skkn thiết kế bản đồ tư duy bằng phần mềm edraw mindmaster trong dạy học một số bài lý thuyết môn giáo dục quốc phòng, an ninh bậc THPT

A MỞ ĐẦU BỐI CẢNH CỦA ĐỀ TÀI Hiện nay, đất nước trình hội nhập kinh tế - xã hội, đẩy mạnh trình cơng nghiệp hóa – đại hóa hội nhập quốc tế Vì việc đào tạo hệ nhân lực phát triển toàn diện yêu cầu hàng đầu giáo dục nước ta nhằm đáp ứng hai nhiệm vụ chiến luộc cách mạng Việt Nam Một biện pháp để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Mặt khác, với phát triển mạnh mẽ khoa học cơng nghệ đại việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin, có việc sử dụng phần mềm phục vụ cho trình dạy học giáo viên học sinh yêu cầu tất yếu với môn Giáo dục Quốc phịng, an ninh (GDQPAN) LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trải qua nhiều giai đoạn phát triển đất nước, để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giảng dạy giáo dục môn giáo dục quốc phòng, an ninh (GDQPAN ) hệ thống giáo dục cấp học trung học phổ thông (THPT) Những năm qua, mơn học GDQPAN thật có nhiều tác động tích cực hiệu thiết thực việc giáo dục hệ trẻ đất nước Môn học GDQPAN ngày giữ vị trí quan trọng đặc biệt chương trình cấp học THPT Ngoài việc cung cấp kiến thức cho học sinh mơn học khác, mơn GDQPAN cịn góp phần to lớn việc bồi dưỡng tư tưởng tình cảm cho em: biết yêu thương, tự hào dân tộc, lịng nhân ái, tơn trọng lẽ phải, lịng căm ghét xấu, bước đầu có kiến định vấn đề trị phát triển phồn vinh đất nước Trong điều 28 Luật Giáo dục 2005 nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Trong hoạt động dạy học, phát triển tư cho học sinh coi mục tiêu hàng đầu trình dạy học Cùng với phát triển thời đại, thước đo quan trọng cho lực sáng tạo người kinh tế tri thức tốc độ tư duy, khả chuyển hóa thông tin thành kiến thức từ kiến thức tạo giá trị, tạo sản phẩm dịch vụ Hiện nay, phương pháp dạy học theo kiểu “đọc – chép”, “nhìn – chép” hay áp đặt chiều từ người dạy đến người học khơng cịn phù hợp nữa, mà cần phải áp dụng phương pháp dạy học có tính linh động cáo ứng dụng cơng nghệ thơng tin, Elearning, đồ tư duy, làm việc nhóm… nhằm phát huy tính tích cực học sinh Trong phương pháp dạy học trên, việc sử dụng đồ tư gắn với nội dung học giúp học sinh nắm nội dung học, chủ đề theo mạch logic kiến thức cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Do đó, việc lập đồ tư giúp phát huy tối đa khả sáng tạo người, giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách linh hoạt Đặc biệt, học lý thuyết chương trình GDQPAN, nội dung học có mối quan hệ nhân – liên quan mật thiết với Sử dụng đồ tư dạy học phần giúp học sinh có tư logic, liền mạch dễ hiểu, dễ nhớ tiếp thu học Dạy học GDQPAN theo hướng truyền thống mang đến hiệu định Tuy vậy, việc mạnh dạn tìm tịi, ứng dụng thành tựu khoa học lĩnh vực khác vào dạy học hội để nâng cao chất lượng học tập học sinh, đặc biệt ứng dụng công nghệ thơng tin phục vụ cho q trình dạy học Xuất phát từ lí với quan điểm cho sử dụng đồ tư vào dạy học công cụ, phương tiện giúp trình dạy học trở nên sinh động, phong phú hơn, chọn đề tài “Thiết kế đồ tư phần mềm Edraw MindMaster dạy học số lý thuyết mơn Giáo dục Quốc phịng, an ninh bậc THPT” làm đề tài nghiên cứu MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3.1 Mục tiêu nghiên cứu Xác định khả thiết kế đồ tư phần mềm Edraw MindMaster dạy học số lý thuyết mơn Giáo dục quốc phịng, an ninh THPT nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học môn GDQPAN trường THPT 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn thiết kế sử dụng đồ tư phần mềm Edraw MindMaster dạy học số lý thuyết môn Giáo dục quốc phòng, an ninh THPT - Thiết kế đồ tư phần mềm Edraw MindMaster dạy số lý thuyết mơn Giáo dục quốc phịng, an ninh THPT; đưa phương pháp sử dụng đồ tư trình dạy học - Tiến hành thực nghiệm sư phạm GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU 4.