skkn bước đầu NGHIÊN cứu ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN và TÍCH hợp TRUYỀN THÔNG (ICT) vào hỗ TRỢ GIẢNG dạy bộ môn GIÁO dục QUỐC PHÒNG AN NINH 12 TRƯỜNG THPT TRỊ AN

Trường THPT Trị An Đề tài nghiên cứu khoa học Đề tài nghiên cứu khoa học: “BƯỚC ĐẦU NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN VÀ TÍCH HỢP TRUYỀN THÔNG (ICT) VÀO HỖ TRỢ GIẢNG DẠY BỘ MÔN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG & AN NINH 12 - TRƯỜNG THPT TRỊ AN” ***** I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày nay, q trình tồn cầu hố thay đổi cơng nghệ trở thành xu hướng phát triển không ngừng quốc gia giới Một thời đại - thời đại công nghệ thông tin đến nhanh có tác động mạnh mẽ đến tất mặt đời sống xã hội Nó đóng vai trị quan trọng phát triển chung ngành khoa học khác ngày ứng dụng rộng rãi đời sống người Công nghệ thông tin động lực quan trọng phát triển, với số ngành công nghệ cao khác làm biến đổi sâu sắc đời sống kinh tế, văn hóa, xã hội đất nước Do đó, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào lĩnh vực giáo dục Đảng Nhà nước quan tâm Chỉ đạo nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 2011 – 2012, Bộ GD&ĐT nêu rõ nhiệm vụ “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp dạy - học” [1] Đối với giáo dục đào tạo, CNTT có tác động mạnh mẽ làm thay đổi phương thức, phương pháp dạy học Ngày 30/9/2008, Bộ GDĐT thị 55/2008/CT-BGDĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2008 – 2012 Chỉ thị nêu rõ: “CNTT công cụ đắc lực hỗ trợ đổi phương pháp giảng dạy, học tập hỗ trợ đổi quản lí, góp phần nâng cao hiệu chất lượng giáo dục…”[2] Cụm từ “ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào dạy học” ngày nhiều người nhắc đến trường phổ thông, cao đẳng Người thực hiện: ThS Nguyễn Văn Trung Trường THPT Trị An Đề tài nghiên cứu khoa học đại học Công nghệ thông tin ứng dụng vào việc thiết kế “giáo án điện tử” trọng nhà trường chủ trương sở giáo dục đào tạo Tuy nhiên, cịn khơng giáo viên có hiểu biết chưa việc sử dụng “giáo án điện tử” để hỗ trợ dạy học Giáo viên biến tiết dạy “giáo án điện tử” thành buổi trình chiếu cho học sinh xem ghi Họ biến máy chiếu thành “bảng đen thứ hai” để thay cho việc phải viết bảng cho học sinh chép (hình thức “Chiếu-Chép”) Vì vậy, hiệu việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học chưa cao Bộ GD&ĐT rõ: “Việc hỗ trợ đổi phương pháp giảng dạy ứng dụng CNTT phải thực cách hợp lý, tránh lạm dụng, tránh bệnh hình thức ứng dụng CNTT số giảng thi, không áp dụng thực tế hàng ngày” [2] Do đó, với việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy tích hợp truyền thơng vào giáo dục Công nghệ thông tin truyền thông (ICT) bao gồm đài vô tuyến, công nghệ kỹ thuật số máy tính Internet coi công cụ tiềm mạnh mẽ có khả tạo thay đổi cải cách cho giáo dục Việc ứng dụng CNTT tích hợp truyền thông vào dạy học cần thiết Nó xem cơng cụ dạy học đại người thầy Vậy công nghệ thông tin truyền thơng gì? Vai trị với dạy học nói chung dạy học mơn GDQP–AN nói riêng nào? Ứng dụng tích hợp cơng nghệ thông tin với truyền thông vào dạy học môn GDQP–AN sao? Mỗi giáo viên sử dụng công cụ dạy học để mang lại hiệu cao?…Đó vần đề có ý nghĩa khoa học thực tiễn thu hút quan tâm giáo viên Đây trăn trở người công tác lĩnh vực giảng dạy nói chung, giảng dạy mơn GDQP–AN nói riêng Chính tơi mạnh dạn chọn đề tài: “Bước đầu nghiên cứu ứng dụng Công nghệ thơng tin tích hợp Truyền thơng (ICT) vào hỗ trợ giảng dạy mơn Giáo dục quốc phịng & An ninh 12 - Trường THPT Trị An” Người thực hiện: ThS Nguyễn Văn Trung Trường THPT Trị An II Đề tài nghiên cứu khoa học TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Khái niệm “Công nghệ thông tin: Công nghệ thông tin (IT – Information Technology) ngành ứng dụng công nghệ quản lý xử lý thông tin, ngành sử dụng máy tính phần mềm để chuyển đổi, lưu trữ, bảo vệ, xử lý, truyền thu nhập thơng tin Theo Nghị 49/CP Chính phủ ngày tháng năm 1993 “cơng nghệ thông tin tập hợp phương pháp khoa học, phương tiện công cụ kĩ thuật đại- chủ yếu kĩ thuật máy tính viễn thơng- nhằm tổ chức khai thác sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên thông tin phong phú tiềm lĩnh vực hoạt động người xã hội” Theo Luật Công nghệ thông tin – 2006 Quốc hội thông qua ngày 29 tháng 06 năm 2006 giải thích thuật ngữ: “Cơng nghệ thông tin tập hợp phương pháp khoa học, công nghệ công cụ kỹ thuật sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ trao đổi thông tin số”[4] Như vậy, công nghệ thông tin tập hợp phương tiện công cụ kĩ thuật đại máy tính, máy chiếu, mạng Internet… để cung cấp nguồn tài nguyên vô phong phú, đa dạng cho lĩnh vực đời sống người xã hội Đặc biệt, ngày Internet với kết nối băng tầng rộng tới tất trường học giúp cho việc ứng dụng kiến thức, kĩ hiểu biết công nghệ thông tin vào dạy học dần trở thành thực 2.1.2 Khái niệm “Công nghệ thông tin truyền thông”: Công nghệ thông tin truyền thông (ICT - Information and Communication Technologies) “tập hợp đa dạng công cụ tài nguyên công nghệ sử dụng để giao tiếp, tạo ra, phổ biến, lưu giữ quản lý thông tin” [3] Các cơng nghệ bao gồm máy tính, Internet, cơng nghệ truyền thông (đài vô tuyến), điện thoại Những năm gần đây, với phát triển vượt bậc máy tính, mạng Internet lợi ích mà chúng mang lại cho xã hội nói chung, cho giáo dục nói riêng, nói đến cơng nghệ thơng tin người ta thường nghĩ đến Người thực hiện: ThS Nguyễn Văn Trung Trường THPT Trị An Đề tài nghiên cứu khoa học máy tính mạng Internet Tuy nhiên, công nghệ thông tin truyền thông không công nghệ Những công nghệ cũ điện thoại, phát thanh, truyền hình, chúng quan tâm đến lĩnh vực giáo dục, chúng cịn đóng góp nhiều hiệu to lớn hoạt động dạy học, đặc biệt nước phát triển với nhiều khu vực cịn hạn chế tiếp cận với máy tính Cịn nước phát triển, cụ thể hệ thống giáo dục Tây phương, công nghệ thông tin truyền thơng thức tích hợp vào chương trình học phổ thơng Người ta nhanh chóng nhận công nghệ thông tin truyền thông, bây giờ, số viên gạch tảng xã hội đại Nhiều quốc gia xem việc nắm vững khái niệm thành thạo kỹ công nghệ thông tin truyền thông lực tối thiểu người học (cùng với lực đọc, viết tính tốn) 2.1.3 Giáo án điện tử hay giảng điện tử Giáo án kế hoạch dàn ý lên lớp giáo viên, bao gồm đề tài lên lớp, mục đích giáo dục giáo dưỡng, nội dung, phương pháp, thiết bị, hoạt động cụ thể thầy trò, khâu kiểm tra đánh giá Tất ghi ngắn gọn theo trình tự thực tế diễn lên lớp Giáo án thầy giáo biên soạn giai đoạn chuẩn bị lên lớp định phần lớn thành công học [11] Nói cách khác, giáo án thiết kế cho tiến trình tiết học, kế hoạch mà người giáo viên dự định thực giảng dạy lớp nhóm đối tượng học sinh Với học đó, với đối tượng học sinh khác nhau, với giáo viên khác có kế hoạch dạy học (giáo án) khác Giáo án theo từ điển Giáo dục học: “Giáo án kế hoạch dàn ý giảng giáo viên soạn trước giấy để tiến hành dạy học hai tiết lên lớp” [12] Trong giáo án thường ghi chủ điểm, mục đích giáo dục giáo dưỡng, nội dung chi tiết xếp theo trình tự lên lớp, phương pháp thủ thuật dạy - học giáo viên học sinh, công việc kiểm tra đánh giá, ngồi cịn dụng cụ, thiết bị cần thiết phải Người thực hiện: ThS Nguyễn Văn Trung Trường THPT Trị An Đề tài nghiên cứu khoa học dùng Giáo án chuẩn bị tốt đảm bảo cho dạy thành cơng, cần cân nhắc, tính tốn kĩ điểm nội dung, thủ thuật dạy - học, điều kiện thời gian thiết bị cho phù hợp với đội tượng học sinh lớp Thực tiễn cho thấy giáo án thực thành công lớp không định thành công lớp khác Bài giảng theo từ điển Giáo dục học: “Bài giảng môt phần nội dung chương trình mơn học giáo viên trình bày trước học sinh” [12] Các yêu cầu giảng là: định hướng rõ ràng chủ đề, trình bày có mạch lạc, có hệ thống truyền cảm nội dung, phân tích rõ ràng, dễ hiểu kiện, tượng cụ thể có liên quan tóm tắt có khái quát chúng, sử dụng phối hợp nhiều thủ pháp thích hợp thuyết trình, chứng minh, giải thích, đàm luận, làm mẫu, chiếu phim, mở máy ghi âm, ghi hình v.v Bài giảng xem đơn vị nội dung chương trình có độ dài tương ứng với hai tiết học Khi ta thực thi giáo án (kế hoạch dạy học) đối tượng học sinh cụ thể không gian thời điểm định coi ta thực giảng Như vậy, giáo án tĩnh, giảng lại động Một giáo án trở thành giảng thực thi Hay nói cách văn chương, coi giáo án “kịch bản” giảng coi “vở kịch cơng diễn” Bài giảng tiến trình giáo viên triển khai giáo án lớp Giáo án điện tử: theo Vụ Giáo dục Trung học - Bộ Giáo dục Đào tạo “Giáo án điện tử hiểu giáo án truyền thống giáo viên đưa vào máy vi tính – giáo án truyền thống lưu trữ, thể dạng điện tử” [8] Khi giáo án truyền thống đưa vào máy tính ưu điểm, mạnh CNTT phát huy việc trình bày nội dung hình thức giáo án Như vậy, giáo án điện tử khơng bao hàm có ứng dụng hay không việc ứng dụng CNTT tiết học mà giáo án thể Giáo án điện tử thiết kế cụ thể toàn kế hoạch hoạt động dạy học giáo viên lên lớp, tồn hoạt động dạy học đa phương tiện (multimedia) hoá Người thực hiện: ThS Nguyễn Văn Trung Trường THPT Trị An Đề tài nghiên cứu khoa học cách chi tiết, có cấu trúc chặt chẽ logic quy định cấu trúc học Giáo án điện tử sản phẩm hoạt động thiết kế dạy thể vật chất trước dạy học tiến hành lưu trữ dạng tập tin (file) điện tử Bài giảng điện tử hình thức tổ chức lên lớp nhằm thực thi giáo án điện tử Khi tồn kế hoạch hoạt động dạy học chương trình hố, giáo viên điều khiển thông qua môi trường đa phương tiện với hỗ trợ CNTT Nếu giảng truyền thống tương tác thầy trị thơng qua phương pháp, phương tiện hình thức dạy - học truyền thống giảng điện tử tương tác thầy trị thơng qua phương pháp, phương tiện hình thức dạy - học có hỗ trợ CNTT Do đó, có nhiều mức độ tham gia CNTT giảng điện tử Tuy nhiên, chưa có chuẩn mực để đánh giá “bài giảng điện tử” Tuỳ thuộc vào điều kiện cụ thể địa phương, đơn vị mà mức độ “bài giảng điện tử” khác 2.1.4 Vai trò công nghệ thông tin truyền thông với dạy học Ngày nay, việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Đảng, Nhà nước xã hội đặc biệt quan tâm Nghị Trung ương IV khoá VII nêu rõ định hướng đổi phương pháp dạy học: “đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học cần thiết cho nghiệp trồng người ngành giáo dục” [7] Đồng thời đổi phương pháp dạy học xác định điểm điều 28 Luật Giáo dục: “… Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”[5] Như vậy, theo quy định Luật giáo dục, giáo viên phải chuyển dần từ phương pháp dạy học truyền thống (giáo viên giữ vai trò trung tâm) sang phương pháp dạy học tích cực – lấy học sinh làm trung tâm hoạt động dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, tạo cho học sinh hứng thú học tập Ngoài ra, giáo viên Người thực hiện: ThS Nguyễn Văn Trung Trường THPT Trị An Đề tài nghiên cứu khoa học phải bồi dưỡng cho học sinh kĩ nhận biết chất vấn đề, có lực tư độc lập vận dụng sáng tạo kiến thức học vào thực tiễn Để đạt mục tiêu trên, giáo viên phải tăng cường việc ứng dụng công nghệ thông tin vào trình dạy học lí sau: Đầu tiên việc đưa công nghệ thông tin truyền thông vào trình dạy học phù hợp với yêu cầu thời đại Trong hệ thống giáo dục phương Tây, cơng nghệ thơng tin thức đưa vào chương trình học phổ thơng Người ta nhanh chóng nhận nội dung công nghệ thông tin có ích cho tất mơn học khác Do đó, việc ứng dụng vào dạy học trường phổ thông Việt Nam phù hợp với quy luật phát triển thời đại Thứ hai phù hợp với chủ trương, sách Đảng Nhà nước Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo nêu rõ: “từng bước phát triển giáo dục dựa công nghệ thông tin… công nghệ thông tin đa phương tiện tạo thay đổi lớn hệ thống quản lí giáo dục, chuyển tải nội dung chương trình đến người học, thúc đẩy cách mạng phương pháp dạy học” Như vậy, Bộ Giáo dục Đào tạo xác định đường phát triển cho giáo dục Việt Nam “dựa cơng nghệ thơng tin” phương tiện để thúc đẩy “cách mạng phương pháp dạy học” – nghĩa thay đổi phương pháp dạy học nhà trường Điều 4, Luật Công nghệ thông tin: “Ứng dụng công nghệ thông tin việc sử dụng công nghệ thông tin vào hoạt động thuộc lĩnh vực kinh tế - xã hội, đối ngoại, quốc phòng, an ninh hoạt động khác nhằm nâng cao suất, chất lượng, hiệu hoạt động này” [4] Bên cạnh đó, thời gian gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành định “cấm sử dụng phương pháp đọc chép” trường phổ thông làm cho việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học đẩy mạnh Cho nên, không nên lạm dụng máy chiếu để thay cho bảng đen, không nên biến đọc chép thành “chiếu-chép” Thời gian qua, quan niệm đồng “ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học” với giáo án điện tử Do đó, soạn giảng Powerpoint, giáo viên đưa tất Người thực hiện: ThS Nguyễn Văn Trung Trường THPT Trị An Đề tài nghiên cứu khoa học công việc (ổn định lớp, kiểm tra cũ, câu hỏi kiểm tra cũ, dặn dị…) tồn nội dung giảng lên slides để “chiếu cho học sinh chép” Theo chúng tôi, quan niệm chưa thật chuẩn xác cơng nghệ thơng tin khơng phải giáo án, đóng vai trị hỗ trợ cho q trình giảng dạy giúp giáo viên cung cấp cho học sinh nhiều nguồn tư liệu khác vật, tượng như: kênh chữ, kênh hình, phim tư liệu…để cho học sinh tự tìm tri thức cho Từ đó, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh học tập Thứ ba, công nghệ thơng tin góp phần đại hóa phương tiện dạy học, phần mềm dạy học Lecture Maker, Adobe Presenter, Articulate, iSpring Presenter, Powerpoint…sẽ giúp giáo viên tạo giảng phù hợp nhu cầu học sinh, giúp học sinh có nhiều phương pháp tiếp thu kiến thức Đặc biệt, giúp cho giáo viên tạo lớp học mang tính tương tác hai chiều: giáo viên – học sinh ngược lại Điều phù hợp với quan điểm Bộ Giáo dục Đào tạo “học trình thu nhận thơng tin có định hướng, có tái tạo phát triển thơng tin; dạy q trình phát thơng tin giúp người học thực trình cách có hiệu quả” Do đó, ứng dụng cơng nghệ thông tin giúp học sinh tiếp nhận thông tin học hiệu biến thơng tin thành kiến thức Đồng thời, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, khai thác nhiều giác quan người học để lĩnh hội tri thức Thứ tư, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học giúp giáo viên rút ngắn thời gian giảng dạy, có thời gian đầu tư cho trình dẫn dắt, tạo tình có vấn đề để kích thích tư sáng tạo học sinh Học sinh dễ dàng hình dung có khái niệm xác hình ảnh, vật, tượng tiếp xúc với chúng hình ảnh trực quan (hình tư liệu, đồ, đoạn phim tư liệu …) Như vậy, ngày việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học nhu cầu cấp thiết hệ thống giáo dục Việt Nam giúp giáo viên có nhiều thời gian để dẫn dắt học sinh nắm bắt vấn đề, tạo tình có vấn đề để kích thích tư sáng tạo học sinh Mặt khác, giúp học sinh chủ động trình lĩnh Người thực hiện: ThS Nguyễn Văn Trung Trường THPT Trị An Đề tài nghiên cứu khoa học hội tri thức tiếp xúc với nhiều nguồn tư liệu khác Từ đó, hình thành cho người học kĩ tự tiếp thu tri thức, độc lập tư hứng thú, hăng say học tập Vì vậy, cơng nghệ thơng tin ngày chiếm giữ vị trí quan trọng dạy học có vai trị quan trọng việc dạy học môn GDQP–AN 2.1.5 Vai trị cơng nghệ thơng tin truyền thông (ICT) với việc dạy học môn Giáo dục quốc phịng an ninh cấp THPT GDQP–AN mơn học khóa có vị trí quan trọng nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ Quốc GDQP–AN nội dung giáo dục, rèn luyện hình thành nhân cách, góp phần nâng cao dân trí quốc phịng, củng cố quốc phịng tồn dân GDQP–AN nội dung quan trọng chiến lược đào tạo toàn diện người XHCN hệ thống giáo dục quốc dân Điều 27, Luật Giáo dục quy định: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ Quốc” [5] Vì vậy, Giáo dục quốc phịng an ninh cho học sinh THPT có vị trí, ý nghĩa tầm quan trọng đặc biệt chiến lược bảo vệ Tổ quốc, phận quan trọng cơng tác quốc phịng tồn dân Góp phần nâng cao ý thức Quốc phòng – An ninh, củng cố quốc phịng tồn dân an ninh nhân dân, xây dựng QPTD, ANND vững mạnh Ứng dụng công nghệ thơng tin truyền thơng giáo dục nói chung, mơn học GDQP–AN nói riêng việc sử dụng công nghệ thông tin truyền thông vào hoạt động giáo dục nhằm giúp trang bị cho người học tri thức; kỹ năng, kỹ xảo; nhân sinh quan phương pháp giải vấn đề Dựa tảng ấy, cá nhân có khả gia nhập vào sống xã hội cách có hiệu quả, góp phần phát triển kinh tế - xã hội sắc văn hoá dân tộc Người thực hiện: ThS Nguyễn Văn Trung Trường THPT Trị An Đề tài nghiên cứu khoa học Nội dung chương trình mơn học GDQP–AN cấp THPT bao gồm nội dung lý thuyết thực hành Nội dung lý thuyết bao gồm vấn đề lịch sử, trị, chiến lược, chiến thuật,… Việc tiếp cận tái lại lịch sử, cách bố trí chiến lược phịng thủ - cơng, trận đánh, tình hình biển đảo cơng việc khó khăn Vì vậy, giáo viên sử dụng tư liệu như: hình ảnh, đồ, biểu đồ đặc biệt phim tư liệu vào giảng dạy góp phần lớn giúp học sinh tái lại nội dung kiến thức mà giáo viên truyền đạt Do đó, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin tích hợp truyền thơng vào giảng dạy mơn GDQP–AN vừa mang tính lịch sử, vừa mang tính thời đại Nó mang tính lịch sử đáp ứng yêu cầu dạy học: truyền đạt kiến thức nhất, cần thiết đáp ứng yêu cầu môn học Nó mang tính thời đại phù hợp với u cầu thực tại, phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm Ngày nay, thời đại tin học thực đến việc ứng dụng tin học vào dạy học xu hướng tất giáo dục tiên tiến giới Ngoài ra, xét góc độ tâm lí lứa tuổi, học sinh trung học phổ thông giai đoạn phát triển nhận thức đường nhận thức em khơng khỏi quy luật: từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng thực tiễn Do đó, việc sử dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học mơn GDQP-AN để cung cấp cho em tư liệu trực quan sinh động (tranh ảnh, đồ, phim tư liệu…), giúp em tự học chủ động chiếm lĩnh tri thức hoàn toàn phù hợp với em Việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào dạy học môn GDQP-AN cấp THPT cụ thể đưa công nghệ vào giảng giáo viên, dựa kĩ sử dụng máy tính phần mềm như: sử dụng Internet; trao đổi thông tin qua E-mail; truy tìm tài nguyên học tập Internet; soạn giảng, tài liệu công cụ soạn thảo văn (MS Word); trình bày giảng cơng cụ trình diễn đa phương tiện (MS PowerPoint); sử dụng phần mềm ứng dụng hỗ trợ dạy học như: chụp lại hình (Camtasia), làm phim từ hình ảnh (Photo Story - DST), làm mẫu quảng cáo (MS Publisher), biên tập phim (Windows Movie Maker), …; thiết kế Web đơn giản Mặt khác, Việt Nam đường đổi Người thực hiện: ThS Nguyễn Văn Trung 10 Trường THPT Trị An Đề tài nghiên cứu khoa học 2.2.3 Xây dựng hệ thống giảng điện tử Dựa hệ thống giáo án điện tử biên soạn giai đoạn trước, đề tài ứng dụng xây dựng hệ thống giảng điện tử nhằm mục đích thực thi đa phương tiện hóa cách chi tiết giáo án điện tử Đề tài sử dụng phần mềm PowerPoint 2007 để biên soạn trình chiếu Đây phần mềm trình diễn tiếng hãng Microsoft nằm ứng dụng văn phòng