* Khởi động - Gv: (1p) Ngoài việc thực hiện đúng các yêu cầu trên để có một đoạn văn nghị luận cũng như bài văn nghị luận, người viết cầm bày tỏ tình cảm với vấn đề nghị luận được đặt ra[r]
(1)Ngày soạn: /5/2020
Ngày giảng: 13 /5/2020: C1 18 /5/2020: C2
TIẾT: 104
TÌM HIỂU YẾU TỐ BIỂU CẢM TRONG VĂN NGHỊ LUẬN 1 Mục tiêu :
- Bổ sung nâng cao hiểu biết văn nghị luận
- Nắm vai trò yếu tố biểu cảm văn nghị luận cách đưa yếu tố biểu cảm vào văn nghị luận
1.1 Kiến thức
- Lập luận ơhương thức biểu đạt văn nghị luận
- Biểu cảm yếu tố hỗ trợ cho lập luận, góp phần tạo nên sức lay động, truyền cảm văn nghị luận
1 Kỹ năng
- Nhận biết yếu tố biểu cảm tác dụng văn nghị luận
- Đưa yếu tố biểu cảm vào văn nghị luận hợp lí, có hiệu phù hợp với lơ- gíc lâp luận văn nghị luận
1.3 Thái độ
- Có ý thức vận dụng yếu tố biểu cảm vào viết đoạn văn nghị luận
* kỹ sống: - Kĩ giao tiếp: trình bày ý tưởng/lắng nghe/phản hồi tích cực vai trị yếu tố b/cảm văn nghị luận
- Kĩ định: lựa chọn yếu tố b/cảm để tạo lập văn nghị luận có hiệu
* GD đạo đức: giúp học sinh có nhận thức đắn, tích cực vấn đề văn học xã hội; biết phân tích, đánh giá đúng, sai để có lựa chọn đắn sống => giáo dục giá trị TÔN TRỌNG, TRUNG THỰC, TRÁCH NHIỆM
1.4 Phát triển lực:
- Tự học, giải vấn đề, sáng tạo, linh hoạt xử lý tình giao tiếp, hợp tác, sử dụng ngơn ngữ, tạo lập văn bản, trình bày vấn đề
2 Chuẩn bị :
- Gv : SGK + sách giáo viên, Chuẩn KTKN, Bài giảng điện tử - Hs: soạn
3 Ph ương pháp:
- Phương pháp: Phân tích mẫu, luyện tập, thực hành 4 Tiến trình dạy-giáo dục
4.1 Ổn định tổ chức - Sĩ số:1p
4.2 Kiểm tra cũ: 4p
? Nêu cách viết đoạn văn trình bày luận điểm nghị luận? * Yêu cầu:
(2)- Tìm đủ luận ( lí lẽ d/chứng) cần thiết, trình bày theo trình tự hợp lí để làm sáng roc luận điểm
- Diễn đạt sáng, hấp dẫn, có sức thuyết phục 4.3 Bài mới:
* Khởi động - Gv: (1p) Ngoài việc thực yêu cầu để có đoạn văn nghị luận văn nghị luận, người viết cầm bày tỏ tình cảm với vấn đề nghị luận đặt Việc bày tỏ tình cảm yếu tố biểu cảm văn nghị luận Bài học ngày hơm nay, tìm hiểu vai trò yếu tố biểu cảm văn nghị luận
HOẠT ĐỘNG CỦA GV&HS NỘI DUNG
* Hình thành kiến thức
Hoạt động 1: Yếu tố biểu cảm nghị luận:
- Mục tiêu: Tìm hiểu yếu tố biểu
cảm.
- Phương pháp – kỹ thuật: Vấn đáp, gợi tìm,
động não, trình bày phút
- Thời gian: 15 phút
- HTTC:
? Thế BC? BC thường thể hịên qua những phương thức nào?
HS: BC bày tỏ CX, t/c thể từ ngữ CX, gịong văn, câu cảm thán, thông qua ptbđ khác
? Đọc văn “Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến”
HS: Đọc ví dụ
? Đây có phải văn nghị luận ko? VB đã bàn luận vấn đề gì?
