Về công việc lập kế hoạch dạy học ngữ văn lớp 6 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Bài viết gợi ý cách thức lập kế hoạch dạy học (KHDH) môn Ngữ văn lớp 6 theo Chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) 2018. Trên cơ sở trình bày những điểm mới về mục tiêu, yêu cầu cần đạt của CTGDPT môn Ngữ văn 2018, qua sự đối sánh với chương trình hiện hành, bài viết đề xuất hướng xây dựng KHDH môn Ngữ văn 6 theo CTGDPT 2018,...

L T T Giang / Về công việc lập kế hoạch dạy học ngữ văn lớp theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 VỀ CƠNG VIỆC LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC NGỮ VĂN LỚP THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Lưu Thị Trường Giang Viện Sư phạm Xã hội, Trường Đại học Vinh Ngày nhận 23/6/2020, ngày nhận đăng 18/9/2020 Tóm tắt: Bài viết gợi ý cách thức lập kế hoạch dạy học (KHDH) mơn Ngữ văn lớp theo Chương trình giáo dục phổ thơng (CTGDPT) 2018 Trên sở trình bày điểm mục tiêu, yêu cầu cần đạt CTGDPT môn Ngữ văn 2018, qua đối sánh với chương trình hành, viết đề xuất hướng xây dựng KHDH môn Ngữ văn theo CTGDPT 2018 với nội dung cụ thể: xác định tỉ lệ thời lượng dành cho kĩ đọc, viết, nói, nghe tổng số tiết môn học quy định năm học; dự kiến phân bố số tiết dành cho việc rèn luyện kĩ học/chủ đề Việc xây dựng KHDH môn Ngữ văn gặp khó khăn chưa có sách giáo khoa (SGK) Vì vậy, đề xuất hướng tới việc tạo động lực tìm hiểu CTGDPT cho giáo viên (GV), đồng thời đồng hành với họ việc phác thảo phương án lập KHDH Ngữ văn theo SGK sử dụng từ năm học 2021-2022 Từ khóa: Chương trình giáo dục; kế hoạch dạy học; lực Đặt vấn đề 1.1 Việc lập kế hoạch năm học sở nhiệm vụ dạy học lớp giao công việc hệ trọng GV Mọi nỗ lực đổi phương pháp dạy học, đổi cách kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục gắn với mơn học phải kế hoạch hóa chi tiết Muốn xây dựng KHDH, dĩ nhiên phải dựa tài liệu có tính pháp lí (CTGDPT tổng thể Chương trình mơn học) với SGK nhà trường lựa chọn 1.2 Theo lộ trình đổi chương trình SGK mà Bộ Giáo dục Đào tạo vạch ra, năm học 2020-2021 thay sách lớp 1; năm học 2021-2022 thay sách lớp lớp 6; năm học 2022-2023 thay sách lớp 3, lớp lớp 10 Cứ thế, việc thay SGK tiến hành theo hình thức “cuốn chiếu” hoàn tất lớp cuối ba cấp học Khi đặt vấn đề lập KHDH cho Ngữ văn SGK chưa ấn hành, ý thức rằng, hình dung cơng việc, kiện mà chương trình mơn học cung cấp Theo chương trình này, ta nắm bắt thông tin quan trọng việc dạy học Ngữ văn lớp, từ Mục tiêu cần đạt, Nội dung dạy học, đến Đánh giá kết Đây sở quan trọng để GV hình dung bước đầu tư cách xây dựng kế hoạch môn học mà không sợ lệch với SGK mắt năm 2021 Nội dung 2.1 Nguyên tắc lập kế hoạch dạy học mơn Ngữ văn lớp Để hình dung công việc xây dựng KHDH cho môn Ngữ văn 6, GV cần quán triệt số nguyên tắc sau đây: Email: giangluu793776@gmail.com 18 Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 49 - Số 3B/2020, tr 18-25 2.1.1 Kế hoạch dạy học phải đảm bảo việc rèn luyện, phát triển đồng kĩ đọc, viết, nói nghe Khác với chương trình hành thiết kế theo hướng tiếp cận nội dung (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2006), CTGDPT môn Ngữ văn 2018 (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018) lấy việc rèn luyện kĩ giao tiếp (đọc, viết, nói nghe) làm trục xuyên suốt ba cấp học Đây điểm chương trình xây dựng theo mục đích phát triển lực người học Các kiến thức tiếng Việt văn học hình thành qua hoạt động dạy đọc văn bản, dạy viết, dạy nói nghe Như vậy, để xây dựng KHDH môn Ngữ văn 6, trước hết cần phải bám sát Mục tiêu cần đạt định hướng nội dung giáo dục chương trình mơn học Mục tiêu xác định rõ ràng: “Thơng qua văn ngơn từ hình tượng nghệ thuật sinh động tác phẩm văn học, hoạt động đọc, viết, nói nghe, mơn Ngữ văn có vai trò to lớn việc giúp học sinh (HS) hình thành phát triển phẩm chất tốt đẹp lực cốt lõi để sống làm việc hiệu quả, để học suốt đời” (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018, Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn, tr 3) Để hướng tới mục tiêu cần đạt đây, chương trình xây dựng theo hướng mở: Tính chất mở chương trình thể điểm quan trọng sau đây: Thứ nhất, không quy định chi tiết nội dung dạy học, văn - tác phẩm cụ thể mà quy định yêu cầu cần đạt đọc, viết, nói nghe cho lớp; quy định số kiến thức bản, cốt lõi tiếng Việt, văn học số văn - tác phẩm có vị trí, ý nghĩa quan trọng văn học dân tộc Thứ hai, văn - tác phẩm khác chương trình nêu lên phần cuối văn gợi ý ngữ liệu, minh họa thể loại, kiểu loại văn mà người biên soạn SGK chọn lựa Thứ ba, cho phép tác giả SGK vào yêu cầu bắt buộc chương trình, chủ động, sáng tạo việc triển khai nội dung dạy học cụ thể theo yêu cầu phát triển chương trình Thứ tư, cho phép GV lựa chọn SGK, sử dụng hay kết hợp nhiều sách, nhiều nguồn tư liệu khác để dạy học sở bám sát mục tiêu đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình Thứ năm, yêu cầu việc đánh giá kết học tập cuối năm, cuối cấp không dựa vào ngữ liệu học SGK Ngữ văn cụ thể mà lấy yêu cầu cần đạt nêu văn chương trình mơn học làm để xây dựng đề kiểm tra, đánh giá Thực tế đòi hỏi GV xây dựng KHDH Ngữ văn không thiết kế đồng bốn kĩ giao tiếp để đảm bảo yêu cầu dạy học lộ trình kiểm tra đánh giá chương trình Khi chương trình trở thành pháp lệnh, SGK kênh tài liệu tham khảo việc đảm bảo phát triển đồng kĩ đọc, viết, nói nghe theo hướng mở giúp cho GV chủ động việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục triển khai KHDH môn học phù hợp với đối tượng HS điều kiện thực tế địa phương, nhà trường, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động nhà trường với gia đình xã hội 2.1.2 Đảm bảo luân phiên nhịp nhàng việc dạy học kiểu, loại văn Theo phân chia thời lượng dành cho nội dung giáo dục CTGDPT môn Ngữ văn 2018, đọc chiếm 60 - 63% (lớp đến lớp chiếm 63%) Như vậy, bản, tất học việc đọc - đọc hiểu văn theo kiểu, loại định Từ đọc hiểu tính đến việc phát triển kĩ khác (viết, nói nghe) Quy định 19 L T T Giang / Về công việc lập kế hoạch dạy học ngữ văn lớp theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 tỉ lệ thời lượng CTGDPT 2018 kéo theo phong phú, đa dạng thể loại Trên thực tế, không tiết đọc HS tiếp cận với văn bản, mà tiết rèn kĩ viết, nói nghe Vì vậy, chưa có SGK mới, ta hình dung: việc lựa chọn ngữ liệu sách nhóm biên soạn khác cần có xếp hợp lí Trên này, việc xây dựng KHDH môn Ngữ văn phải