

IV Củng cố : Câu SGK

V Dặn dò : Trả lời câu hỏi SGK xem trước 31

Bài 31: TIẾN HOÁ LỚN

I.Mục tiêu : Kiến thức :

- Trình bày tiến hố lớn

- Giải thích nghiên cứu q trình tiến hố lớn làm sáng tỏ vấn đề sinh giới

- Giải thích bên cạnh lồi có tổ chức thể phức tạp cịn tồn lồi có cấu trúc đơn giản

- Trình bày số nghiên cứu thực nghiệm tiến hoá Kỹ :

- Rèn luyện kỹ so sánh , phân tích , tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức - Rèn kỹ làm việc độc lập với SGK, thảo luận nhóm

Thái độ :

Có ý thức bảo vệ đa dạng sinh học II Phương tiện :

Hình 31.1, 31.2 SGK IV Tiến trình mới: Ởn định lớp

Kiểm tra cũ:

- Giải thích chế hình thành lồi đường đa bội hoá ?

- Từ lồi SV khơng có cách li địa lí có hình thành nên lồi khác khơng ? Giải thích

Bài mới: b i trở à ước ã nghiên c u k v ti n hoá nh Trongđ ư ĩ ề ế ỏ thuy t ti n hố cịn v n ế ế ấ đề ữ n a m hôm s à ẽ đề ậ đế đê à c p n l m sáng t s phát sinh v phét ti n c a to n b sinh gi i trái ỏ ự à ê ủ à ộ ớ đấ đt o là TI N HỐ LẾ ỚN

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

GV nêu câu hỏi vấn đáp HS.

? Thế tiến hoá lớn ?

? Thông qua khái niệm chúng ta biết thời gian diễn ra q trình tiến hố lớn rất lâu dài, người ta nghiên cứu tiến hoá lớn ?

HS nhớ lại kiến thức học trả lời.

HS suy nghĩ, dựa vào SGK trả lời.

I Tiến hoá lớn vấn đề phân loại giới sống : 1 Khái niệm tiến hoá lớn : Là q trình biến đổi qui mơ lớn, trải qua hàng triệu năm làm xuất hiệ đơn vị phân loại loài

2 Đối tượng nghiên cứu: - Hoá thạch

GV nhận xét, kết luận

GV u cầu HS quan sát hình 31.1, đọc thơng tin SGK rút nhận xét về chiều hướng tiến hoá sinh giới quan điểm tiến hoá lớn ?

GV nhận xét, kết luận GV hướng dẫn HS nêu chiều hướng tiến hoá thích nghi ngày hợp lí

GV hướng dẫn HS đọc SGK

HS quan sát, nhận xét trao đổi nhanh trả lời câu hỏi.

HS nghiên cứu SGK, nêu được chiều hướng tiến hoá sinh giới.

HS tự nghiên cứu

3 Đặc điểm tiến hoá của sinh giới :

- Các lồi SV tiến hố từ tổ tiên chung theo kiểu tiến hoá phân nhánh tạo nên sinh giới vô đa dạng

- Một số nhóm SV tiến hố tăng dần mức độ tổ chức thể từ đơn giản đến phức tạp Một số khác lại tiến hoá theo kiểu đơn giản hoá mức độ tổ chức thể

- Thích nghi ngày hợp lí II Một số nghiên cứu thực nghiêm tiến hoá lớn : SGK

4 Củng cố : Câu SGK

5 Dặn dò : Trả lời câu hỏi SGK đọc trước 32

………

………

………

………

BÀI 32: NGUỒN GỐC SỰ SỐNG

I MỤC TIÊU: 1 Kiến thức :

- Trình bày thí nghiệm Milơ chứng minh hợp chất hữu đơn giản hình thành trái đất hình thành

- Giải thích thí nghiệm chứng minh trình trùng phân tạo đại phân tử hữu từ đơn phân

- Giải thích chế nhân, phiên mã, dịch mã hình thành

- Giải thích hình thành tế bào nguyên thuỷ đấu tiên 2 Kỹ :

- Kỹ lập sơ đồ thông qua hoạt động điền sơ đồ câm

- Kỹ hình thành giả thiết khoa học thơng qua việc tìm hiểu số giả thiết xuất chất hữ trái đất

3 Thái độ, hành vi:

- Tăng lòng yêu khoa học say mê nghiên cứu khoa học II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

Tranh minh hoạ có SGK tranh ảnh có liên quan đến học mà GV học sinh sưu tầm

III PHƯƠNG PHÁP:

Vấn đáp, diễn giảng – minh hoạ IV TIẾN TRÌNH BÀI HỌC:

1 Kiểm tra cũ:

- Những để hình thành nhóm phân loại loài

- Những nghiên cứu tiến hoá lớn cho thấy số chiều hướng tiến hoá nào?

- Tại bên cạnh lồi có tổ chức thể phức tạp tồn lồi có cấu trúc đơn giản?

2 B i m i:à ớ

Hoạt động Thầy Hoạt động Trò Nội dung

GV yêu cầu HS đọc SGK, trả lời câu hỏi.

? Sự tiến hoá sinh giới đựoc chia thành giai đoạn ?

? Tiến hố hố học ? Bao gồm kiện nào?

GV yêu cầu học sinh đọc SGK cho biết những nguồn lượng tác

HS nêu được: q trình tiến hố sinh giới chia thành: tiến hoá hoá học, tiến hoá tiền sinh học, tiến hoá sinh học

HS nêu được:

+ Khái niệm tiến hoá hoá học

Nguồn lượng

Q trình tiến hố sinh giới chia thành: + Tiến hoá hoá học

+ Tiến hoá tiền sinh học + Tiến hoá sinh học

- Quá trình hình thành chất hữu đơn giản từ chất vô tác dụng nguồn lượng tự nhiên I TIẾN HỐ HỐ HỌC: Q trình hình thành chất hữu đơn giản từ các chất vô

động lên giai đoạn hình thành chất hữu đơn giản từ chất vơ cơ?

GV giới thiệu thí nghiệm của Milơ Urây (điều kiện giống đất thời nguyên thuỷ)

GV kết luận

GV nêu câu hỏi

?Từ chất hữu đơn giản tiếp tục diễn trình để hình thành hợp chất hữu phức tạp cách nào? Nêu tên số hợp chất? GV yêu cầu HS tự nghiên cứu SGK chế nhân đôi và chế dịch mã giai đoạn tiến hoá hoá học.

GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK, trao đổi nhanh trả lời câu lệnh trang 137, SGK - Hãy mơ tả q trình tiến hố hình thành tế bào sơ khai từ đại phân tử hữu xuất nước ?

- lưu ý từ TB sơ khai -> lồi ngày có tác động nhân tố tiến hoá

nguyên thuỷ: sấm sét, tia tử ngoại, núi lửa,…

HS ý lắng nghe quan sát từ kết luận HS tự rút ra quan điểm khoa học vấn đề.

HS nêu chất hữu phức tạp hình thành theo đường trùng phân hợp chất hữu là: prôtêin, axit nuclêôtit,…

HS nghi nhận

HS nghiên cứu SGK, thảo luận nhanh mơ tả q trình theo u cầu của GV.

giản tổng hợp theo đường hố học từ chất vơ nhờ nguồn lượng sấm sét, tia tử ngoại, núi lửa,…

* Thí nghiệm Milơ và Urây

2 Quá trình trùng phân tạo nên đại phân tử hữu cơ: *Thí nghiệm Fox các đồng sự: đun nóng hỗn hợp aa khơ nhiệt độ 150 -1800C, kết thu các

chuỗi peptit ngắn

- Cơ chế nhân đôi: - Cơ chế dịch mã:

II TIẾN HOÁ TIỀN SINH HỌC:

- Các đại phân tử xuất nước tập trung với phân tử lipit đặc tính kị nước hình thành nên lớp màng bao bọc lấy đại phân tử hữu

GV kết luận

-> giọt nhỏ liti khác (Côaxecva) → CLTN → Các tế bào sơ khai → CLTN → Các tế bào sơ khai có phân tử hữu giúp chúng có khả TĐC lượng,có khả phân chia trì thành phần hố học

3 Củng cố :

- Sự phát sinh tiến hoá sống trải qua giai đoạn ? Đặc điểm tiến hoá giai đoạn?

- Tại ngày sống khơng hình thành theo phương thức hố học nữa? 4 Dặn dò:

*Trả lời câu hỏi cí * Soạn :

- Hố thạch gì? Nêu vai trị hố thạch nghiên cứu lịch sử tiến hoá sinh giới?

- Hãy chứng minh biến đổi địa chất gắn chặt với phát sinh phát triển sinh giới?

- Trình bày đặc điểm địa lí khí hậu trái đất qua kỉ địa chất đặc điểm loài sinh vật điển hình kỉ đại địa chất ?