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Đề tài tập trung thiết kế sử dụng đồ tư phần mềm Edraw MindMaster dạy học số lý thuyết môn Giáo dục quốc phòng, an ninh THPT 4.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu trường THPT nơi tác giả công tác PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp phân tích, tổng hợp: Chúng tơi sử dụng phương pháp theo hướng thu thập, phân tích, tổng hợp tài liệu có liên quan đến thiết kế sử dụng đồ tư phần mềm Edraw MindMaster dạy học GDQPAN - Phương pháp phân loại, hệ thống: Sau thu thập, tổng hợp tài liệu, tiếp tục tiến hành phân loại, hệ thống tài liệu theo vấn đề cần nghiên cứu đề tài 5.2 Nhóm phương pháp thực tiễn - Phương pháp quan sát khoa học: Tôi tiến hành đến dự giờ, tham gia hoạt động giáo dục giảng dạy trường để thu thập thông tin cần thiết cho đề tài - Phương pháp điều tra: Tôi sử dụng phương pháp theo hướng điều tra giáo viên học sinh thơng qua phiếu điều tra Ngồi ra, tiến hành vấn, lấy ý kiến giáo viên học sinh vấn đề thiết kế sử dụng đồ tư phần mềm Edraw MindMaster dạy học GDQPAN - Phương pháp thực nghiệm: Sau nghiên cứu xong đề tài, tiến hành tổ chức thực nghiệm số lớp 12 địa bàn nhằm xác định tính khả thi đề tài 5.3 Nhóm phương pháp tốn học thống kê Chúng tơi sử dụng nhóm phương pháp tiến hành xử lí kết điều tra thực trạng thiết kế sử dụng đồ tư phần mềm Edraw MindMaster dạy học GDQPAN Sau đó, chúng tơi sử dụng nhóm phương pháp xử lí kết thực nghiệm đề tài ĐÓNG GÓP DỰ KIẾN CỦA ĐỀ TÀI Kết sáng kiến giúp giáo viên học sinh hứng thú hoạt động dạy học đặc biệt đáp ứng công đổi phương pháp dạy học hiên Mặt khác, đề tài hướng dẫn cụ thể bước thiết kế đồ tư phần mềm Edraw MindMaster, qua giúp cho GV nâng cao kĩ ứng dụng công nghệ thơng tin vào dạy học Sáng kiến trường THPT khác địa bàn tỉnh nghiên cứu vận dụng phù hợp dạy học đối tượng tương ứng B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ BẢN ĐỒ TƯ DUY BẰNG PHẦN MỀM EDRAW MINDMASTER TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI LÝ THUYẾT MÔN GDQPAN THPT 1.1 Quan niệm đồ tư đồ tư dạy học GDQPAN 1.1.1 Quan niệm đồ tư 1.1.1.1 Khái niệm đồ tư Bản đồ tư (Mindmap) hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh, để mở rộng đào sâu ý tưởng Ở đồ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm phát triển cách nhánh tượng trưng cho ý nối với ý tưởng trung tâm Như vậy, với đồ tư duy, danh sách dài thông tin đơn điệu biến thành đồ đầy màu sắc, sinh động, dễ nhớ, tổ chức chặt chẽ Nó kết hợp nhịp nhàng với chế hoạt động tự nhiên não Việc nhớ gợi lại thông tin sau dễ dàng, đáng tin cậy so với sử dụng kỹ thuật ghi chép truyền thống 1.1.1.2 Cách đọc đồ tư Các phương pháp ghi chép thông thường thường xuất phát từ trái sang phải, từ xuống theo kiểu truyền thống Đối với đồ tư duy, nội dung viết – vẽ từ trung tâm di chuyển theo nhánh khác Tùy theo xếp người vẽ đọc nội dung nhánh từ nhánh lớn đến nhánh nhỏ mà không tuân theo quy luật truyền thống 1.1.1.3 Một số lưu ý vẽ đồ tư Một đồ tư hoạt động giống cách mà não hoạt động Mặc dù, não xử lý hầu hết kiện phức tạp, song lại dựa nguyên tắc đơn giản Đó lý sao, tạo đồ tư lại dễ dàng thú vị, chúng theo nhu cầu sẵn có lực tiềm tàng não đối lập với chúng Khi tạo đồ tư phải lưu ý vấn đề sau: - Bắt đầu từ trung tâm tờ giấy trắng kéo sang bên Bởi trung tâm cho não, tự để trải rộng cách chủ động để thể phóng khống hơn, tự nhiên - Dùng hình ảnh hay tranh cho ý tưởng trung tâm hình ảnh có giá trị tương đương nghìn từ giúp ta sử dụng trí tưởng tượng - Ln sử dụng màu sắc màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Màu sắc mang đến cho đồ tư rung động cộng hưởng, mang lại sức sống lượng vô tận cho tư sáng tạo thật vui mắt - Nối nhánh tới hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp hai, cấp ba với nhánh cấp cấp hai, v.v - Vẽ nhiều nhánh cong đường thẳng, giống nhánh cây, đường cong có tổ chức lơi thu hút ý mắt nhiều - Sử dụng từ khóa cho dịng Các từ khóa mang lại cho đồ tư ta nhiều sức mạnh khả linh hoạt cao Mỗi từ hay hình ảnh đơn lẻ giống cấp số nhân, mang đến cho liên tưởng liên kết diện mạo đặc biệt - Dùng hình ảnh xuyên suốt Bởi giống hình ảnh trung tâm, hình ảnh có giá trị ngàn từ Vì vậy, ta có mười hình ảnh đồ tư ngang với mười nghìn từ lời thích 1.1.2 Bản đồ tư dạy học môn GDQPAN Bản đồ tư công cụ lý tưởng cho việc giảng dạy trình bày khái niệm lớp học Bản đồ tư giúp giáo viên tập trung vào vấn đề cần trao đổi cho học sinh, cung cấp nhìn tổng quan chủ đề mà khơng có thơng tin thừa Học sinh tập trung vào việc đọc nội dung bảng hay slide máy chiếu, thay vào lắng nghe giáo viên diễn đạt Hiệu giảng tăng lên Đối với môn GDQPAN, đồ tư ứng dụng nhiều nội dung giảng dạy: - Tóm tắt nội dung học, chủ đề - Ôn tập chủ đề - Củng cố học - Trình bày kết hoạt động nhóm…  Một số lưu ý sử dụng đồ tư q trình dạy học GDQPAN - Tránh tính hình thức việc lập đồ tư Tính hình thức coi trọng hình thức nội dung hoạt động, cách biểu hình thức không tương xứng không phản ánh nội dung vật, tượng Tính hình thức dạy học GDQPAN đồ tư thể số đặc điểm như: Bản đồ tư lập mà không đảm bảo yêu cầu tính khoa học, tính logic, tính thẩm mỹ; Sử dụng đồ tư phương tiện trực quan để nhìn; Học sinh khơng thấy ý nghĩa kiến thức thực tiễn, khả vận dụng kiến thức thực tế cịn kém, khơng thấy tính hệ thống kiến thức… - Tránh lạm dụng đồ tư dạy học Bản đồ tư phương tiện dạy học trực quan nhằm xác định mối quan hệ đối tượng nghiên cứu hệ thống định Vì vậy, khơng nên lạm dụng đồ tư để thay phương tiện dạy học trực quan khác mơ hình, tranh ảnh… Mỗi học có đặc điểm kiến thức cách trình bày riêng, khơng phải áp dụng đồ tư Nếu lạm dụng nhiều khiến cho tiết học trở nên khơ khan, nhàm chán, khơng có hứng thú Do vậy, cần phải kết hợp đồ tư với phương tiện dạy học phương pháp dạy học khác cách hài hòa nhằm đạt hiệu dạy học cao 1.2 Đặc điểm kiến thức mơn GDQPAN THPT Chương trình mơn GDQPAN mơn học mang tính chất đặc thù xem khó học nhất, học sinh sợ học cho phải học thuộc lòng mà kiến thức phần tự nhiên lại khó hiểu, khó học thuộc Thực chất, khơng hồn tồn kiên thức mơn GDQPAN mang nhiều tính thực tế ứng dụng Vì vậy, để dạy học phần tự nhiên hiệu quả, nên hệ thống hóa kiến thức thành sơ đồ bảng kiến thức 1.3 Thực trạng thiết kế đồ tư dạy học môn GDQPAN THPT 1.2.1 Thời gian điều tra thực trạng Tôi tiến hành điều tra thực trạng thời gian học kì I năm học 2018 – 2019 1.2.2 Đối tượng điều tra thực trạng Tôi tiến hành điều tra, khảo sát giáo viên GDQPAN học sinh trường THPT mà tác giả công tác 1.2.3 Phương pháp tiến hành khảo sát điều tra Tôi điều tra thực trạng việc thiết kế đồ tư cho học sinh THPT qua dạy học phương pháp anket thông qua hệ thống câu hỏi soạn thảo phiếu; bên cạnh đó, tơi vấn trực tiếp giáo viên số học sinh quan điểm họ vấn đề sử dụng đồ tư q trình dạy học 1.2.4 Phân tích thực trạng thiết kế đồ tư dạy học môn GDQPAN THPT  Thực trạng nhận thức giáo viên vấn đề thiết kế đồ tư dạy học GDQPAN: Hầu hết giáo viên cho việc thiết kế đồ tư dạy học GDQPAN cần thiết (4 giáo viên, chiếm 66,7%), có giáo viên cho điều cần thiết (33,3%), khơng có giáo viên thấy việc xây dựng hệ thống tư liệu khơng cần thiết  Thực trạng tình hình thiết kế đồ tư dạy học GDQPAN Bảng 1.1 Tình hình thiết kế đồ tư dạy học môn GDQPAN Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Mức độ Trường THPT N Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ giáo viên (%) giáo viên (%) giáo viên (%) 16,7 66,6 16,7  Thực trạng nguyên nhân khiến giáo viên ngại thiết kế đồ tư dạy học môn GDQPAN Sau tổng hợp phiếu điều tra vấn giáo viên, nhận thấy khó khăn mà giáo viên trường THPT gặp phải thiết kế đồ tư dạy học môn GDQPAN vấn đề kĩ sử dụng CNTT hạn chế chưa biết phần mềm tốt để sử dụng Bảng 1.3 Khó khăn tiến hành thiết kế đồ tư phần mềm máy tính dùng trình dạy học Nguyên nhân Thiết kế Kĩ sử thời gian dụng CNTT Số lượng Trường GV THPT N Tỉ lệ (%) 0,0 Số lượng GV Tỉ lệ (%) 50,0 Chưa biết phần Chưa biết mềm thiết kế cách thiết kế BĐTD BĐTD Số Tỉ lệ lượng (%) GV Số lượng Tỉ lệ (%) GV 33,3 16,7 Như vậy, có giáo viên (50%) cho họ gặp khó khăn kĩ sử dụng CNTT; 02 giáo viên (33,3%) cho họ gặp khó khăn thiết kế đồ tư chưa biết phần mềm thiết kế Từ thực trạng điều tra được, rút số kết luận chung sau: - Thiết kế sử dụng đồ tư dạy học GDQPAN việc làm cần thiết, làm tăng tính trực quan học, bổ sung mở rộng kiến thức, giúp học sinh nhớ lâu hơn, hứng thú học tập góp phần thực đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm - Đa số giáo viên nhận thức vai trò, ý nghĩa việc thiết kế sử dụng đồ tư dạy học môn GDQPAN Nhưng vấn đề thời gian, tiền bạc, trình độ với hạn chế công nghệ thông tin nên thực tế việc thiết kế sử dụng đồ tư dạy học môn GDQPAN chưa mang lại hiệu cao Do đó, ban chun mơn nhà trường mà đặc biệt tổ nhóm mơn phải có biện pháp, sách chun mơn, nâng cao trình độ công nghệ thông tin để việc sử dụng phầm mềm để thiết kế đồ tư dạy học môn GDQPAN rộng rãi hiệu Theo ý kiến nhiều giáo viên học sinh, để đạt hiệu dạy học cao vấn đề cách thức thiết kế đồ tư duy, cách sử dụng phầm mềm để thiết kế nhanh nhất, có tính thẫm mỹ mà đảm bảo tính khoa học, logic CHƯƠNG THIẾT KẾ BẢN ĐỒ TƯ DUY BẰNG PHẦN MỀM EDRAW MINDMASTER TRONG DẠY HỌC GDQPAN THPT 2.1 Thiết kế đồ tư phần mềm Edraw MindMaster dạy học môn GDQPAN 2.1.1 Giới thiệu phần mềm Edraw MindMaster 2.1.1.1 Tìm hiểu chung Edraw MindMaster Edraw MindMaster phần mềm đồ tư mindmap chuyên nghiệp máy tính MindMaster cho phép người dùng tạo sơ đồ tư mindmap bắt mắt đa mà không tốn nhiều thời gian hay cơng sức Hình 2.1 Giao diện phần mềm Edraw MindMaster Edraw MindMaster sở hữu giao diện kiểu ribbon (nghĩa giao diện mà tập hợp công cụ đặt tab tab), cho phép người dùng bắt đầu tạo đồ tư nhanh chóng mà khơng cần kỹ Người dùng thiết kế mindmap đa năng, sử dụng cho nhiều mục đích quản lý dự án, quản lý kiến thức, lập kế hoạch kinh doanh… Cho dù vai trò hay vị trí gì, MindMaster ln giải pháp tốt để xây dựng mindmap chuyên nghiệp Sau tạo mindmap thành cơng, chia sẻ theo nhiều cách tạo link chia sẻ mạng xã hội, xuất định dạng file phổ biến PDF, MindManager, Office hay hình ảnh 2.1.1.2 Ưu điểm phần mềm Edraw MindMaster - Giao diện trực quan: Edraw MindMaster sở hữu giao diện rõ ràng dễ hiểu, thuận tiện cho việc tổ chức ý tưởng, thông tin mind map Giao diện kiểu ribbon phù hợp với đại đa số người dùng (tương tự MS Office) Chúng ta tạo đồ tư nhanh chóng từ biểu tượng bảng chức dùng phím tắt bàn phím - Đa chức nhiều công cụ hỗ trợ: Edraw MindMaster cung cấp nhiều tính hữu ích để tổ chức thơng tin tạo sơ đồ tư giàu nội dung Người dùng chèn nhiều thành phần vào đồ tư đường biên, tổng kết, bảng gọi, tag, mối quan hệ, clipart hay hyperlink Hơn nữa, có nhiều dạng đồ tư mẫu có sẵn, mẫu họa phong phú để người dùng tạo mind map bắt mắt mà khơng cần tìm ý tưởng - Phần mềm MindMaster có nhiều chủ đề tạo sẵn cho người dùng mới, giúp tạo sơ đồ tư nhanh Sau chọn chủ đề phù hợp, tổng quan mindmap đồng tự động, người dùng cần tùy biến thêm điểm kết nối, hình khối chủ đề, tô màu, xử lý đường kẻ, hình hay font muốn Kiểu màu cầu vồng hay vẽ tay mang đến cho người dùng nhiều hội để tạo mindmap chuyên nghiệp, ấn tượng từ nhìn - Chế độ trình bày chuyên nghiệp: Trong MindMaster, chọn hai cách khác để trình bày đồ Chế độ trình bày dựa trang trình bày cho phép người dùng biến nhánh đồ tâm trí thành tập hợp trang chiếu tự động cú nhấp chuột Nếu không muốn chia đồ tư thành phần, chọn chế độ trình bày ngang qua Nó tuyệt vời trình bày tồn đồ trang làm bật phần đặc biệt cách sử dụng phím điều hướng 10 - Dễ cài đặt, miễn phí: Mặc dù phần mềm thương mại Edraw MindMaster cho phép sử dụng miễn phí nhiều chức năng, không giới hạn thời gian sử dụng nên so với số phần mềm vẽ đồ tư khác iMindMap, Edraw Max… MindMaster ưu hẳn Mặt khác với dung lượng gọn, nhẹ, phần mềm không u cầu cấu hình máy tính q cao nên người dùng dễ dàng cài đặt sử dụng 2.1.1.3 Hướng dẫn cài đặt phần mềm Edraw MindMaster Phần mềm Edraw MindMaster chạy cho hệ điều hành Mac, Windows Linux Đề tài xin đề cập tới phiên Edraw MindMaster 6.1 hệ điều hành Windows - Bước Cài đặt đĩa CD tải chương trình miễn phí từ website: https://www.edrawsoft.com/mindmaster/ - Bước Sau tải chương trình cài đặt máy tính, mở file “mindmaster.exe” để cài đặt phần mềm - Bước Mở phần mềm sử dụng Lưu ý: Khi tiến hành cài đặt, nên chọn để biểu tượng MindMaster desktop để dễ dàng sử dụng cho lần sau 2.1.2 Hướng dẫn sử dụng phần mềm Edraw MindMaster thiết kế đồ tư dạy học Sau khởi động cách click chuột vào biểu tượng phần mềm Edraw MindMaster, giao diện làm việc menu phần mềm sau: Hình 2.2 Giao diện làm việc menu phần mềm - Vùng 1: Giao diện làm việc phần mềm - Vùng Vùng chứa menu phần mềm - Vùng Vùng chứa nút lệnh tắt menu, giúp người dùng tạo đồ tư cách nhanh chóng 11  Menu File Click chuột vào menu File xuất lệnh sau Hình 2.3 Các chức menu File  Menu Home - Insert Topic/ Subtopic/ Floating Topic/ Multiple Topics: Chèn chủ đề chủ đề phụ, chủ đề bật từ chủ đề trung tâm - Insert Relationship: Chèn đường mũi tên mối liên hệ qua lại chủ đề với chủ đề khác chủ đề trung tâm - Insert Callout: Chèn thích cho chủ đề Chú thích giúp nhấn mạnh thêm nội dung quan trọng chủ đề mà chưa thể lên đồ tư - Boundary: Khoanh vùng ranh giới chủ đề cần nhấn mạnh chủ đề nhóm chủ đề đồ tư - Summary: Gói lược, tổng kết chủ đề phụ thành nội dung, từ triển khai thêm chủ đề phụ khác - Insert Mark/ Clipart/ Picture: Chèn vào chủ đề kí hiệu, mẫu họa hình ảnh nhằm để nhấn mạnh thay kênh chữ - Insert Hperlink/ Attachment/ Note: Chèn đường dẫn, tập tin thích cho chủ đề  Menu Page Style 12 - Theme: Các dạng đồ tư lập trình sẵn (30 dạng đồ) giúp người dùng dễ dàng lựa chọn dạng đồ phù hợp với ý tưởng thiết kế ban đầu, rút ngắn thời gian thiết kế đồ tư - Theme Font: Chọn font chữ cho đồ tư - Theme Colors/ Rainbow: Chọn màu sắc chủ đạo cho đồ tư Trong Theme Color, phần mềm cung cấp cho người dùng 35 màu sắc theo chủ đề để lựa chọn - Hand – Drawn Style: Kiểu vẽ tay, cho đồ tư thiết kễ máy tính khơng khác vẽ tay giấy - Background Color/ Image: Cài đặt màu hình ảnh cho đồ tư - Watermark: Hỗ trợ người dùng chèn hình mờ chữ cho đồ tư  Menu Slideshow: Cho phép người dùng lựa chọn hình thức trình chiếu đồ tư phần mềm Ngoài ra, menu Slideshow cho phép người dùng xuất đồ tư dạng khác tùy vào mục đích sử dụng 2.2 Sử dụng phần mềm Edraw MindMaster thiết kế đồ tư dạy học môn GDQPAN THPT 2.2.1 Chuẩn bị nội dung cho đồ tư duy: Lọc từ khóa định dạng đồ tư Lọc từ khóa bước quan trọng, lại hay bị bỏ qua vẽ đồ tư Lợi ích đầu tiên, giúp hiểu hơn, từ xác định dạng đồ cần vẽ, cách bố trí phân vùng hợp lý Mặt khác, lọc từ khóa làm giảm số chữ đồ Khi nhìn thấy “ ” não kích thích, khoảng trống từ khiến não phải suy nghĩ liên kết từ Điều giúp gia tăng hiệu ghi nhớ Thứ ba, dùng từ khóa, có 13 thêm khơng gian để vẽ hình, yếu tố quan trọng giúp tăng khả ghi nhớ đồ tư Do đó, để thiết kế đồ tư nhanh, xác, đầy đủ nội dung cần thiết giáo viên phải nghiên cứu học, xếp, lựa chọn ý cho khoa học ngắn gọn để trình diễn đồ tư Ngồi ra, giáo viên cần chuẩn bị hình ảnh, video đoạn âm nhạc (nếu có) liên quan nến nội dung cần thiết kế đồ tư Khi chuẩn bị đầy đủ nội dung cần thiết việc thiết kế đồ tư nhanh nhiều 2.2.2 Lên ý tưởng cho chủ đề trung tâm Sử dụng hình ảnh trung tâm để tạo điểm nhấn, từ khóa thể mục tiêu chủ đề muốn truyền đạt yếu tố quan trọng tác động đến việc tư Khi khởi động MindMaster, có khung cho chủ đề trung tâm (Main Idea), để làm bật phần chủ đề trung tâm này, click chuột vào dịng chữ Main Idea, sau vào Shape để chỉnh sửa màu sắc, hình dạng, kiểu khung cho chủ đề trung tâm cho thật bắt mắt Ngoài ra, đồ tư thiết kế có hình dạng giống số mẫu phần mềm cài đặt sẵn Local Examples lựa chọn để vẽ đồ cách nhanh chóng Sau lựa chọn dạng đồ tư cần vẽ, chọn “Create” để mở cửa sổ làm việc bắt đầu vẽ đồ tư Lưu ý nhỏ lựa chọn dạng đồ tư duy: Nếu văn có ý độc lập, dùng đồ tư với hình trung tâm giữa, nhánh tỏa mặt trời, nhánh nói ý Cịn đoạn văn có ý liên quan chặt chẽ tới nhau, mơ tả tiến trình, khái niệm đó, nên dùng đồ quan hệ Ví dụ: Đối với đồ tư Lịch sử truyền thống Quân đội Công an, chọn mẫu đồ tư có sẵn MindMaster “Make Teaching Plan” để thiết kế đồ tư 14 Hình 2.4 Cửa sổ làm việc đồ tư Make Teaching Plan 2.2.3 Thiết kế, chỉnh sửa nội dung Sau chọn dạng đồ tư phù hợp với nội dung học mục đích truyền tải, thiết kế,chỉnh sửa hình ảnh, nội dung ngắn gọn,chính xác, đầy đủ, mang hướng tư logic kết hợp tối đa chức thiết yếu phần mềm Ví dụ: 2.2.4 Xuất liệu MindMaster cung cấp chuỗi lựa chọn định dạng tập tin để xuất với mục đích chia sẻ sử dụng khác nhau, bao gồm: Graphics, Office, Html… Hình 2.5 Chuỗi lựa chọn định dạng tập tin để xuất đồ tư 2.2.5 In lưu lại 15  In ấn: Khi hoàn thiện đồ tư duy, in cách chọn công cụ in Để định dạng trang in lựa chọn tùy biến in, chọn File  Print tiến hành lựa chọn kích thước trang in, định dạng khổ giấy, loại máy in cho phù hợp Hình 2.6 Giao diện cài đặt để in ấn  Lưu lại: Để lưu lại đồ tư trước thoát khỏi MindMaster, chọn File  Save  Computer  Browse, cửa sổ làm việc mở ra, đặt tên file, chọn địa lưu trữ cuối nhấn Save Hình 2.7 Bản đồ tư hoàn chỉnh 16 2.3 Sử dụng đồ tư dạy học môn GDQPAN THPT 2.3.1 Sử dụng đồ tư thiết kế giáo án Để việc dạy học đạt hiệu cao tất khâu, trình cần giáo viên (GV) trau chuốt, vận dụng hiểu biết kiến thức để truyền tải cho học sinh (HS) cách học tập tích cực, chủ động Do vậy, việc giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học soạn giáo án trước lên lớp quan trọng Soạn giáo án đồ tư cách sử dụng hiệu đồ tư Thông thường trình soạn giáo án, GV thường vào SGK, sử dụng phương pháp dạy học thông qua hoạt động tái lại kiến thức SGK giảng Với kiểu soạn giáo án truyền thống, GV nhiều thời gian để thiết kế hoạt động dạy học nảy sinh nhiều hạn chế, khó để cắt bớt hay bổ sung thêm thông tin cần thiết Việc sử dụng đồ tư soạn giáo án, khắc phục hạn chế mang lại nhiều lợi ích như: Giúp GV có nhìn tổng quát chủ đề học truyền thụ cho HS; Không nhiều thời gian để “học thuộc” giáo án trước lên lớp, điều hữu ích GV trẻ trường có thay đổi chương trình SGK; GV dễ dàng cập nhật thông tin mới, số liệu… Bảng 2.1 Những nội dung sử dụng đồ tư thiết kế giảng môn GDQPAN ST Tên T Số lượng đồ tư Truyền thống đánh giặc giữ nước dân tộc Việt Nam Lịch sử, truyền thống Quân đội Công annhân dân Việt nam Bảo vệ chủ quyền lãnh thổ biên giới quốc gia Một số hiểu biết quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân Tổ chức quân đội Công an nhân dân Việt Nam Luật sĩ quan quân đội nhân dân Việt Nam Luật công an nhân dân 17 2 2 2.3.2 Sử dụng đồ tư phương tiện trực quan hỗ trợ nội dung giảng Với mức độ thường áp dụng cho HS làm quen với đồ tư nội dung học tương đối khó, nhiều khái niệm trừu tượng khiến HS chưa thể tự lập, thiết kế sử dụng đồ tư Khi dạy học theo hướng này, GV có cách: + Cách 1: Dạy trực tiếp vẽ đồ tư lên bảng phấn màu sử dụng phần mềm hỗ trợ vẽ đồ tư trình dạy học GV điều chỉnh, bổ sung đồ tư với HS, tạo hứng thú cho em bước đầu làm quen với phương pháp + Cách 2: GV dạy học theo lối truyền thống dùng đồ tư phần củng cố học để hệ thống hóa kiến thức trọng tâm GV đưa đồ tư chuẩn bị sẵn thiết kế tay phần mềm máy tính, hướng dẫn HS cách đọc để HS dựa mẫu GV ghi chép lại theo cách hiểu thân 2.3.3 Sử dụng đồ tư thực dạy lớp Bản đồ tư phương pháp dạy học xa lạ dạy học lại sử dụng trường THPT nên trước dạy phương pháp này, GV nên hướng dẫn cho HS chuẩn bị trước học nhà Bản đồ tư coi phương pháp dạy học quan trọng có hiệu giáo viên lẫn HS khâu nghiên cứu tài liệu, hoàn thiện tri thức, hệ thống hóa kiến thức… GV hướng dẫn HS tự lập đồ tư lớp,có thể thơng qua bước sau: + Bước Hình thành đồ tư duy: GV chia lớp thành nhóm nhỏ, giao nhiệm vụ cá nhân, giao cho HS lập đồ tư với gợi ý liên quan chủ đề kiến thức học Đối với HS quen với việc thiết kế sử dụng đồ tư GV cần đưa đồ câm nội dung cần thiết kế đồ tư với chủ đề trung tâm nhánh chưa có từ khóa, sau HS thể tư duy, trí sáng tạo để hồn thành + Bước Trình bày đồ tư duy: GV cho cá nhân HS đại diện nhóm lên báo cáo, thuyết minh đồ tư vừa thiết lập Hoạt động 18 giúp GV hiểu biết mức độ nắm kiến thức HS, vừa cách rèn luyện cho HS kỹ thuyết trình, mạnh dạn thể cách nghĩ thân + Bước Thảo luận, chỉnh sửa, hoàn thiện đồ tư lớp: GV tổ chức để HS tư thảo luận, phát biểu ý kiến để hoàn thiện đồ tư học; GV đóng vai trị người cố vấn giúp HS hoàn thành đồ tư để nắm vững kiến thức học + Bước Củng cố kiến thức đồ tư duy: Sử dụng đồ tư để củng cố học việc làm có hiệu GV sử dụng đồ tư để củng cố lại nội dung học, khắc sâu kiến thức trọng tâm 2.3 Giáo án minh họa (Xem phụ lục 01) 2.4 Thực nghiệm sư phạm 2.4.1 Mục tiêu thực nghiệm sư phạm Trên sở nội dung đề xuất trên, tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm: Kiểm định tác dụng việc thiết kế đồ tư phần mềm Edraw MindMaster dạy học mơn GDQPAN Đồng thời, qua đánh giá vai trò, ý nghĩa sử dụng đồ tư chất lượng dạy học đổi phương pháp dạy học 2.4.2 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 2.4.2.1 Chọn đối tượng thực nghiệm phạm Tơi chọn lớp có kết trung bình mơn học kì I tương đương nhau, cụ thể: Lớp 10A1, 10A3,10A5, 10A7 2.4.4.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Cả hai lớp thực nghiệm đối chứng dạy giáo án điện tử phần mềm hỗ trợ dạy học Powerpoint Lớp thực nghiệm sử dụng đồ tư thiết kế phần mềm Edraw MindMaster trình dạy học cịn lớp đối chứng khơng sử dụng - Các lớp thực nghiệm đối chứng GV giảng dạy, khoảng thời gian không cách xa; GV dạy tiết theo mẫu giáo án thực nghiệm tiết lớp đối chứng theo gián án bình thường với phương pháp dạy học mà giáo viên dạy cho lớp thực nghiệm 19 - Sau dạy xong, giáo viên dành khoảng 05 phút cho học sinh làm kiểm tra (dùng chung đề kiểm tra cho lớp thực nghiệm lớp đối chứng) nhằm đánh giá kết khách quan, hiệu phương pháp dạy thực nghiệm 2.4.3 Kết thực nghiệm sư phạm, phân tích, đánh giá Sau thu kết kiểm tra, tiến hành đối chứng kết lớp thựcnghiệm lớp đối chứng theo thang điểm 10 với nhóm: + Loại giỏi: từ – 10 điểm + Loại khá: từ – điểm + Loại trung bình: từ – điểm + Loại yếu: điểm Bảng 2.2 Kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng Loại Số Trường THPT N Lớp lượn Giỏi g HS SL TN (10A3) 38 ĐC (10A1) 39 TN (10A5) 40 11 ĐC (10A7) 39 Khá % 23, SL % 52, 20 7,7 35, 14 27, 47, 19 12, Trung bình 28, Yếu SL % SL % 18,4 5,3 17 43,6 12,8 17,5 7,5 11 17 43,6 15,4 Từ kết thu được, sử dụng phép tính tốn học thống kê để tính điểm trung bình, phương sai, độ lệch chuẩn để rút hiệu việc sử dụng đồ tư thiết kế Edraw MindMaster dạy mà đề tài đưa Bảng 2.3 Phân phối tần suất điểm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điểm Số Lớp Điểm TB lượng HS cộng 10 TN (10A3) 38 0 1 11 7,4 ĐC (10A1) 39 1 11 6,3 TN (10A5) 40 0 12 7,4 ĐC (10A7) 39 6,2 20 2.4.4 Phân tích kết thực nghiệm  Kết định tính: Thông qua dạy thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng, vào mức độ tập trung phát biểu ý kiến xây dựng học sinh, rút số kết luận sau: + Số học sinh tham gia phát biểu ý kiến xây dựng lớp thực nghiệm nhiều lớp đối chứng Từ cho thấy, việc sử dụng đồ tư thiết kế phần mềm Edraw MindMaster giáo viên thực thu hút ý phát huy hứng thú học tập học sinh + Trong tiết học thực nghiệm, hoạt động giáo viên học sinh sôi nổi, gắn bó hơn, tích cực hơn, khơng khí lớp học thoải mái, thân thiện so với lớp đối chứng Như nói, việc thiết kế đồ tư để dạy học cho học sinh cần thiết, góp phần làm tăng hiệu quả, chất lượng dạy học + Sau làm quen với đồ tư giáo viên thiết kế, học sinh tự thiết kế đồ tư riêng cá nhân mình, giúp hệ thống hóa kiến thức học cách khoa học dễ nhớ, góp phần phát huy sáng tạo học sinh  Kết định lượng Căn vào kết đánh giá kiểm tra, rút số nhận xét sau: - Điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng (Cả hai lớp thực nghiệm đạt 7,4 điểm; lớp đối chứng đạt 6,2 6,3 điểm) - Tỷ lệ học sinh đạt điểm – giỏi lớp thực nghiệm cao nhiều so với lớp đối chứng 2.4.5 Kết luận chung thực nghiệm phạm Qua trình tiến hành thực nghiệm các, rút kết luận: Việc thiết kế đồ tư phần mềm Edraw MindMaster dạy học mơn GDQPAN THPT mà đề tài nghiên cứu có tính khả quan mang lại hiệu thiết thực giảng dạy Nếu trình dạy học, giáo viên quan tâm, đầu tư thêm thời gian, công sức vào việc nâng cao kĩ tin học, ứng dụng phần mềm vào tiết học chất lượng, hiệu hoạt động dạy – học cao nhiều 21 C KẾT LUẬN Một số kết đạt Qua trình thực hiện, đề tài “Thiết kế đồ tư phần mềm Edraw MindMaster dạy học môn GDQPAN THPT” thu số kết sau: + Xây dựng sở lí luận thiết kế đồ tư phần mềm Edraw MindMaster dạy học môn GDQPAN + Điều tra thực trạng thiết kế đồ tư q trình dạy học mơn GDQPAN THPT trường THPT nơi tác giả công tác + Đề tài đưa cách thiết kế đồ tư phần mềm Edraw MindMaster sử dụng chúng dạy học môn GDQPAN + Thực nghiệm đề tài bước đầu thu số tín hiệu khả quan Ý kiến đề xuất Qua trình nghiên cứu thực đề tài, xin đưa số kiến nghị sau: + Đối với Sở giáo dục: Cần tổ chức lớp chuyên đề hướng dẫn cho giáo viên nâng cao trình độ tin học ứng dụng công nghệ thông tin, làm chủ phần mềm để phục vụ cho việc dạy học + Đối với nhà trường phổ thông: Cần tăng cường đầu tư sở vật chất trường học có giải pháp khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng cập nhật công nghệ thơng tin, phần mềm hữu ích dùng dạy học + Đối với giáo viên môn GDQPAN: Cần phải không ngừng trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ, đặc biệt kĩ tin học Bên cạnh đó, phải có tinh thần u nghề, hết lịng nghế Có vậy, giáo viên có đủ động lực để nghiên cứu, tìm tịi nơi dung phục vụ cho giảng, nâng cao hiệu dạy học Hướng phát triển - Nếu đề tài cơng nhận đồ tư thiết kế lưu lại tạo thành thư mục online trang web trường để giáo viên học sinh cần lấy sử dụng lúc - Bổ sung đầy đủ đồ tư cho chương trình mơn GDQPAN THPT nói chun 22 23 24 25 ... khoa học, logic CHƯƠNG THIẾT KẾ BẢN ĐỒ TƯ DUY BẰNG PHẦN MỀM EDRAW MINDMASTER TRONG DẠY HỌC GDQPAN THPT 2.1 Thiết kế đồ tư phần mềm Edraw MindMaster dạy học môn GDQPAN 2.1.1 Giới thiệu phần mềm Edraw. .. TƯ DUY BẰNG PHẦN MỀM EDRAW MINDMASTER TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI LÝ THUYẾT MÔN GDQPAN THPT 1.1 Quan niệm đồ tư đồ tư dạy học GDQPAN 1.1.1 Quan niệm đồ tư 1.1.1.1 Khái niệm đồ tư Bản đồ tư (Mindmap)... thuyết mơn Giáo dục quốc phịng, an ninh THPT - Thiết kế đồ tư phần mềm Edraw MindMaster dạy số lý thuyết mơn Giáo dục quốc phịng, an ninh THPT; đưa phương pháp sử dụng đồ tư trình dạy học - Tiến