đảm bảo luân phiên loại/thể loại, để không gây cảm giác nhàm chán cho HS 2.1.3 Đảm bảo phối hợp chặt chẽ hoạt động dạy học với hoạt động trải nghiệm Chương trình giáo dục phổ thông hướng tới việc phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hố dần lớp học trên; thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm HS (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018, Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể, tr 5) Bám sát mục tiêu này, việc xây dựng KHDH môn học phải đảm bảo gắn kết hoạt động dạy học học khóa với hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm hoạt động hướng nghiệp GV định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho HS thâm nhập thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học khác để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hố kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, môi trường nghề nghiệp tương lai Nội dung hoạt động trải nghiệm hoạt động hướng nghiệp có phân hóa theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Ở cấp trung học sở, nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tập trung vào hoạt động xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên hoạt động hướng nghiệp; đồng thời hoạt động hướng vào thân tiếp tục triển khai để phát triển phẩm chất lực HS Khi thiết kế nội dung KHDH cần phải thấy: hoạt động trải nghiệm phải gắn liền với học/chủ đề Phải xuất phát từ học mà thiết kế hoạt động trải nghiệm phù hợp Ví dụ học nói gia đình có hoạt động trải nghiệm gia đình, nói mơi trường phải có hoạt động trải nghiệm gắn với mơi trường 2.1.4 Xem chương trình địa phương thành tố hữu chương trình mơn học Để trang bị cho hệ tương lai tảng văn hoá vững lực thích ứng cao trước biến động thiên nhiên xã hội, CTGDPT 2018 đặc biệt để mở phần nội dung giáo dục địa phương - nội dung giáo dục thiết thực, mảnh ghép tạo nên đầy đặn mục tiêu dạy học Trong bối cảnh hội nhập quốc tế nay, giáo dục tinh thần giữ gìn sắc, phát huy giá trị sống tốt đẹp quê hương, đất nước cho hệ trẻ cần phải lưu tâm Thực tế cho thấy, việc đưa nội dung giáo dục địa phương vào giảng dạy, học tập tạo nên kết giáo dục tích cực 20 Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 49 - Số 3B/2020, tr 18-25 Nội dung giáo dục địa phương bao gồm vấn đề đặt cho địa phương văn hố, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp Nội dung bổ sung cho nội dung giáo dục bắt buộc thống nước, nhằm trang bị cho HS hiểu biết nơi sinh sống, bồi dưỡng cho HS tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu vận dụng điều học để góp phần giải vấn đề địa phương Ở cấp trung học sở, nội dung giáo dục địa phương có vị trí tương đương với môn học CTGDPT tổng thể nêu rõ: “Căn chương trình giáo dục phổ thơng, Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương quy định tiêu chuẩn, quy trình biên soạn, thẩm định, chỉnh sửa tài liệu nội dung giáo dục địa phương; đạo việc tổ chức biên soạn, thẩm định tài liệu nội dung giáo dục địa phương theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo báo cáo để Bộ Giáo dục Đào tạo phê duyệt” (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018, Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể, tr 