skkn tìm hiểu, giáo dục học sinh cá biệt thông qua các giờ học thực hành môn giáo dục quốc phòng an ninh trong trường THPT

Lời giới thiệu Tuổi học đường lứa tuổi đẹp nhất, học sinh lứa tuổi tâm hồn em sáng, chưa phải chịu va đập sống Nhưng mà tâm hồn em dễ nhạy cảm với sống xung quanh Dưới mái trường THPT, bên cạnh dạy dỗ thầy cô, bè bạn, em bước hoàn thiện nhân cách, phẩm chất đạo đức cố gắng trí thức để khẳng định chủ nhân tương lai đất nước Một người tốt gia đình người tốt ngồi xã hội Vì lứa tuổi em thường gia đình, nhà trường xã hội quan tâm nhiều hơn, Bởi xã hội ngày phát triển tệ nạn xảy khơng Nó len lỏi vào sống người mà nhà trường THPT Vậy phải làm để giáo dục em học sinh cá biệt lứa tuổi trở thành học sinh ngoan, có ý thức sống lành mạnh có trách nhiệm với thân có ích cho xã hội, trách nhiệm nghĩa vụ cấp quản lý giáo dục mà cụ thể thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy nhà trường THPT PHẦN THỨ NHẤT NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Dưới mái trường THPT, xuất học sinh cá biệt vấn đề nhức nhối cấp thiết, mà nhà quản lý giáo dục, thầy cô giáo - người ươm mầm xanh cho đất nước luôn phải trăn trở khắc khoải làm để uốn nắn học sinh từ cá biệt trở thành học trị ngoan, giỏi, có ý thức lành mạnh học tập hình thành nhân cách Và vấn đề mà giáo dục quan tâm Là giáo viên 10 năm công tác giảng dạy môn Giáo dục quốc phòng - An ninh nhà trường, trực tiếp giảng dạy gần gũi em học sinh, cụ thể em học sinh lớp mà trực tiếp giảng dạy trường Bán công THPT Trần Phú trường THPT Trần Phú - Nga Sơn, nhìn gương mặt ngây thơ chưa vướng phải va đập sống nghĩ tâm hồn em sáng lành mạnh, có học trị cá biệt, lứa tuổi học đường lứa tuổi đẹp Vậy mà ẩn sau nhìn chung ấy, lại có em vơ tình đánh năm tháng đẹp tuổi học trò Nguyên nhân từ đâu dùng biện pháp cho phù hợp để khắc phục học sinh cá biệt trách nhiệm người làm giáo dục nói chung giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp nói riêng Bản thân tơi qua 10 năm trực tiếp giảng dạy mơn Giáo dục quốc phịng - an ninh gần gũi yêu thương em học sinh chứng kiến thực trạng tượng học sinh cá biệt, thực day dứt trăn trở Tôi thấy phải có trách nhiệm làm để trả lại cho em lứa tuổi đẹp tiết học thực hành ln đem lại cho em thích thú, rèn luyện tính kiên nhẫn, chịu khó vươn lên Đó lý tơi chọn đề tài “ Tìm hiểu, giáo dục học sinh cá biệt thông qua học thực hành mơn Giáo dục quốc phịng - An ninh trường THPT Trần Phú - Nga Sơn” Bằng nhiệt huyết nghề nghiệp cộng với lòng yêu thương em học sinh, huy vọng tìm nguyên nhân dẫn đến tượng cá biệt em học sinh, để từ rút sở thực tiễn cho giải pháp sư phạm công tác giảng dạy giáo dục em giáo dục em kỹ sống, góp phần nâng cao hiệu giáo dục học sinh cá biệt, đưa em trở với tư tưởng lành mạnh tiến trình hồn thiện thân II MỤC ĐÍNH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Mục đích nghiên cứu: - Tìm hiểu sở lý luận việc giáo dục học sinh cá biệt - Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tượng học sinh cá biệt khơng thích học học thực hành rân bãi Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu để tạo sở thực tiễn việc giảng dạy giáo dục học sinh cá biệt học thực hành môn Giáo dục quốc phòng - an ninh - Nghiên cứu để xây dựng phương pháp sư phạm phù hợp, nâng cao hiệu qủa học thực hành môn học III ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU: Đối tượng: Tìm hiểu, giáo dục học sinh cá biệt học thực hành môn Giáo dục quốc phòng - an ninh cụ thể là: - Em Mai Trọng Tuấn lớp 10P 11P - Em Đào Thị Giang 10A 11A - Em Mai Văn Hiệp 10P 11P Khách thể nghiên cứu: - Thơng qua gia đình em - Thơng qua thầy cô giáo chủ nhiệm - Thông qua tập thể lớp - Thông qua học thực hành môn GDQP - AN IV GIẢ THIẾT KHOA HỌC: Hiện tượng học sinh cá biệt học sinh không lành mạnh tư tưởng, phẩm chất đạo đức, ý thức học tập thường quạy phá học, bỏ học, bỏ tiết Đây vấn đề làm cho nhà trường, thầy cô phải trăn trở Cho nên để giáo dục học sinh cá biệt cần phải tìm hiểu nguyên nhân đẫn đến thực trạng cá biệt, khơng thích học học thực hành ngồi trời Vì tìm ngun nhân có sở thực tiễn cho việc nâng cao hiệu giáo dục giảng dạy học sinh cá biệt thông qua học thực hành mơn GDQP - AN V PHẠM VI ĐỀ TÀI: Tìm hiểu, giáo dục “Học sinh cá biệt” trình tiếp cận tìm hiểu nghiên cứu đối tượng Nhưng đề tài tập trung vào giải vấn đề chính: Xây dựng sở lý luận việc giáo dục học sinh cá biệt thông qua học thực hành mơn Giáo dục quốc phịng - an ninh Điều tra thực trạng, nguyên nhân dẫn đến học sinh cá biệt khơng thích học thực hành Phạm vi đề tài cấu trúc đề tài, nội dung gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chương 2: Những nguyên nhân dẫn đến tượng học sinh cá biệt học thực hành Chương 3: Những giải pháp giáo dục VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI: Để hiểu nghiên cứu học sinh cá biệt, phải dùng phương pháp sau đây: Phương pháp quan sát: - Quan sát thực trạng học sinh cá biệt + Biểu học tập + Biểu bạn bè, thầy cô + Biểu quan hệ gia đình, xã hội Phương pháp hỏi đáp: - Tiếp cận thật gần gũi tìm cách hỏi thăm đối tượng Phương pháp điều tra: + Thơng qua thân đối tượng + Thơng qua thầy cô giáo chủ nhiệm + Thông qua bạn thân lớp + Thông qua việc tiếp cận, tìm hiểu hồn cảnh gia đình + Thơng qua học thực hành trời PHẦN THỨ HAI NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI: 1.Lý luận học sinh cá biệt nói chung học sinh cá biệt học thực hành nói riêng a Khái niệm tượng học sinh cá biệt Nói đến tượng học sinh cá biệt tượng đặc biệt học sinh Hiện tượng học sinh cá biệt học sinh vi phạm chuẩn mực đạo đức chuẩn mực xã hội, biểu phẩm chất đạo đức học lực học sinh Nói đến học sinh cá biệt thường liên hệ đến chuẩn mực chung, mức độ vi phạm chuẩn mực đặc biệt, khác cộng đồng học sinh b Khái niệm học sinh cá biệt dạy thực hành: Hiện tượng học sinh cá biệt tiết dạy thực hành môn GDQP- AN tượng học sinh hư không phù hợp với chuẩn mực đạo đức chẩn mực xã hội, có biểu như: Khơng chịu khó học, thường kiến tập gây gỗ trình học, trêu ngẹo bạn, giao tiếp không lịch hay bỏ tiết Hiện tượng học sinh cá biệt học thực hành môn GDQP - AN kết giáo dục rèn luyện 12 năm nghế nhà trường giáo dục nhà trường, gia đình, cộng