Bài thu hoạch BDTX 01,02,03,04

UBND THÀNH PHỐ THỦ ĐỨC TRƯỜNG THCS LÊ VĂN VIỆT  BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN 2020-2021 GV Nguyễn Thị Hồng Vy BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS LÊ VĂN VIỆT Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Năm học: 2020 - 2021 Họ tên giáo viên: Nguyễn Thị Hồng Vy Sinh ngày: 19/2/1998 Tổ chuyên môn: Tự nhiên Năm vào ngành giáo dục: 2020 Nhiệm vụ giao năm học: Giáo viên Vật Lý PHẦN I: CÁC CĂN CỨ HOÀN THÀNH BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CHƯƠNG TRÌNH Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên sở giáo dục phổ thông (Ban hành kèm theo Thông tư số 17/2019/TT-BGDĐT ngày 01 tháng 11 năm 2019 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) I Mục đích Chương trình bồi dưỡng thường xun giáo viên sở giáo dục phổ thông nhằm bồi dưỡng theo yêu cầu vị trí việc làm; bồi dưỡng kiến thức, kỹ chuyên ngành bắt buộc hàng năm giáo viên sở giáo dục phổ thông; để quản lý, đạo, tổ chức biên soạn tài liệu phục vụ công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao phẩm chất, lực chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên sở giáo dục phổ thơng, đáp ứng u cầu vị trí việc làm, nâng cao mức độ đáp ứng giáo viên sở giáo dục phổ thông yêu cầu phát triển giáo dục phổ thông yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông II Đối tượng bồi dưỡng Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên sở giáo dục phổ thông áp dụng giáo viên giảng dạy trường tiểu học, trường trung học sở, trường trung học phổ thơng, trường phổ thơng có nhiều cấp học, trường chuyên, trường phổ thông dân tộc nội trú, trường phổ thông dân tộc bán trú (sau gọi chung sở giáo dục phổ thông) III Nội dung chương trình bồi dưỡng GV Nguyễn Thị Hồng Vy Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên sở giáo dục phổ thơng thuộc hình thức bồi dưỡng theo u cầu vị trí việc làm; bồi dưỡng kiến thức, kỹ chuyên ngành bắt buộc hàng năm, bao gồm: Chương trình bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ chuyên ngành đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học cấp học giáo dục phổ thơng (gọi Chương trình bồi dưỡng 01): Bộ Giáo dục Đào tạo quy định cụ thể theo năm học nội dung bồi dưỡng đường lối, sách phát triển giáo dục phổ thơng, chương trình giáo dục phổ thơng, nội dung mơn học, hoạt động giáo dục thuộc chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ chuyên ngành thực nhiệm vụ phát triển giáo dục phổ thông theo thời kỳ địa phương (gọi Chương trình bồi dưỡng 02): Sở giáo dục đào tạo quy định cụ thể theo năm học nội dung bồi dưỡng phát triển giáo dục phổ thông địa phương, thực chương trình giáo dục phổ thơng, chương trình giáo dục địa phương; phối hợp với dự án để triển khai kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên (nếu có) Chương trình bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp theo yêu cầu vị trí việc làm (gọi Chương trình bồi dưỡng 03): Giáo viên sở giáo dục phổ thông tự chọn mô đun bồi dưỡng nhằm phát triển phẩm chất, lực nghề nghiệp đáp ứng u cầu vị trí việc làm Số lượng mơ đun tự chọn đảm bảo quy định thời lượng bồi dưỡng Khoản Mục IV Chương trình Các mô đun bồi dưỡng, cụ thể sau: Yêu cầu bồi dưỡng theo Chuẩn (1) Mã mô đun Tên nội dung mơ đun u cầu cần đạt (2) (3) (4) Thời gian thực (tiết) Lý Thực thuyết hành (5) (6) GV Nguyễn Thị Hồng Vy Nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo bối cảnh Phẩm chất đạo đức nhà giáo GVPT bối cảnh 01 Các quy định đạo đức nhà giáo Tự bồi dưỡng, rèn luyện phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo I Phẩm chất nhà giáo Xây dựng phong cách giáo viên sở giáo dục phổ thông bối cảnh Nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông bối GVPT cảnh 02 Những yêu cầu phong cách giáo viên sở giáo dục phổ thông bối cảnh nay; kỹ xử lý tình sư phạm Xây dựng rèn luyện tác phong, - Phân tích thực trạng đạo đức nhà giáo bối cảnh (những bất cập, học từ việc giáo viên vi phạm đạo đức nhà giáo, gương đạo đức nhà giáo tác động đến hoạt động giáo dục đạo đức dạy học học sinh); Liên hệ với cấp học; - Vận dụng quy định đạo đức nhà giáo để xây dựng thực kế hoạch tự rèn - Phân bồi tíchdưỡng, thực trạng yêu cầu phong cách giáo viên sở giáo dục phổ thơng nói chung, giáo viên cấp học nói riêng bối cảnh nay; - Vận dụng để thực hành, xử lý tình ứng xử sư phạm sở giáo dục phổ thông đề xuất giải pháp để rèn luyện tác phong, phong cách nhà giáo phù hợp với cấp học, vùng, miền (Các kĩ kiềm chế cảm xúc 12 12 GV Nguyễn Thị Hồng Vy II Phát triển GVPT Phát triển chuyên - Phân tích tầm quan chuyên môn, 03 môn thân trọng việc phát triển nghiệp vụ Tầm quan trọng chuyên môn thân việc phát triển giáo viên sở chuyên môn giáo dục phổ thông; Xây thân dựng kế hoạch bồi Xây dựng kế dưỡng để nâng cao hoạch bồi dưỡng để lực chuyên môn cho phát triển chuyên thân giáo viên môn thân sở giáo dục phổ thông; Nội dung cập nhật - Vận dụng nội dung yêu cầu đổi cập nhật yêu cầu đổi nâng cao lực nâng cao lực chuyên chuyên môn môn thân thân giáo hoạt động dạy học giáo viên sở giáo dục dục giáo viên phổ thông sở giáo dục phố thông, phù hợp với giáo viên cấp học, vùng, miền (Yêu cầu thực chương trình giáo dục phổ thông; Đổi sinh hoạt chuyên môn; Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng; Lựa chọn sử dụng học liệu dạy học; 16 24 GV Nguyễn Thị Hồng Vy Xây dựng kế hoạch - Trình bày số dạy học giáo dục vấn đề chung dạy học theo hướng phát giáo dục theo hướng triển phẩm chất, phát triển phẩm chất, năng lực học sinh lực học sinh Những vấn đề sở giáo dục phổ thông nói chung dạy học chung, phù hợp với đặc giáo dục theo hướng thù cấp học, vùng, miền; phát triển phẩm chất, - Xây dựng, điều chỉnh kế GVPT lực học sinh hoạch dạy học, giáo dục 04 sở giáo tổ chức dạy học, giáo dục phổ thông dục đáp ứng yêu cầu Xây dựng kế chương trình mơn học, hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo hoạt động dạy học hướng phát triển phẩm giáo dục theo hướng chất, lực học sinh phát triển phẩm chất, sở giáo dục lực học sinh phổ thông, phù hợp với sở giáo đặc thù cấp học, vùng, dục phổ thông miền; - Phân tích Sử dụng phương vấn đề chung phương pháp, kỹ thuật dạy học pháp dạy học giáo dục phát triển giáo dục phát triển phẩm phẩm chất, chất, lực học sinh sở giáo dục lực học sinh phổ thông, phù hợp với Những vấn đề cấp học; chung phương pháp, kỹ thuật dạy - Vận dụng học giáo dục phát phương pháp, kỹ thuật dạy học giáo dục để tổ chức triển phẩm chất, GVPT lực học sinh dạy học giáo dục theo 05 Các phương pháp, hướng phát triển phẩm kỹ thuật dạy học chất, lực học giáo dục nhằm phát sinh phù hợp với cấp học (Dạy học tích hợp; triển phẩm chất, lực học sinh Dạy học phân hóa; Tổ Vận dụng phương chức hoạt động dạy học, pháp, kỹ thuật dạy giáo dục hòa nhập cho học học giáo dục phát sinh khuyết tật; Giải pháp sư phạm công tác triển phẩm chất, lực học sinh giáo dục học sinh giáo viên chủ nhiệm; Phương pháp kỹ thuật dạy học 16 24 16 24 GV Nguyễn Thị Hồng Vy Kiểm tra, đánh giá - Trình bày vấn học sinh đề chung kiểm tra, sở giáo dục phổ đánh giá, phương pháp, thơng theo hướng hình thức kĩ thuật kiểm phát triển phẩm tra, đánh giá theo hướng chất lực học phát triển phẩm chất, sinh lực học sinh Những vấn đề sở giáo dục phổ thông, chung kiểm tra, phù hợp với cấp học; GVPT đánh giá theo hướng - Vận dụng phương 06 phát triển phẩm chất, pháp, hình thức cơng lực học sinh cụ kiểm tra, đánh giá; sở giáo phương thức xây dựng dục phổ thơng tiêu chí, ma trận, câu Phương pháp, hìnhhỏi đánh giá lực học thức, công cụ kiểm sinh, đề kiểm tra, đánh giá tra, đánh giá phát theo hướng phát triển triển phẩm chất, phẩm chất, lực, lực học sinh tiến học sinh trong sở giáo sở giáo dục phổ dục phổ thông thông; 16 24 GV Nguyễn Thị Hồng Vy - Phân tích đặc điểm tâm lý đối tượng học sinh Tư vấn hỗ trợ sở giáo dục phổ thông học sinh hoạt (chú trọng việc phân tích tâm sinh lý học động dạy học sinh đầu cấp cuối cấp giáo dục Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học, lứa tuổi đối học sinh dân tộc thiểu số, tượng học sinh học sinh có hồn cảnh khó sở giáo dục khăn ); - Vận dụng quy định phổ thông công tác tư vấn, hỗ trợ Quy định phương pháp tư vấn, học sinh để thực hiệu GVPT hỗ trợ học sinh biện pháp tư vấn 07 hoạt động dạy học, hỗ trợ phù hợp với giáo dục đối tượng học sinh sở giáo dục phổ sở giáo dục phổ thông Vận dụng thông Vận dụng số số hoạt động tư vấn, hỗ trợ hoạt động tư vấn, hỗ học sinh sở giáo dục phổ thông trợ học sinh sở giáo dục hoạt động dạy học giáo phổ thông hoạt dục: Tạo động lực học tập; động dạy học giáo tổ chức hoạt động trải nghiệm (đối với học sinh dục tiểu học); tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (đối với học sinh trung học sở, trung học 16 24 GV Nguyễn Thị Hồng Vy - Phân tích cần Xây dựng văn hóa thiết, giá trị cốt lõi (văn nhà trường hóa ứng xử lớp học, sở giáo dục nhà trường; ); Cách phổ thông thức xây dựng phát Sự cần thiết triển văn hóa nhà trường việc xây dựng văn sở giáo dục hóa nhà trường phổ thơng; sở giáo dục - Vận dụng số phổ thông biện pháp xây dựng môi Các giá trị cốt lõi trường văn hóa lành mạnh GVPT cách thức phát nhà trường; Vận 08 triển văn hóa nhà dụng số biện pháp trường xây dựng phát triển mối sở giáo dục phổ quan hệ thân thiện học thông sinh sở giáo Một số biện pháp dục phố thông; Tạo dựng xây dựng môi trường bầu không khí thân thiện III Xây văn hóa lành mạnh với đồng nghiệp dựng môi nhà trường thực kế hoạch dạy trường giáo sở giáo học giáo dục dục dục phổ thông sở giáo dục phổ thông; dục vềđược bảo tồn Thực quyền -Giáo Trình bày mộtvàsố dân chủ nhà vấn đề khái quát quyền trường dân chủ sở sở giáo dục phổ giáo dục phổ thơng (Khái thơng niệm, vai trị, quy Một số vấn đề định, ); Một số biện khái quát quyền pháp thực quyền dân GVPT dân chủ trường chủ giáo viên học 09 sở giáo sinh, cha mẹ học sinh dục phổ thông sở giáo dục Biện pháp thực phổ thông; quyền dân chủ - Vận dụng số giáo viên học biện pháp thực hiện, phát sinh sở huy quyền dân chủ giáo dục phổ thông học sinh, cha mẹ học sinh Biện pháp thực giáo viên; quyền dân chủ - Hỗ trợ đồng nghiệp 12 12 GV Nguyễn Thị Hồng Vy Thực xây - Phân tích thực dựng trường học an trạng vấn đề an tồn, tồn, phịng chống phịng chống bạo lực học bạo lực học đường đường sở sở giáo giáo dục phổ thông dục phổ thông bối cảnh nay; Vấn đề an tồn, - Vận dụng quy phịng chống bạo lực định biện pháp học đường (trong trọng vận GVPT trường dụng biện pháp 10 sở giáo dục phổ quản lý lớp học hiệu quả, thông giáo dục kỷ luật tích cực, Quy định biện giáo dục phịng chống rủi pháp xây dựng ro, thương tích, xâm hại trường học an toàn, cho học sinh sở phịng chống bạo lực giáo dục phổ thơng; ) để học đường xây dựng trường học an sở giáo dục phổ tồn, phịng chống bạo lực thơng học đường; Một biệnmối pháp trợtích đồng nghiệp xây Tạo số dựng quan Hỗ Phân vai trò hệ hợp tác với cha việc tạo dựng mối mẹ học sinh quan hệ hợp tác với cha bên liên quan mẹ học sinh bên hoạt động dạy học liên quan sở giáo dục học giáo dục phổ thông, phù sinh sở hợp với đặc thù cấp học; IV Phát triển giáo dục phổ thông - Vận dụng quy mối quan hệ nhà GVPT Vai trò việc định hành biện trường, gia 11 tạo dựng mối quan pháp để tạo dựng mối hệ hợp tác với cha quan hệ hợp tác với cha đình xã mẹ học sinh mẹ học sinh bên hội bên liên quan liên quan sở Quy định mối giáo dục phổ thông, phù quan hệ hợp tác với hợp với đặc thù cấp học; cha mẹ học sinh - Hỗ trợ đồng nghiệp bên liên quan việc xây dựng biện Biện pháp tăng pháp tăng cường phối cường phối hợp hợp chặt chẽ với cha mẹ 16 24 12 10 GV Nguyễn Thị Hồng Vy thức chủ đề kiến thức biết, thiết kế chế tạo Robot thu gom đinh sắt phế phẩm kim loại đường giao thơng - Tiến hành thí ngiệm nghiên cứu tìm điều kiện phù hợp để thiết kế kế Tiết 3: máy thu gom đinh sắt phù hợp với điều kiện thực tế Triển lãm, - Tiến hành thử nghiệm giới thiệu kiểm tra hoạt động máy chế tạo sản - Vẽ thiết kế phẩm máy mà phận chủ yếu nam châm điện - Trình bày, bảo vệ ý kiến phản biện ý kiến người khác; - Hợp tác nhóm để thực nhiệm vụ học tập Ghi chú: Bài 18 (Thực hành kiểm nghiệm mối quan hệ Q với I định luật JunLenxơ) – Không bắt buộc; Bài 29 (Thực hành: Chế tạo nam châm vĩnh cửu nghiệm lại từ tính ống dây có dịng điện) – Khơng bắt buộc Thiết bị dạy học Việc hình thành khái niệm, quy luật, định luật vật lí, khơng thể thiếu nội dung thí nghiệm, thực hành Một phần khơng nhỏ lực vật lí học sinh hình thành thơng qua nội dung thí nghiệm, thực hành Chính để thực hiệu Chương trình mơn Vật lí, cần bảo đảm yêu cầu tối thiểu thiết bị thí nghiệm, thực hành sau: a) Các thiết bị dùng để trình diễn, chứng minh - Tranh ảnh, hình vẽ, sơ đồ, biểu đồ, đồ sao; dụng cụ xác định vị trí Bắc cực; ảnh (hoặc hình vẽ, mơ hình) mơ tả: hệ Nhật tâm; tượng nhật thực, nguyệt thực, thuỷ triều, đại lượng sóng 65 GV Nguyễn Thị Hồng Vy - Tài liệu đa phương tiện về: chuyển động vật bị ném; tượng nhật thực, nguyệt thực, thuỷ triều; số ứng dụng vật lí y học (chụp ảnh tia X, chụp ảnh cắt lớp, chụp cộng hưởng từ) - Xe đo có tích hợp cảm biến vị trí, cảm biến lực để vẽ đồ thị độ dịch chuyển - thời gian, đồ thị vận tốc - thời gian; dụng cụ nghiệm lại định luật bảo toàn lượng; máy phát hiển thị hình ảnh sóng âm; dụng cụ dùng để tổng hợp hai lực đồng quy, song song b) Các thiết bị dùng để thực hành Xe đo có tích hợp cảm biến vị trí, cảm biến lực để đo tốc độ, đo gia tốc rơi tự do, xác định tốc độ đánh giá động lượng vật trước sau va chạm đàn hồi; dụng cụ đo tần số sóng âm, đo tốc độ truyền âm phương pháp sóng dừng, xác định suất điện động điện trở pin acquy, khảo sát tượng quang điện, đo nhiệt dung riêng, nhiệt nóng chảy riêng, nhiệt hố hơi, đo cảm ứng từ c) Phịng thực hành Ở nơi có điều kiện thuận lợi, cần bố trí phịng thực hành vật lí Phịng phải có đủ diện tích để xếp thiết bị, mẫu vật bàn ghế cho học sinh làm thực hành; có máy tính, máy chiếu (projector), hình, máy quay, máy ảnh, dụng cụ thực hành, tủ đựng dụng cụ, vật liệu tiêu hao, bảng viết, bàn ghế thực hành, tủ sấy, máy hút ẩm, quạt thông gió, dụng cụ bảo hộ, thiết bị phịng cháy chữa cháy, vịi nước bồn rửa; có nội quy phòng thực hành Trong số trường hợp, vùng cịn khó khăn, thiếu thốn thiết bị dạy học thực số yêu cầu cần đạt mức độ đơn giản Ví dụ, trường hợp định, Chương trình mơn Vật lí nêu mức đáp ứng cho yêu cầu cần đạt: thực thí nghiệm dựa số liệu cho sẵn để rút kết luận Học sinh trường không đủ điều kiện thiết bị dạy học dựa số liệu cho trước (mức 2) mà khơng thực thí nghiệm (mức 1) Tuy nhiên, để bảo đảm đồng thống kiến thức, kĩ học sinh nước, Chương trình mơn Vật lí có số trường hợp lựa chọn hai mức yêu cầu cần đạt Các địa phương cần bảo đảm yêu cầu tối thiểu thiết bị dạy học quy định để thực đầy đủ mức độ yêu cầu cần đạt Chương trình mơn Vật lí Module GVTHCS02: Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh THCS Định hướng chung 66 GV Nguyễn Thị Hồng Vy Phương pháp giáo dục môn Vật lí thực theo định hướng chung sau đây: a) Phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực vật lí cho học sinh thơng qua hoạt động thực hành, trải nghiệm, tìm hiểu, khám phá tượng, q trình vật lí giới tự nhiên; vận dụng kiến thức, kĩ để phát giải vấn đề thực tiễn Chú trọng tổ chức cho học sinh tự học theo kế hoạch hướng dẫn giáo viên, phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi khả học sinh b) Vận dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật, hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vốn hiểu biết, kinh nghiệm sống học sinh học tập; tránh áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Bên cạnh hình thức dạy học chủ yếu học lớp học phòng thực hành, tổ chức cho học sinh số hoạt động trải nghiệm lớp học thực địa, sở sản xuất kinh doanh, làng nghề theo quy mơ lớp nhóm học sinh Chú trọng vận dụng, khai thác lợi công nghệ thông tin - truyền thơng thiết bị thí nghiệm, thực hành tổ chức hoạt động học cho học sinh c) Thực giáo dục tích hợp, đặc biệt giáo dục tích hợp khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn (giáo dục STEM); giáo dục tích hợp bảo vệ môi trường, sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, phịng chống thiên tai, thích ứng với biến đổi khí hậu, đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững xã hội Định hướng phương pháp hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung Mơn Vật lí góp phần đắc lực vào việc hình thành phát triển giới quan khoa học cho học sinh, tạo hội để học sinh cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên qua hệ thống quy luật vật lí, đồng thời giáo dục học sinh trách nhiệm công dân việc tôn trọng quy luật thiên nhiên, biết trân trọng, giữ gìn, bảo vệ ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững Trong hoạt động thực hành, thí nghiệm, tìm hiểu khoa học, với hội tiếp thu kiến thức, rèn luyện kĩ năng, học sinh rèn luyện phát triển nhiều đức tính cẩn thận, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm, Năng lực tự chủ tự học hình thành phát triển mơn Vật lí thơng qua hoạt động thực hành, làm dự án, thiết kế thực phép đo đại lượng vật lí; đặc biệt việc thực hoạt động tìm hiểu khoa học Trong mơn Vật lí, học sinh thường xuyên phải thực dự án học tập, thực hành, thực tập theo nhóm Khi thực nhiệm vụ học tập này, học sinh trao 67 GV Nguyễn Thị Hồng Vy đổi, trình bày, chia sẻ ý tưởng, nội dung học tập Đó hội tốt để học sinh hình thành phát triển lực giao tiếp hợp tác Giải vấn đề sáng tạo đặc thù hoạt động tìm hiểu khoa học Ở mơn Vật lí, lực hình thành, phát triển đề xuất vấn đề, lập kế hoạch, thực kế hoạch tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí - nội dung xuyên suốt từ cấp tiểu học đến cấp trung học phổ thơng thực hố thơng qua mạch thực hành, trải nghiệm với mức độ khác Năng lực hình thành phát triển thông qua việc vận dụng kiến thức, kĩ vật lí để giải vấn đề thực tiễn Định hướng phương pháp hình thành, phát triển lực vật lí Để phát triển lực nhận thức vật lí, giáo viên cần tạo cho học sinh hội huy động hiểu biết, kinh nghiệm sẵn có để tham gia hình thành kiến thức, kĩ Chú ý tổ chức hoạt động, học sinh diễn đạt mơ tả cách riêng, phân tích, giải thích so sánh, hệ thống hoá, áp dụng trực tiếp kiến thức, kĩ học để giải thành cơng tình huống, vấn đề học tập; qua đó, kết nối kiến thức, kĩ với vốn kiến thức, kĩ có Để phát triển lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí, giáo viên cần vận dụng số phương pháp dạy học có ưu như: phương pháp trực quan (đặc biệt thực hành, thí nghiệm, ), phương pháp dạy học nêu giải vấn đề, phương pháp dạy học theo dự án, tạo điều kiện để học sinh đưa câu hỏi, xác định vấn đề cần tìm hiểu, tự tìm chứng để phân tích thơng tin, kiểm tra dự đoán, giả thuyết qua việc tiến hành thí nghiệm, tìm kiếm, thu thập thơng tin qua sách, mạng Internet, ; đồng thời trọng tập đòi hỏi tư phản biện, sáng tạo (bài tập mở, có nhiều cách giải, ), tập có nội dung gắn với thực tiễn thể chất vật lí, giảm tập tính tốn, Để phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ học, giáo viên cần ý tạo hội cho học sinh tương tác tích cực thơng qua trình phát hiện, đề xuất ý tưởng, giải vấn đề cách: đưa phán đoán xây dựng giả thuyết; lập kế hoạch thực hiện; tìm kiếm thông tin qua tài liệu in tài liệu đa phương tiện; thu thập, lưu trữ liệu từ thí nghiệm phịng thực hành quan sát thiên nhiên; phân tích, xử lí, đánh giá liệu dựa tham số thống kê đơn giản; so sánh kết với giả thuyết, giải thích, rút kết luận; viết, trình bày báo cáo thảo luận; vận dụng kiến thức, kĩ vật lí để đưa phản hồi hợp lí giải thành cơng tình huống, vấn đề học tập, sống 68 GV Nguyễn Thị Hồng Vy Module GVTHCS03: Kiểm tra, đánh giá học sinh THCS theo hướng phát triển phẩm chất, lực I Định hướng đạo đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Thực Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI, đặc biệt Nghị Trung ương số 29NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, giáo dục phổ thông phạm vi nước thực đổi đồng yếu tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị đánh giá chất lượng giáo dục Về phương pháp hình thức tổ chức dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo đạo địa phương, sở giáo dục tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học vận dụng kiến thức, kĩ học sinh theo tinh thần Công văn số 3535/BGDĐT- GDTrH ngày 27/5/2013 áp dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" phương pháp dạy học tích cực khác; đổi đánh giá dạy giáo viên, xây dựng tiêu chí đánh giá dạy dựa Công văn số 5555/BGDĐT- GDTrH ngày 08/10/2014 Bộ GDĐT; đẩy mạnh việc vận dụng dạy học giải vấn đề, phương pháp thực hành, dạy học theo dự án mơn học; tích cực ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp với nội dung học; tập trung dạy cách học, cách nghĩ; bảo đảm cân đối trang bị kiến thức, rèn luyện kĩ định hướng thái độ, hành vi cho học sinh; ý việc tổ chức dạy học phân hoá phù hợp đối tượng học sinh khác nhau; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; tăng cường tổ chức dạy học thí nghiệm - thực hành học sinh Việc đổi phương pháp dạy học cần phải thực cách đồng với việc đổi hình thức tổ chức dạy học Cụ thể là: - Đa dạng hóa hình thức dạy học, ý hoạt động trải nghiệm sáng tạo; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông tổ chức dạy học thông qua việc sử dụng mô hình học kết hợp lớp học truyền thống với lớp học trực tuyến nhằm tiết kiệm thời gian chi phí tăng cường cơng việc tiếp cận dịch vụ giáo dục chất lượng cao Ngoài việc tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ học tập lớp, cần coi trọng giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh học tập nhà, nhà trường 69 GV Nguyễn Thị Hồng Vy - Đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học học sinh trung học; động viên học sinh trung học tích cực tham gia Cuộc thi nghiên cứu khoa học kĩ thuật theo Công văn số 1290/BGDĐT- GDTrH ngày 29/3/2016 Bộ GDĐT Tăng cường hình thức học tập gắn với thực tiễn thơng qua Cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn dành cho học sinh trung học theo Công văn số 3844/BGDĐT- GDTrH ngày 09/8/2016 - Chỉ đạo sở giáo dục trung học xây dựng sử dụng tủ sách lớp học, phát động tuần lễ "Hưởng ứng học tập suốt đời" phát triển văn hóa đọc gắn với xây dựng câu lạc khoa học nhà trường - Tiếp tục thực tốt việc sử dụng di sản văn hóa dạy học theo Hướng dẫn số 73/HD-BGDĐT-BVHTTDL ngày 16/01/2013 liên Bộ GDĐT, Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch - Khuyến khích tổ chức, thu hút học sinh tham gia hoạt động góp phần phát triển lực học sinh như: Văn hóa - văn nghệ, thể dục – thể thao; thi thí nghiệm - thực hành; thi kĩ sử dụng tin học văn phịng; thi giải tốn máy tính cầm tay; thi tiếng Anh mạng; thi giải toán mạng; hội thi an tồn giao thơng;ngày hội cơng nghệ thơng tin; ngày hội sử dụng ngoại ngữ hội thi khiếu, hoạt động giao lưu; … sở tự nguyện nhà trường, cha mẹ học sinh học sinh, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí nội dung học tập học sinh trung học, phát huy chủ động sáng tạo địa phương, đơn vị; tăng cường tính giao lưu, hợp tác nhằm thúc đẩy học sinh hứng thú học tập, rèn luyện kĩ sống, bổ sung hiểu biết giá trị văn hóa truyền thống dân tộc tinh hoa văn hóa giới Khơng giao tiêu, khơng lấy thành tích hoạt động giao lưu nói làm tiêu chí để xét thi đua đơn vị có học sinh tham - Tiếp tục phối hợp với đối tác thực tốt dự án khác như: Chương trình giáo dục kĩ sống; Chương trình dạy học Intel; Dự án Đối thoại Châu Á - Kết nối lớp học; Trường học sáng tạo; Ứng dụng CNTT đổi quản lý hoạt động giáo dục số trường thí điểm theo kế hoạch số 10/KH-BGDĐT ngày 07/01/2016 Bộ GDĐT;… Về kiểm tra đánh giá Bộ Giáo dục Đào tạo đạo địa phương, sở giáo dục tiếp tục đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Cụ thể sau: 70 GV Nguyễn Thị Hồng Vy Giao quyền chủ động cho sở giáo dục giáo viên việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ; đạo tổ chức chặt chẽ, nghiêm túc, quy chế tất khâu đề, coi, chấm nhận xét, đánh giá học sinh việc thi kiểm tra; đảm bảo thực chất, khách quan, trung thực, công bằng, đánh giá lực tiến học Chú trọng đánh giá thường xuyên tất học sinh: đánh giá qua hoạt động lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học, kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua thuyết trình (bài viết, trình chiếu, video clip,…) kết thực nhiệm vụ học tập Giáo viên sử dụng hình thức đánh giá nói thay cho kiểm tra hành Kết hợp đánh giá trình dạy học, giáo dục đánh giá tổng kết cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá giáo viên với tự đánh giá nhận xét, góp ý lẫn học sinh, đánh giá cha mẹ học sinh cộng đồng Khi chấm kiểm tra phải có phần nhận xét, hướng dẫn, sửa sai, động viên cố gắng, tiến học Đối với học sinh có kết kiểm tra định kì khơng phù hợp với nhận xét trình học tập (quá trình học tập tốt kết kiểm tra ngược lại), giáo viên cần tìm hiểu rõ nguyên nhân, thấy cần thiết hợp lí cho học sinh kiểm tra lại Thực nghiêm túc việc xây dựng đề thi, kiểm tra cuối học kì, cuối năm học theo ma trận viết câu hỏi phục vụ ma trận đề Đề kiểm tra bao gồm câu hỏi, tập (tự luận hoặc/và trắc nghiệm) theo mức độ yêu cầu: + Nhận biết: yêu cầu học sinh phải nhắc lại mô tả kiến thức, kĩ học; + Thông hiểu: yêu cầu học sinh phải diễn đạt kiến thức mô tả kĩ học ngôn ngữ theo cách riêng mình, thêm hoạt động phân tích, giải thích, so sánh, áp dụng trực tiếp (làm theo mẫu) kiến thức, kĩ biết để giải tình huống, vấn đề học tập; + Vận dụng: yêu cầu học sinh phải kết nối xếp lại kiến thức, kĩ học để giải thành cơng tình huống, vấn đề tương tự tình huống, vấn đề học; + Vận dụng cao: yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống, vấn đề mới, khơng giống với tình huống, vấn đề hướng dẫn; đưa phản hồi hợp lí trước tình huống, vấn đề học tập sống 71 GV Nguyễn Thị Hồng Vy Căn vào mức độ phát triển lực học sinh học kỳ khối lớp, giáo viên nhà trường xác định tỉ lệ câu hỏi, tập theo mức độ yêu cầu kiểm tra nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đối tượng học sinh tăng dần tỉ lệ câu hỏi, tập mức độ yêu cầu vận dụng, vận dụng cao - Kết hợp cách hợp lí hình thức trắc nghiệm tự luận với trắc nghiệm khách quan, kiểm tra lí thuyết kiểm tra thực hành kiểm tra; tiếp tục nâng cao yêu cầu vận dụng kiến thức liên môn vào thực tiễn; tăng cường câu hỏi mở, gắn với thời quê hương, đất nước môn khoa học xã hội nhân văn để học sinh bày tỏ kiến vấn đề kinh tế, trị, xã hội; đạo việc câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn thay có câu hỏi lựa chọn đúng; tiếp tục nâng cao chất lượng việc kiểm tra thi bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết triển khai phần tự luận kiểm tra viết, vận dụng định dạng đề thi tiếng Anh học sinh học theo chương trình thí điểm theo Cơng văn số 3333/BGDĐTGDTrH ngày 07/7/2016 môn ngoại ngữ; thi thực hành mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học kỳ thi học sinh giỏi quốc gia lớp 12; tiếp tục triển khai đánh giá số trí tuệ (IQ, AQ, EQ…) tuyển sinh trường THPT chuyên nơi có điều kiện - Tăng cường tổ chức hoạt động đề xuất lựa chọn, hoàn thiện câu hỏi, tập kiểm tra theo định hướng phát triển lực để bổ sung cho thư viện câu hỏi trường Tăng cường xây dựng nguồn học liệu mở (thư viện học liệu) câu hỏi,bài tập, đề thi, kế hoạch học, tài liệu tham khảo có chất lượng website Bộ (tại địa http://truonghocketnoi.edu.vn) sở/phòng GDĐT trường học Chỉ đạo cán quản lí, giáo viên học sinh tích cực tham gia hoạt động chun mơn trang mạng "Trường học kết nối" xây dựng chun đề dạy học tích hợp, liên mơn; đổi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh II Nhiệm vụ giải pháp đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Nhằm thực có hiệu việc đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá nêu trên, Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn địa phương, sở giáo dục triển khai nhiệm vụ giải pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn trường trung học, tập trung vào thực đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh; giúp cho cán quản lý, giáo viên bước đầu biết chủ động lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học môn học chun đề tích hợp, liên mơn phù hợp với việc tổ chức hoạt 72 GV Nguyễn Thị Hồng Vy động học tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh;sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực để xây dựng tiến trình dạy học theo chuyên đề nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh Cụ thể sau: Xây dựng học phù hợp với hình thức, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa nay, tổ/nhóm chun mơn vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng học (thực nhiều tiết học) phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Trên sở rà soát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chuyên đề xây dựng Biên soạn câu hỏi/bài tập để sử dụng trình tổ chức hoạt động học kiểm tra, đánh giá Với chủ đề học xây dựng, xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học Trên sở đó, biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mô tả để sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chuyên đề xây dựng Thiết kế tiến trình dạy học theo phương pháp dạy học tích cực Tiến trình dạy học học tổ chức thành hoạt động học học sinh để thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Tổ chức dạy học dự Trên sở học xây dựng, tổ/nhóm chun mơn phân cơng giáo viên thực học để dự giờ, phân tích rút kinh nghiệm dạy Khi dự giờ, cần tập trung quan sát hoạt động học học sinh thông qua việc tổ chức thực nhiệm vụ học tập với yêu cầu sau: Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả học sinh, thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành thực 73 GV Nguyễn Thị Hồng Vy nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng có học sinh bị "bỏ quên" Báo cáo kết thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận học sinh; xác hóa kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động Mỗi học thực nhiều tiết học nên nhiệm vụ học tập thực ngồi lớp học Vì thế, tiết học thực số bước tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Khi dự dạy, giáo viên cần phải đặt tồn tiến trình dạy học chuyên đề thiết kế Cần tổ chức ghi hình dạy để sử dụng phân tích học Phân tích, rút kinh nghiệm học Quá trình dạy học học thiết kế thành hoạt động học học sinh dạng nhiệm vụ học tập nhau, thực lớp nhà Học sinh tích cực, chủ động sáng tạo việc thực nhiệm vụ học tập hướng dẫn giáo viên Phân tích dạy theo quan điểm phân tích hiệu hoạt động học học sinh, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho học sinh giáo viên Việc phân tích học vào tiêu chí cụ thể sau: Nội dung Tiêu chí Kế hoạch tài liệu dạy Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập 74 GV Nguyễn Thị Hồng Vy học Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học học sinh Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh Tổ chức Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập Mức độ hiệu hoạt động giáo viên việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận học sinh Hoạt động học sinh Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh Module GVTHCS04: Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh THCS Tổ chức dạy học nhằm giúp học sinh hình thành phát triển năng, phẩm chất khơng phải nhiên q trình tổ chức dạy học để thể rõ nét việc phát huy lực cá nhân, tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính sáng tạo phối hợp, tương trợ lẫn học tập đơn vị kiến thức, tiết học, hoạt động giáo dục cần thay đổi thay đổi cụ thể giáo viên Một thay đổi cần làm cụ thể, thiết thực quan trọng để dạy học hình thành, phát triển phẩm chất, lực cá nhân lập kế hoạch, tổ chức số tiết học Quá trình nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng giáo viên, số viết nhà sư phạm thực tế dạy học trường tiểu học (và 1môn, lớp học) xin nêu số sở thiết kế giảng cụ thể theo định hướng phát triển lực người học 75 GV Nguyễn Thị Hồng Vy I MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH Mơn Vật lý hình thành, phát triển học sinh lực vật lý ; đồng thời góp phần mơn học, hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung, đặc biệt giới quan khoa học; hứng thú học tập, nghiên cứu; tính trung thực; thái độ tôn trọng quy luật thiên nhiên, ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững; khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH Chương trình mơn Vật lý tn thủ đầy đủ quy định nêu Chương trình tổng thể, đồng thời, xuất phát từ đặc điểm môn học, nhấn mạnh quan điểm sau: Bảo đảm tính kế thừa phát triển a) Chương trình mơn Vật lý kế thừa phát huy ưu điểm chương trình hành, tiếp thu kinh nghiệm xây dựng chương trình mơn học nước có giáo dục tiên tiến giới khu vực; đồng thời, tiếp cận thành tựu khoa học giáo dục, khoa học hố học phù hợp với trình độ nhận thức, tâm sinh lí lứa tuổi học sinh, có tính đến điều kiện kinh tế xã hội Việt Nam b) Chương trình mơn Vật lý kế thừa phát triển nội dung giáo dục môn Khoa học tự nhiên cấp trung học sở theo cấu trúc đồng tâm kết hợp cấu trúc tuyến tính nhằm mở rộng nâng cao kiến thức, kĩ cho học sinh Ở cấp trung học sở, thông qua môn Khoa học tự nhiên, học sinh làm quen với số kiến thức hoá học mức độ định tính, mơ tả trực quan Ở cấp trung học phổ thông, môn Vật lý trọng trang bị cho học sinh kiến thức sở vật lý chung cấu tạo, tính chất ứng dụng tượng để học sinh giải thích chất trình biến đổi tượng tự nhiên mức độ cần thiết Bảo đảm tính thực tiễn Chương trình mơn Vật lý đề cao tính thực tiễn; tránh khuynh hướng thiên tính tốn; trọng trang bị khái niệm cơng cụ phương pháp sử dụng công cụ, đặc biệt giúp học sinh có kĩ thực hành thí nghiệm, kĩ vận dụng tri thức vật lý vào việc tìm hiểu giải mức độ định số vấn đề thực tiễn, đáp ứng yêu cầu sống Thực u cầu định hướng nghề nghiệp Chương trình mơn Vật lý cụ thể hoá mục tiêu giáo dục định hướng nghề nghiệp Trên sở xác định lĩnh vực ngành nghề q trình cơng nghệ địi hỏi tri thức hố học chun sâu, chương trình lựa chọn nội dung giáo dục cốt lõi chuyên đề học tập, 76 GV Nguyễn Thị Hồng Vy giúp học sinh tìm hiểu sâu tri thức hố học có nhiều ứng dụng thực tiễn, có tác dụng chuẩn bị cho định hướng nghề nghiệp Phát huy tính tích