Tiết : 34 – Ngày soạn 10 /1/2012

Bài 33: SỰ PHÁT TRIỂN CỦA SINH GIỚI QUA CÁC ĐẠI ĐỊA CHẤT

I Mơc tiªu:

1 KiÕn thøc:

- Häc sinh ph¶i hiĨu rõ khái niệm hóa thạch, nguồn gốc hóa thạch ý nghĩa việc nghiên cứu hóa thạch

- Phân tích đợc mối quan hệ biến cố khoa học, địa chất với thay đổi sinh vật

3 Thái độ:

- Nhận thấy rõ hoá thạch phõn chia a cht

II Phơng tiện dạy học:

- Các hình ảnh hóa thạch SGK

III Phơng pháp dạy học:

- Vn ỏp phát - giảng giải

IV Träng t©m kiÕn thøc:

- Hóa thạch phân chia thời gian a

V Tiến trình lên lớp:

1 ổn định lớp: 2 Kiểm tra cũ:

- Phân biệt tiến hoá hoá học, tiến hoá tiền sinh học tiến hoá sinh học?

3 Bài míi:

Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

GV vấn đáp

? Hóa thạch gì? Cho vài ví dụ hoá thạch mà em biết

T nhng vớ d HS nêu, GV yêu cầu HS thử phân loại hố thạch.

GVcho HS quan s¸t mét sè hình ảnh hoá thạch và kết luận.

GV nêu câu hỏi: Nghiên cứu hóa thạch có ý nghĩa nghiên cứu phát triển sinh gii?

Ví dụ: Phát hóa thạch bò sát > Khí hậu khô GV nêu c©u hái:

? Để xác định tuổi lớp đất đá, nhà khoa học sử dụng phơng pháp nào?

GV kÕt luËn

GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK, cho biết nào là tợng trôi dạt lục địa.

HS dựa vào SGK, nêu đ-ợc khái niệm hoá thạch và nêu đợc ví dụ.

HS phân biệt đợc dạng: hố thạch tồn phần và hố thạch phần.

HS nghiên cứu SGK, trao đổi nhanh nêu đợc ý nghĩa việc nghiên cứu hoá thạch.

HS nêu đợc: sử dụng ph-ơng pháp phân tích đồng vị phóng xạ

HS nêu đợc tợng trôi dạt lc a.

I Hóa thạch:

1 Định nghĩa:

Hóa thạch di tích sinh vật sống thời đại trớc, tồn lớp đất đá Ví dụ: hố thạch khủng long, hố thạch trùng hỗ phách

2 Vai trò hoá thạch trong nghiên cứu lịch sử phát triển sinh giới.

- Xác định đợc lịch sử xuất hiện, phát triển, diệt vong sinh vật

- Xác định tuổi lớp đất đá chứa chong ngợc lại - Nghiên cứu lịch sử vỏ đất

* Phơng pháp xác định tuổi đất và hóa thạch:

+ 238U, chu kì bán rà 4,5 tỉ

năm, đợc sử dụng để xác định mẫu có độ tuổi hàng trăm triệu đến hàng tỉ năm

+ 14C, chu kì bán rà 5730 năm,

c sử dụng mẫu có độ tuổi khoảng 75000 năm

II Lịch sử phát triển của sinh giới qua đại địa chất:

1 Hiện tợng trôi dạt lục địa: Hiện tợng phiến kiến tạo liên tục di chuyển lớp dung nham nóng chảy bên dới chuyển động

Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

GV kÕt luËn

GV yêu cầu HS tự nghiên cứu mục 2 Sinh vật trong các đại địa chất.

HS ghi nhËn.

4 Củng cố:

- Hoá thạch có ý nghĩa gì? Ví dụ minh hoạ

- Cn c vào đâu, nhà khoa hoc phân chia lịch sử đất làm Đại, Kỷ? 5 Dặn dò:

- Tham khảo l/s sống qua đại Thái cổ, Nguyên sinh, Cổ sinh - Mối quan hệ khí hậu, địa chất với sinh vật

Tiết: 35 – Ngày soạn 12 /1/2012

Bài 34: SỰ PHÁT SINH LOÀI NGƯỜI

I.Mục tiêu:

-Nêu đặc điểm giống người với vượn người ngày -Giải thích đặc điểm thích nghi đặc trưng cho lồi người

- Giải thích q trình hình thành lồi người Homo sapiens qua giai đoạn chuyển tiếp

-Giải thích tiến hóa văn hóa vai trị tiến hóa văn hóa q trình phát sinh, phát triển lồi người

II.Phương tiện : Tranh phóng to Bảng 34; Hình 34.1-34.2 III.Phương pháp: Vấn đáp tìm tịi, Quan sát tìm tịi IV/ Tiến trình:

1 Ổn định

2 Kiểm tra cũ:

- Hóa thạch gì? Nêu vai trị hóa thạch nghiên cứu lịch sử phát triển sinh giới

3 Bài mới:

Sự xuất lồi ngời q trình tiến hóa lâu dài thời gian Bài học hôm tìm hiểu lồi ngời phát sinh nh nào?

Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

GV nêu câu hỏi:

? Q trình tiến hố lồi người trải qua giai đoạn ?

GV thông báo vị trí phân loại lồi người trong sinh giới.

? Bằng chứng xếp người vào vị trí phân loại vậy?

GV kết luận

GV yêu cầu HS quan sát bảng 34 hình 34.1, rút ra kết luận mối quan hệ nguồn gốc người và vượn người.

GV nhận xét, kết luận

GV yêu cầu HS quan sát hình 34.2 trả lời câu hỏi. ? Loài người đại

HS nêu gồm giai đoạn.

HS dựa vào kiến thức bài 24, nêu bằng chứng nguồn gốc động vật người

HS quan sát theo yêu cầu của GV, nêu được:

+ Mức độ giống hàm lượng AND người tinh tinh 96,7%

+ Từ chủng loại, người tinh tinh có quan hệ họ hàng gần

→ Kết luận chung

HS nghe câu hỏi, quan sát hình nêu các dạng trung gian quá trình phát sinh lồi

Q trình tiến hóa lồi người bao gồm giai đoạn: tiến hóa hình thành người đại giai đoạn lồi người từ hình thành ngày

I Q trình phát sinh lồi người đại:

1.Bằng chứng nguồn gốc động vật loài người. - Bằng chứng giải phẫu so sánh

- Bằng chứng phôi sinh học

 chứng tỏ người thú có

chung nguồn gốc.

*Các đặc điểm giống nhau giữa người vượn người ngày nay:

Vượn người ngày bao gồm: Vượn, đười ươi, gorila, tinh tinh

- Hàm lượng ADN người giống với tinh tinh 97,6%  chứng tỏ người có quan hệ họ hàng gần với vượn người gần gũi với tinh tinh Mặt khác người vượn có nhiều điểm khác nhau tiến hóa theo hướng khác nhau (vượn ngày không phải tổ tiên trực tiếp)

2 Các dạng vượn người hóa thạch q trình hình thành lồi người.

Q trình phát sinh loài chi Homo

+ H.habilis (người khéo léo): não phát triển (575cm3),

Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung H.sapiens tiến hóa từ lồi

vượn người cổ đại qua loài trung gian nào?

GV nhận xét, kết luận

GV yêu cầu HS đọc SGK, xác định địa điểm phát sinh loài người

GV khẳng định thuyết đơn nguồn ủng hộ nhiều nhất.

GV nêu câu hỏi:

? Đặc điểm thích nghi giúp lồi người có khả tiến hố văn hố ?

? Vì loài người đại nhân tố quan trọng định tiến hố lồi khác?

GV kết luận

trong chi Homo.

HS khác bổ sung.

HS đọc SGK, nêu 2 giả thuyết địa điểm phát sinh lồi người.

HS đọc thơng tin trong SGK, nêu đặc điểm thích nghi bật của người.

HS nêu nhờ có tiến văn hố mà người trở thành lồi thống trị trong tự nhiên.