Microsoft Office sử dụng rộng rãi nhiều nước giới Powerpoint ý tưởng độc đáo từ lâu trở phương tiện thiếu cho nhà diễn thuyết, hội nghị, hội thảo khoa học, chuyên viên tiếp thị quảng bá sản phẩm, Vào thời điểm Powerpoint ứng dụng rộng rãi giáo dục Với nhiều tính bổ sung, Powerpoint trở thành công cụ phổ biến giúp giáo viên biên soạn trình diễn trình giảng với trợ giúp máy tính Giai đoạn việc thiết kế trình chiếu đa phương tiện hóa kiến thức từ giáo án điện tử nét đặc trưng bản, cốt lõi quan trọng Các tư liệu đa phương tiện liên quan đến học tìm kiếm trực tiếp từ internet hay đồng nghiệp, điều quan trọng phải phù hợp, liên quan đến nội dung giảng hình thức phải đa dạng Sự đa dạng thể hình ảnh, âm thanh, đoạn phim tư liệu, mơ hình mơ máy tính, … tìm kiếm, sưu tập, xử lý tạo phần mềm xử lí hình ảnh, xử lí phim Ví dụ: Xây dựng trình chiếu “Nhà trường quân đội” giáo viên phải tìm kiếm, tập hợp tư liệu đa phương tiện trường quân đội hình ảnh, video, đoạn clip, …về trường hệ thống nhà trường quân đội để khơi gợi tính trực quan trinh chiếu Sau thiết kế xong trình chiếu phần mềm PowerPoint giai đoạn sử dụng phần mềm iSpring Presenter Articulate Presenter để xây dựng hệ thống giảng trực tuyến từ trình chiếu trên, tích hợp âm thanh, hình ảnh, đoạn phim minh hoạ lời giảng giáo viên Những giảng điện tử đưa lên trang web học sinh tự Người thực hiện: ThS Nguyễn Văn Trung 15 Trường THPT Trị An Đề tài nghiên cứu khoa học học nhà tương tác với giảng giáo viên thông qua tập, thí nghiệm, trắc nghiệm giảng điện tử, tương tự học sinh học lớp Nếu gặp vướng mắc hay thắc mắc học sinh gửi email để hỏi thêm giáo viên gửi trực tiếp lên trang web (diễn đàn) Có thể câu hỏi, thắc mắc khơng cần người giáo viên phải trả lời nữa, mà có học sinh khác hiểu vấn đề trả lời thay cho giáo viên 2.2.4 Xây dựng hệ thống tập, câu hỏi kiểm tra đánh giá trực tuyến Quá trình dạy-học trình hai chiều xảy người học người dạy Người giáo viên việc truyền đạt kiến thức hướng dẫn cho người học cách thức chiếm lĩnh tri thức người giáo viên nhận thơng tin phản hồi từ học sinh quan trọng Sự phản hồi giúp người giáo viên xác định trình độ đạt tới tiêu mục đích dạy học, phát mặt đạt chưa đạt mà môn học đề học sinh, qua tìm khó khăn trở ngại trình học tập học sinh… Sự phản hồi xảy nhiều kênh thông tin nhiều phương tiện khác Hệ thống tập, câu hỏi kiểm tra phương tiện phản hồi hiệu nhất, giúp giáo viên nhanh chóng điều chỉnh phương pháp dạy, lượng kiến thức truyền đạt Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nội dung kiến thức liên quan đến học chương trình sách giáo khoa GDQP–AN 12 soạn phần mềm iSpring Presenter Articulate QuizMaker Hệ thống tập, câu hỏi kiểm tra đánh giá trực tuyến có ưu điểm giáo viên đưa đoạn video, clip, âm hình ảnh, vào câu hỏi Ngồi chương trình soạn tập trắc nghiệm cho phép soạn 10 kiểu đề trắc nghiệm khác câu hỏi đúng/sai, đa lựa chọn, điền khuyết… Sau làm chương trình chấm hiển thị điểm số người làm đồng thời gửi kết email máy chủ giáo viên học sinh ứng dụng trực tuyến Người thực hiện: ThS Nguyễn Văn Trung 16 Trường THPT Trị An Đề tài nghiên cứu khoa học 2.2.5 Bước đầu tích hợp truyền thơng vào giảng dạy (thành lập hộp thư điện tử (Email), xây dựng trang web hỗ trợ học trực tuyến) Nhằm tích hợp truyền thông vào giảng dạy đề tài bước đầu sử dụng cơng cụ sẵn có trang thơng tin điện tử miễn phí http://www.google.com.vn để tạo tài khoản Từ tài khoản giáo viên thành lập hộp thư điện tử có địa mail (@gmail.com), xây dựng trang web hỗ trợ học trực tuyến: https://sites.google.com/site/gdqpanthpttrian 2.2.5.1 Thành lập hộp thư điện tử (Email): * Ý nghĩa: Thành lập hộp thư điện tử nhằm phục vụ tốt mục đích cơng tác, giảng dạy, học tập giáo viên với học sinh, giáo viên với giáo viên khác, giáo viên với phận nhà trường kịp thời, thuận lợi, nhanh chóng Hộp thư điện tử giúp cho giáo viên trao đổi thông tin với học sinh mà khơng phụ thuộc vào vị trí địa lý, khơng gian, thời gian số lượng đối tượng giao tiếp Hơn giáo viên trao đổi với cộng đồng thông qua diễn đàn website chủ đề giáo viên quan tâm * Cách thực quản lí hộp thư điện tử: Vào trang web http://mail.google.com để tạo hộp thư điện tử: Nhấp vào nút “Đăng ký” để đăng ký mail Sau điền đầy đủ thông tin họ, tên, tên hộp mail, mật khẩu, ngày sinh, giới tính, điện thoại di động, tên quốc gia, … Nhấp vào nút “Đồng ý” Vậy xong bước tạo hộp thư điện tử có dạng tên_hộp_mail@gmail.com Để thuận tiện việc phân loại, xếp, quản lí số lượng lớn thư điện tử, thu hoạch, kiểm tra thắc mắc học sinh gửi vào sau này, giáo viên tạo nhãn ứng với tên lớp niên khóa tài khoản email giáo viên Dựa nhãn tạo giáo viên tạo lọc phù hợp với lớp niên khóa học sinh Những email mà học sinh gửi đến theo tiêu đề mà giáo viên yêu cầu tự động chuyển xác vào nhãn Từ giáo viên khơng bỏ sót thư phân loại email học sinh cách dễ dàng Ví dụ: giáo viên tạo 04 Người thực hiện: ThS Nguyễn Văn Trung 17 Trường THPT Trị An Đề tài nghiên cứu khoa học nhãn với tiêu đề 12A1, 12A2, 12A3, 12A4 hộp mail tạo 04 lọc Những học sinh gửi email nộp thu hoạch, gửi thắc mắc,… có tiêu đề bắt đầu 12A1 email tự động chuyển vào nhãn 12A1, tương tự cho nhãn cịn lại Điều đặc biệt quan trọng giáo viên phải yêu cầu học sinh gửi email nộp trao đổi phải thêm từ khóa bắt đầu tên lớp Giáo viên cài đặt trả lời thư tự động, nhằm giúp học sinh biết xác gửi mail đến địa mail giáo viên hay chưa? Và giáo viên nhận mail học sinh hay chưa? Hình Hộp thư điện tử (Email) giáo viên 2.2.5.2 Xây dựng trang thông tin điện tử hỗ trợ học trực tuyến: * Ý nghĩa: Trang web giúp học sinh củng cố lại kiến thức, tự học, học vị trí, địa điểm cần có máy tính nối mạng * Cách thực hiện: Người thực hiện: ThS Nguyễn Văn Trung 18 Trường THPT Trị An Đề tài nghiên cứu khoa học Từ tài khoản email, giáo viên đồng thời Google cung cấp thêm website miễn phí tồn mãi với hộp thư điện tử Địa trang web có dạng https://sites.google.com/site/tên_trang, cụ thể với đề tài trang web có địa chỉ: https://sites.google.com/site/gdqpanthpttrian Sau trang web tạo, giáo viên tiếp tục điều chỉnh, trang trí thiết kế theo ý giáo viên mong muốn với bố cục, font chữ, hình ảnh, âm thanh, video, tài liệu liên quan đến môn GDQP-AN, giáo án điện tử, giảng điện tử, hệ thống câu hỏi đánh giá mơn GDQP-AN xây dựng bước trước Hình 3: Trang thơng tin điện tử hỗ trợ học trực tuyến 2.2.6 Ứng dụng đề tài: Khách thể nghiên cứu tất học sinh 04 lớp 12 thuộc Ban Tự nhiên, năm học 2010-1011 Được chia thành nhóm: - Nhóm thực nghiệm (n=90): tất học sinh thuộc 02 lớp 12A1 12A3 - Nhóm đối chứng (n=90): tất học sinh thuộc 02 lớp 12A2 12A4 Tất học sinh không mắc bệnh liên quan đến hệ tim mạch, hệ hô hấp khơng bị khuyết tật hệ vận động khó khăn việc điều khiển hệ vận động Điều kiện học tập hai nhóm Người thực hiện: ThS Nguyễn Văn Trung 19 Trường THPT Trị An Đề tài nghiên cứu khoa học Nội dung chương trình thực nghiệm: chương trình sách giáo khoa mơn GDQP-AN Bộ GD&ĐT ban hành - Nhóm thực nghiệm: có ứng dụng CNTT tích hợp truyền thơng - Nhóm đối chứng: không ứng dụng CNTT truyền thông ứng dụng CNTT khơng tích hợp truyền thơng Thời gian thực nghiệm học kỳ năm học 2010-2011 Sử dụng phương pháp thực nghiệm sư phạm, tiến hành theo hình thức so sánh song song nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI: Đề tài mức độ thí điểm, bước đầu ứng dụng Cơng nghệ thơng tin tích hợp Truyền thông (ICT) vào hỗ trợ giảng dạy môn Giáo dục quốc phòng & An ninh 12 thu hiệu đáng kể bước đầu 4.1 Ứng dụng phát huy phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Đề tài bước đầu thực thành công nhiệm vụ mà Nghị TƯ 2, Khóa VIII, BCH Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam đề ra: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học Phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân niên” [13] Áp dụng phương pháp giáo dục đại giúp cho học sinh có lực tư sáng tạo, lực tự giải vấn đề trở thành người có ích cho xã hội làm chủ tương lai đất nước Kết đảm bảo so với giải pháp mà Bộ GD&ĐT đưa Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2009-2020: “…Thực vận động toàn ngành đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, biến Người thực hiện: ThS Nguyễn Văn Trung 20 Trường THPT Trị An Đề tài nghiên cứu khoa học trình học tập thành trình tự học có hướng dẫn quản lý giáo viên” Đề tài khơi gợi khai thác động lực học tập thân học sinh để phát triển họ Chính việc khai thác tốt động lực nên hiệu việc học tập học sinh ngày nâng cao Đề tài tạo khả để học sinh thích ứng tốt với đời sống xã hội sau Học sinh bước hình thành kĩ thói quen sử dụng Internet công cụ, phương tiện để chủ động tích cực chiếm lĩnh tri thức có định hướng giáo viên 4.2 Phân tích hiệu giáo dục đề tài: 3.2.1 Trước thực nghiệm sư phạm: Để đảm bảo tính khách quan tin cậy, tiến hành so sánh giá trị trung bình số điểm trung bình năm (ĐTBCN) mơn GDQP-AN lớp 11 hai nhóm thực nghiệm, nhóm đối chứng Kết tính tốn trình bày bảng 1: Nhóm thực nghiệm (n=90) ± X TN 6.53 Cv% 1.00 15.38 Nhóm đối chứng (n=90)  0.04 X ĐC 6.71 ± Cv% 1.02 15.12  0.04 t p -0.9 >0.05 Bảng 1: Chỉ số điểm trung bình năm (ĐTBCN) mơn GDQP-AN lớp 11 hai nhóm thực nghiệm, nhóm đối chứng trước thực nghiệm sư phạm * Trong đó: X : giá trị trung bình;  : độ lệch chuẩn; Cv%: hệ số biến sai;  : tính đại diện; t : số t-Student; p : ngưỡng xác suất Qua bảng cho thấy, tập hợp mẫu có phân tán cá thể nghiên cứu (Cv% > 10%) nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Tuy cá thể nghiên cứu tập hợp mẫu nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có độ dao động biến thiên định hầu hết tất giá trị trung bình mẫu đủ đại diện cho số trung bình tổng thể ( < 0.05) Chỉ số điểm trung bình năm mơn GDQP-AN nhóm thực nghiệm thấp nhóm đối chứng khác biệt số hai nhóm khơng có ý nghĩa thống kê với xác suất P>0.05, có |t (tính)|  0.9 < t(0.05)  1.96 Điều đó, chứng tỏ trình độ ban đầu hai nhóm tương đương Người thực hiện: ThS Nguyễn Văn Trung 21 Trường THPT Trị An Đề tài nghiên cứu khoa học Kết nghiên cứu thể biểu đồ 1: Biểu đồ 1: So sánh số điểm trung bình năm (ĐTBCN) mơn GDQP-AN lớp 11 hai nhóm thực nghiệm, nhóm đối chứng trước thực nghiệm sư phạm 3.2.2 Sau thực nghiệm sư phạm: Sau thời gian thực nghiệm 01 học kỳ, tiến hành so sánh số liệu nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng hình thức so sánh trình tự so sánh song song * So sánh trình tự nhóm thực nghiệm (12A1 12A3): Kết tính tốn so sánh số điểm trung bình trước thực nghiệm (ĐTBCN 11) với số điểm trung bình sau thực nghiệm (ĐTB HK1 12) nhóm thực nghiệm thể bảng 2: STT CHỈ SỐ ĐTB Trước TN 6.53 Sau TN 7.63 t p 7.28 t0.001 = 3.291 Kết nghiên cứu thể biểu đồ 2: Người thực hiện: ThS Nguyễn Văn Trung 22 Trường THPT Trị An Đề tài nghiên cứu khoa học Biểu đồ 2: So sánh tiến học tập (ĐTB) nhóm thực nghiệm (n=90) sau thực nghiệm sư phạm * So sánh song song nhóm thực nghiệm (12A1 12A3) với nhóm đối chứng (12A2 12A4): Kết tính tốn trình bày bảng 3: STT CHỈ SỐ ĐTB X TN 7.63 X ĐC 7.22 t 2.92 WTN (%) t0.05 = 1.96 Kết nghiên cứu thể biểu đồ 3: Biểu đồ 3: So sánh tiến học tập (ĐTB) nhóm thực nghiệm (n=90) với nhóm đối chứng (n=90) sau thực nghiệm sư phạm Người thực hiện: ThS Nguyễn Văn Trung 23 Trường THPT Trị An 3.2.3 Đề tài nghiên cứu khoa học Thống kê kết xếp loại học tập sau thực nghiệm: Số lượng học sinh theo kết học nhóm thực nghiệm (n=90) nhóm đối chứng (n=90) trước sau thực nghiệm sư phạm trình bày bảng 4: LOẠI Giỏi Khá TB Y-K NHÓM THỰC NGHIỆM TRƯỚC TN SAU TN Số Số % % lượng lượng 32 47 10.0% 35.6% 52.2% 2.2% 36 40.0% 42 46.7% 12 13.3% 0.0% NHÓM ĐỐI CHỨNG TRƯỚC TN SAU TN Số Số % % lượng lượng 12 13.3% 38 42.2% 40 44.4% 0.0% 22 24.4% 48 53.3% 20 22.2% 0.0% Bảng 4: Thống kê số lượng học sinh theo kết học nhóm thực nghiệm (n=90) nhóm đối chứng (n=90) trước sau thực nghiệm sư phạm Kết thống kê, so sánh cho thấy: Sau 01 học nghiệm số lượng học sinh có kết học tập mơn GDQP-AN: mức yếu - nhóm thực nghiệm khơng cịn, số lượng học sinh trung bình nhóm thực nghiệm giảm so với nhóm đối chứng, số lượng học sinh – giỏi nhóm thực nghiệm tăng cao so với nhóm đối chứng Kết nghiên cứu thể biểu đồ 4: * Nhóm thực nghiệm: * Nhóm đối chứng: Người thực hiện: ThS Nguyễn Văn Trung 24 Trường THPT Trị An Đề tài nghiên cứu khoa học Biểu đồ 4: Thống kê số lượng học sinh theo kết học nhóm thực nghiệm (n=90) nhóm đối chứng (n=90) trước sau thực nghiệm sư phạm 3.2.4 Thống kê số ngày nghỉ học không phép học sinh: So sánh số ngày nghỉ học khơng phép, khơng lí học sinh trình thực nghiệm thể qua bảng 5: NHÓM THỰC NGHIỆM NHÓM ĐỐI CHỨNG Số ngày nghỉ không phép 03 11 Bảng 5: Thống kê số lượng học sinh nghỉ học khơng phép nhóm thực nghiệm (n=90) nhóm đối chứng (n=90) q trình thực nghiệm sư phạm Kết thống kê bảng cho thấy: Trong trình thực nghiệm ứng dụng Cơng nghệ thơng tin tích hợp Truyền thơng (ICT) vào hỗ trợ giảng dạy môn Giáo dục quốc phịng & An ninh 12, học sinh nhóm thực nghiệm học hơn, giảm tình trạng nghỉ học khơng phép, khơng lí do; có u thích, say mê học tập mơn GDQP-AN nhóm học sinh đối chứng 4.3 Nâng cao chất lượng công tác dạy học mơn GDQP– AN Qua q trình ứng dụng, sở kết thu được, đề tài thể tính ưu việt việc nâng cao chất lượng dạy học môn GDQP–AN khối 12 Học sinh có nhiều hứng thú học tập, tích cực chủ động chiếm lĩnh kiến thức môn học vấn đề khác liên quan Các em tự học để củng cố kiến thức nhà, làm tập theo nhóm, chủ động sử dụng Internet hình thành thói quen sử dụng internet để tìm kiếm khai thác thơng tin Việc ứng dụng Cơng nghệ thơng tin tích hợp Truyền thông (ICT) vào hỗ trợ giảng dạy môn Giáo dục quốc phòng & An ninh 12 tạo niềm ham thích, xây dựng động học tập cho học sinh Số buổi nghỉ không phép học sinh giảm Chất lượng công tác dạy học môn GDQP–AN thể qua tương quan so sánh điểm tổng kết học kỳ với điểm tổng kết Người thực hiện: ThS Nguyễn Văn Trung 25 Trường THPT Trị An Đề tài nghiên cứu khoa học năm học trước Cụ thể, so sánh với điểm tổng kết học kỳ năm học lớp 11 em (đối tượng nghiên cứu) so với điểm tổng kết học kỳ I năm số lượng học sinh khá, giỏi mơn GDQP–AN tăng, khắc phục tình trạng học sinh yếu, Kết nghiên cứu có ý nghĩa mặt thống kê Do đó, việc bước đầu ứng dụng Cơng nghệ thơng tin tích hợp Truyền thơng (ICT) vào hỗ trợ giảng dạy mơn Giáo dục quốc phịng & An ninh 12 khoa học, hợp lý, đạt kết tốt hiệu cao IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Bước đầu đề tài ứng dụng phạm vi hẹp (02 lớp 12) Để phát huy hiệu đề tài, làm cho phạm vi ứng dụng đề tài rộng rãi cho tất khối lớp học môn GDQP-AN mơn khác phải kết hợp từ nhiều phía: 4.1 Đối với nhà trường: Nhà trường nên tạo điều kiện sở vật chất (trang thiết bị, máy móc) để ứng dụng triển khai vào dạy khối lớp Xây dựng thư viện số để học sinh có điều kiện hội tiếp xúc nhiều với internet Điều tra, khảo sát lắp đặt điểm phát wifi tồn dãy phịng học sân trường, giúp cho giáo viên dễ dàng tiếp cận với internet vị trí khn viên nhà trường Khuyến khích, tạo điều kiện cho giáo viên tập huấn, học tập nâng cao trình độ tin học Xây dựng hoàn chỉnh trang web cho nhà trường để đưa đề tài vào thực đại trà cho toàn trường cho tất môn khác 4.2 Đối với Tổ chuyên môn: Mỗi học kì, Tổ chun mơn nên thực phải hồn thiện số (khơng thiết phải hết) đơn vị kiến thức cần sử dụng CNTT tích hợp truyền thơng – dần tiến tới xây dựng hồn thiện kho tư liệu cho tổ (có thể xem đồ dùng dạy học) giáo viên có quyền lấy để sử Người thực hiện: ThS Nguyễn Văn Trung 26 Trường THPT Trị An Đề tài nghiên cứu khoa học dụng cho giảng Có vừa đỡ thời gian giáo viên vừa khai thác hiệu CNTT Thường xuyên tổ chức chuyên đề chia sẻ kinh nghiệm ứng dụng CNTT truyền thông để giáo viên giao lưu học hỏi lẫn Cần xây dựng danh mục đơn vị kiến thức, bài, chương cần có hỗ trợ CNTT truyền thông từ đầu năm học; Với đơn vị kiến thức khó bắt buộc phải sử dụng CNTT truyền thơng nên phân cơng cho giáo viên tổ tìm kiếm mạng Internet xây dựng để minh họa cho học, có dạy thử nghiệm rút kinh nghiệm Tổ 4.3 Đối với giáo viên: Giáo viên cần chủ động, tích cực học tập nâng cao trình độ, khả sử dụng CNTT Chủ động chia sẻ chia sẻ với giáo viên khác biết chưa biết chuyên môn việc sử dụng CNTT truyền thơng Cần mạnh dạn, khơng ngại khó, tự thiết kế sử dụng giảng điện tử giúp cho giáo viên rèn luyện nhiều kỹ phối hợp tốt phương pháp dạy học tích cực khác Với đơn vị kiến thức nên suy nghĩ, lựa chọn phương pháp thích hợp để dạy cho phát huy tư học sinh Cần chuẩn bị trước kịch bản, tư liệu (Video, hình ảnh, bảng đồ, ….), chọn giải pháp cho sử dụng công nghệ thiết kế giảng điện tử sau bắt tay vào soạn giảng V TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Chỉ thị số 3398/CT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo, ngày 12/08/2011, nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 2011 – 2012 Người thực hiện: ThS Nguyễn Văn Trung 27 Trường THPT Trị An 2- Đề tài nghiên cứu khoa học Chỉ thị 55/2008/CT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo, ngày 12/08/2011, tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2008 – 2012 3- E-primers - Victoria L Tinio (Nhóm dịch giả e-ASEAN UNDP- APDIP) – 05/2003 4- Luật Công nghệ thông tin Quốc hội thông qua ngày 29/06/2006 5- Luật Giáo dục - 2005 6- Nghị 49/CP Chính phủ ngày 04/08/1993, phát triển công nghệ thông tin nước ta năm 90 7- Nghị Trung ương IV khoá VII -1993 8- Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS - môn Tin học - Vụ Giáo dục Trung học - Bộ Giáo dục Đào tạo - 2007 9- Sách giáo khoa Giáo dục quốc phòng – An ninh 12 –NXB Giáo dục – 2008 10 - Sách giáo viên Giáo dục quốc phòng – An ninh 12 –NXB Giáo dục – 2008 11 - Từ điển Bách khoa toàn thư trực tuyến – http://dictionary.bachkhoatoanthu.gov.vn 12 - Từ điển Giáo dục học - NXB Từ điển Bách khoa - năm 2001 13 - Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Khóa VIII Đảng Cộng sản Việt Nam - NXB Chính trị Quốc gia - 1997 14 - Tham luận "Bước đột phá ứng dụng CNTT Giáo dục" - TS Quách Tuấn Ngọc, Cục trưởng Cục CNTT - Bộ GDĐT, Hà Nội ngày 29/08/2008 NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên) Nguyễn Văn Trung Người thực hiện: ThS Nguyễn Văn Trung 28 ... mạnh dạn chọn đề tài: ? ?Bước đầu nghiên cứu ứng dụng Cơng nghệ thơng tin tích hợp Truyền thông (ICT) vào hỗ trợ giảng dạy môn Giáo dục quốc phòng & An ninh 12 - Trường THPT Trị An? ?? Người thực hiện:... CNTT số giảng thi, không áp dụng thực tế hàng ngày” [2] Do đó, với việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy tích hợp truyền thông vào giáo dục Công nghệ thông tin truyền thông (ICT) bao... thành thói quen sử dụng internet để tìm kiếm khai thác thông tin Việc ứng dụng Công nghệ thông tin tích hợp Truyền thơng (ICT) vào hỗ trợ giảng dạy mơn Giáo dục quốc phịng & An ninh 12 tạo niềm ham