HS: Đúng Kêu gọi tồn quốc kháng chiến * Gv: Lời kêu gọi toàn quốc k/c chủ tịch Hồ Chí Minh khơng lí lẽ sắc bén mà tình cảm mãnh liệt Bác
? Tìm từ ngữ biểu lộ tình cảm mãnh liệt tác gỉa câu cảm thán văn trên? HS:
- Từ ngữ cảm thán: hỡi, không, dù, muôn năm… - Câu cảm thán:
+ Không hi sinh…nô lệ
+ Dù phải gian lao kháng chiến …về dân tộc ta! + Việt Nam độc lập thống muôn năm! + Kháng chiến thắng lợi muôn năm!
+ Hỡi đồng bào toàn quốc! + Hỡi đồng bào!
I Yếu tố biểu cảm nghị luận:
1 Khảo sát ngữ liệu:
Văn bản: “Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến”
* VBNL: Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến
(3)+ Hỡi anh em binh sĩ, tự vệ dân quân!
? Về mặt sử dụng từ ngữ đặt câu có tính biểu cảm “ Lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến” của Hồ Chí Minh có giống với “Hịch tướng sĩ “của Trần Quốc Tuấn không?
H : Có giống chỗ sử dụng nhiều từ ngữ câu văn có giá trị biểu cảm
? Tuy nhiên “Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến” “Hịch tướng sĩ” coi văn bản nghị luận văn biểu cảm sao?
HS: -Vì mục đích người viết kêu gọi tướng sĩ đồng bào đứng lên đánh giặc cứu nước nên phải dùng phương thức nghị luận để thuyết phục người đọc người nghe
? So sánh hai cột bảng đối chiếu có thể thấy cột hay cột Vì thế? Từ đó cho biết tác dụng yếu tố biểu cảm văn nghị luận?
HS: - Cột hay cột sử dụng yếu tố biểu cảm văn nghị luận : tâm trạng, t/c người viết thể rõ, đv hay, sinh động hơn-> tác động…
? Yếu tố BC có vai trị VBNL?
HS: - Yếu tố biểu cảm có tác dụng hỗ trợ làm cho lập luận nghị luận dễ sâu vào lịng người có sức lay động lớn
? Từ việc tìm hiểu hai văn , làm thế nào phát huy hết tác dụng yếu tố biểu cảm văn nghị luận?
HS: thảo luận câu a.b.c * Gv gợi ý :
? Người viết cần suy nghĩ luận điểm lập luận hay phải thật xúc động trước từng điều nói?
HS: - Người viết khơng cần suy nghĩ mà cần phải thật xúc động trước điều nói tới nghị luận
? Chỉ có rung cảm thơi đủ chưa?Để viết được câu:
- Không! hi sinh…hay “uốn lưỡi cú diều…”
người viết cần có phẩm chất gì?
HS: - Người viết phải: biết d.tả cảm xúc
=> Tác động mạnh mẽ tới tình cảm người đọc, giúp cho văn nghị luận có hiệu thuyết phục lớn
+ Vai trò: yếu tố phụ cần thiết
* Muốn làm văn NL có sức BC cao:
- Người viết phải:
+ thực có xúc cảm trước điều viết
(4)những từ ngữ, câu văn có sức truyền cảm
? Có ý kiến cho dùng nhiều TN biểu cảm, đặt nhiều câu c.thán g.trị biểu cảm văn n/nghị luận tăng ý kiến ấy có khơng? sao?
H: - Khơng phải dùng nhiều mà q.trọng biết chọn s.dụng TN b/cảm, câu b/cảm lúc, chỗ Không phá vỡ mạch n/l
? Từ tìm hiểu trên, em rút k.luận vai trò của yếu tố b/cảm văn n/l ? Cách đưa yếu tố b/cảm vào văn n/l ?