31) Từ đó, việc xây dựng KHDH mơn học trường học cụ thể cần phải đảm bảo phối hợp hoạt động giáo dục chung với chương trình địa phương Biên soạn nội dung giáo dục địa phương trước hết cần vào văn hướng dẫn, đạo biên soạn nội dung giáo dục địa phương tỉnh/thành phố - nơi trường học đóng quy định Thứ hai, cần vào nội dung giáo dục địa phương quy định CTGDPT tổng thể để tránh việc chệch mục tiêu chung chương trình Thứ ba, phải tính đến phù hợp với đặc điểm địa phương khía cạnh như: nội dung, điều kiện tổ chức, phối hợp lực lượng tổ chức, ưu tiên sách địa phương dành cho giáo dục Thứ tư, kế thừa nội dung giáo dục địa phương chương trình hành phải đảm bảo mục tiêu phát triển lực CTGDPT 2018 2.2 Nội dung giáo dục cụ thể lớp mơn Ngữ văn theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Như nói, CTGDPT mơn Ngữ văn nói chung chương trình Ngữ văn lớp nói riêng thiết kế theo mạch tương ứng với kĩ đọc, viết, nói nghe Kiến thức tiếng Việt văn học tích hợp q trình dạy học đọc, viết, nói nghe Các ngữ liệu lựa chọn xếp phù hợp với khả tiếp nhận HS cấp học 2.2.1 Yêu cầu cần đạt CT Ngữ văn lớp quy định yêu cầu cần đạt đọc, viết, nói nghe sau: - Về đọc - đọc hiểu: tập trung vào loại văn bao gồm văn văn học, văn nghị luận văn thông tin Cả ba loại văn này, HS cần đọc hiểu nội dung; đọc hiểu hình thức; đọc liên hệ, so sánh, kết nối đọc mở rộng sang văn khác theo loại văn bản; phân biệt loại văn - Về viết: chương trình lớp tập trung vào rèn luyện kĩ làm văn tả cảnh, văn kể chuyện, biểu cảm Bên cạnh việc trọng cho HS thực hành viết vấn đề viết vấn đề quan trọng tiếp tục cần hướng dẫn sâu đầu cấp trung học sở - Về nói nghe: trọng tính tương tác HS bao gồm yêu cầu thái độ, tôn trọng nguyên tắc hội thoại quy định thảo luận, hoạt động nhóm nhỏ 2.2.2 Nội dung kiến thức môn Ngữ văn lớp 21 L T T Giang / Về công việc lập kế hoạch dạy học ngữ văn lớp theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Phần nội dung kiến thức môn Ngữ văn lớp bao gồm: mạch kiến thức tiếng Việt mạch kiến thức văn học tích hợp q trình dạy học đọc, viết, nói nghe Mục tiêu giai đoạn giúp HS sử dụng tiếng Việt thành thạo để giao tiếp hiệu sống học tập tốt môn học, hoạt động giáo dục khác; hình thành phát triển lực văn học, biểu lực thẩm mĩ; đồng thời bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm để HS phát triển tâm hồn, nhân cách Nội dung giáo dục lớp cung cấp hệ thống kiến thức phổ thông tảng tiếng Việt văn học Về tiếng Việt, có chủ đề: cấu tạo từ, lớp từ, nghĩa từ, câu, dấu câu, phong cách ngôn ngữ biện pháp tu từ, hoạt động giao tiếp Về văn học, có mạch kiến thức: thể loại văn học (truyện, thơ, kí); giá trị biểu cảm, giá trị nhận thức tác phẩm văn học; số yếu tố hình thức biện pháp nghệ thuật thuộc thể loại văn học (người kể chuyện, người kể chuyện thứ nhất, người kể chuyện thứ ba, nhân vật, lời người kể chuyện lời nhân vật, số tiếng, số dịng, vần, nhịp, ngơn từ) 2.2.3 Ngữ liệu Khác với chương trình Ngữ văn hành, CTGDPT môn Ngữ văn 2018 nêu định hướng kiểu văn thể loại dạy lớp Chương trình có định hướng mở ngữ liệu Tuy vậy, để đảm bảo nội dung GD cốt lõi, thống nước, bên cạnh văn gợi ý tác giả SGK GV lựa chọn, chương trình quy định số văn bắt buộc văn lựa chọn (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018, Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn, tr.15) Theo định hướng này, việc lựa chọn ngữ liệu sách nhóm biên soạn khác phải có thống sở tiêu chí quy định chương trình 2.3 Định hướng xây dựng kế hoạch dạy học môn Ngữ văn 2.3.1 Phân chia tỉ lệ yêu cầu kĩ tổng số tiết học môn học quy định năm học Thời lượng thực chương trình lớp (theo số tiết học) 140 tiết Thời lượng dành cho nội dung giáo dục tác giả SGK GV chủ động xếp vào yêu cầu cần đạt lớp thực tế dạy học Tuy nhiên, cần bảo đảm tỉ lệ hợp lí thành phần sau: trang bị kiến thức rèn luyện kĩ (trọng tâm rèn luyện kĩ thực hành, vận dụng); kiểu, loại văn đọc (dành thời lượng nhiều cho đọc văn văn học); kĩ đọc, viết, nói nghe (dành thời lượng nhiều cho việc rèn luyện kĩ đọc) Cụ thể tỉ lệ thời lượng dành cho kĩ từ lớp đến lớp chương trình quy định sau: Đọc khoảng 63%; Viết khoảng 22%; Nói nghe khoảng 10%; Đánh giá định kì khoảng 5% Trong chương trình hành, chuẩn kiến thức, kĩ phân chia theo chủ đề cụ thể, rõ ràng; với chương trình SGK biên soạn theo học, số lượng học tương đương với số tuần/năm học Như vậy, việc xây dựng KHDH môn học năm vấn đề thách thức Trong khi, CTGDPT môn Ngữ văn 2018 quy định yêu cầu cần đạt kĩ đọc, viết, nói, nghe cho cấp/lớp học mạch nội dung kiến thức chung, số tác phẩm bắt buộc, lựa chọn bắt buộc SGK Ngữ văn chưa có Vì vậy, việc lập KHDH mơn học cho năm học khó khăn Tuy vậy, khơng phải khơng làm 22 Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 49 - Số 3B/2020, tr 18-25 Căn vào tổng số tiết/năm học tỉ lệ thời lượng dành cho việc rèn luyện kĩ theo chương trình quy định, GV tính tốn số tiết đọc, viết, nói, nghe năm học Sau chia tỉ lệ thời gian dành cho việc rèn luyện kĩ xác định tổng số tiết dùng để rèn luyện kĩ năm học, GV phải tính đến việc thiết kế lúc kĩ học đáp ứng mục tiêu phát triển lực Như vậy, học/chủ đề phải thiết kế hoạt động phát triển kĩ đọc, viết, nói nghe 2.3.2 Phân bố số tiết rèn luyện kĩ cho học/chủ đề Sau phân chia tỉ lệ % thời lượng bốn kĩ đọc, viết, nói, nghe tổng số 140 tiết/năm lớp 6, số tiết quy cho kĩ sau: Đọc chiếm khoảng 89 tiết/năm học; Viết chiếm khoảng 32 tiết/năm học; Nói nghe chiếm khoảng 14 tiết/năm học Nhìn vào kết thấy số tiết rèn luyện kĩ đọc nhiều gần gấp lần số tiết rèn luyện kĩ viết viết lại nhiều gần gấp lần số tiết rèn luyện kĩ nói nghe Vì phải rèn luyện kĩ đọc, viết, nói, nghe học/chủ đề học theo CTGDPT 2018 chiếm khoảng 10 tiết Từ trên, thấy SGK tới buộc phải rút ngắn số lượng học (chủ đề) để lúc rèn luyện, phát triển kĩ đọc, viết, nói nghe Ước tính có khoảng 14 học/năm học Tuy vậy, vấn đề đặt ra, số tiết rèn luyện viết 1/3 số tiết rèn luyện đọc liệu có đủ hay khơng Trước HS viết, GV phải hướng dẫn HS quy trình viết; sau HS viết xong, GV phải chấm bài, trả bài, nhận xét đánh giá Do đó, thực tế, phải tăng thời lượng viết Việc đặt tên học/chủ đề cần theo tiêu chuẩn định Nhìn vào SGK Mỹ (Janet Allen el al., 2008), học đặt tên theo vấn đề lí luận, theo nội dung xuyên suốt văn đọc Theo định hướng CTGDPT 2018 , GV vào yêu cầu cần đạt, vào tác phẩm bắt buộc dạy Quy trình đặt tên học việc xem xét từ yêu cầu cần đạt, yêu cầu cần đạt gần chụm mối Tên chủ đề/ học đặt sở khái quát điểm chung u cầu cần đạt Cơng việc sau chọn ngữ liệu bắt buộc ngữ liệu bắt buộc lựa chọn ghim vào nhóm yêu cầu cần đạt phân loại 2.3.3 Phân bố tỉ lệ hợp lí nội dung giáo dục mơn Ngữ văn với nội dung môn học/hoạt động giáo dục khác CTGDPT mơn Ngữ văn 2018 nhấn mạnh tính chất tổng hợp liên ngành, thể rõ mối quan hệ qua lại môn học; nội dung môn Ngữ văn mang tính tổng hợp, bao gồm tri thức văn hóa, đạo đức, triết học, lịch sử, địa lí… nên liên quan tới nhiều môn học hoạt động giáo dục khác Lịch sử, Địa lí, Nghệ thuật, Đạo đức, Giáo dục công dân, Ngoại ngữ, Tự nhiên Xã hội, Hoạt động trải nghiệm Các kĩ phát triển môn Ngữ văn, với chức môn học công cụ, giúp HS học môn khác thuận lợi, hiệu hơn; ngược lại nội dung giáo dục môn học khác cung cấp thêm liệu để môn Ngữ văn khai thác Xây dựng KHDH môn Ngữ văn, GV cần phải biết lồng ghép cách nhuần nhuyễn, hợp lí yêu cầu giáo dục liên mơn (Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân, Nghệ thuật) nội dung giáo dục ưu tiên xun suốt tồn CT giáo dục phổ thơng (chủ quyền quốc gia, hội nhập quốc tế, giữ gìn sắc văn hố, phát triển bền vững, bảo vệ mơi trường, quyền người, quyền trẻ em, bình đẳng giới, giáo dục tài ) 23 L T T Giang / Về công việc lập kế hoạch dạy học ngữ văn lớp theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Muốn tích hợp với hoạt động giáo dục khác, KHDH môn học trước hết phải thể tích hợp nội mơn - đọc, viết, nói, nghe Tích hợp dạy học tiếng Việt hoạt động đọc hiểu, viết nghe, nói Dạy tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp nhằm phát triển lực đòi hỏi phải gắn đơn vị kiến thức tiếng Việt vào ngữ cảnh tình giao tiếp Các kiến thức tiếng Việt phải phục vụ trực tiếp cho yêu cầu hiểu, cảm thụ, thưởng thức tác phẩm giúp cho việc viết nghe nói hơn, hay thục Cần tránh kiểu dạy tiếng Việt để biết tiếng Việt, để nhận diện miêu tả đơn vị ngôn ngữ, để nhằm trở thành nhà ngơn ngữ học… Vì cần tìm hiểu kĩ ngữ liệu văn để xác định tình huống, ngữ cảnh xuất đơn vị tiếng Việt cần dạy, từ u cầu HS nhận diện, phân tích vai trị tác dụng ý nghĩa đơn vị tiếng Việt gắn với văn cảnh cụ thể Hoạt động vừa dạy tiếng Việt theo hướng hành dụng, thiết thực, vừa nguyên tắc tiếp nhận văn ngôn từ Việc tích hợp với dạy học Ngữ văn cịn cần tích hợp vấn đề liên mơn xun mơn Tuy nhiên văn học sống, hàm chứa tất vấn đề xã hội nhân sinh GV dạy thật tốt Ngữ văn thực tích hợp nội dung liên môn xuyên môn Cuối cùng, cần ý yêu cầu phân hóa Bản KHDH môn học cần dành riêng cột - theo tiêu chí phân hóa nhằm lưu ý mức độ hoạt động giáo dục phù hợp cho đối tượng HS: yếu kém, trung bình giỏi Muốn cần ý đến tâm lí lứa tuổi, trình độ nhận thức, hoàn cảnh cá nhân, khai thác vốn hiểu biết trải nghiệm (tri thức nền) người học Các định hướng: phân chia tỉ lệ kĩ tổng số tiết môn học quy định năm học; phân bố số tiết kĩ cho học/chủ đề; phân bố tỉ lệ hợp lí nội dung giáo dục mơn Ngữ văn với nội dung môn học/ hoạt động giáo dục khác khung giúp GV lập KHDH môn học Ngữ văn lớp theo CTGDPT 2018 Tuy vậy, với mục tiêu phát triển phẩm chất lực HS, CTGDPT 2018 cho phép dành “khoảng trống”, “khoảng mở” cho GV bổ sung, “điền khuyết” KHDH chủ đề/bài học cụ thể họ Kết luận Năm học 2021-2022, việc thay SGK lớp diễn toàn quốc Việc chuyển đổi từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang thực chương trình tiếp cận lực khơng đơn giản Ngay từ lúc này, GV trung học sở phải có ý thức nghiên cứu tư tưởng, quan điểm xuyên suốt nội dung chương trình, tìm cách thay đổi phương pháp dạy học chương trình hành, với đơn vị bài, nội dung dạy học thực Song song với điều đó, việc hình dung cách thức xây dựng KHDH môn Ngữ văn kiện có việc làm cần thiết Trong hệ thống chuyên đề bồi dưỡng GV trung học sở, nội dung thiếu Với viết này, chưa thể vạch KHDH cụ thể (điều làm có SGK mới), mà nêu lên suy nghĩ bước đầu có tính chất gợi mở, với mong muốn vấn đề nhận thảo luận rộng rãi nhà sư phạm 24 Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 49 - Số 3B/2020, tr 18-25 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Chương trình Giáo dục phổ thơng môn Ngữ văn Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn Hà Nội Janet Allen el al (2008) Literature - Grade Mc Dougal Littell, Printed in the United States of America Janet Allen et al (2008) Literature - Grade 10 Mc Dougal Littell, Printed in the United States of America SUMMARY PLANNING FOR TEACHING THE 6th GRADE PHILOLOGY ACCORDING TO THE SECONDARY EDUCATION PROGRAM IN 2018 The article suggests how to prepare a plan for teaching the 6th-grade philology according to the Secondary Education Program in 2018 On the basis of presenting new points about the goals and requirements of the secondary education program for philology in 2018, through the comparison with the current program, the article proposes the orientation of building the 6thgrade philology teaching plan according to the Secondary Education Program in 2018 with specific contents: determine the rate of time spent on reading, writing, speaking and listening skills over the total periods of the subject specified in a school year; It is expected to allocate the number of periods for the training of four skills mentioned above in one lesson/topic The building of the 6th-grade philology teaching plan is currently facing many difficulties due to the absence of textbooks Therefore, these proposals aim to motivate teachers to learn about the new secondary education program, and at the same time to collaborate with them in drafting a plan for teaching the 6th-grade philology according to new textbooks which will be used from the school year 2021-2022 Keywords: Education program; teaching plan; capacity/ability 25 ... Giang / Về công việc lập kế hoạch dạy học ngữ văn lớp theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Phần nội dung kiến thức môn Ngữ văn lớp bao gồm: mạch kiến thức tiếng Việt mạch kiến thức văn học tích... đẳng giới, giáo dục tài ) 23 L T T Giang / Về công việc lập kế hoạch dạy học ngữ văn lớp theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Muốn tích hợp với hoạt động giáo dục khác, KHDH môn học trước... hiểu văn theo kiểu, loại định Từ đọc hiểu tính đến việc phát triển kĩ khác (viết, nói nghe) Quy định 19 L T T Giang / Về công việc lập kế hoạch dạy học ngữ văn lớp theo Chương trình giáo dục phổ