đồng, nơi giáo dục, rèn luyện thân học sinh Hiện tượng học sinh cá biệt thực hành có đặc trương + Do nương chiều gia đình + Mức độ hư hỏng chưa đến mức nghiêm trọng + Khơng thích học thực hành c Lý luận nguyên nhân dẫn đến tượng học sinh cá biệt Hiện tượng học sinh cá biệt tượng phát triển sai lệch chất, nhân cách học sinh chuẩn mực chung Có nhiều nguyên nhân dẫn đến làm cho học sinh trở thành cá biệt Do môi trường xã hội, sai lầm gia đình tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh hư trường nguyên nhân ảnh hưởng người phạm tội có tác động qua lại tới học sinh d Sự cần thiết phải giáo dục học sinh cá biệt thực hành: Xuất phát từ nhận thức trình hình thành phát triển nhân cách học sinh giai đoạn nhà trường THPT giai đoạn quan trọng Bởi giai đoạn tự hoàn thiện nhân cách học sinh vai trò trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn việc giáo dục học sinh cá biệt trở nên cấp thiết trình giáo dục học sinh cá biệt Lý luận nội dung, phương pháp đường giáo dục học sinh cá biệt a Nội dung giáo dục học sinh cá biệt - Giáo dục học sinh cá biệt thực hành môn GDQP - AN giáo viên phải có thái độ, tình cảm đắn với học sinh cá biệt học - Bằng lý luận thực tiễn người giáo viên cần cung cấp cho học sinh cá biệt cách thức biện pháp để học tập, rèn luyện có kết tốt - Ngăn chặn ảnh hưởng xấu, tách khỏi học sinh hư, tệ nạn xã hội lối sống không lành mạnh - Kết hợp đạo đức với dạy học rèn luyện để nhằm giáo dục đạt chất lượng cao b Phương pháp đường giáo dục học sinh cá biệt: Phương pháp: Giáo dục học sinh cá biệt nhiệm vụ đặt cho người giáo viên trước hết quan trọng làm cho học sinh hiểu quan điểm quan điểm giáo dục khơng phải quan điểm giáo dục Điều quan trọng việc giáo dục học sinh cá biệt cách khuyết phục Phương pháp trừng trị phương pháp bắt buộc cuối cùng, cần phải sử dụng số phương pháp sau: + Phương pháp tác động cá biệt + Phương pháp khen thưởng + Phương pháp tránh phạt + Phương pháp tác động song song ( Giáo dục tập thể) + Phương pháp “ Bùng nổ sư phạm” Ngoài người giáo viên mơn cần phải tìm hiểu sáng tạo, tạo phương pháp thích hợp hiệu việc giáo dục học sinh cá biệt, giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua dạy thực hành Giải pháp Trong giáo dục học sinh cá biệt người giáo viên môn cần sử dụng giải pháp sau: + Điều chỉnh hành vi cụ thể + Nêu yêu cầu trực tiếp gián tiếp + Thuyết phục hạn chế giải pháp trừng phạt + Động viên, khen thưởng kịp thời + Tiến hành thường xuyên II THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN HIẸN TƯỢNG CÁ BIỆT TRONG CÁC GIỜ HỌC THỰC HÀNH MƠN GDQP - AN Thực trạng: Tơi vinh dự tốt nghiệp Đại học sư phạm Vinh khoa Giáo dục thể chất - Quốc phòng, trường phận công giảng dạy trường THPT Trần Phú - Nga Sơn Đây quê hương trường vừa thành lập trường Bán công huyện Nga Sơn mơ hình mới, buổi đầu thành lập trường có 10 phịng học cấp , khu hiệu với giáo viên hữu, Đ/c lãnh đạo kế tốn số cịn lại chủ yếu thầy bên trường Ba Đình sang thỉnh giảng, buổi đầu có trăm học sinh, chủ yếu học sinh thi không đậu vào trường Ba Đình trường Mai Anh Tuấn, nên chất lượng không cao dẫn tới ý thức đạo đức em Song vài năm trở lại nhà trường bước nâng cao chất lượng dạy học, sở vật chât ngày trang bị đại, đáp ứng nhu cầu dạy học em học sinh Trong 10 năm trường phân công dạy môn GDQP - AN môn đặc thù hầu hết em học sinh coi môn phụ nên học thực hành em khơng thích học mà chủ yếu học mơn văn hoá, đặc biệt em học sinh cá biệt số học sinh nữ, song với lòng yêu ngành, yêu nghề em học sinh, tơi thiết nghĩ phải làm việc thật tốt để xứng đáng không giáo viên giỏi mà giáo dục nhiều học sinh cá biệt, giáo dục kỹ sống cho em học sinh, 10 năm qua tơi ln trăn trở tìm biện pháp, em nhận thức đắn môn học, không tập trung vào mơn văn hố mà cịn mơn khác đặc biệt mơn Giáo dục quốc phịng - an ninh để em phát triển toàn diện Đức, trí, thể, mỹ nghề nghiệp vào năm 2010 nhà trường chuyển đổi từ trường Bán công sang trường công lập năm mà bắt đầu vào tìm hiểu học sinh cá biệt lớp mà trực tiếp giảng dạy, qua buổi giảng dạy thực hành, thông qua giáo viên chủ nhiệm lớp cán lớp thống kê học sinh cá biệt lớp sau: Năm học: 2009 - 2010 TT Họ tên HS Mai Trọng Tuấn Lớp 10P Thực trạng Học Hạnh Hoàn cảnh lực Bỏ học thường TB kiểm Trung gia đình Bố làm điện xuyên, hay gây Điểm bình lực mẹ làm gỗ với bạn bè, TB Đào Thị Giang 10A nông nghiệp, lười tập luyện 5,1 Hay gây gỗ với TB Trung Bố mẹ bạn bè, nói Điểm bình làm thơ tục, thường TB Mai Văn Hiệp 10P nông nghiệp xuyên bỏ học 5,7 Thường xuyên bỏ TB Trung Bố mẹ học, hay gây gỗ Điểm bình cơng với bạn TB nhân viên chức lớp, trang phục 5,3 không phù hợp Trong em học sinh mà tơi thống kê trên, em có hồn cảnh thực trạng khác Tuấn Hiệp gia đình giả, bố cơng nhân viên chức nhà nước có điều kiện kinh tế lẫn tình cảm dành cho em, em lại học sinh cá biệt Sở dĩ thống kê để so sánh làm nỗi bật học sinh cá biệt Giang hồn cảnh gia đình thân em cá biệt, gia đình Giang có anh chị em Giang đứa gái gia đình, anh Giang khơng có cơng ăn việc làm, tập trung vào vài sào ruộng Đặc điểm em học sinh cá biệt Đào Thị Giang gia đình em khó khăn so với bạn lớp kinh tế lẫn tình cảm, thân em người út gia đình Giang đứa trẻ nuông chiều từ nhỏ, bà ngoại bố mẹ em có đứa cháu gái bao tình cảm yêu thương dành cho Giang mong Giang sớm trở thành người cháu, người hiếu thảo gia đình từ điều mà Giang xuất tính ỷ lại, lười nhác Điều quan trọng bố Giang khơng có trách nhiệm với gia đình mà cịn lao vào đường riệu chè, bạc bỏ bê vợ con, làm cho Giang khơng cịn niềm tin vào người cha lao vào quan hệ với bạn bè xấu Trong học tập lực hoc em ngày xa sút nghiêm trọng Trong năm học cấp 2, Giang đạt học lực khá, hành vi xấu bước vào cấp học lực ngày giảm sút nghiêm trọng, đạo đức xếp loại mức trung bình ngồi cịn có biểu trốn học, bỏ giờ, gây ngỗ đánh Có lần cuối học kỳ I năm học lớp 11 Giang bỏ gia đình số bạn bè xấu Hà Nội không chịu công việc em lại học tiếp, có buổi đến ngồi nghịch, quạy phá bạn bè học, khơng chiu khó luyện tập, đặt biệt động tác khó bạn nhắc khùng, văng tục dọa đánh bạn bè Do chiều chuộng nên Giang không nghe lời thầy giáo chủ nhiệm Giấy mời phụ huynh đến trường khơng mang nhà, sổ liên lạc nhà trường với gia dình ln mượn người viết hộ Vì mà gia đình khơng nắm bắt thực trạng em trường xã hội nào? Nhất bố Giang, sống gia đình khơng có tình cảm nên bà khơng cịn thời gian để theo dõi việc làm hàng ngày Giang Trong lớp bạn bè khơng hiểu hồn cảnh Giang nên cố tình xa lánh cịn có thái độ coi thường em, điều làm em nhận thức rõ thân người thừa Trong lứa tuổi tâm hồn em dễ bị thổn thương, tính tự tuổi lớn học sinh nữ dễ dẫn em đến điều nguy hiểm Đối với giáo viên chủ nhiệm chưa làm hết trách nhiệm học sinh mình, tức ln cho qua biểu xấu em Ở lứa tuổi em cần an ủi, vỗ về, uốn nắn mềm dẻo không ưa dùng biện pháp khắc khe 10 Tóm lại tượng học sinh cá biệt mà cụ thể em Đào Thị Giang đáng trách nhiều chưa thể đến mức nghiêm trọng thầy cô bạn bè quan tâm nhiều Nguyên nhân dẫn đến thực trạng học sinh cá biệt học thực hành: Xét vè mặt chủ quan khách quan có ngun nhân sau đây: a Về phí gia đình: Một đứa trẻ muốn có nhân cách tốt phải có giáo dục chặt chẽ gia đình Từ nhỏ Giang đứa trẻ biết vưng lời bố mẹ, đến năm học cấp III, em bắt đầu hiểu sống xã hội, lúc mà gia đình em rơi vào hồn cảnh éo le Bố nghiện riệu chè, bạc, cịn mẹ đứng biến động gia đình Sống hồn cảnh gia đình bị đảo lộn, em nhận thức gia đình khơng cịn chỗ dựa cho em nữa, từ em bắt đầu lao vào giao lưu với bạn bè xấu, xuất hành vi khơng lành mạnh Có buổi em trốn học tụ tập số bạn bè khác ngồi ngồi qn tối về, có hơm em lên trường thấy mặt sơng hỏi em trả lời đánh với số niên nam xã nhà, bạn bè nhìn thấy muốn khuyên bảo em cố tình lẫn tránh coi khơng có chuyện xảy Mẹ Giang nhiều lần nhận thấy biểu khơng tốt, bà hoang mang trước hồn cảnh gia đình điều làm em trở thành đứa trẻ tự sống mà đến cách sống hư hỏng b Hoàn cảnh xã hội: Trong điều kiện xã hội phát triển cộng với giao lưu văn hoá rộng rãi đem lại hai mặt tốt xấu cho người Những tệ nạn xã hội lan toả len lỏi vào học đường đặc biệt môi trường trung gian tệ nạn xã hội Hồn cảnh xã hội tác động phần khơng nhỏ tới hình thành tới tính cá biệt em c Bản thân tự giáo dục kém: 11 Trong trình giáo dục, tự giáo dục học sinh đóng vai trị quan trọng hình thành phát triển nhân cách người học sinh tự giáo dục khác hẳn với ảnh hưởng môi trường cộng đồng xã hội Nếu giáo dục khơng tích cực hiệu giáo dục khơng đạt kết khả quan Sự tự giáo dục hiểu q trình tích cực, chun cần, tự ý thức lĩnh vực giáo dục, nhận thức học sinh Người ta thường cho thói hư tật xấu em cá biệt bắt nguồn từ gia đình, bố mẹ sống khơng hồ thuận tác động tiêu cực đến Nhưng qua tiếp xúc với phụ huynh số em học sinh cá biệt khác Tuấn Hiệp khơng phải bố mẹ em gia đình ln quan tâm tới vấn đề giáo dục cho cái, Tuấn Hiệp học sinh cá biệt nhà trường Riêng em Giang nhà có hai mẹ nữ nên mẹ lại chiều Giang, sống thờ thiếu trách nhiệm với Giang Gia đình có tác động tới sống tư tưởng em thân em có ý thức việc làm thân khơng điều quan trọng, tự thân em không ý thức hành động việc làm dẫn đến hư hỏng điều tất nhiên III CÁC BIỆN PHÁP TÁC ĐỘNG, GIÁO DỤC Các biện pháp tác động: Để tác động tốt tới học sinh cá biệt, người giáo viên môn phải sử dụng nhiều phương pháp kết hợp với nhau, cụ thể là: - Điều chỉnh hành vi cụ thể: uốn nắn bước một, không điều chỉnh cách chung chung mà lấy cụ thể hành vi tìm cách phân tích làm cho em hiểu hành vi vừa làm khơng tốt - Nêu u cầu trực tiếp gián tiếp: thuyết phục cách nhẹ nhàng, không dùng hành vi phạt nặng 12 - Có khen thưởng nhẹ nhàng: để em cá biệt hiểu quan tâm gia đình, thầy bạn bè - Tiến hành thường xuyên: biện pháp tác động đến học sinh cá biệt Vì giáo viên mơn khơng thường xun quan tâm theo dõi em cá biệt sa chân Cho nên phải liên tục kiểm tra sát hành vi em để đưa biện pháp kịp thời Các biện pháp giáo dục: - Để giáo dục học sinh cá biệt đạt kết cao, qua việc tìm hiểu nghiên cứu số em học sinh cá biệt lớp tơi dạy tơi có số phương pháp giáo dục thơng qua thực hành sau: + Phương pháp tác động cá biệt: phương pháp mà giáo viên phải có tìm hiểu kỹ học sinh sau theo dõi trình luyện tập, học sinh có biểu khác giáo viên đến động viên lúc giải lao đến nói chuyện, hỏi gia đình em tâm xem học sinh có vấn đề gì, hỏi thăm gia đình, bè bạn, hay chuyện tình cảm em gia đình, chuyện tình cảm bạn bè em biết quan tâm tới em để em có suy nghĩ khác mình, từ có biện pháp động viên, khuyên bảo em + Phương pháp khen thưởng: Trong thực hành giáo viên phải thường xuyên tổ chức trò chơi nhằm giải toả căng thẳng trình tập luyện, lúc tổ chức cần cho em làm tổ trưởng, hay đội trưởng lúc chơi để em có trách nhiệm với tồn đội, từ tham gia đồng đội thắng giáo viên khen thưởng động viên kịp thời phê sổ đầu để em biết khen, thực động tác khó em làm chưa tốt giáo viên động viên cho thêm điểm hơm em tích cực + Phương pháp tránh phạt: Đây phương pháp nhạy cảm giáo viên khơng để ý tới em mà nghịch hay làm việc sai trái phạt ghi vào sổ đầu giáo dục học sinh lại khó khăn hơn, biện pháp cuối phương pháp phạt em hồn cảnh lúc có 13 hiệu trình sư phạm thầy cô giáo, lúc thấy tức dận lại phạt nghĩ chắn không mang lại hiệu cao giáo dục em với em nữ + Phương pháp tác động song song ( Giáo dục tập thể) phương pháp phù hợp dạy thực hành thực hành cần phương pháp tác động song song thông qua trò chơi tập thể để giáo viên giáo dục học sinh cá biệt hay gọi học sinh (hư) - Giải pháp: + Điều chỉnh hành vi cụ thể + Nêu yêu cầu trực tiếp gián tiếp + Thuyết phục hạn chế giải pháp trừng phạt + Động viên, khen thưởng kịp thời + Tiến hành thường xuyên IV KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: Kết luận: Sau hai năm tìm hiểu nghiên cứu đề tà ủng hộ giúp đỡ Ban giám hiệu nhà trường, phối hợp với thầy cô giáo chủ nhiệm lớp Kết qua hai năm tìm hiểu giáo dục em sau: Năm học: 2010 - 2011 TT Họ tên học sinh Lớp Điểm TB Số năm nghỉ ngày Học lực Hạnh kiểm học năm Mai Trọng Tuấn 11P 6,4 11 TB Khá Đào Thị Giang 11A 6,5 Khá Tốt Mai Văn Hiệp 11P 6,7 Khá Tốt - Như tượng học sinh cá biệt học thực hành chưa di truyền hay khơng thích học em môn học, mà chủ yếu giáo dục gia đình mơi trường xã hội - Vấn đề giáo dục học sinh vấn đề cấp thiết với nhà trường giáo dục nói chung, trường THPT Bởi em lứa tuổi 14 mầm non đất nước gia đình, thầy ln ln gửi gắm vào em niềm tin huy vọng cho ngày mai Hiện tượng Tuấn Giang mà sau vào em Giang hành vi chưa đến mức nghiêm trọng cần phải thường xuyên quan tâm giúp đỡ kịp thời để em tiến Sự tiến em học sinh cá biệt tiêu chuẩn đánh giá trình độ giáo dục nhà giáo dục Là đánh giá “ Giáo dục đóng vai trị chủ đạo biết kết hợp chặt chẽ ảnh hưởng tác động giáo dục” - Để có tiến em học sinh cá biệt nghĩ em cần quan tâm nhà trường, thầy cô giáo, bạn bè lớp, quan tâm giúp đỡ em thường xuyên Kết hợp với gia đình, bạn bè lớp, mà đặc biệt gia đình có biện pháp “sư phạm” để giáo dục em tốt Kiến nghị: Để giáo dục học sinh cá biệt đạt kết cao, qua việc tìm hiểu nghiên cứu em học sinh cá biệt lớp tơi dạy, tơi có số kiến nghị sau: - Để giáo dục tốt học sinh cá biệt học thực hành, trước hết người giáo viên môn phải người tốt, yêu trò, yêu nghề, gương mẫu để học sinh học tập noi theo Biết sử dụng phương pháp biện pháp cách hợp lý lúc, đối tượng để có cách tác động kịp thời - Cần phải kết hợp chặt chẽ giáo viên chủ nhiệm với giáo viên môn, nhà trường gia đình, cộng đồng xã hội ln ln có đường dây liên lạc tốt Bởi vấn đề giáo dục học sinh cá biệt vấn đề xúc giáo dục cần phải coi trọng quan tâm - Cần phải giáo dục học sinh cá biệt cách từ từ, bước cách thuyết phục chính, hạn chế cách sử phạt hành chính, trừng phạt cách giáo dục cuối 15 Tôi mong qua tìm hiểu đề tài có phần giúp đỡ nhà làm giáo dục việc giáo dục học sinh cá biệt nhà trường thông qua học thực hành, buổi sinh hoạt tập thể đạt hiệu cao Trong trình nghiên cứu khơng tránh khỏi thiếu sót mong dược góp ý từ thầy đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn/ Nga sơn, ngày 17 tháng năm 2011 Người viết Trịnh Ngọc Phong PHỤ LỤC Tran g 16 Lời giới thiệu PHẦN THỨ NHẤT - NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu III ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Đối tượng Khách khể nghiên cứu IV GIẢ THIẾT KHOA HỌC V PHẠM VI ĐỀ TÀI VI.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI PHẦN THỨ HAI - NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI 5 Lý luận HS cá biệt nói chung HS cá biệt thực hành nói riêng Lý luận nội dung phương pháp đừng giáo dục HS cá biệt II THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN HIỆN TƯỢNG CÁ BIỆT Thực trạng Nguyên nhân dẫn đến thực trạng HS cá biệt học 11 III CÁC BIỆN PHÁP TÁC ĐỘNG, GIÁO DỤC 12 Các biện pháp tác động 12 Các biện pháp giáo dục 13 IV KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 14 Kết luận 14 Kiến nghị 15 17 18 ... thiết trình giáo dục học sinh cá biệt Lý luận nội dung, phương pháp đường giáo dục học sinh cá biệt a Nội dung giáo dục học sinh cá biệt - Giáo dục học sinh cá biệt thực hành môn GDQP - AN giáo viên... học sinh cá biệt nói chung học sinh cá biệt học thực hành nói riêng a Khái niệm tượng học sinh cá biệt Nói đến tượng học sinh cá biệt tượng đặc biệt học sinh Hiện tượng học sinh cá biệt học sinh. .. việc giáo dục học sinh cá biệt, giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua dạy thực hành Giải pháp Trong giáo dục học sinh cá biệt người giáo viên môn cần sử dụng giải pháp sau: + Điều chỉnh hành