1,8 triệu năm; tuyệt diệt cách khoảng 20 vạn năm, loài tồn lâu

+ H.sapiens (người thông minh): nhánh tồn tại, phát triển

H.habilisH.erectus H.sapiens

*Địa điểm phát sinh loài người:

+Thuyết đơn nguồn: (nhiều người ủng hộ )

+Thuyết đa vùng:

II Người đại tiến hóa văn hóa

- Người đại có đặc điểm thích nghi bật: não lớn, cấu trúc quản phù hợp, bàn tay với ngón tay linh hoạt giúp chế tạo sử dụng công cụ lao động

 Có khả tiến hóa

văn hóa  chăn ni, trồng

trọt KH,CN

- Nhờ có tiến hóa văn hóa mà người nhanh chóng trở thành lồi thống trị tự nhiên, có ảnh hưởng nhiều đến t,hóa lồi khác có khả điều chỉnh chiều hướng tiến hóa

4.Củng cố:

- Đọc phần tổng kết - Trả lời câu hỏi SGK

5.Dặn dò: - Trả lời câu hỏi SGK – Đọc :Em có biết

Ngày soạn : 15 thámg năm 2012

Phần bảy : SINH THÁI HỌC

Chương I : CÁ THỂ VÀ QUẦN THỂ SINH VẬT Tiết 35

Bài 35 : MÔI TRƯỜNG SỐNG VÀ CÁC NHÂN TỐ SINH THÁI

I.Mục tiêu:

-Nêu khái niệm môi trường sống sinh vật, loại mơi trường sống

-Phân tích ảnh hưởng số nhân tố sinh thái vô sinh huuwx sinh môi trường tới đồi sống sinh vật

-Nêu khái niệm giới hạn sinh thái, cho ví dụ

-Nêu khái niệm ổ sinh thái, phân biệt nơi với ổ sinh thái, lấy ví dụ minh họa -Rèn luyện kĩ phân tích yếu tố mơi trường xây dựng ý thức bảo vệ môi trường thiên nhiên

II.Phương tiện dạy học

Tranh phóng to hình 35.1, 35.2 III.Trọng tâm

-Khái niệm môi trường sống sinh vật, phân biệt nhóm nhân tơ sinh thái vơ sinh hữu sinh

-Khái niệm giới hạn sinh thái ổ sinh thái

-Sự thích nghi sinh vật với ánh sáng, nhiệt độ cảu môi trường IV.Tiến trình giảng

1.Ổn định lớp

2.Bài cũ:không kiểm tra cũ 3.Bài mới:

Hoạt động thầy Nội dung

GV treo hình ảnh đồi vấn đáp HS:

? Theo em có yếu tố tác động đến ? Tác động ảnh hưởng tới nào?

Những yếu tố bao quanh cây, ảnh hưởng tới gọi môi trường Vậy mơi trường sống sinh vật gì? Gồm loại môi trường nào?

GV.Các yếu tố bao quanh sinh vật gọi nhân tố sinh thái.Vậy có nhóm nhân tố sinh thái nào?

GV.Nhân tố vô sinh gồm loại nào?

GV:Nhân tố hữu sinh bao gồm nhân

I Môi trường sống nhân tố sinh thái: *Khái niệm phân loại môi trường:

Môi trường sống cuả sinh vật bao gồm tất nhân tố xung quanh sinh vật, có tác động trực tiếp gián tiếp làm ảnh hưởng tới tồn tại, sinh trưởng, phát triển hoạt động sinh vật

*Phân loại:

1.Môi trường nước

tố nào?

Trong nhân tố nhân tố ảnh hưởng lớn tới sinh vật?vì sao?

GV:Giới hạn sinh thái gì?Thé khoảng thuận lợi,khoảng chống chịu? Hãy nêu thêm số ví dụ giới hạn sinh thái sinh vật?

Vẽ đồ thị giới hạn sinh thái nhiệt độ cá rô phi Việt Nam?

Tìm hiểu giới hạn sinh thái sinh vật có ý nghĩa gì?

Gv:Đưu ví dụ:Trên cây,có nhiều lồi chim sinh sống độ cao khác nhaucây xem nơi sinh vật phận có lồi sinh sống riêngổ sinh thái.Vậy ổ sinh thái gì?

-Gv: so sánh ổ sinh thái nơi ở?Nêu ví dụ?

Gv:ổ sinh thái không nơi mà cách sinh sống lồi đó:ví dukiếm ăn cách nào,ăn mồi nào?kiếm ăn đâu…?

GV:theo em nhiều loài sống chung với khu vực mà khơng cạnh tranh nhau?

Nêu ví dụ?tìm hiểu ổ sinh thái có ý nghĩa gì?

Gv:Hãy nêu ví dụ giải thích :nhiệt độ ảnh hưởng tới kích thước thể?

Gv.yêu câu học sinh lấy them ví dụ trả lời câu hỏi lệnh sgk?

a.Nhân tố sinh thái vô sinh:(nhân tố vật lí hóa học)khí hậu,thổ nhưỡng ,nước địa hình

b.Nhân tố hữu sinh:vi sinh vật,nấm,động vật,thực vật người

II.GIỚ HẠN SINH THÁI VÀ Ổ SINH THÁI 1.Giới hạn sinh thái:là khoảng giá trị xác định của nhân tố sinh thái mà khoảng đó sinh vật tồn phát triển.

-Khoảng thuận lợi:là khoảng nhân tố sinh thái mức độ phù hợp cho sinh vật sinh thực chức sống tốt

-Khoảng chống chịu:khoảng nhân tố sinh thái gây ức chế cho hoạt động sống sinh vật

2.Ổ sinh thái:Là không gian sinh thái mà đó những điều kiện mơi trường quy định tồn tại và phát triển không hạn định cá thể của loài.

-Ổ sinh thái gồm:ổ sinh thái riêng ổ sinh thái chung

-Sinh vật sống ổ sinh thái thường phản ánh đặc tính ổ sinh thái thong qua dấu hiệu hình thái chúng -Nơi ở:là nơi cư trú loài

V.Củng cố: yêu cầu học sinh đọc kết trả lời cau trang155 VI.HDVN: Học cũ xem

………

………

………

………

Ngày soạn : 20 thámg năm 2012

Tiết 36

QUẦN THỂ SINH VẬT VÀ MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC CÁ THỂ TRONG QUẦN THỂ

Sau học xong học sinh cần:

-Trình bày quần thể sinh vật,lấy ví dụ minh họa vè quần thể -Nêu mối quan hệ:hỗ trợ,cạnh tranh quần thể ,lấy ví dụ minh họa nêu nguyên nhân ý nghĩa sinh thái mối quan hệ

II.PTDH

-Tranh phóng to hình 36.1-4 SGK III.TRỌNG TÂM

-Khái niệm quần thể sinh vật

-Quan hệ hỗ trợ quan hệ cạnh tranh quần thể IV.TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG

1.Ổn định lớp

2.Bài cũ:nêu số ví dụ nêu lên mối tương quan sinh vật với môi trường?phân biệt nơi ổ sinh thái?

3.B i m i:à ớ

Hoạt động cuả giáo viên học sinh Nội dung Q/s hình a,b,c h36.1 nhắc lại :khái niệm

quần thể gì? nêu thêm số ví dụ?

Thế nơi sống quần thể?

Các cá thể quần thể có mối quan hệ với nào?

Gv: chia lớp lam nhóm: nhóm tìm hiểu

I QUẦN THỂ SINH VẬT VÀ QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH QUẦN THỂ

1.QUẦN THỂ SINH VẬT Tập hợp cá thể loài

+sinh sống khoảng không gian xác định

+thời gian định

+sinh sản tạo hệ

2.QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH QUẦN THỂ Cá thể phát tánmơi trường mớiCLTN tác độngcà thể thích nghiquần thể

II.QUAN HỆ GIỮA CÁC CÁ THỂ TRONG QUẦN THỂ

1 Quan hệ hỗ trợ: quan hệ cá thể loài nhằm hỗ trợ hoạt động sống -Ví dụ:hiện tượng nối liền rễ thơng Chó rừng thường quần tụ đàn…

quan hệ hỗ trợ Khái

niệm

Ví dụ Ý nghĩa

Hs:theo dõi nội dung sgk hình ảnh trả lời

Nhóm tìm hiểu quan hệ cạnh tranh Khái niệm Ví

dụ

Ý nghĩa

Hs:theo dõi nội dung sgk hình ảnh trả lời

Gv: cho đại diện nhóm trả lờibổ sung Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi lệnh phần

+ khai thác tối ưu nguồn sống

+ tăng khả sống sót sinh sản

Quan hệ cạnh tranh: quan hệ cá thể loài cạnh tranh hoạt động sống

-Ví dụ:thực vật cạnh tranh ánh sang, động vật cạnh tranh thức ăn,nơi ở,bạn tình…

-Ý nghĩa:+duy trì mật độ cá thể phù hợp quần thể

+đảm bảo thúc đẩy quần thể phát triển

V.CỦNG CỐ

- Qua học hôm em rút ứng dụng thực tế gì? VI HDVN

- Học cũ xem mới

Ngày soạn : 20 thámg năm 2012

Tiết 37

BÀI 37 : CÁC ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA QUẦN THỂ SINH VẬT I Mục tiêu: Học học sinh cần

Nêu đặc trưng cấu trúc dân số quần thể sinh vật, lấy ví vụ minh họa

2 Kỹ năng

- Phát triển kỹ phân tích kênh hình, kỹ so sánh khái quát tổng hợp, làm việc độc lập với sgk

3 Thái độ

Từ đặc trưng quần thể học sinh áp dụng vào thực tiễn sản xuất đời sống

II Thiết bị day học

- Hình 37.1, 37.2, 37.3, 37.4 SGK - Máy chiếu, máy vi tính

- Phiếu học tập

III Tiến trình tổ chức dạy học A, Kiểm tra cũ:

1/ Quần thể gì? Cho ví dụ

2/ Trình mối quan hệ quần thể? B, Bài mới:

Hoạt động thầy trò Nội dung

Học sinh trả lời lệnh SGK trang 161 HS:

+TLGT thay đổi theo điều kiện MT

+Do đặc điểm sin sản tập tính đa thê ĐV

+ TLGT phụ thuộc vào chất lượng chất dinh dưỡng tích lũy thể

Học sinh trả lời lệnh trang 162 Lệnh 1:

A: Dạng phát triển B: Dạng ổn định C: Dạng suy giảm

Dưới : Nhóm tuổi trước sinh sản Giữa: Tuổi sinh sản

Trên: Sau sinh sản Lệnh 2:

A: ít; B: vừa phải; C: Quá mức Học sinh đọc bảng 37.2

Học sinh trả lới lệng trang 164

+ Các cá thể cạnh tranh thức ăn, nhiều thể bé thiếu thức ăn chậm lớn bị chết

I TỈ LỆ GIỚI TÍNH

Tỉ lệ giới tính: tỉ lệ số lượng thể quần thể

Tỉ lệ giới tính thay đỗi chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố như: môi trường sống, mùa sinh sản, sinh lý

Tỉ lệ giới tính quần thể đặc trưng quan trọng đảm bảo hiệu sinh sản quần thể điều kiện mơi trường thay đổi

II NHĨM T̉I

Quần thể có nhóm tuổi đặc trưng thành phần nhóm tuổi quần thể lng thay đổi tùy thuộc vào loài điều kiện sống môi trường

B

A C

Dạng phát triển

Dạng ổn

+ Các non nở bị lớn ăn thịt, nhiều cá bố ăn thịt cá chúng

+ Hai tượng dẫn tới quần thể điều chỉnh mật độ cá thể

III/ SỰ PHÂN BỐ CÁ THỂ CỦA QUẦN THỂ

Có kiểu phân bố

+ Phân bố theo nhóm

+ Phân bố đồng điều SGK + Phân bố ngẫu nhiên

III MẬT ĐỘ CÁ THỂ CỦA QUẦN THỂ Mật độ thể quần thể số lượng thể đơn vị hay thể tích quần thể

Mật độ cá thể có ảnh hưởng tới mức độ sử dụng nguồng sống môi trường, tới khả sinh sản tử vong cá thể

IV Củng cố

V Về nhà : trả lời câu hỏi sách giáo khoa, chuẩn phần Đáp án phiếu học tập

Tiết 38

BÀI 38 : CÁC ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA QUẦN THỂ SINH VẬT (TT)

I Mục tiêu :

Sau học học sinh phải: 1 Kiến thức :

Học sinh cần :

Nêu khái niệm kích thước quần thể, yếu tố ảnh hưởng tới kích thước quần thể

Khái niệm tăng trưởng quần thể, ví dụ minh họa kiểu tăng trưởng quần thể 2 Kỹ :

Rèn kỹ phân tích cho học sinh, nhận thức sách dân số kế hoạch hóa gia đình

3 Thái độ :

Giúp em hiểu rõ biện pháp bảo vệ quần thể góp phần bảo vệ mơi trường II Chuẩn bị giáo viên học sinh

1 Chuẩn bị học sinh: Nghiên cứu trước nhà, tìm thêm vài biện pháp bảo vệ quần thể góp phần bảo vệ mơi trường

2 Chuẩn bị giáo viên :Tranh phóng to hình 38.1-4 SGK III Hoạt động dạy – học

1.Ổn định lớp

2 Kiểm tra cũ: (5 phút)

Thế mật độ cá thể quần thể? Mật độ cá thể có ảnh hưởng tới đặc điểm sinh thái khác quần thể ?

3 D y b i m i :ạ à ớ

Hoạt động Thầy Nội dung lưu bảng

Nội dung : Hoạt động 1:

Hs ng/c thơng tin SGKvà hình vẽ 38.1 trả lời câu hỏi sau kích thước quần thể sinh vật? kích thước tối thiểu kích thước tối đa? Nêu ví dụ

V Kích thước quần thể sinh vật 1.Kích thước tối thiểu kích thước tối đa

-Kích thước QTSV số lượng cá thể đặc trưng (hoặc khối lượng hay lượng tích lũy cá thể) phân bố khoảng không gian QT

-Ví dụ: QT voi 25 con, QT gà rừng 200 …

-Kích thước tối thiểu số lượng cá thể mà QT cần có để trì phát triển

Hoạt động 2

Hs ng/c thơng tin SGKvà hình vẽ 38.2 trả lời câu hỏi có nhân tố ảnh hưởng tới kích thước QT sinh vật, nhân tố làm tăng số lượng, nhân tố làm giảm số lượng cá thể? sao?

Nội dung 2

Hoạt động : Hs ng/c thơng tin SGKvà hình vẽ 38.3 trả lời câu hỏi nguyên nhân số lượng cá thể QTSV thay đổi nhiều QTSV không tăng trưởng theo tiềm sinh học

Nội dung 3

Hoạt động : Hs ng/c thơng tin SGK hình vẽ 38.4 trả lời câu hỏi dân số giới tăng trưởng với tốc độ nào? Tăng mạnh vào thời gian nào?Nhờ thành tựu mà người đạt mức độ tăng trưởng ?

lượng mà quần thể đạt được, phù hợp với khả cung cấp nguồn sống môi trường

2.Những nhân tố ảnh hưởng tới kích thước của QT sinh vật

a Mức độ sinh sản QTSV

Là số lượng cá thể QT sinh đơn vị thời gian

b.Mức tử vong QTSV

Là số lượng cá thể QT bị chết đơn vị thời gian

c Phát tán cá thể QTSV

- Xuất cư tượng số cá thể rời bỏ QT  nơi sống

- Nhập cư tượng số cá thể nằm QT chuyển tới sống QT

VI.Tăng trưởng QTSV -Điều kiện môi trường thuận lợi:

Tăng trưởng theo tiềm sinh học (đường cong tăng trưởng hình chữ J)

4 Kết luận :Những nhân tố ảnh hưởng đến kích thước QTSV? nhân tố làm thay đổi số lượng cá thể ?

Tăng trưởng QT giảm (đường cong tăng trưởng hình chữ S)

VII Tăng trưởng QT Người

-Dân số giới tăng trưởng liên tục suốt trình phát triển lịch sử

-Dân số tăng nhanh nguyên nhân chủ yếu làm cho chất lượng môi trường giảm sút,  ảnh hưởng đến chất lượng sống người

5 Tổng kết đánh giá (5 phút)

Hs trả lời câu hỏi trắc nghiệm ( khoanh tròn câu )

1.Kích thước QT phụ thuộc vào yếu tố, nhân tố làm tăng số lượng cá thể

A sinh sản di cư B sinh sản nhập cư

C sinh sản tử vong D.tử vong xuất cư

2 Kích thước QT phụ thuộc vào yếu tố, nhân tố làm giảm số lượng cá thể

A sinh sản di cư B sinh sản nhập cư

C sinh sản tử vong D.tử vong xuất cư

3.Vì nhiều QTSV khơng tăng kích thước theo tiềm sinh học

A điều kiện ngoại cảnh thuận lợi B điều kiện ngoại cảnh không thuận lợi

C nguồn sống dồi D.tỉ lệ sinh tử cao

4.Người ta thả số cá thể gà vào khu vườn sau thời gian nhận thấy lúc đầu số lượng cá thể tăng sau chậm lại, nguyên nhân làm giảm số lượng cá thể gà là A nguồn thức ăn dồi dào, nơi rộng B.môi trường không bị ô nhiễm

C nguồn thức ăn cạn kiệt, nơi hẹp D.sức sinh sản QT tăng cao

5.Tăng trưởng theo tiềm sinh học QT khác với tăng trưởng thực tế nào?

A.Cản trở điều kiện môi trường B.Điều kiện môi trường

Tiết 39

BÀI 39: BIẾN ĐỘNG SỐ LƯỢNG CÁ THỂ CỦA QUẦN THỂ SINH VẬT I.Mục tiêu

1 Kiến thức

Sau học này, học sinh cần

- Nêu hình thức biến động số lượng quần thể, lấy ví dụ minh họa - Nêu nguyên nhân gây nên biến động số lượng cá thể quần thể nguyên nhân quần thể tự điều chỉnh trạng thái cân

-Nêu cách quần thể điều chỉnh số lượng

- Vận dụng kiến thức học vào giải thích vấn đề có liên quan sản xuất nông nghiệp bảo vệ môi trường

2 Kỹ năng

- Rèn kỹ phân tích, so sánh, khái qt hóa

- Rèn kỹ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn 3 Thái độ

Giáo dục học sinh lòng yêu thiên nhiên ý thức bảo vệ môi trường tự nhiên II.Phương pháp

- Nêu giải vấn đề - Thảo luận nhóm – trực quan III.Phương tiện

- GV: H39.1-3, bảng 39

- GV: sưu tầm tài liệu biến động số lượng cá thể quần thể sinh vật IV.Tiến trình giảng

1.Ổn định lớp 2.Kiểm tra cũ

a Thế kích thước quần thể? Nêu nhân tố ảnh hưởng đến kích thước quần thể sinh vật

b Thế tăng trưởng quần thể? Lấy ví dụ minh họa kiểu tăng trưởng quần thể 3.Mở bài

Vì nhà nước khuyến khích nơng dân trồng vụ lúa xen vụ màu?

4 Phát tri n b iê à

HOẠT ĐỘNG THẦY VÀ TRỊ NỘI DUNG

HĐ1:tìm hiểu biến động số lượng cá thể

- Giới thiệu H39.1 SGK

- Biến động số lượng cá thể gì?

- Giới thiệu hình thức biến động số lượng cá thể

- dựa vào H39.1 cho biết số lượng Thỏ Mèo rừng lại tăng giảm theo

I BIẾN ĐỘNG SỐ LƯỢN CÁ THỂ 1.Khái niệm

Biến động số lượng cá thể quần thể tăng giảm số lượng cá thể

chu kỳ gần giống nhau?

-Biến động theo chu kỳ gì? Cho ví dụ

- Giới thiệu H39.2 cho biết số lượng Thỏ lại giảm?

- Biến động khơng theo chu kỳ ? cho ví dụ

HĐ2: Tìm hiểu ngun nhân gây biến động điều chỉnh số lượng cá thể của quần thể

- Giới thiệu bảng 39 sách giáo khoa - yêu cầu học sinh

+thảo luận nhóm trả lời câu hỏi + Hoàn thành bảng theo mẫu

Quần thể Nguyên nhân

gây biến động QT Cáo đồng

rêu phương bắc

Phụ thuộc vào số lượng mồi chuột lemmut Sâu hại mùa

màng ………

* Khái niệm

Biến động số lượng cá thể quần thể theo chu kỳ biến động xảy thay đổi có chu kỳ điều kiện mơi trường

* ví dụ:

Biến động số lượng nhỏ Thỏ, Mèo rừng Canada

Biến động số lượng Cáo đồng rêu phương Bắc Biến động số lượng cá Cơm biển Peru

b Biến động số lượng không theo chu kỳ * Khái niệm

Biến động số lượng cá thể quàn thể không theo chu kỳ biến động xảy thay đổi bất thường môi trường tự nhiên hay hoạt động khai thác tài nguyên mức người gây nên

* Ví dụ Việt Nam

- Miền Bắc: số lượng bò sát Ếch, Nhái giảm vào năm có giá rét ( nhiệt độ<8 0 c)

- Miền Bắc Miền Trung: số lượng bò sát, chim, thỏ giảm mạnh sau trận lũ lụt II NGUYÊN NHÂN GÂY BIẾN ĐỘNG VÀ SỰ ĐIỀU CHỈNH SỐ LƯỢNG CÁ THỂ CỦA QUẦN THỂ

1.Nguyên nhân gây biến động số lượng cá thể của quần thể

a Do thay đổi nhân tố sinh thái vơ sinh ( khí hậu, thổ nhưỡng…)

- Nhóm nhân tố vô sinh tác động trực tiếp lên sinh vật mà không phụ thuộc vào mật độ cá thể quần thể nên cịn gọi nhóm nhân tố không phụ thuộc mật độ quần thể - Các nhân tố sinh thái vô sinh ảnh hưởng đến trạng thái sinh lí cá thể.Sống điều kiện tự nhiên không thuận lợi, sức sinh sản cá thể giảm, khả thụ tinh kém, sức sống non thấp

b Do thay đổi nhân tố sinh thái hữu sinh( cạnh tranh cá thể đàn, số lượng kẻ thù ăn thịt)

- Nguyên nhân biến động số lượng cá thể quần thể gì?

- Thế nhân tố sinh thái phụ tuộc mật độ nhân tố không phụ thuộc mật độ?Các nhân tố có ảnh hưởng đến biến động số lượng cá thể quần thể?

- Những nghiên cứu biến động số lượng có ý nghĩa sản xuất nông nghiệp bảo vệ sinh vật? cho ví dụ minh họa

- tự nhiên QT sinh vật có xu hướng điều chỉnh số lượng cá thể mức cân

- Giới thiệuH39.3 cho biết quần thể đạt trạng thái cân nào?

tố sinh thái phụ thuộc mật độ quần thể

- Các nhân tố sinh thái hữu tính ảnh hưởng lớn tới khả tìm kiếm thức ăn, nơi ở… 2 Sự điều chỉnh số lượng cá thể quần thể - Quần thể sống mơi trường xác định ln có xu hướng tự điều chỉnh số lượng cá thể cách làm giảm kích thích làm tăng số lượng cá thể quần thể

- Điều kiện sống thuận lợi quần thể tăng mức sinh sản + nhiều cá thể nhập cư tới  thức ăn nơi thiếu hụt  hạn chế gia tăng số lượng cá thể

3 Trạng thái cân quần thể

Trạng thái cân quần thể số lượng cá thể ổn định cân với khả cung cấp nguồn sống môi trường

5 Củng cố

1.Phân biệt biến động theo chu kỳ biến động không theo chu kỳ

2 Nêu nguyên nhân gây nên biến động số lượng cá thể quần thể nguyên nhân quần thể tự điều chỉnh trạng thái cân

6.Kiểm tra đánh giá

Câu 1: Trạng thái cân quần thể đạt A.có tượng ăn lẫn

B.số lượng cá thể nhiều tự chết

C.số lượng cá thể ổn định cân với nguồn sống môi trường D.tự điều chỉnh

Câu 2: Sự biến động số lượng cá thể quần thểdo: A.tác động người

B.sự phát triển quần xã

C.sự tác động nhân tố sinh thái vô sinh hữu sinh D.khả cạnh tranh cao

Tiết 40

QUẦN XÃ SINH VẬT VÀ MỘT SỐ ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA QUẦN XÃ SINH VẬT

I/ Mục tuêu giảng:

- Kiến thức: Học xong học sinh cần phải:

+ Nêu khái niệm quần xã sinh vật cho ví dụ + Biết số đặc trưng quần xã sinh vật + Thấy mối quan hệ loài quần xã - Kỹ năng: Quan sát, phân tích, so sánh

- Thái độ: Giáo dục học sinh lòng yêu thiên nhiên, biết bảo vệ môi trường sống, giáo dục học sinh tinh thần đoàn kết

II/ Chuẩn bị:

1) Giáo viên: Nghiên cứu SGK, SGV, tài liệu tham khảo

2) Học sinh: Xem trước 40, xem loại kiến thức dạng quan hệ lồi sinh vật

III/ Tiến trình giảng: 1) Kiểm tra cũ:

- Biến động cá thể quần thể gì? Có dạng? Nêu nguyên nhan biến động đó?

- Nghiên cứu biến động số lượng cá thể quần thể có ý nghĩa gì? Ví dụ minh hoạ? 2) Bài mới:

Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

VD: Trong ruộng Lúa

Sâu Ốc

Cá Quầnxã

I/ Khái niệm quần xã sinh vật:

Quần xã sinh vật tập hợp quần thể sinh vật thuộc nhiều loài khác nhau, sống không gian thời gian định ⇒ Quần xã có cấu trúc tương đối ổn định Các sinh vật quần

⇒ Vậy quần xã sinh vật ?

Hỏi: Hãy cho VD quần xã khác

Hỏi: Đặc trừng thành

Đáp: Nêu khái niệm

Đáp: Quần xã ao, quần xã rừng …

Đáp: Số lượng loài, số lượng cá thể loài, loài

Xã thích nghi với mơi trường sống chúng

II/ MỘT SỐ ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA QUẦN XÃ: 1/ Đặc trưng thành phần loài quần xã:

phần loài quần xã thể qua đâu ?

Hỏi: Số lượng loài số lượng cá thể lồi nói lên điều ?

VD: Trong ao ni cá tra gồm cá tra, cá sặc, cá lóc … lồi có số lượng nhiều cá tra ⇒ loài ưu thế.

Hỏi: Thế loài ưu ?

Cho ví dụ?

Hỏi: Ở đồi tỉnh Lâm Đồng (VD: Đà Lạt) có loại đặc trưng ? Tại ? Hỏi: Thế lồi đặc trưng ?

Hỏi: Quan sát hình 40.2 mô tả phân tầng thực vật rừng mưa nhiệt đới

Hỏi: Từ nguồn đất ven bờ biển → ngập nước ven bờ → vùng khơi xa

ưu lồi đặc trưng Đáp: Mức độ đa dạng quần xã, biến động, ổn định hay suy thoái quần xã

Đáp: Nêu khái niệm

Trong ruộng trồng lúa lúa lòai ưu

Đáp: Cây thơng Vì nước ta có vùng có thơng nhiều

Đáp: Nêu khái niệm Đáp: Quan sát mơ tả Đáp: Có khác vùng

* Số lượng loài số lượng cá thể loài: mức độ đa dạng quần xã, biểu thị biến động, ổn định hay suy thoái quần xã

* Loài ưu loài đặc trưng:

- Loài ưu có số lượng cá thể nhiều, sinh khối lớn hoạt động chúng mạnh

- Lồi đặc trưng có quần xã lồi có số lượng nhiều hẳn lồi khác quần xã

2/ Đặc trưng phân bố cá thể không gian quần xã:

- Phân bố theo chiều thẳng đứng

VD: Sự phân tầng thực vật rừng mưa nhiệt đới - Phân bố theo chiều ngang VD: + Phân bố sinh vật từ đỉnh núi →

sự phân bố sinh vật ?

Hỏi: Sự phân bố cá thể không gian quần xã diễn theo

Đáp: Chiều thẳng đứng chiều ngang

Sườn núi → chân núi + Từ đất ven bờ biển

→ vùng ngập nước ven bờ → vùng khơi xa

những chiều ?

Hỏi: Sự phân bố cá thể không gian quần xã có ý nghĩa ?

PP: GV phát phiếu học tập cho học sinh thảo luận theo mẫu bảng 40 SGK Sau học sinh báo cáo giáo viên thống lại

VD: Ong mắt đỏ diệt sâu đục thân ⇒ tượng

khống chế sinh học

Hỏi: Thế khống chế sinh học ?

Đáp: Giảm bớt mức độ cạnh tranh loài nâng cao hiệu sử dụng nguồn sống môi trường HS: Thảo luận → điền vào phiếu học tập → báo cáo

HS: Về nhà học bảng 40 SGK

Đáp: Nêu khái niệm

1/ Các mối quan hệ sinh thái: Gồm quan hệ hỗ trợ đối kháng

- Quan hệ hỗ trợ đem lại lợi ích khơng có hại ho lồi khác gồm mối quan hệ: Cộng sinh, hội sinh, hợp tác

- Quan hệ đối kháng quan hệ bên lồi có lợi bên loại bị hạ, gồm mối quan hệ: Cạnh tranh, ký sinh, ức chế, cảm nhiễm, sinh vật ăn sinh vật khác 2/ Hiện tượng khống chế sinh học:

Khống chế sinh học tượng số lượng cá thể loài bị khống chế mức định quan hệ hỗ trợ đối kháng cá loài quần xã

4/ Củng cố: 4’

- Trả lời câu hỏi SGK trang 180

- Hoặc dùng số câu hỏi trắc nghiệm

Câu 1: Trong quần xã rừng U Minh, lồi đặc trưng là:

a Rắn b Chim c Cây Tràm

d Cá

Câu 2: Trong quần xã ao ni cá tra, lồi ưu lồi:

a Cá Lóc b Cá Tra c Cá Saëc

d a, b, c

Câu 3: Vi khuẩn lam nốt sần rễ họ đậu quan hệ:

a Hợp tác b Hội sinh c Cộng sinh

d Caïnh tranh

Câu 4: Sự phân tầng thực vật rừng mưa nhiệt đới là:

a Đặc trưng số lượng loài b Đặc

c Đặc trưng phân bố cá thể không gian quần xã d Đặc trung mối quan hệ sinh thái

câu 5: Sự phân bố cá thể khơng gian quần xã có ý nghĩa:

a Giảm cạnh tranh, nâng cao hiệu sử dụng nguồn sống b Nâng cao hiệu sử dụng nguồn sống

c Giảm cạnh tranh d Bảo

vệ loài động vật 5/ Dặn dò: (1’)

Về nhà đọc trước 41 tìm ví dụ địa phương nước diễn sinh thái

………

………

………

………

Ngày soạn : 05 thámg năm 2012

Tiết 41

Bài 41: DIỄN THẾ SINH THÁI I- Mục tiêu giảng:

Sau học học sinh phải: Nêu khái niệm diễn sinh thái Phân biệt loại diễn sinh thái

3 Nêu tầm quan trọng việc nghiên cứu diễn sinh thái II- Phương tiện:

Tranh vẽ phóng to hình 41.1; H41.2 H41.3 III- Tiến trình giảng:

A) Kiểm tra cũ

Thế quần xã sinh vật? Nêu khác quần xã sinh vật quần thể sinh vật?

Các đặc trưng quần xã sinh vật gì? Hãy lấy vị dụ minh họa đặc trưng quần xã sinh vật?

B) Giảng mới:

Hoạt động thầy trò Nội dung

*Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm diễn sinh thái.

- Giáo viên: chia lớp thành nhóm yêu cầu nhóm nghiên cứa SGK quan sát sơ đồ H41.1; H41.2, nhóm thực nhiệm vụ sau:

+ Phân tích đặc điểm mơi trường đặc điểm sinh vật sơ đồ đó?

+ Lập sơ đồ diễn sinh thái? + Nêu khái niệm diễm sinh thái? - Học sinh:

+ Đặc điểm môi trường:

● Giai đoạn tiên phong: Khí hậu khơ, nóng, đất khơng che phủ

● Giai đoạn giữa: Khí hậu mát ẩm, chất dinh dưỡng đất tăng dần ● Giai đoạn cuối:

+ Đặc điểm sinh vật: ● Giai đoạn tiên phong: ● Giai đoạn

I - Khái niệm diễn sinh thái

●Giai đoạn cuối:

+ Sơ đồ diễm sinh thái

Môi trường1 Các quần thể Môi trường Các quần thể Môi trường Các quần thể

*Hoạt động 2: Tìm hiểu loại diễn thế sinh thái:

- Giáo viên: đọc SGK nêu điểm khác loại diễn thế?

- Học sinh: Trả lời theo ý sau:

+ Môi trường khởi đầu diễn khác nào?

+ Quá trình diễn diễn qua giai đoạn nào?

( Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu mục việc hoàn thành bảng 41 SGK)

* Hoạt động 3: Tìm hiểu nguyên nhân gây diễn thế.

- Giáo viên: Hãy tham khảo SGK cho biết nguyên nhân gây diễ thế? lấy ví dụ minh hoạ?

- Học sinh:

+ Nguyên nhân bên ngoài: thay đổi mơi trường vật lý, thay đổi khí hậu, mưa bão, lũ lụt, hạn hán, núi lữa, sóng thần

+ Nguyên nhân bên trong: Cạnh tranh thức ăn, cạnh tranh nơi

*Hoạt động 4: Tiềm hiểu ý nghĩa việc nghiên cứu diễn sinh thái

biến đổi môi trường

II- Các loại diễn sinh thái: 1 Diễn nguyên sinh:

- Diễn nguyên sinh diễn khởi đầu từ mơi trường chưa có sinh vật

- Quá trình diễn diễn theo giai đoạn sau:

+ Giai đoạn tiên phong: Hình thành quần xã tiên phong

+ Giai đoạn giữa:giai đoạn hỗn hợp, gồm quần xã thay đổi

+ Giai đoạn cuối: Hình thành quần xã ổn định 2 Diễn thứ sinh:

- Diễn thứ sinh diễn xuất môi trường có quần xã sinh vật sống

- Quá trình diễn diễn theo sơ đồ sau: + Giai đoạn đầu: Giai đoạn quần xã ổn định + Giai đoạn giữa: Giai đoạn gồm quần xã thay đổi

+ Giai đoạn cuối: Hình thành quần xã ổn đinh khác quần xã bị suy thoái

III- Nguyên nhân gây diễn thế:

1 Nguyên nhân bên ngoài: Do tác động mạnh mẽ ngoại cảnh lên quần xã

2 Nguyên nhân bên trong: cạnh trang gay gắt loài quần xã

IV- Tầm quan trọng việc nghiên cứu diễn sinh thái:

thể hiểu biết quy luật phát triển quần xã sinh vật, dự đoán đước quần xã tồn trước quần xã thay tương lai từ chủ động xây dựng kế hoạch việc bảo vệ khai thác hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên Đồng thời, kịp thời đề xuất biện pháp khắc phục biến đổi bất lợi môi trường, sinh vật người C) Củng cố: Giáo viên yêu cầu học sinh vận dụng kiên thức vừa học trả lời câu hỏi cuối

………

………

………

………

Ngày soạn : 10 thámg năm 2012

Tiết 42

HEÄ SINH THÁI I MỤC TIÊU

- Trình bày khái niệm hệ sinh thái, nêu đựơc ví dụ hệ sinh thái phân tích vai trị thành phần cấu trúc hệ sinh thái

- Nâng cao trình độ nhận thức bảo vệ mơi trường II PHƯƠNG PHÁP

Thảo luận nhóm Hs - Hỏi đáp - Diễn giảng III PHƯƠNG TIỆN

Hình 42.1, 42.2, 42.3 SGK phóng to IV TIẾN TRÌNH LÊN LỚP

1 Ổn định lớp – Kiểm tra bài 2 Mở bài

3 Dạy mới

Hoạt động thầy trị Nội dung bài

Treo tranh phong cảnh có thành phần hệ sinh thái yêu cầu: nêu thành phần có tranh

Ghi nhận thành cột vô hữu sinh: điểm giống thành phần Hình ảnh tranh hệ sinh thái Vậy nêu khái niệm hệ sinh thái ? Cho ví dụ vài hệ sinh thái xung quanh chúng ta?

Hãy dẫn chứng hệ sinh thái biểu chức tổ chức sống

Vậy hệ sinh thái có cấu trúc gốm thành phần ?

Dựa vào hình 42.1 SGK trả lời

I Khái niệm hệ sinh thái

Hệ sinh thái bao gồm quần xã sinh vật sinh cảnh

VD: Hệ sinh thái ao hồ,đồng ruộng, rừng…… Hệ sinh thái hệ thống sinh học hoàn chỉnh tương đối ổn định nhờ sinh vật tác động lẫn đồng thới tác động qua lại với thành phần vô sinh

Trong hệ sinh thái , trao đổi chất lượng sinh vật nội quần xã quần xã – sinh cảnh chúng biểu chức tổ chức sống

II Các thành phấn cấu trúc hệ sinh thái Gồm có thành phần

câu hỏi lệnh

Thế thành phần vô sinh thành phần hữu sinh

Thành phần vô sinh gồm yếu tố ?

Các yếu tố thành phần hữu sinh Dựa vào yếu tố để phân nhóm sinh vật ? Các nhóm sinh vật có mối quan hệ với ? Ở nơi trái đất có hệ sinh thái khác Vậy có kiểu hệ sinh thái trái đất? Ghi phần trả lời học sinh thành nhóm tự nhiên nhân tạo

Hãy trả lời câu hỏi lệnh SGK

Con người tác động lên hệ sinh thái trái đất? Và chiều hướng diễn biến hệ sinh thái ngày nay?

Vậy từ phải làm dể bảo vệ mơi trường trê trái đất này?

Nhấ mạnh ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh

+ Các yếu tố khí hậu + Các yếu tố thổ nhưỡng

+ Nước xác sinh vật môi trường Thành phần hữu sinh ( quần xã sinh vật ) Thực vật, động vật vi sinh vật

Tuỳ theo chức dinh dưỡng hệ sinh thái chúng xếp thành nhóm

+ Sinh vật sản xuất: … ( SGK) + Sinh vật tiêu thụ: … ( SGK) + Sinh vật phân giaûi: … ( SGK)

III Các kiểu hệ sinh thái trái đất

Gồm hệ sinh thái tự nhiên hệ sinh thái nhân tạo:

Hệ sinh thái tự nhiên: gồm a Trên cạn: … ( SGK)

b Dưới nước: + nước mặn: … ( SGK) + nước ngọt: … ( SGK) Hệ sinh thái nhân tạo: … ( SGK)

Hệ sinh thái nhân tạo đóng góp vai trò quan trọng sống người người phải biết sử dụng cải tạo cách hợp lí

4 Củng cố: 5 Dặn dò

- Học - Trả lời câu hỏi 1, 2, 3, trang 190 SGK

Ngày soạn : 10 thámg năm 2012

Tiết 43

Bài 43: TRAO ĐỔI VẬT CHẤT TRONG HỆ SINH THÁI I- Mục tiêu giảng:

Sau học học sinh phải:

- Nêu khái niệm chuổi thức ăn cho ví dụ minh hoạ - Nêu khái niệm lưới thức ăn cho ví dụ minh học - Phân biệt bậc dinh dưỡng

- Nêu khái niệm tháp sinh thái, phân biệt dạng tháp sinh thái II- Phương tiện dạy học:

- Tranh vẽ hình 43.1 đến hình 43.3 III- Tiến trình giảng:

A- Kiểm tra cũ:

1 Thế hệ sinh thái? Tại nói hệ sinh thái biểu chức tổ chức sống?

2 Hệ sinh thái tự nhiên hệ sinh thái nhân tạo có giống khác nhau?

B- Gi ng b i m i:ả à ớ

Hoạt động thầy trò Nội dung

* Tìm hiểu trao đổi vật chất quần xã sinh vật

+Giáo viên: Hãy nghiên cứu sơ đồ SGK cho biết

- Chuỗi thức ăn gì?

- Lưới thức ăn chuỗi thức ăn có khác nhau?

- Lấy ví dụ chuỗi thức ăn lưới thức ăn?

+ Học sinh:

I- Trao đổi vật chất quần xã sinh vật: Chuỗi thức ăn:

- Một chuỗi thức ăn gồm nhiều loài có quan hệ dinh dưỡng với lồi mắt xích chuỗi

- Trong chuỗi thức ăn, mắt xích vừa có nguồn thức ăn mắt xích phía trước, mừa nguồn thức ăn mắt xích phía sau

+ Giáo viên: Ngiên cứu SGK, cho biết bậc dinh dưỡng gì? Phân biệt bậc dinh dưỡng có lưới thức ăn? Hiểu biêt chuổi thức ăn lưới thức ăn có ý nghĩa gì?

+ Học sinh:

*Tìm hiểu tháp sinh thái:

+ Giáo viên: Tháp sinh thái gì? Phân biệt loại tháp sinh thái?

là động vật ăn động vật

- Quần xa sinh vật đa dạng thành phần lồi lưới thức ăn quần xã phức tạp Bậc dinh dưỡng:

- Tập hợp lồi sinh vật có mức dinh dưỡng hợp thành bậc dinh dưỡng

- Trong quần xã có nhiều bậc dinh dưỡng: + Bậc dinh dưỡng cấp 1(Sinh vật sản xuất) + Bậc dinh dưỡng cấp 2(Sinh vật tiêu thụ bậc 1) + Bậc dinh dưỡng câp 3(Sinh vật tiêu thụ bậc 2) + Bậc dinh dưỡng cấp cao nhất:

II- Tháp sinh thái:

- Để xem xét mức độ dinh dưỡng bậc dinh dưỡng toàn quần xã, người ta xây dựng tháp sinh thái

- Tháp sinh thái bao gồm nhiều hình chữ nhật xếp chồng lên nhau, hình chữ nhật có chiều cao nhau, cịn chiều dài khác biểu thị độ lớn bậc dinh dưỡng

- Có ba loại tháp sinh thái: + Tháp số lượng:

+ Tháp sinh khối: + Tháp lượng:

C - Củng cố:

Giáo viên yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức đẵ học trả lời câu hỏi cuối

………

………

Ngày soạn : 10 thámg năm 2012

Tiết 44

Bài 44: CHU TRÌNH SINH ĐỊA HỐ VAØ SINH QUYỂN I- MỤC TIÊU

1/ Kiến thức

- Nêu khái niệm niệm khái quát chu trình sinh địa hố Nêu nội dung chủ yếu chu trình cacbon, nitơ, nước

- Nêu khái niệm sinh quyển, khu sinh học sinh lấy ví dụ minh họa khu sinh học

- Giải thích ngun nhân số hoạt động gây ô nhiễm môi trường, từ nâng cao ý thức bảo vệ mơi trường thiên nhiên

2/ Kó năng

Phát triển lực quan sát, phân tích, so sánh, khái quát hoá 3/ Thái độ

Yêu thích nghiên cứu sinh thái học có ý thức bảo vệ mơi trường sống II- PHƯƠNG TIỆN

1/ Chuẩn bị GV

Tranh vẽ hình 44.1, 44.2, 44.3, 44.4 44.5 2/ Chuẩn bị HS

Chuẩn bị trước nhà III- PHƯƠNG PHÁP

Hỏi đáp – diễn giảng – thảo luận IV – TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG 1/ n định lớp : kiểm tra sĩ số 2/ Kiểm tra cũ

- Thế chuỗi lưới thức ăn ? cho ví dụ minh họa loại chuỗi thức ăn 3/ Bài mới

HOẠT ĐỘNG CỦA GV NỘI DUNG

- Vịng bên ngồi thể điều gì?

- Trao đổi vật chất quần xã môi trường vô sinh thực qua trình nào?

- Theo chiều mũi tên hình 44.1 giải thích cách khái qt trao đổi vật chất quần xã chu trình sinh địa hố

- Chu trình sinh địa hố gì? bao gồm thành phần nào?

- Dạng cacbon vào chu trình gì? - Bằng đường cacbon từ môi trường vào thể SV, trao đổi vật chất QX trở lại MT khơng khí mơi trường đất?

- Có phải lượng cacbon QX trao đổi liên tục theo vịng tuần hồn kín hay khơng? sao?

- Ngun nhân gây nên hiệu ứng nhà kính?

- TV hấp thụ nitơ dạng nào? - Mô tả ngắn gọn trao đổi nitơ tự nhiên?

- Lượng nitơ tổng hợp từ đường lớn nhất?

- Chu trình sinh địa hố chu trình trao đổi chất tự nhiên

- Một chu trình sinh địa hố gồm có phần: tổng hợp chất, tuần hoàn vật chất tự nhiên, phân giải lắng đọng phần vật chất đất , nước

II- Một số chu trình sinh địa hố 1/ Chu trình cacbon

- Cacbon vào chu trình dạng cabon điơxit ( CO2)

- TV lấy CO2 để tạo chất hữu thông qua QH

- sử dụng phân hủy hợp chất chứa cacbon, SV trả lại CO2 nước cho môi trường - Nồng độ khí CO2 bầu khí tăng gây thêm nhiều thiên tai trái đất

3/ Chu trình nước

- Nước mưa rơi xuống đất, phần thấm xuống mạch nước ngầm, phần tích lũy sơng , suối, ao , hồ,…

- Hãy nêu số biện pháp sinh học làm tăng hàm lượng đạm đất để cao suất trồng cải tạo đất?

- Nêu nội dung chủ yếu chu trình nước?

- Nêu biện pháp bảo vệ nguồn nước?

- Sinh gì?

- Nêu tên đđ khu sinh học SQ?

cây bốc nước mặt đất III- Sinh quyển

1/ Khái niệm SQ

SQ toàn SV sống lớp đất, nước khơng khí TĐ

2/ Các khu sinh học sinh quyển

- Khu sinh học cạn: đồng rêu đới lạnh, rừng thông phương Bắc, rừng rũng ôn đới,…

- khu sinh học nước ngọt: khu nước đứng ( đầm, hồ, ao, )và khu nước chảy ( sông suối)

- Khu sinh hoc bieån:

+ theo chiều thẳng đứng: SV nổi, ĐV đáy, + theo chiều ngang: vùng ven bờ vùng khơi

4/ Cuûng cố

- Nêu khái niệm chu trình sinh địahố, chu trình cacbon, chu trình nitơ, chu trình nước tự nhiên

- Những nguyên nhân làm cho nồng độ khí co2 bầu khí tăng? Nêu hậu cách hạn chế

- Nêu biện pháp sinh học để nâng cao hàm lượng đạm đất nhằm cải tạo nâng ca suất trồng

5/ Dặn dò

………

………

………

………

Ngày soạn : 15 thámg năm 2012

Tiết 45

BAØI 45: DÒNG NĂNG LƯỢNG TRONG HỆ SINH THÁI I.Mục tiêu học:

1 Kiến thức

Saukhi hoïc xong học sinh cần

-Mơ tả cách khái quát dòng lượng hệ sinh thái -Khái niệm hiệu suất sinh thái

-Giải thích tiêu hao lượng giửa bậc dinh dưỡng 2 Kĩ năng

Có thể giải thích tiêu hao lượng bậc dinh dưỡng 3 Thái độ

Nâng cao ý thức bvảo vệ môi trường thiên nhiên II.Chuẩn bị:

Giáo viên: Giáo viên: Tranh vẽ hình 45.1,45.2,45.3 SGK Học sinh: Chuẩn bị trước

III.Tiến trình giảng

A.Ổn định lớp_kiểm diện

B.Kiểm tra củ Nội dung kiểm tra

1-Trình bày khái quát chu trình sinh điạ chất? 2-Nêu diễn biến chu trình nitơ?

3-Thế sinh quyển? C.Giảng mới

NỘI DUNG LƯU BẢNG HỌAT ĐỘNG DẠY HỌC

THẦY TRÒ

I.Dịng lượng hệ sinh thái 1 Phân bố lượng trái đất

-Phổ ánh sáng chiếu xuống hành tinh gồm dải chủ yếu

-Mặt trời nguồn cung cấp lượng chủ yếu cho sống trái đất

-Sinh vật sản xuất sử dụng tia sáng nhìn thấy(50% xạ) cho quan hợp

-Quang hợp sử dụng khoảng 0,2-0,5% tổng lượng xạ để tổng hợp chất hữu 2 Dòng lượng hệ sinh thái -Càng lên bậc dinh dưỡng cao lượng giảm

-Trong hệ sinh thái lượng truyền chiều từ SVSX qua bậc dinh dưỡng, tới môi trường, cịn vật chất trao đổi qua chu trình dinh dưỡng

II.Hiệu suất sinh thái

-Hiệu suất sinh thái tỉ lệ % chuyển hoá lượng qua bậc dinh dưỡng hệ sinh thái

Hiệu suất sinh thái bậc dinh dưỡngsau tích luỹ thường 10% so với bậc trước liền kề

nào?

-Cây xanh đồng hố loại ánh sáng chiếm %?

Vì lên bậc dinh dưỡng cao lượng giảm dần? Yêu cầu Hs quan sát hình 45-2 SGK

Hướng dẩn học sinh thực lệnh SGK

Thế hiệu suất sinh

thaùi?

Phần lớn lượng bị tiêu hao đâu?

dụng tia sáng nhìn thấy sử dụng khoảng0,2-0,5%

HS trực quan SGK trả lời

Thảo luận hoàn thành lệnh

Là tỉ lệ % chuyển hoá lượng qua bật dinh dưỡnh

HS trả lời hô hất, tạo nhiệt

D.Củng cố bài

1.Ngun nhân gây thất lượng hệ sinh thái?

2.Trong hệ sinh thai sinh khối bậc dinh dưỡng kí hiệu chữ Trong A= 500Kg B=5Kg C=50Kg D=5000Kg

Hệ sinh thái có chuổi thức ăn sau xảy ra? A A -> B-> C-> D B C ->A-> B-> D C B-> C ->A-> D D D ->A-> B-> C E Hướùng dẫn nhà Chuẩn bị bảng 46.1-3

………

………

………

Ngày soạn : 20 thámg năm 2012

Tiết 46

ÔN TẬP PHẦN TIẾN HÓA VÀ SINH THÁI HỌC I.MỤC TIÊU:

- Kiến thức:

+ Khái qt hóa tồn nội dung kiến thức phần tiến hóa

+ Phân biệt thuyết tiến hóa Lamac thuyết tiến hóa Đacuyn

+ Biết nội dung học thuyết tiến hóa tổng hợp chế tiến hóa dẫn đến hình thàn lồi

+ Biết nội dung sinh thái học từ cá thể đến quần thể,quần xã hệ sinh thái - Kỹ năng: phân tích, tổng hợp , so sánh

- Thái độ: có ý thức học tập nghiêm túc , chuẩn bị thi học kì II II PHƯƠNG PHÁP: Diễn giảng, thảo luận, hỏi đáp

III PHƯƠNG TIỆN:

1.Chuẩn bị thầy: Hình 47.1, 47.2, 47.3 ,47.4 bảng 47, giấy A0 2.Chuẩn bị trị: + Ơn lại kiến thức phần tiến hóa, sinh thái học + Đọc trước

IV TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG: Ổn định kiểm tra:

-Kiểm tra ss - Kiểm tra cũ 2.Mở bài:

3.Bài mới:

HOẠT ĐỘNG THẦY NỘI DUNG TIẾN HĨA

* HĐ 1: Tóm tắt kiến thức cốt cốt lõi câu hỏi ôn tập.

- Chia lớp thành nhóm lớn , Thảo luận 7! với nội dung:

A.PHẦN TIẾN HÓA

I.Tóm tắt kiến thức cốt lõi:

* Chướng I: Bằng chứng chế tiến hóa

+ N1: tóm tắt nội dung: -bằng chứng tiến hóa

-Thuyết tiến hố Lamac, DacuynVà đại

-Câu hỏi ôn tập 1,2,3 + N2: tóm tắt nội dung: - Tiến hóa hóa học - Tiến hóa tiền sinh học - Tiến hóa sinh học - Câu hỏi ôn tập 4, 5,



GV theo dõi, quan sát



GV củng cố , sửa tập

B.PHAÀN SINH THÁI HỌC:

* Hđ 2: Tóm tắt kiến thức cốt lõi và câu hỏi ôn tập.

GV tiếp tục chia nhóm lớn, TL với ND:

+N1:Tóm tắt kiến thức chương I, II, III câu hỏi ôn tập số

+N2: Tóm tắt kiến thức chương I, II, III câu hỏi ôn tập số



GV nhận xét, củng cố

-Bằng chứng giải phẩu so sánh -Bằng chứng phơi sinh học -Bằng chứng địa lí sinh vật học -bằng chứng tế bào học sinh học Phân tử

2)Tóm tắt học thuyết tiến hóa của Lamac:

-Mơi trường sống thay đổi chậm hình đặc điểm thích nghi

3)Tóm tắt học thuyết tiến hóa của Đacuyn:

-Vai trò CLTN

- Những cá thể có biến dị thích nghi Được giữ lại,những cá thể có biến dị khơng Thích nghi bị đào thải

4)Tóm tắt ND thuyết tiến hóa tổng hợp hiện đại:

-Tiến hóa nhỏ -Tiến hố lớn

-CLTN, nhân tố tiến hóa,di-nhập gen, Yếu tố ngẫu nhiên ĐBthay đổi tần số alenthay đổi thành phần KG QT -Các chế cách li trước sau hợp tử -Sự hình thành loài

* Chương II:Sự phát sinh phát triển sống Trái Đất

1)Tieán hóa hóa học. 2)Tiến hóa tiền sinh học. 3)Tiến hóa sinh học. B.SINH THÁI HỌC.

I Tóm tắt kiến thức cốt lõi:

* Chương I:Cá thể quần thể sinh vật: - Kn đặc điểm môitrường sống - Kn đặc điểm nhân tố sinh thái - Kn đặc điểm quần thể sinh vật * Chương II:Quần xã sinh vật

bảo vệ mơi trường

- Kn đặc điểm hệ sinh thái - Kn đặc điểm sinh



liên hệ bảo vệ môi trường IV/Củng cố :Hệ thống lại kiến thức phần A, B

V/Dặn dò: - Nộp thu hoạch