HS: - T.bày ghi nhớ: SGK * Hoạt động Luyện tập
- Mục tiêu: HS có kĩ nhận biết, vận
dụng kiến thức để giải dạng tập
- Phương pháp – kỹ thuật: Làm việc cá
nhân, thảo luận nhóm, trình bày, động não
- Thời gian: 20 phút
- HTTC:
Bài tập 1
Hãy yếu tố b/cảm phần “
c/tranh người xứ” – Thuế máu: * cách xây dựng h/ảnh, s.dụng nt tương phản, cách dùng TN, g/điệu châm biếm mỉa mai:
- Nổi bật cách nhại lại cách TDP gọi người xứ
- Cách xây dựng h/ảnh tương phản vừa có t.dụng b/cảm, vừa đạt h.quả châm biếm
Bài tập 2
- Cảm xúc biểu hiện: bộc bạch nỗi buồn khổ tâm nhà giáo trước xuống cấp lối học văn làm văn HS ( lối học tủ, học vẹt)
- T/cảm b.hiện: TN, câu văn, giọng văn => thuyết phục = lí tình
Bài tập 3:
Viết đoạn văn NL trình bày lđiểm: không nên học vẹt ( kết hợp NL BC)
- Lưu ý: + Tham khảo đv BT2 lí lẽ
+ t/c: cần bày tỏ thđộ đáng tiếc cho lối học vẹt, học tủ vơ bổ, khơng có td mở mang trí tuệ, trau dồi tri thức…Đưa câu hỏi để bạn suy nghĩ có nên học vẹt, học tủ không? HS viết
+ D.tả c.xúc phải chân thực, không phá vỡ mạch n/l
2 Ghi nhớ: SGK II Luyện tập
Bài tập
Hãy yếu tố b/cảm phần “ c/tranh người xứ” – Thuế máu
Bài tập
Bài tập 3:
Viết đoạn văn NL trình bày l điểm: khơng nên học vẹt ( kết hợp NL BC)
(5)* Gv chữa 4.4 Củng cố:2p
? Vai trò yếu tố b/cảm văn n/l, cách thức y.tố b/cảm NL 4.5 Hướng dẫn học bài:2p
- Học nội dung ghi nhớ Hoàn thành tập 5 Rút kinh nghiệm:
Ngày soạn: 10 /5/2020 Ngày giảng: 14/5/2020: C1 23/5/2020: C2
TIẾT: 105
HƯỚNG DẪN TỰ HỌC - ĐI BỘ NGAO DU (Trích Ê-min hay giáo dục) - Ru-xơ –
- ƠNG GIUỐC-ĐANH MẶC LỄ PHỤC
(Trích “ Trưởng giả học làm sang” – Mô-li-e) 1 Mục tiêu:
1.1.Về kiến thức :
- Mục đích, ý nghĩa việc theo quan điểm tác giả - Bước đầu biết đọc- hiểu văn hài kịch
- Thấy tài nhà văn Mô-li-e việc xây dựng lớp hài kịch sinh động hấp dẫn
- Tiếng cười chế giễu thói “trưởng giả học làm sang”
- Tài Mô-li-e việc xây dựng lớp hài kịch sinh động hấp dẫn 1.2.Về kĩ năng:
- Đọc văn nghị luận dịch vừa gọn, rõ, vừa truyền cảm, tìm hiểu phân tích luận điểm, luận cách trình bày chúng văn nghị luận
1.3.Về thái độ:
- Tình yêu thiên nhiên, ý thức tìm hiểu thiên nhiên
- GD môi trường: qua tranh thiên nhiên vẽ văn Đi ngao du, biết trân trọng thiên nhiên bảo vệ thiên nhiên điều quan trọng tới sống vật chất tinh thần người
(6)1.4 Phát triển lực
Tự học, giải vấn đề, sáng tạo, giao tiếp, hợp tác, sử dụng ngôn ngữ, đọc -hiểu, trình bày vấn đề
2 Chuẩn bị:
GV: Tranh ảnh chân dung J Ru-xô Sưu tầm dịch tiếng Việt tác phẩm Emin hay giáo dục
HS: Soạn theo câu hỏi SGK 3 Phương pháp:
- Đọc sáng tạo, gợi mở, nêu vấn đề, giảng bình 4 Tiến trình dạy:
4.1 Ổn định - Sĩ số:1p 4.2 Kiểm tra cũ: : 4.3.Bài mới:
HOẠT ĐỘNG CỦA GV&HS NỘI DUNG
* Hoạt động 1: Giới thiệu tác giả, tác phẩm
- Mục tiêu: Hs nắm nét tác giả, tác phẩm
- Phương pháp – kỹ thuật: Vấn đáp, thuyết trình, trình bày phút
- Thời gian:5 phút
- Cách thức tiến hành:
? Hãy trình bày nét đời nghiệp Ru- xơ
Hs thuyết trình qua phần chuẩn bị nhà GV bổ sung
? Hãy nêu xuất xứ tác phẩm?
Hs giới thiệu qua phần chuẩn bị nhà
* Hoạt động 2: Đọc – hiểu văn bản
Bước 1: Đọc, thích
- Mục đích: Hs biết cách đọc bước đầu cảm nhận nội dung
- Phương pháp:Giới thiệu, đọc mẫu, đọc sáng tạo - Thời gian:7 phút
- Cách thức tiến hành:
Yêu cầu: Đọc to, rõ ràng, dứt khốt,tình cảm thân mật, lưu y từ tôi, ta dùng xen kẽ, câu hỏi, câu kể, câu cảm GV vừa đọc vừa giải thích thích 1-4
A ĐI BỘ NGAO DU I Giới thiệu chung
1 Tác giả:
- Ru-xô (1712-1778) - Nhà văn, nhà triết học, nhà hoạt động xã hội Pháp kỉ 18
- Ông viết nhiều luận văn tác phẩm
2 Tác phẩm
- Ê-min hay giáo dục: 1762 luận văn tiểu thuyết
- Đoạn trích “Đi ngao du” trích II tác phẩm
(7)GV đọc mẫu đoạn đầu: Từ tôi… nghỉ ngơi Gọi hai HS đọc tiếp
Gọi HS nhận xét
GVHD hs tìm hiểu thích :
? Quan sát văn ngao du cho biết: Vì có thể gọi ngao du văn nghị luận?
- Vì văn viết theo phương thức lập luận: Dùng lí lẽ dẫn chứng để thuyết phục bạn đọc lợi ích việc ngao du
2 Kết cấu, bố cục
? Để thuyết phục người ngao du nên bộ, tác giả lập luận ba đoạn văn, đoạn văn trình bày luận điểm Theo em đoạn nào? ứng với luận điểm nào?
- Đoạn 1: Từ đầu… bàn chân nghỉ ngơi: Đi ngao du tự
- Đoạn 2: Đi bộ… tốt hơn: Đi ngao du ta có dịp trau dồi kiến thức
- Đoạn 3: Còn lại: Đi ngao du có lợi cho sức khỏe (về thể chất tinh thần)
- Ba nội dung trình bày thành ba câu luận điểm đặt đầu ba đoạn văn
+ Tôi quan niệm…
+ Tơi khó lịng hiểu nổi… giẫm chân lên + Biết bao hứng thú khác nhau… vui vẻ Bước 3: Phân tích
- Mục đích: HS nắm Mục đích, ý nghĩa việc theo quan điểm tác giả
- Phương pháp: gợi mở, động não, nêu vấn đề, giảng bình, trình bày phút
- Thời gian: phút - Cách thức tiến hành:
? Trong luận điểm 1, tác giả nêu nhận định khái quát như nào?
- Đi hoàn toàn tự khẳng định thú vị ngựa
3 Phân tích
a/Luận điểm1: Đi ngao du tự thưởng ngoạn.
Nhờ xen kẽ lí luận trừu tượng gắn với trải nghiệm cá nhân tác giả nên văn nghị luận không khô khan mà sinh động
? Tác giả đặt tự người vào mơi trường nào? Vì sao?
- Tự người đặt môi trường tự nhiên: Sông, rừng, hang động, mỏ đá
GV: Theo Ru-xô môi trường giúp người nhận thức rõ hơn, sâu thể quan hệ với vạn vật tự nhiên xã hội
? Ru-xô quan niệm tự nào?
(8)đề thích đến, chán Con người ung dung tự tại, hành động theo nhu cầu thân “Tơi xem tất mà người xem phụ thuộc vào thân “tôi hưởng thụ tất tự mà người hưởng thụ”
GV:Tự người đồng nghĩa với hưởng thụ tất tự có nghĩa tự khơng phải lời nói, lí thuyết mà phải hành động thực có ích lợi cụ thể cho đời sống người
H Đọc đoạn 2,
? Đọc đoạn văn thứ hai văn cho biết tác giả đã trình bày luận điểm ?
H: - Trình bày, GV ghi bảng
? Tác giả đưa lí lẽ dẫn chứng để làm sáng tỏ luận điểm trên?
H: - dùng bút chì liệt kê lí lẽ dẫn chứng
? em cho biết ta thu kiến thức bộ ngao du Ta-let, Platong, Pitago?
? Để nói hẳn kiến thức ngao du, tác giả so sánh, kèm theo lời bình luận nào?
- So sánh KT linh tinh phòng sưu tập, chí phịng sưu tập vua chúa với phong phú sưu tập người ngao du
? Từ lợi ích việc ngao du được khẳng định?
- Mở mang lực khám phá đời sống - Mở rộng tầm hiểu biết
- Làm giàu trí tuệ
- Đầu óc sáng láng
b/Luận điểm 2: Đi ngao du trau dồi tri thức * Đi nhà triết học lừng danh Talet, Platong, Pitago: Luôn quan sát nghiền ngẫm lúc dạo chơi
- Xem xét tài nguyên phong phú mặt đất - Nông nghiệp:
+ Thấy sản vật đặc trưng cho khí hậu
+ Cách thức trồng trọt đặc sản
- Tự nhiên học: + Sưu tập hoa
+ Những hịn sỏi, hóa thạch
? Ở hình thức so sánh sử dụng, Ý nghĩa của cách thể gì?
- So sánh hai trạng thái tinh thần khác
+ Người ngao du: Vui vẻ, hân hoan, khoan khoái + Người ngồi xe ngựa (Mơ màng, buồn bã, cáu kỉnh, đau khổ)
* So sánh kiến thức linh tinh
- Theo tác giả, phòng sưu tập trái đất đến nhà tự nhiên học tiếng người Pháp Đô-băng-tông chăc không làm tốt
c/Luận điểm 3: Đi bộ ngao du tốt cho sức khỏe và tinh thần
- Sức khỏe tăng cường - Tính khí khoan khối hài lịng với tất
(9)GV: Trong luận điểm 3: Tác giả đứng góc độ khách quan quan sát Trong thời đại văn minh, xe tốt bộ, nhanh, đỡ vất vả Nhưng có ích cho thể nhiều =>Đây hai thái cực ngược nhau: Sự vận động hay không vận động tạo
=> ĐK: ăn ngủ đơn sơ, chí thiếu thốn đời sống vật chất bình thường khơng ngăn khoan khối tự thân thể mà ngao du đem lại
- Thích thú ngồi vào bàn ăn
- Ngủ giường tồi tàn
? Bằng lí lẽ kết hợp với thực tế, tác giả muốn bạn đọc tin vào tác dụng ngao du?
- Nâng cao sức khỏe tinh thần - Khơi dậy niềm vui sống - Tính tình vui vẻ
? Theo em diễn đạt câu cảm thán (hân hoan biết bao, thích thú biết bao)
a Phản ánh đặc điểm văn nghị luận Ru-xô
b Bộc lộ trạng thái tinh thần đặc biệt người Việt?
Bước 4: Tổng kết
? Đọc văn em hiểu thêm lợi ích nào của việc ngao du?
? Có biểu HT làm nên tính hấp dẫn của bài văn nghị luận?
H đọc ghi nhớ:
* Hoạt động 1: Giới thiệu tác giả, tác phẩm
- Mục tiêu:Hs nắm nét tác giả, tác phẩm
- Phương pháp – kỹ thuật:Vấn đáp, thuyết trình, trình bày phút
- Thời gian: phút
- HTTC:
? Hãy giới thiệu nét tác giả Mơ-li-e? HS: Trình bày theo thích sgk
?Căn vào thích sgk, giới thiệu kịch
“Trưởng giả học làm sang” vị trí đoạn trích “Ơng Giuốc-đanh mặc lễ phục”?
HS Trình bày theo thích sgk
4 Tổng kết 4.1 Nội dung 4.2 Nghệ thuật 4.3 Ghi nhớ
B. ÔNG GIUỐC-ĐANH MẶC LỄ PHỤC
I Giới thiệu chung : 1.Tác giả (1622-1673) - Nhà soạn kịch lớn, người sáng lập hài kịch cổ điển Pháp kỉ 17 Tác phẩm:
- Trưởng giả học làm sang : hài kịch gồm hồi
- Ông Giuốc – đanh mặc lễ phục lớp cuối hồi II * Hoạt động 2: Đọc – hiểu văn bản
Bước 1: Đọc, thích
- Mục tiêu: Hs biết cách đọc phân vai bước đầu cảm nhận nội dung tác phẩm
- Phương pháp – kỹ thuật: Giới thiệu, đọc mẫu, đọc sáng
II Đọc - hiểu văn bản:
(10)tạo
- Thời gian: phút - HTTC:
?Xác định thể loại PTTS VB? ? Em hiểu hài kịch?
HS nêu ý kiến
? Theo dõi cảnh kịch thứ nhất, em thấy cảnh diễn ra cuộc đối thoại nhân vật nào?
- Cuộc đối thoại ông Giuốc – đanh bác phó may Số lượng nhân vật cảnh 4: Ông Giuốc – đanh, gia nhân, thợ may thợ phụ mang lễ phục
? Cuộc đối thoại ông Giuốc - đanh tay phó may xoay quanh việc ? Sự việc chủ yếu? HS: Xoay quanh lễ phục, đơi bít tất, tóc giả lơng đính mũ chủ yếu xoay quanh lễ phục
? Lời thoại thứ ông GĐ cho thấy điều gì? - HS đọc lại lời đối thoại thứ nêu ý kiến: Lời đối thoại thể mong ngóng, háo hức muốn mặc lễ phục, khát khao muốn trở thành quí tộc danh giá từng phút.Vì thấy bác phó may xuất hiện, ơng Giuốc - đanh vui vẻ reo lên…
? Ông Giuốc-đanh phát điều lễ phục mới may áo bác phó may? Ơng Giuốc-đanh có thái độ nào? Tháí độ chứng tỏ điều gì?
- May áo ngược hoa, bác phó may ăn bớt vải Điều chứng tỏ ơng Giuốc-đanh chưa hết tỉnh táo, Ơng phản ứng “Thế nào? Bác may hoa ngược rồi!” trách phó may gạn vải để may áo
? Thế sau điều khiến ơng Giuốc-đanh dễ dàng thay đổi ý kiến? Lời thoại thể rõ thay đổi đó?
HS phát biểu ý kiến
? Nhận xét kịch tính cảnh kịch thứ nhất?
=> Tiếng cười bật từ đây, ông Giuốc-đanh bị lừa, bị qua mặt ngớ ngẩn, ngu ngốc,vì thích danh giá, thích học địi làm sang trước tay thợ may vụng chèo khéo chống, lọc lõi
2 Kết cấu- bố cục: - Thể loại : Hài kịch - PTBĐ : Tự - Bố cục : cảnh
Cảnh 1: Ông giuốc – danh bác phó may Cảnh 2: Ơng Giuốc – đanh tay thợ phụ
3 Phân tích văn bản: 3.1.
Ơng Giuốc-đanh và bác phó may:
- Đối thoại: Chủ yếu xoay quanh lễ phục
- Kịch tính cao:
(11)? Đọc lại phần in nghiêng “Bốn thợ phụ…dàn nhạc” Đoạn văn giúp em hiểu thêm ông Giuốc-đanh?
HS: Phát biểu
? Quan sát lời thoại tay thợ phụ Tay thợ phụ gọi ơng Giuốc-đanh gì? Cách gọi có thay đổi thế lời thoại ? Có phải thật lịng kính trọng ông Giuốc-đanh? Thực chất cách xưng hô này là gì?
? Thái độ ơng Giuốc-đanh? Hãy phân tích thái độ đó qua lời thoại ông ? thái độ Giuốc-đanh thể hiện qua lời tơn vinh gì?
=> Tính cách trưởng giả học làm sang
? Nhận xét kịch tính mà Mơ-li-e xây dựng đoạn kịch tác dụng nó?
-> Kịch tính phát triển tăng dần ->Ơng Giuốc-đanh hợm hĩnh, lố bịch thằng hề-> nực cười
? Thái độ cuả tác giả thể qua lớp kịch?
Bước 4: Tổng kết
- Mục tiêu: HS nắm đặc sắc nội dung, nghệ thuật, ý nghĩa văn
- Phương pháp – kỹ thuật: động não, trình bày phút - Thời gian: phút
- HTTC:
? Em hiểu nhân vật ơng Giuốc-đanh? Nghệ thuật đặc sắc lớp kịch “Ông Giuốc-đanh mặc lễ phục”?
3.2 Ông Giuốc-đanh và tay thợ phụ:
+ Được tay thợ phụ tôn vinh ông lớn-> cụ lớn-> đức ông
+ Bị moi tiền hê, sung sướng đến mê mẩn tâm thần
3.3 Thái độ tác giả: - Châm biếm, đả kích ngu dốt, thói háo danh vơ lố bịch bọn trưởng giả học đòi làm sang
4 Tổng kết 4.1 Nghệ thuật:
- Khắc hoạ tài tình tính cách lố lăng nhân vật thơng qua lời nói, hành động
- Mâu thuẫn kịch thể sinh động hấp dẫn, gây cười
4.2 Nội dung.
- Kể việc ông Guốc- đanh muốn thay đổi cách ăn mặc, tác giả phê phán thói học địi cao sang tầng lớp trưởng giả
4.3 Ghi nhớ: 4 Củng cố, luyện tập: 2p ( thực nhà, phát phiếu học tập)
(12)2.Về nhân vật ông Giuốc-đanh có ý kiến tranh luận, em đồng ý với ý kiến nào? a Xây dựng nhân vật Giuốc-đanh, Mô-li-e muốn thể lòng căm thù mãnh liệt giai cấp q tộc tư sản ơng
b Ơng Giuốc-đanh nhân vật tiêu biểu cho tính cách xấu: Muốn làm sang để tỏ vể q phái Thơng qua nhân vật này, Mơ-li-e muốn chế giễu thói hư tật xấu thời đại ông -> HS chọn đáp án b
*Tại nói “Ơng Giuốc-đanh nhân vật hài kịch bất hủ”
- Định hướng: Ông Giuốc-đanh xứng đáng nhân vật hài kịch Qua việc may lễ phục mình, ơng thể rõ thói học địi làm sang cách kệch cỡm, lố bịch, trở thành trò đùa cho người , dễ bị lợi dụng, làm tiền
+ Người ta cười ông thật ngớ ngần mặc áo hoa ngược lại cho thật sang trọng
+ Cái đáng cười ông sẵn sàng vung tiền không tiếc để mua tiếng quan lớn - cụ lớn - đức ông
+ Khán giả tận mắt nhìn thấy sân khấu cảnh ơng Giuốc-đanh bị tay thợ phụ quây xung quanh lột quần áo ra, mặc lễ phục lố lăng theo nhịp nhạc, mà vênh vang tự xem nhà q tộc sang trọng
5 Hướng dẫn nhà:1p
- Thuộc nội dung ghi nhớ sgk/ văn - Hoàn thành nội dung luyện tập
5 Rút kinh nghiệm: