Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 1

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm: Hoạt động đọc giúp người thu nhận lượng thông tin nhiều nhất, nhanh nhất, dễ dàng, thông dụng tiện lợi để không ngừng bổ sung nâng cao vốn hiểu biết, vốn sống Trong nhà trường, thơng qua hoạt động đọc giúp học sinh mở rộng hiểu biết thiên nhiên, đất nước, sống người, văn hóa, văn minh, phong tục, tập quán dân tộc đất nước giới Đọc tác phẩm văn học, học sinh bồi dưỡng lực thẩm mĩ, trau dồi kĩ sử dụng ngôn từ, mở rộng tầm hiểu biết sống Vì việc đọc có ý nghĩa giáo dục, giáo dưỡng phát triển lớn Đọc trở thành đòi hỏi người mà học sinh lớp Đọc khởi đầu giúp cho học sinh chiếm lĩnh công cụ để sử dụng học tập giao tiếp Nếu kĩ viết coi phương tiện ưu hệ thống ngôn ngữ kĩ đọc có vị trí quan trọng khơng thể thiếu chương trình mơn Tiếng Việt bậc tiểu học Kĩ đọc có nhiệm vụ lớn lao trao cho em chìa khóa để vận dụng chữ viết học tập Khi biết đọc, biết viết em có điều kiện nghe lời thầy giảng lớp, sử dụng sách giáo khoa, sách tham khảo.… Từ đó, em có điều kiện học tốt mơn học học khác có chương trình Ở lớp 1, em bắt đầu làm quen với kĩ : nghe, nói, đọc, viết,… Kĩ đọc quan trọng, kĩ đọc rèn luyện tốt, hình thành tốt giúp em đọc tốt suốt đời, giúp em phát triển tư duy, cảm nhận hay, đẹp học, hiểu nghĩa tiếng, từ, câu, đoạn văn, văn vừa đọc, hiểu lệnh yêu cầu môn học khác Mặt khác, lớp em tập đọc thành thạo, đọc đúng, đọc trơi chảy lên lớp em học vững vàng, học tốt hơn, em ham học, tích cực hoạt động học tập Chính vậy, việc hình thành phát triển cách có hệ thống lực đọc cho học sinh việc làm cần thiết Với ý nghĩa đó, tơi chọn viết sáng kiến “Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 1” Với mong muốn tìm biện pháp phù hợp để nâng cao hiệu rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 1 Điểm sáng kiến: Mặc dù sáng kiến có nhiều người nghiên cứu, áp dụng điểm sáng kiến mà đưa là: Nêu lên biện pháp nhằm hình thành phát triển cách có hệ thống lực đọc cho học sinh từ kĩ đọc âm, vần, tiếng, từ, câu, đoạn, bài; nâng cao dần kĩ đọc hiểu từ giúp em đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm Qua nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt 1- CGD Thơng qua kĩ đọc giúp em có điều kiện tiếp cận nắm bắt môn học khác, từ tạo động thái độ tự học, tự chiếm lĩnh tri thức,… góp phần hình thành nhân cách người phát triển toàn diện PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng: a Về phía giáo viên: * Thuận lợi: Bản thân tập huấn chuyên sâu chương trình Tiếng Việt 1- CGD theo kế hoạch Phòng Giáo dục nhà trường nên tổ chức dạy phương pháp, tuân thủ việc dạy học theo sách thiết kế TV1 - CGD Bản thân nắm tiến trình mẫu bài, dạng bài, dạy mục tiêu học, có ý thức tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên mơn nghiệp vụ ln trăn trở việc tìm biện pháp dạy học Tiếng Việt - CGD để đạt hiệu cao Có ý thức trách nhiệm với học sinh, giảng dạy nhiệt tình, chữa nghiêm túc, khách quan, tỉ mĩ Có ý thức vận dụng đổi phương pháp dạy học cách linh hoạt, sáng tạo * Khó khăn: Năm thứ ba thực dạy chương trình Tiếng Việt - CGD thân tơi đơi lúc cịn lúng túng việc xác định phương pháp giảng dạy, kĩ thuật hướng dẫn học sinh đọc vần, từ khó cho hiệu Ba sách thiết kế Tiếng Việt - CGD ba quy trình khác nên giáo viên nhiều thời gian việc nghiên cứu, đọc tài liệu tiếp cận phương pháp dạy học Biên chế lớp học đông (34 em) nên giáo viên thực vất vả việc quán xuyến, hướng dẫn cho học sinh tiết học b Học sinh: *Thuận lợi: Một số em biết tất chữ vào đầu lớp Một Học sinh có đầy đủ SGK đồ dùng học tập Đa số em ngoan, lễ phép biết nghe lời Một số em tiếp thu nhanh (Đạt, Phước, Thanh Tâm, Quang, Mỹ Hoài, Mỹ Tâm,…) Phần lớn phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học em *Khó khăn: Bước vào lớp Một em cịn bỡ ngỡ, chưa làm quen với việc học Tiểu học Một số em nhút nhát, rụt rè chưa mạnh dạn giao tiếp (Thành B, Vũ, Huy, Thành A,…) Một số em cịn nói ngọng, phát âm chưa chuẩn chưa thực ý đến lời nói giao tiếp hàng ngày như: Bảo, Hải Dương, Đại Dương, Thành B, Vũ, Huy,…) Vốn từ em cịn q ỏi, việc hiểu nghĩa từ cịn hạn chế Kĩ đọc, nói, viết, nghe chưa thực tốt Hệ thống phát âm số em chưa hoàn chỉnh + Cách phát âm số em theo thói quen (nghe người lớn phát âm thực lại) + Một số em có người thân hướng dẫn đọc trước theo chương trình hành nên giáo viên gặp khó khăn việc sửa lại lỗi phát âm sai + Lỗi phát âm: sai phụ âm đầu tr/ch; s/x; p/b (Hải Dương, Huy, Vũ, Ngọc Hoài, Bảo,…), sai phương ngữ “âm trờ đọc thành chờ”, “âm sờ đọc thành xờ”, “âm pờ đọc bờ” (em Đại Dương, Bảo, Hải Dương, Thành A,…) * Ví dụ: “trà mi” đọc thành “chà mi”; “cá trê” đọc thành “cá chê”; “số ghế” đọc thành “ xố ghế”; “sẻ” đọc thành “xẻ”; “pô – li – me” đọc thành “bô – li – me”; “pa – nô” đọc thành “ ba – nô” + Lỗi dấu “thanh hỏi ngã” (Thảo Vy, Hà Vi, Oanh, Thành B, Lâm,…) * Ví dụ: “khe khẽ” đọc thành “khe khẻ”; “ngã ba” đọc thành “ngả ba”; “ngẫm nghĩ” đọc thành “ngẩm nghỉ”,… + Lỗi “thanh sắc huyền” (Vũ, Thành B, Huy,…) *Ví dụ: “kha khá” đọc thành “kha khà”; “số ghế” đọc thành “số ghề”; “cá thu” đọc thành “cà thu” + Lỗi “thanh huyền sắc” (Thành A, Vũ,…) *Ví dụ: “trà mi” đọc thành “trá mi ”; “cà phê” đọc thành “cá phê”; “nhà ga” đọc thành “nhá ga” + Sai phần vần: vần anh đọc thành ân; vần ân đọc thành âng; vần at đọc thành ac ; vần an đọc thành ang ( Hà Vi, Thành B, Vũ, Lâm,…) *Ví dụ: “nhà tranh” đọc thành “nhà trân”; “quả chanh” đọc thành “quả chân”; “nhà bạt” đọc thành “nhà bạc”; “lan man” đọc thành “lang mang”; “hoa ban” đọc thành “hoa bang”;… c Về chương trình Tiếng Việt - CGD * Ưu điểm: Học sinh học Tiếng Việt lớp 1- CGD phát huy khả tối ưu (khả phân tích, tổng hợp, mơ hình hóa) thơng qua hoạt động tự chiếm lĩnh kiến thức Học sinh học kiến thức từ âm đến chữ khắc sâu hoạt động ngữ âm, nắm vị trí âm tiếng Phương pháp dạy học khơi gợi tính sáng tạo, tự giác tiếp thu bài, tạo hứng thú giúp học sinh làm chủ kiến thức Từ học sinh tự tin, mạnh dạn, biết hợp tác tham gia hoạt động học tập bước đầu có ý thức tự học Học sinh đọc thông viết thạo, nắm cấu tạo ngữ âm tiếng, khơng tái mù, nắm luật tả, có kĩ nghe để viết tả tốt * Hạn chế: Lượng kiến thức nặng so với học sinh lớp (VD: Ngay đầu tiên, nhiều học sinh chưa biết chữ phải viết dạng tả Trong q trình học, em cịn phải phân biệt vần có âm chính; vần có âm đệm, âm chính; vần có âm chính, âm cuối; vần có đủ âm đệm, âm chính, âm cuối Trước đây, học hết tuần, em thuộc bảng chữ ghép âm thành vần, thành tiếng Nay hết tuần đầu học sinh phải đọc dài tới 30 tiếng, hay có học bốn, sáu vần học sinh lớp nhiều Một số từ ngữ khó phát âm khó nhớ *Ví dụ: “quềnh quàng” TV1 - T2 - Tr136 “khuýp khuỳm khuỵp” TV1 - T2 Tr132; “quằm quặm” TV1 - T2 - Tr 132; “đàn - ác - coóc - đê - ông” TV1 - T2 -Tr113; “quàu quạu” TV1 - T2 - Tr140;… Nhiều từ ngữ không gần gũi nên học sinh khó nhớ, có số từ ngữ khơng có nghĩa nghĩa khơng mang tính giáo dục *Ví dụ: từ “quái quỷ” TV1- T2 – Tr65 ; “gớm ghiếc” TV1- T2 - Tr117; “ăn quỵt” TV1 - T2 - Tr97; “kèn cựa” TV1- T2- Tr91; “ghen ghét” TV1 -T2 - Tr90; “kênh kiệu” TV1 - T2 - Tr131;… d Khảo sát kết đọc học sinh đầu năm: Tổng số học sinh Nhận biết tất chữ Nhận biết số chữ Không nhận biết chữ 24 em 14 2.2 Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Từ thực trạng qua giảng dạy ngày nghiên cứu đưa biện pháp khả thi để rèn đọc cho học sinh lớp đạt hiệu cao, cụ thể: 2.2.1 Hình thành kĩ động lực học tập Đối với tiết học (đặc biệt tuần 0) tất mẻ, lạ lẫm với em Giáo viên cần xác định thao tác, tư thế, cách đọc, nói, giao tiếp,… hình thành giai đoạn quan trọng Vì bền vững theo suốt em đời học tập, cơng tác Những thao tác, thói quen, tư tác phong đúng, đẹp có lợi lâu dài ngược lại Bởi rèn luyện thao tác, động hình, tư tuần phải chuẩn mực, rõ ràng, dứt khốt (khơng sai, không thừa, nhẹ nhàng không khoan nhượng) Để cho tuần học diễn nhẹ nhàng, hấp dẫn, thực làm cho em cảm thấy “ Đi học hạnh phúc”; “ Mỗi ngày đến trường ngày vui” đòi hỏi giáo viên phải đa dạng hóa việc tổ chức dạy học Đặc biệt cần coi trọng việc tổ chức trò chơi để củng cố kĩ kiến thức Giáo viên không đọc kĩ trò chơi sách thiết kế mà cịn phải tìm hiểu nhiều trị chơi khác, cải tiến luật chơi, cách chơi để học sinh thấy lạ, hứng thú tham gia chơi tích cực Điều quan trọng thiếu giáo viên phải hướng dẫn học sinh làm quen thực theo kí hiệu học tập Bản thân sử dụng kí hiệu để hướng dẫn học sinh sau: “B” học sinh lấy bảng; “S” học sinh lấy sách giáo khoa, kí hiệu theo mức độ “ to - nhỏ - nhẩm - thầm (vẽ hình vng theo bốn mức độ); N2 hoạt động đọc thảo luận nhóm đơi,…” GV dùng nam châm gắn vào kí hiệu viết sẵn bảng lớp, học sinh quan sát thực theo * Ví dụ: Ở học “Tách lời tiếng” giáo viên đưa câu thơ”: Tháp Mười đẹp sen Việt Nam đẹp có tên Bác Hồ Để giúp học sinh đọc học thuộc câu thơ trên, em chưa biết chữ Giáo viên dùng vật liệu như: mơ hình hình trịn, hình vng, nam châm, nắp bia, viên sỏi, …mỗi hình vng, hình trịn, nam châm, nắp bia, viên sỏi thay cho tiếng câu thơ, sau cho học sinh luyện đọc theo cá nhân, nhóm, lớp Khi học sinh nắm kí hiệu giáo viên giao việc lần, câu lệnh kí hiệu phải rõ ràng đảm bảo 100% học sinh nghe hiểu Khi giao việc giáo viên đứng vị trí thích hợp để quan sát tất học sinh trình thực Việc rèn đọc cho học sinh thiếu hướng dẫn tư cầm sách: đứng đọc (tay trái cầm thân sách theo chiều dọc, tay phải giữ góc phải sách, mắt cách sách 25cm đến 30 cm; ngồi đọc sách để mặt bàn, tay trái giữ mép bên trái sách, ngón trỏ tay phải chân chữ theo tiếng cô giáo bạn đọc) Khi đọc phải to, rõ ràng, đủ cho lớp nghe 2.2.2 Hướng dẫn cách phát âm, đánh vần, phân tích vần Đối với học sinh lớp kĩ đọc quan trọng Đây biện pháp quan trọng hàng đầu, địi hỏi người giáo viên phải có hiểu biết, kinh nghiệm kĩ hướng dẫn tốt Khi hướng dẫn học sinh phát âm, cần dùng lời nói mạch lạc, đơn giản để học sinh dễ hiểu tự phát âm Đối với âm, vần, tiếng dễ nhầm lẫn, giáo viên cần phải so sánh, phân tích cụ thể cách phát âm (mơi - - lưỡi, đường dẫn hơi, điểm thoát hơi…) học sinh thường gặp khó khăn phát âm số âm như: tr/ch; s /x; n/ng; d /gi; b/p; (em Vũ, Thành B, Thành A, Hải Dương, Huy, ) nắm phát âm xác Khi dạy kĩ đọc phải ý quan tâm đến tất đối tượng học sinh lớp phải dạy theo nhóm trình độ học sinh Hướng dẫn cho em đọc đúng, phát âm chuẩn Nếu học sinh đọc đúng, đọc tốt giáo viên dành cho luyện đọc nâng cao (đối với HS khiếu) Động viên giao nhiệm vụ cho bạn giúp cách không trêu ghẹo, không đùa nghịch mà tạo hội cho bạn sửa chữa Giáo viên phải kiên trì liên tục có hệ thống Thông thường em đọc sai ngại đọc sợ bạn chê cười, chế nhạo, Giáo viên phải giải toả tâm lí cho học sinh lời khen, lời động viên dù nhỏ Đồng thời phải giải thích cho em hiểu, để thông cảm, chia sẻ, giúp đỡ bạn đọc tốt *Về phần âm: Giáo viên phải phát âm chuẩn để học sinh phát âm theo Chỉ phát âm lần, phải rõ ràng, xác Đối với em chậm, cần quan tâm trọng đến em nhiều Nếu em phát âm sai, giáo viên phải phát âm lại lần, để giúp em sửa chữa nắm được, nắm âm Dạy cho học sinh phát âm đúng, tơi khơng quên rèn kĩ nghe Ở giọng đọc giáo viên quan trọng, nghe phát âm có mối quan hệ chặt chẽ rèn luyện kĩ nghe hỗ trợ nhiều cho kĩ đọc Lỗi học sinh phát âm sai nguyên nhân: + Nguyên nhân chủ quan: nói lắp, nói ngắn lưỡi, khó đọc tật bẩm sinh Ví dụ: s/x sẻ/xẻ; sả/xả; sị/xị; sơ sơ/xơ xơ; + Nguyên nhân khách quan: cách phát âm phương ngữ địa phương tạo cho em thói quen nghe nói từ nhớ +Ví dụ: vần /ân / đọc thành vần /anh/; “cân bàn” đọc thành “canh bàn”; có em đọc vần /anh/ thành vần /ân/ ; “đi nhanh” đọc thành “đi nhân”; “để dành” đọc thành “ để dần”; Để sửa lỗi phát âm sai dùng biện pháp giảng giải sở lí thuyết ngữ âm ý nghĩa từ Hướng dẫn học sinh luyện đọc lại từ ngữ phát âm sai lúc nhiều lần + Khi học sinh phát âm sai giáo viên phát âm lại yêu cầu em sai thực theo yêu cầu + Có thể gọi học sinh đọc tốt hướng dẫn bạn Hướng dẫn học sinh phát âm âm “d” “gi”: + Khi phát âm âm d: đầu lưỡi thụt vào trong, bật đầu lưỡi cho thoát mạnh, dứt khoát + Khi phát âm âm gi: đầu lưỡi gần chạm chân răng, lưỡi ép sát lợi trên, cho đường mũi, sau mở miệng cho mặt lưỡi, luồng kéo dài Hướng dẫn cách phát âm âm “tr ch”; “s x” + Khi phát âm âm tr, s: phần đầu lưỡi chạm vào hàm trên, lưỡi uốn lên + Khi phát âm âm ch, x: phần lưỡi không uốn lên, phần đầu lưỡi chạm vào chân + Giáo viên làm mẫu chậm (hoặc gọi học sinh có khiếu phát âm), yêu cầu học sinh phải quan sát kĩ để phát âm theo *Ví dụ: trả /chả (trả giá/giị chả); sấu/xấu (cá sấu/xấu xí); - Hướng dẫn học sinh nắm nguyên âm hay phụ âm (thông qua việc phát âm), để đưa tiếng vào mơ hình, phân tích tiếng Tránh nhầm lẫn đưa tiếng vào mơ hình (phần đầu phụ âm, phần vần nguyên âm) *Ví dụ: tiếng /da/ d a Phụ âm Nguyên âm * Về phần vần: Để học tốt phần vần Tiếng Việt lớp - CGD, trước hết em phải nắm năm kiểu vần chế đánh vần, phân tích vần Nắm mẫu vần để đưa tiếng vào mơ hình, phân tích tiếng khơng bị nhầm, sai Mẫu 1: Vần có âm a Mẫu 2: Vần có âm đệm âm (khơng có âm cuối) o a Mẫu 3: Vần có âm âm cuối a n Mẫu 4: Vần có đủ âm đệm, âm âm cuối o a n Mẫu 5: Vần có ngun âm đơi iê (ia, yê, ya), uô (ua), ươ (ưa) Nắm chế đánh vần, phân tích thành phần vần, tiếng, giáo viên hướng dẫn học sinh đánh vần gồm bước sau: Ví dụ 1: Học vần /en/ biết vần /en /gồm có âm, âm e đứng trước, âm n đứng sau + en /e /- /nờ/ /en/; âm e âm cuối n e n âm âm cuối + Đối với tiếng có ngang đánh vần kết hợp đọc làm động tác tay học sinh dễ dàng nhận biết thành phần tiếng Ví dụ 2: Đọc tiếng “ban” hai tay vỗ vào nhau; tách âm đầu “b” đưa tay trái ; tách vần “an” đưa tay phải ra; nhập tiếng lại “ban” hai tay vỗ vào Khi học sinh phân tích tiếng ban (gồm âm đầu b, vần an, ngang) Ví dụ 3: ban /bờ /- /an/ /lan/ b a n + Đối với tiếng có sắc, huyền, ngã, nặng, hỏi phải thực bước: (hướng dẫn học sinh đọc kết hợp vỗ tay giống tiếng ngang) Bước 1: Tạm thời tách để lại tiếng ngang Bước 2: Đọc tiếng ngang Bước 3: Trả lại Ví dụ 4: Khi đọc, phân tích tiếng /bàn / đánh vần “ /bàn/ /ban/ /huyền/ - /bàn/”; âm đầu /b/, vần /an/, huyền Đọc kết hợp làm động tác tay “bàn” hai tay vỗ vào nhau, đọc “ban” đưa tay trái ra, đọc phần huyền đưa tay phải ra, đọc “bàn” hai tay vỗ vào nhau) + Đối với học sinh chậm tiến em khơng đọc được, cần chia nhỏ Ví dụ 5: Tiếng /bàn/ em khơng đọc được, cho em đánh vần ra: /bàn/ /ban/ - /huyền/ - /bàn/, không đọc nữa, cho học sinh phân tích tiếng /ban/ /bờ/ - /an/ - /ban/, khơng đọc gợi mở cho em đọc vần /an/ /a/ - /nờ/ /an/ nhớ lại nét cấu tạo nên /b/ /an/ Nắm chế em đọc dù tiếng Riêng vần có đủ thành phần (mẫu 4) có hai cách đánh vần sau: Ví dụ : Vần /oang/ + Cách 1: /oang / /oa /- /ngờ/ /oang/ + Cách 2: /oan/ /o/ - /ang/ /oang/ Cách đánh vần có chứa ngun âm đơi (iê, ươ, ) + iê : /yên/ /yê /- /nờ/ /yên/ + ươ ; /ương/ /ươ/ -/ngờ/ /ương/ + uô ; /uông/ /uô/ - /ngờ/ /uông/ 2.2.3 Giáo viên làm mẫu, đọc mẫu phải chuẩn xác Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, em ln coi thầy, giáo thần tượng, chuẩn mực Đặc điểm tâm lí học sinh lứa tuổi hay bắt chước, hay làm theo Các em thích giống thầy người lớn Các em thường “bắt chước” cô từ cách ăn mặc, đứng, lời nói, cử chỉ, chữ viết, …Học sinh lớp ngày đến lớp chủ yếu nghe giọng nói giáo viên Vì giáo viên cho học sinh nghe đúng, nghe hay việc học sinh đọc sai, viết sai bước khắc phục Muốn học sinh phát âm tốt giáo viên phải phát âm chuẩn xác Tuy vậy, sử dụng phương pháp làm mẫu léo, dẫn đến tình trạng “lạm dụng”, tiết học trở nên nhàm chán khơng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Vì thế, giáo viên nên sử dụng phương pháp thấy thật cần thiết, em học sinh dù qua hướng dẫn, khơng thể tự phát âm Khi vận dụng phương pháp đọc mẫu cho học sinh, giáo viên cần rèn luyện cho em biết kết hợp kĩ nghe nhìn (nghe tiếng phát âm quan sát môi, miệng, lưỡi cô) Như học sinh phát âm dễ dàng Khi đọc mẫu, không đơn giản phát âm tiết mà cần biết phối hợp với thuật “hình mơi” nhằm hướng dẫn em phát âm chuẩn xác Nếu học sinh nghe mà không nhìn miệng đọc việc phát âm khơng đạt hiệu cao, mơn Tiếng Việt 1- CGD việc quan sát môi giáo viên phát âm quan trọng Hướng dẫn học sinh xác định nguyên âm phụ âm: + Khi phát âm nguyên âm: phải há miệng, luồng tự do, kéo dài + Khi phát âm phụ âm: phải ngậm miệng lại, bật môi cho luồng ra, luồng bị cản, khơng thể kéo dài Bằng cách phát âm học sinh dễ nhận biết nguyên âm, phụ âm Nhìn miệng bạn phát âm để nhận biết nhận xét Hướng dẫn học sinh xác định ngun âm trịn mơi ngun âm khơng trịn mơi + Khi phát âm ngun âm trịn mơi (mơi trịn) + Khi phát âm ngun âm khơng trịn mơi (mơi khơng trịn) Học sinh sai vần “at” đọc thành “ac” “ac” đọc thành “at”: “bờ cát” đọc thành “bờ các”; “tê giác” đọc thành “tê giát” giáo viên cần hướng dẫn sau: + Vần /ac/: mở miệng rộng, thoát gần chân lưỡi + Vần /at/: môi mở rộng, đưa lưỡi chạm vào lợi trên, mặt lưỡi Học sinh sai lẫn dấu (thanh nặng, sắc, huyền, hỏi, ngã) + Tiếng có nặng: phát âm thấp giọng nặng, dứt khốt (khơng kéo dài) Khi phát âm làm động tác gật đầu + Những tiếng có sắc: đọc nhẹ nhàng tiếng có ngã, ngắn, đọc nhanh, không kéo dài Bằng cách hướng dẫn (như vài ví dụ nêu trên) học sinh dễ dàng phát âm đạt hiệu cao + Những tiếng có ngã đọc kéo dài, luyến giọng, lên cao giọng + Tiếng có hỏi đọc dứt khốt, rõ ràng, khơng kéo dài, kèm theo động tác ngửa cổ hướng mắt lên + Đưa tiếng vào từ cụ thể để học sinh phân biệt: Ví dụ: đổ/đỗ hướng dẫn học sinh phân biệt “đổ rác” với “hạt đỗ”; ngả/ngã hướng dẫn học sinh đọc để phân biệt “ngả ba / ba ngã” Hướng dẫn phân biệt vần “an ang” + Vần /an/: phát âm đầu lưỡi chạm vào chân + Vần /ang/: phát âm đầu lưỡi thụt vào Ví dụ: bàn /bàng; phân biệt “cái bàn” với “quả bàng”; làn/làng – phân biệt “cái làn” với “làng q” Khơng dùng lời nói để hướng dẫn học sinh rèn kĩ đọc, giáo viên sử dụng kí hiệu (động tác tay, vẽ kí hiệu phía góc trái bảng lớp, …) Khi giáo viên đưa kí hiệu học sinh thực hiện, tạo cho học sinh kĩ quan sát, tập trung học thành thói quen thường xun Ví dụ: + Yêu cầu học sinh đọc theo bốn mức độ (to, nhỏ, nhẩm, thầm) giáo viên không dùng lời nói gắn nam châm vào kí hiệu để tất học sinh thực (Giáo viên vẽ kí hiệu ô vuông thể mức độ): To nhỏ nhẩm thầm + Yêu cầu đọc đồng (Giáo viên thực động tác đưa hai tay từ ngực phía trước) + u cầu đọc nhóm đơi (giáo viên dùng nam châm gắn vào kí hiệu N bảng lớp) 2.2.4 Rèn luyện tính kiên trì cho học sinh Rèn tính kiên trì cho học sinh nhiệm vụ quan trọng Bản thân người giáo viên phải kiên trì để hình thành tính cách cho học sinh Khi có lịng kiên trì, học sinh vượt qua khó khăn để đạt tới đích cao Trong dạy phát âm cho học sinh, em phát âm chưa đúng, phải điều chỉnh nhiều lần mà chưa đạt yêu cầu, em dễ chán nản, không muốn luyện tập Khi ấy, giáo viên cần kiên trì hướng dẫn, làm mẫu, yêu cầu học sinh phát âm nhiều lần, thường xuyên động viên khích lệ học sinh lời khen Ví dụ: “Em đọc đấy, em cố gắng lên nhé”; “Em đọc tốt rồi, em cần cố gắng thêm tí nữa”; …Được động viên vậy, học sinh khơng nản lịng nghĩ làm được, làm được, bạn làm làm được…Từ học sinh tâm Trong số học sinh phát âm sai, có phần nhỏ học sinh lười biếng, khơng muốn rèn luyện nên phát âm cách nhanh chóng, đại khái cho xong, thành quen nên phát âm không chuẩn xác Với học sinh này, giáo viên phải thật nghiêm khắc 2.2.5 Khuyến khích học sinh phát điều chỉnh lẫn Hoạt động dạy - học luôn thực mối quan hệ tương tác: giáo viên với học sinh, học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh Một tiết học diễn thiếu tương tác học sinh với học sinh tiết học trở nên đơn điệu, khơng phát huy tích cực, chủ động học sinh, đồng thời bầu không khí lớp học thiếu nhẹ nhàng, tự nhiên, người giáo viên rõ vai trò người dẫn để giúp em tự tìm tịi, lĩnh hội kiến thức Trong q trình rèn kĩ phát âm cho học sinh, giáo viên đặc biệt quan tâm đến mối quan hệ tương tác học sinh với học sinh Giáo viên cần trọng việc rèn đọc cho em có kĩ nghe - nhận xét - sửa sai giúp bạn tự sửa sai cho Các em sử dụng kĩ thường xuyên tiết học trở thành thói quen, tạo nếp học tập tốt Qua trình nghe để nhận xét, sửa sai giúp bạn, giúp học sinh tự điều chỉnh, sửa sai cho Đồng thời cịn rèn luyện cho em tác phong mạnh dạn, tự tin góp ý, trao đổi, trình bày ý kiến, góp phần hình thành nhân cách Thực thường xuyên tạo bầu khơng khí học tập nhẹ nhàng, thân thiện, đảm bảo mục tiêu việc đổi phương pháp dạy học theo hướng đổi Ví dụ: Khi dạy 2: Âm (TV1 - CGD - T1; Tr19) yêu cầu học sinh thực nhóm đơi phát âm âm a b, từ hai em quan sát cách phát âm nhận biết hình mơi, luồng để phân biệt phụ âm nguyên âm Nói cho nghe cách phát âm học sinh sửa sai cho bạn Trong q trình dạy học tơi cịn tổ chức thi đọc thơng qua số trị chơi “Thả thơ, chèo thuyền, bắn tên,…) nhằm rèn tính mạnh dạn, tự lập, sáng tạo cho em Học sinh biết chia sẻ sửa sai cho bạn nghe bạn đọc Qua trò chơi nhằm gây hứng thú, kích thích, khơi dậy niềm say mê học tập em Các em chậm tiến học tập cách đọc bạn, xem bạn gương để phấn đấu vươn lên 2.2.6 Luyện đọc đúng, đọc hay Đối với chương trình Tiếng Việt - CGD tập không yêu cầu giải nghĩa từ tìm hiểu nội dung đọc Sang tập - học sinh đọc, giải nghĩa số từ kết hợp tìm hiểu nội dung đọc Nên yêu cầu quan trọng TV1 - CGD học sinh đọc âm, vần, tiếng, từ, câu, đoạn, Học sinh nắm âm để tìm ghép vần, ghép âm với vần tạo thành tiếng Chương trình TV - CGD khác với chương trình hành u cầu học sinh vẽ mơ hình tiếng, đưa tiếng vào mơ hình, đọc trơn, đọc phân tích Cũng từ việc đọc phân tích nên học sinh nắm cấu tạo âm, vần, tiếng Đọc giúp em hiểu hay, đẹp tinh tế nghệ thuật ngơn từ Đọc giúp em nói, viết, sử dụng ngơn từ cách sáng có nghệ thuật, góp phần khơng nhỏ vào việc rèn luyện kĩ đọc mà phát triển cho học sinh vốn từ ngữ Tiếng Việt phong phú Từ chỗ đọc âm, vần, tiếng, từ, câu, đoạn tiến tới cho học sinh đọc mức độ cao (ngắt, nghỉ nhịp, vần thơ, câu văn, đọc cao giọng, nhấn giọng để biểu đạt cảm xúc, ) Hướng dẫn học sinh đọc theo từ, cụm từ để luyện đọc câu không đọc chữ, chữ rời rạc * Đọc thể thơ: Ví dụ 1: + Đọc “Con cò mà ăn đêm''; TV1 - T3/Tr58 + Hướng dẫn để học sinh phát cách ngắt, nghỉ sau: dòng thơ chữ ngắt theo nhịp 2/4; dòng thơ chữ ngắt theo nhịp 4/4 Con cò /mà ăn đêm / Đậu phải cành mềm / lộn cổ xuống ao.// Ví dụ 2: + Bài ''Con gà cục tác chanh”; TV1 - T3/Tr37 + Học sinh đọc phát cách ngắt sau: dòng thơ chữ ngắt theo nhịp /2/ 2; dòng thơ chữ ngắt theo nhịp 4/4 Con gà / cục tác / chanh / Con lợn ủn ỉn / mua hành cho tơi.// Ví dụ 3: + Bài “Ị…ó…o”; TV1 - T3; Tr26 + Giáo viên hướng dẫn đọc nối tiếp vắt dịng với Ị ó…o/ Ị…ó…o// Tiếng gà/ Tiếng gà// Giục na/ Mở mắt/ Tròn xoe// * Đọc văn xi: Ngồi việc hướng dẫn đọc từ, cụm từ, ngắt sau dấu phẩy, nghỉ sau dấu chấm Cuối câu hỏi học sinh phải biết lên giọng, nhấn giọng từ để hỏi Ví dụ 1: + Bài “Đêm qua nằm mơ” TV1 - CGD - T2/Tr105, giáo viên hướng dẫn để học sinh phát cách đọc câu hỏi cần nhấn giọng từ để hỏi, lên cao giọng cuối câu + Ô hay, mẹ lại biết đánh gì, đâu mà tìm? Nếu câu có dấu chấm cảm ta phải đọc thay đổi giọng theo ngữ cảnh tình cảm câu Ví dụ 2: + Bài “Cái mũ” TV1- CGD - T2/Tr93 + Kia kìa! Mũ đầu bố kìa! Giáo viên dẫn dắt để học sinh biết ngắt, nghỉ số câu dài giúp em dễ hiểu nội dung câu, đoạn văn; biết đọc cao giọng cuối câu có dấu chấm cảm để biểu đạt cảm xúc đọc Ví dụ 3: + Bài ''Cáo Mèo''; sách TV1- CGD; tập 3/Tr56; hướng dẫn để học sinh phát cách ngắt, nghỉ sau: Cáo loay hoay, / chưa tìm cách thân /thì bị chó săn tóm gọn.// Thà có cách chắn, /hơn có hàng trăm cách /mà cần lại chẳng dùng cách nào.// * Đọc văn vần: Học sinh đọc văn xuôi khó, đọc văn vần lại khó Khi đọc văn vần cần ý tiết tấu đoạn văn Tiết tấu nhịp điệu âm, sách Tiếng Việt lớp có nhiều thể văn vần thường gặp như: thơ lục bát, thơ đường, thơ chữ, thơ chữ, thơ tự Ở thể thơ giống nên phải thay đổi theo tiết tấu câu để ngắt, nghỉ hợp lí Đọc đúng, đọc hay, đọc rành mạch nắm ý văn, thơ, đồng dao, đọc lưu lốt bước đầu đọc diễn đọc diễn cảm đọc thành tiếng đọc thầm, đọc chữ in đọc chữ viết Tôi trọng hình thức đọc cá nhân để rèn luyện, uốn nắn cho học sinh, kết hợp hình thức đọc theo nhóm để nhiều học sinh tham gia tham gia nhiều lượt đọc tiết học Xen kẽ đọc đồng để tạo khơng khí lơi học sinh chậm tiến, học sinh hay rụt rè vào hoạt động học Đảm bảo toàn học sinh tham gia luyện đọc đọc nhiều lần tốt (tùy theo để chọn cách đọc) 2.2.7 Quan tâm rèn luyện cho học sinh nơi, lúc Để giúp học sinh phát âm chuẩn, giáo viên không hướng dẫn, sửa sai cho em học môn Tiếng Việt mà theo dõi, uốn nắn cho em tiết học khác, hoạt động tập thể… Bởi lúc vui chơi lúc em sử dụng lời nói cách tự nhiên nhất, lúc em thường nói tiếng địa phương, nói lóng, Vì thân thường xuyên quan sát, để ý đến em, phát lỗi phát âm, cách dùng từ chưa đúng, để kịp thời sửa chữa, đồng thời tạo cho học sinh thói quen phát âm chuẩn, sử dụng tiếng phổ thơng nói dù nơi đâu 2.2.8 Tuyên dương, khuyến khích học sinh Thường xuyên kiểm tra đánh giá kết hợp với biện pháp tun dương, khuyến khích em, từ em hứng thú, vui vẻ, tạo khơng khí thoải mái, động lực cho em tiếp tục rèn luyện, sửa chữa lỗi mà em mắc phải Khi em có tiến bộ, dù nhỏ tơi dùng lời động viện để khuyến khích em (VD: “Em phát âm đúng, cố lên em nhé”, “Em có tiến rồi, khen em” ),… Không khen em biết sửa lỗi mà tơi cịn khen em giúp bạn phát âm đúng, để từ em có động lực giúp bạn hơn, hứng thú với cơng việc 2.2.9 Kết hợp với phụ huynh rèn luyện phát âm cho học sinh Việc phối hợp gia đình nhà trường tạo mơi trường phát âm chuẩn mực giúp em ngấm dần cách tự nhiên đọc phát âm Một số trường hợp, học sinh phát âm sai hệ thống phát âm em chưa hoàn chỉnh, em chưa hiểu cách phát âm mà thói quen sử dụng từ ngữ địa phương (rượu - riệu; - niếu; hươu - hiêu; hưu – hiu; hữu – hĩu; nêu – niêu, ) Đối với trường hợp trên, dạy, có từ ngữ chủ đề liên quan, giáo viên cần quan tâm tới em thường nói sai, giải thích cho em hiểu nghĩa từ cách dùng từ đúng, từ giúp em tránh phát âm sai theo cách nói địa phương Với số em cá biệt phát âm, thân gặp trực tiếp phụ huynh trao đổi động viên để phụ huynh hướng dẫn thêm em lúc nhà Ngồi tơi cịn trao đổi phụ huynh thường xuyên ý tới lời nói, cách phát âm người gia đình, giải thích cho phụ huynh hiểu lời nói người thân gia đình mơi trường giáo dục cho em nhà Kết đạt qua đợt khảo sát sau: Các đợt khảo sát TSHS Giữa HKI 24 Cuối HKI 24 Giữa HKII 24 Cuối HKII 24 Điểm -10 SL % 20.8 37.5 11 45.8 13 54.2 MỨC ĐỘ ĐỌC ĐẠT ĐƯỢC Điểm 7- Điểm - Điểm SL % SL % SL % 25.0 33.4 20.8 25.0 25.0 12.5 29.2 20.8 4.2 29.2 16.6 0 PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa, phạm vi áp dụng: Dạy đọc có ý nghĩa quan trọng dạy Tiếng Việt - CGD Đầu tiên học sinh phải học đọc, sau phải đọc để học Đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Đọc công cụ để học môn học khác Đọc tạo hứng thú động học tập tốt Tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Chính vậy, để rèn kĩ đọc cho học sinh lớp đạt hiệu Giáo viên cần đưa biện pháp nhằm hình thành phát triển cách có hệ thống lực đọc cho học sinh từ kĩ đọc âm, vần, tiếng, từ, câu, đoạn, bài; nâng cao dần kĩ đọc hiểu từ giúp em đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm Qua nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt 1- CGD Để đảm bảo mục tiêu học trình dạy học người giáo viên cần phải dạy cho học sinh kĩ nghe, nói, quan sát, phân tích, đặt vấn đề lập kế hoạch giải vấn đề, rèn cho học sinh tính kiên nhẫn, lịng say mê học tập, tạo hứng thú cho học sinh Thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tham gia buổi sinh hoạt chuyên môn, nghiên cứu sâu thiết kế, Phải linh hoạt, sáng tạo dạy học Thực có lịng u nghề mến trẻ, khơng ngại khó, ngại khổ mà phải đào sâu suy nghĩ, tích cực sáng tạo, tìm tịi mới, hay để dạy Có dạy thành cơng Trên vài biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh thân vận dụng q trình dạy học Tơi tin với kinh nghiệm nhỏ bé khơng góp phần vào việc rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 1của trường giảng dạy mà vận dụng với trường dạy chương trình TV1 – CGD Tuy nhiên thực tế việc rèn kĩ đọc cho học sinh lớp hẳn cịn có nhiều biện pháp việc làm cụ thể đem đến cho học sinh học hay hơn, thú vị Rất mong đóng góp bổ sung đồng chí, đồng nghiệp cấp để sáng kiến hồn thiện áp dụng có hiệu tốt  ... TV1 -T2 - Tr90; “kênh kiệu” TV1 - T2 - Tr1 31; … d Khảo sát kết đọc học sinh đầu năm: Tổng số học sinh Nhận biết tất chữ Nhận biết số chữ Không nhận biết chữ 24 em 14 2.2 Một số biện pháp rèn kĩ. .. kĩ đọc cho học sinh lớp Từ thực trạng qua giảng dạy ngày nghiên cứu đưa biện pháp khả thi để rèn đọc cho học sinh lớp đạt hiệu cao, cụ thể: 2.2 .1 Hình thành kĩ động lực học tập Đối với tiết học. .. khả tự học tinh thần học tập đời Chính vậy, để rèn kĩ đọc cho học sinh lớp đạt hiệu Giáo viên cần đưa biện pháp nhằm hình thành phát triển cách có hệ thống lực đọc cho học sinh từ kĩ đọc âm,