cực học sinh Các phương pháp giáo dục mơn Hố học góp phần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, nhằm hình thành lực hố học góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung quy định Chương trình tổng thể III MỘT SỐ YÊU CẦU VÀ THIẾT KẾ MỘT BÀI GIẢNG PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC SINH Năng lực người: Theo từ điển Tiếng Việt: Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Hoặc: Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ để thực thành công loại công việc bối cảnh định Năng lực gồm có lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực cần thiết mà người cần phải có để sống học tập, làm việc Năng lực đặc thù thể lĩnh vực khác lực đặc thù môn học lực hình thành phát triển đặc điểm mơn học tạo nên Dạy học phát triển phẩm chất, lực Các nhà lí luận phương pháp học cho rằng: Dạy học phát triển phẩm chất, lực phương pháp tích tụ yếu tố phẩm chất lực người học để chuyển hóa góp phần cho việc hình thành, phát triển nhân cách Dạy học phát triển phẩm chất, lực người học xem nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Điểm khác phương pháp chỗ dạy học phát triển phẩm chất, lực người học có yêu cầu cao hơn, mức độ khó hơn, địi hỏi người dạy phải có phẩm chất, lực giảng dạy nói chung cao trước Điều quan trọng so sánh với quan niệm dạy học trước đây, việc dạy học phát triển phẩm chất, lực làm cho việc dạy việc học tiếp cận gần hơn, sát với mục tiêu hình thành phát triển nhân cách người Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực: 77 GV Nguyễn Thị Hồng Vy Khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV – HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Trong quan niệm dạy học (tổ chức) học tốt học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Ngoài yêu cầu có tính chất truyền thống như: bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh (HS); học đổi PPDH cịn có yêu cầu như: thực thông qua việc GV tổ chức hoạt động học tập cho HS theo hướng ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả tự học, nhu cầu hành động thái độ tự tin; thực theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: GV với HS, HS với (chú trọng hoạt động dạy người dạy hoạt động học người học) Về chất, học có kết hợp học tập cá thể (hình thức học cá nhân) với học tập hợp tác (hình thức học theo nhóm, theo lớp); trọng kết hợp học với hành, nâng cao tri thức với rèn luyện kĩ năng, gắn với thực tiễn sống; phát huy mạnh PPDH tiên tiến, đại; phương tiện, thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin…; trọng hoạt động đánh giá GV tự đánh giá HS Ngoài việc nắm vững định hướng đổi PPDH trên, để có dạy học tốt, cần phải nắm vững kĩ thuật dạy học Chuẩn bị thiết kế học hoạt động cần có kĩ thuật riêng Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ học tập với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Cấu trúc giáo án dạy học phát huy lực Giáo án (kế hoạch học) điều chỉnh cụ thể so với truyền thống Có thể có nhiều cấu trúc để thiết kế kế hoạch dạy học (giáo án) Sau cấu trúc giáo án có hoạt động mục tiêu cụ thể… - Mục tiêu học: + Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt KT, KN, thái độ; 78 GV Nguyễn Thị Hồng Vy + Các mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể, lượng hoá - Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy học: + GV chuẩn bị thiết bị dạy học (tranh ảnh, mơ hình, vật, hố chất ), phương tiện dạy học (máy chiếu, TV, đầu video, máy tính, máy projector ) tài liệu dạy học cần thiết; + Hướng dẫn HS chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) - Tổ chức hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạyhọc cụ thể Với hoạt động cần rõ: + Tên hoạt động ; + Mục tiêu hoạt động; + Cách tiến hành hoạt động; + Thời lượng để thực hoạt động; + Kết luận GV về: KT, KN, thái độ HS cần có sau hoạt động; tình thực tiễn vận dụng KT, KN, thái độ học để giải quyết; sai sót thường gặp; hậu xảy khơng có cách giải phù hợp; - Hướng dẫn hoạt động tiếp nối: xác định việc HS cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng cũ, hoạt động ứng dụng kết học vào sống (ở lớp, nhà, cộng đồng; bạn, gia đình, làng xóm, khối phố) để chuẩn bị cho việc học ………ngày…….tháng……năm……… Người viết 79 ... sinh tự đọc nhà Bài tập Bài 26: Năng suất toả nhiệt nhiên liệu Bài 28: Động nhiệt Biết động nhiệt gì? Hoạt động động nhiệt Hướng dẫn học sinh tự đọc Tích hợp 24, 25 thành chủ đề Bài 24 Thí nghiệm... ngành giáo dục: 2020 Nhiệm vụ giao năm học: Giáo viên Vật Lý PHẦN I: CÁC CĂN CỨ HOÀN THÀNH BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CHƯƠNG TRÌNH Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên sở giáo dục phổ thông... chủ đề Bài 19 Mục II.1 Thí nghiện mơ hình: Khơng làm Vận dụng 20: Tự học có hướng dẫn Tích hợp 21, 22, 23 thành chủ đề Bài 22: Tính dẫn nhiệt chất khuyến khích học sinh tự học có hướng dẫn Bài 23: