skkn dạy đọc hiểu văn bản chiếc thuyền ngoài xa (nguyễn minh châu) theo cấu trúc mở

ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài 1.1 Dạy học tác phẩm văn chương nhà trường vấn đề mẻ Nhưng dạy nào, để nâng cao hiệu hứng thú cho học lại ln câu chuyện mang tính thời Trong năm gần bàn nhiều đổi phương pháp dạy học Chúng ta có bước đổi Nhưng xem tốn khơng dễ giải người trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường phổ thông Từ trước đến thường tổ chức đọc hiểu văn văn học theo cấu trúc khép kín Với cấu trúc coi trọng tính chỉnh thể, trọn vẹn học, khâu lên lớp Cho nên giáo viên ln đóng vai trị chủ động, tích cực dẫn dắt học sinh tham nhập văn cách nêu câu hỏi định sẵn, hướng học sinh trả lời theo ý thầy, bỏ qua nhân tố phát sinh, tránh việc để học sinh bày tỏ quan điểm riêng Vì việc đổi phương pháp dạy nói kiểu “bình mới, rượu cũ” mà thơi Điều làm sức hấp dẫn đọc văn Trong bối cảnh giáo dục ngày đứng trước yêu cầu, đòi hỏi trước đối tượng học sinh Các em không nhạy cảm, thông minh, mà cịn táo bạo Các em thích tự khám phá vùng trời tri thức đường riêng mình, thích bày tỏ chủ kiến, chí tranh luận tới để bảo vệ ý kiến Vì cần biết cách nêu vấn đề để em tự tìm hiểu, khuyến khích em bộc lộ quan điểm Điều khơng nâng cao tính sáng tạo mà cịn giúp học sinh có lực tự đọc tác phẩm văn học khác nhà trường Điều học trước chưa làm 1.2 Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu tác phẩm viết sau 1975 Nó đề cập đến vấn đề nhạy cảm mà thời gian dài trước văn học khơng dám nói đến: số phận người cá nhân Hơn người cá nhân lại đặt muôn mặt phức tạp sống đời thường Con người số phận bình thường, chí tầm thường Họ ngư dân nghèo khổ gánh nặng mưu sinh sống gia đình Hơn lối viết nhà văn khác trước nhiều Nguyễn Minh Châu khơng nhìn sống, người mắt lãng mạn, lí tưởng Ơng nhìn thấy họ giới nội tâm phong phú, nhân cách đa dạng với tốt – xấu, thiện – ác đan xen Giọng văn tự - triết lí ơng khơng lên bề mặt văn qua đoạn luận ngoại đề mà hòa lẫn lời kể, lời thoại, tâm trạng nhân vật Tác phẩm có thở sống đại nên gần với học sinh ngày Vì việc em tự nói lên cách hiểu tác phẩm điều cần thiết Từ lí trên, tơi lựa chọn đề tài “Dạy đọc hiểu văn Chiếc thuyền xa (Nguyễn Minh Châu) theo cấu trúc mở.” Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu vấn đề dạy đọc hiểu văn Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu chương trình Ngữ văn lớp 12 theo cấu trúc mở Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Xây dựng cấu trúc mở cho đọc hiểu văn văn học để vận dụng vào việc dạy học trường THPT, nhằm kích thích hứng thú, nâng cao lực cảm thụ nghệ thuật khả liên hệ thực tiễn đời sống học sinh Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp hệ thống – cấu trúc - Phương pháp quan sát - Phương pháp khảo sát, thống kê - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm Đóng góp đề tài Xây dựng sở lý luận việc xây dựng cấu trúc mở cho đọc hiểu văn văn học trương THPT Bước đầu mơ hình hóa đọc hiểu văn văn học có cấu trúc mở qua giáo án thực nghiệm NỘI DUNG I Tính tương tác học đại Phương pháp dạy học đại quan niệm: đọc hiểu văn tác động qua lại tích cực ba nhân tố quan trọng giáo viên - học sinh - nhà văn (thơng qua tác phẩm) Thậm chí coi trò chuyện thú vị vấn đề mà họ quan tâm Giáo viên đóng vai trò tổ chức, tạo nhịp cầu nối để học sinh đối thoại với nhà văn thông qua tác phẩm, đồng thời phải tổ chức cho chủ thể học sinh tương tác lẫn nhau, chí tương tác với giáo viên thông qua hoạt động tranh luận Học sinh thể vai trị tích cực chủ động kiến tạo tri thức cách tranh luận Học sinh tranh luận thoải mái với nhau, chí có tranh luận với giáo viên trước vấn đề tác phẩm Tóm lại, dạy văn khơng đơn học kiếm tìm tri thức đơn thuần, mà “phải tạo khơng khí, cảm xúc, đồng cảm, giao cảm, cộng hưởng xúc cảm nhà văn – giáo viên – học sinh Học sinh trị chuyện với nhà văn thơng qua tác phẩm trung gian Giáo viên người hướng dẫn tổ chức nói chuyện thật tự nhiên, bình đẳng, lôi lay động học sinh lớp học Đó hạt nhân trình dạy học tác phẩm văn chương lớp Mọi thiết kế học văn phải đáp ứng mục đích tối cao hoạt động học văn học sinh học.” II Những hạn chế mơ hình đọc hiểu văn nỗ lực khắc phục Có thể nhận thấy phần lớn đọc hiểu văn văn học phổ biến thường theo công thức cố định Nó kiểu cấu trúc khép kín với bước quen thuộc lặp lặp lại cho tất học, đối tượng học sinh Giờ dạy tồn lâu tất nhiên có sở khoa học, ưu điểm định tiện cho việc kiểm tra, đánh giá, giáo viên chủ động trình dạy, học sinh quen thuộc với học Nhưng điều lại trở thành vấn đề bất lợi dạy học văn Chúng tiến hành điều tra nhỏ đơn vị sở hứng thú học văn học sinh Khi hỏi “Em có thích đọc hiểu văn văn học khơng? Vì sao?” Hầu hết em trả lời rằng: em thích đọc tác phẩm đưa vào nhà trường cảm thấy khơng thoải mái với khơng khí học Có tới 72,23% học sinh cho học văn nhàm chán lặp lặp lại bước lên lớp cố định Thậm chí họ đốn việc giáo viên hỏi gì, làm giáo viên chưa ghi bảng Có 37,05% học sinh cảm thấy học khơng dân chủ giáo viên khơng để ý đến ý kiến phát họ mà hướng dẫn họ vào điều giáo viên chuẩn bị sẵn giáo án Họ cảm thấy thất vọng thắc mắc bị phủ nhận giáo viên thường định vài gương mặt tiêu biểu lớp phát biểu ý kiến Có tới 69% học sinh thừa nhận quên điều thầy cô vừa giảng không vận dụng kiến thức vào giải vấn đề Trong năm gần có nhiều giáo viên mạnh dạn tiến hành dạy học theo hướng Họ tiến hành cách linh hoạt khâu lên lớp Họ sẵn sàng tạo điều kiện cho học sinh tự tranh luận vấn đề tác phẩm Giáo viên tham gia vào học với tư cách người đồng hành, người tham dự - chia sẻ người cung cấp tri thức Những học thu kết bất ngờ Phần lớn học sinh lớp bị lơi kéo vào tranh luận Họ hài lịng khơng khí học tập tự do, thoải mái sơi Học sinh cảm thấy nhớ học lâu hơn, có khả thực hành tốt hơn, phát huy nhiều sở trường Và tất nhiên dạy giáo viên cảm thấy hứng khởi họ biết học sinh nghĩ gì, cảm nhận Có họ cảm thấy bất ngờ trước phát mẻ sâu sắc học sinh Từ sở trên, cho việc tìm tới cấu trúc mở, cho đọc hiểu văn văn học trường THPT điều tất yếu III Cấu trúc mở, đặc điểm đọc hiểu văn văn học theo cấu trúc mở III.1 Quan niệm học theo cấu trúc mở Cấu trúc ( struction), theo từ điển Tiếng Việt quan hệ, tương tác yếu tố tạo nên chỉnh thể Vậy nên hiểu cấu trúc mở ? “Cấu trúc mở khơng có nghĩa phi cấu trúc mà cấu trúc vận động mà với người ta chấp nhận linh hoạt việc phát mối tương quan (bao hàm trật tự trình bày mối tương quan) đơn vị cấu thành kiến thức, cấu thành học mà ta phải dạy, học Cấu trúc mở học không từ chối mà ngược lại, sẵn sàng thâu nạp tham số nảy sinh hoạt động giáo viên lẫn học sinh, vượt dự kiến ban đầu vốn thể giáo án Cấu trúc mở cho phép ta nhận mối liên hệ hệ thống học với học khác, hoạt động học với hoạt động học.” (Phan Huy Dũng - Về việc vận dụng lí thuyết liên văn vào dạy học văn trường phổ thông) Nghĩa theo quan điểm chúng tôi, cấu trúc mở cấu trúc linh hoạt, có vận động, biến hóa để phù hợp với vấn đề nảy sinh học, phù hợp với tâm lí tiếp nhận học sinh đặc trưng đơn vị học cụ thể Dạy học theo cấu trúc mở tạo điều kiện để phát huy tính chủ động, tích cực học sinh, tạo cho học sinh có khơng gian mở để phát huy lực cảm thụ văn học “Học sinh hướng dẫn tổ chức tìm tòi, phát hiện, lựa chọn kiến thức cách chủ động sáng tạo Nghĩa là, dạy văn không đơn học kiếm tìm tri thức, mà “phải tạo khơng khí, cảm xúc, đồng cảm, giao cảm, cộng hưởng xúc cảm nhà văn – giáo viên – học sinh Học sinh trò chuyện với nhà văn thông qua tác phẩm trung gian Giáo viên người hướng dẫn tổ chức nói chuyện thật tự nhiên, bình đẳng, lôi lay động học sinh lớp học Với quan niệm học theo cấu trúc mở có khác biệt lớn so với dạy học truyền thống Nếu lối dạy cũ trọng đến khâu, bước lên lớp, coi trọng tính hồn chỉnh đơn vị học với học theo cấu trúc mở, coi trọng mối quan hệ tương tác nhân tố Giờ dạy học cũ mang tính chất tĩnh, khơng có nhiều biến đổi, trình tự bước mang tính ổn định Giờ học theo cấu trúc mở mang tính chất động, nghĩa thay đổi khâu, bước cách linh hoạt có “sự cố” xảy Nếu dạy cũ muốn cung cấp cho học sinh đầy đủ lượng kiến thức cần đạt bao gồm yếu tố phụ Giờ học theo cấu trúc mở hướng học sinh vào kiến thức trọng tâm, xử lí linh hoạt yếu tố phụ Điểm mấu chốt học theo cấu trúc mở dạy cho em khơng kiến thức học mà quan trọng dạy cho em cách học III.2 Đặc điểm học theo cấu trúc mở III.2.1 Xác định vấn đề cốt lõi học linh hoạt việc xử lý vấn đề phụ Khi áp dụng học với cấu trúc mở lựa chọn vùng đơn vị kiến thức trọng tâm sâu vào vấn đề Chúng ta làm điều quan trọng “giúp học sinh phát chỗ không hiểu, đối thoại với học sinh để phát chỗ chưa hiểu q trình hiểu từ chỗ khơng hiểu đến hiểu Giúp học sinh phát chỗ mâu thuẫn, phi lí, phi logic, khó hiểu văn Phải tìm chưa hiểu kích thích hứng thú học sinh , điều học sinh hiểu mà nêu vấn đề thực vơ ích nhàm chán Vì khơng địi hỏi dạy Cần tập trung vào chỗ học sinh khó hiểu, tơ đậm hay “lạ hóa” chỗ ấy, tạo thành vấn đề cho học sinh” Và từ để học sinh “vận dụng điều cung cấp, biết để lí giải chỗ khơng hiểu Khơng cung cấp sẵn kết đọc hiểu cho học sinh” Đây cách dạy cho học sinh cách học Hơn hướng vào vùng kiến thức trọng tâm tư học sinh trở nên sáng rõ hơn, áp lực thời gia khơng cịn Giờ học khơng nặng nề, căng thẳng III.2.2 Thâu nạp tham số nảy sinh học Trong q trình tổ chức dạy học khơng phải lúc “thuận buồm xi gió”, khơng phải dự kiến Có học nảy sinh vấn đề mà sau thiết kế giáo án không lường trước Thực tiễn sinh động phức tạp nghĩ Chẳng hạn dạy Đàn ghi ta Lorca, học sinh thưa: Bài thơ chẳng có liên kết cả, em khơng hiểu hết Một học sinh lớp 10 thắc mắc: An Dương Vương người cho Trọng Thủy kết hôn với Mị Châu, cho Trọng Thủy rể, lại chủ quan giặc đến, lại kết tội Mị Châu? Còn học sinh lớp 11 cho Nam Cao tàn nhẫn cực đoan để Thị Nở cự tuyệt đường kiếm tìm hạnh phúc Chí Trước tình giáo viên không giải đáp Với học theo cấu trúc mở, giáo viên xử lí tham số chuyển hướng khai thác văn cách hợp lí III.2.3 Tạo nối kết với học khác với hoạt động học Một học thành công học chuyển tải hết tinh thần giáo án giáo viên đến với học sinh, quan trọng phải tạo nên động lực, ham muốn tìm tịi học sinh, tạo tiền đề cho nối kết với học khác hoạt động khác Tri thức thu nhận từ học khơng đóng khung, cố định chắn không tồn bất biến mà dần nảy sinh thêm Học sinh biết cách vận dụng tri thức cũ để giải vấn đề mới, dùng kĩ thực hành để thể nghiệm tri thức nâng cao lực học tập Chẳng hạn dạy Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu yêu cầu học sinh so sánh với tác phẩm viết nhân vật bị tha hóa sáng tác Nam Cao, hay “tun ngơn” cách nhìn đời, nhìn người ơng qua Đơi mắt Hay dạy Đàn ghi ta Lorca Thanh Thảo gợi ý học sinh nhớ lại lối tưởng tượng “nhảy cóc” Đây thơn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử Cho nên dạy thành công phải biết gợi mở vấn đề bỏ ngỏ, đánh thức mối liên hệ tiềm ẩn văn với sống bao quanh Đây nguyên tắc tích hợp mà bàn nhiều thập kỉ III Giáo án thực nghiệm Đọc văn: CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA I ĐỊNH HƯỚNG VỀ KIẾN THỨC, KĨ NĂNG, THÁI ĐỘ: Giúp học sinh: - Cảm nhận chiêm nghiện sâu sắc nhà văn đời nghệ thuật : Mỗi người cõi đời, người nghệ sĩ, khơng nên nhìn đời nhìn người cách đơn giản, trái lại, cần phải nhìn nhận sống người cách sâu sắc, nhiều chiều Nghệ thuật chân ln gán với đời đời - Phân tích nét đặc sắc nghệ thuật tác phẩm: tình truyện độc đáo mang ý nghĩa khám phá, phát đời sống; chọn điển nhìn nghệ thuật sắc sảo, đa chiều, ngôn ngữ nhân vật linh hoạt, sáng tạo - Biết nhìn nhận, đánh giá đời, người cách tồn diện có chiều sâu II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH: Giáo viên: - Soạn giáo án dạy chi tiết Dự kiến tốt tham số nảy sinh - Chuẩn bị trò chơi vui để tạo tâm cho học sinh vào - Chuẩn bị không gian phù hợp để học sinh thực “cuộc giao tiếp văn học” - Chuẩn bị phương tiện trực quan tranh, ảnh Học sinh: Chuẩn bị học chu đáo Tìm đọc lại tác phẩm Bến quê học chương trình THCS “Khái quát văn học Việt Nam từ cách mạng tháng Tám 1945 đến cuối kỉ XX” để nắm bắt kiến thức văn học sau 1975 - Đọc kĩ tác phẩm ghi lại nhật kí đọc - Tóm tắt truyện hệ thống hóa nhân vật - Chuẩn bị kĩ câu hỏi vấn tham gia “giao tiếp văn học” IV PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: Phương pháp: - Đối thoại: đối thoại trực tiếp GV-HS, HS-HS ( hình thức tranh luận, phản biện nhập vai) - Bình giảng: Chọn điểm sáng thẩm mỹ văn yêu cầu học sinh bình giảng - Nêu vấn đề: Đưa câu hỏi nêu vấn đề để học sinh trả lời Phương tiện: - Sgk,Sgv, Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ - Tranh ảnh, máy chiếu V TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Hoạt động 1: Tổ chức trò chơi vui để học sinh có tâm thoải mái vào học Trị chơi: Phỏng vấn nhà văn Hình thức chơi: Gọi học sinh, em đóng vai phóng viên, em đóng vai nhà văn, thực giao lưu Phóng viên: Xin chào nhà văn Cảm ơn ơng nhận lời tham gia trị chuyện chúng tơi Nhà văn: Tất nhiên tơi sẵn lịng trị chuyện với bạn Các bạn bạn đọc thú vị mà Thế bạn đọc tác phẩm tơi rồi? - Phóng viên: Rất nhiều Tôi đọc Mảnh trăng cuối rừng, Bến quê, Người đàn bà chuyến tàu tốc hành, Phiên chợ Giát, Chiếc thuyền xa Nhà văn: Thế bạn cảm thấy tác phẩm đó? Phóng viên: Tơi thích Nhưng băn khoăn điều là: Tại tác phẩm ông viết trước sau 1975 có khác biệt lớn Trước 1975 tác phẩm ông mang màu sắc lãng mạn, nhân vật lí tưởng hóa thật đẹp đẽ, thiên nhiên cảnh vật, sống thi vị dù mưa bom bão đạn Còn sau 1975 văn ơng gai góc q, sống, người khắc họa dội Nhà văn: Dữ dội thực sống Trước tơi q say sưa lí tưởng chung dân tộc nên khơng thấy, khơng dám nói đên khía cạnh gai góc sống Cịn sau nhận văn chương cần đến Đẹp mà quan trọng phải người, đời Nhà văn phải dám nói lên tất khía cạnh dù tàn nhẫn, cay đắng Văn chương không xuất phát từ đời vơ nghĩa Phóng viên: Vì nên ơng viết câu chuyện Chiếc thuyền ngồi xa nhìn tỉnh táo, sắc lạnh, khắc họa thực trần trụi Nhà văn: Không có thực trần trụi vào tác phẩm văn chương đâu Tôi viết tác phẩm hoàn cảnh lịch sử, xã hội phức tạp Cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu nước kết thúc Cuộc sống với muôn mặt đời thường trở lại sau chiến tranh Con người phải đối mặt với vật lộn mưu sinh đầy nghiệt ngã Nhiều vấn đề nhân sinh trước chưa ý, đặt Nhiều quan niệm đạo đức phải nhìn nhận lại Tơi cho hồn cảnh giờ, vấn đề người cá nhân thực cần phải quan tâm hàng đầu Nhất người muôn nỗi ám ảnh mưu sinh, nhân cách, thân phận Đây ý riêng tơi Nó suy nghĩ nhà văn công đổi văn học sau 1975 Hoạt động 2: Tái nội dung câu chuyện: Gọi học sinh đọc đoạn tiêu biểu văn Yêu cầu học sinh tóm tắt hệ thống hóa nhân vật theo cách chuẩn bị nhà Hoạt động 3: Khai thác văn Giáo viên nêu vấn đề: Có người cho câu chuyện Chiếc thuyền xa câu chuyện điều thường gặp lại đầy bất ngờ Theo em, “những điều bất ngờ” gì? Học sinh trao đổi: Đúng câu chuyện đầy bất ngờ Bất ngờ trước hết đối lập tàn khốc cảnh tượng mà người nghệ sĩ nhìn thấy bãi biển Cảnh thuyền lưới vó ngồi xa – “cảnh đắt trời cho” mà người nghệ sĩ khao khát kiếm tìm Và cảnh người đàn ơng hàng chài đánh người vợ cách tàn nhẫn, đau khổ Điều bất ngờ thứ hai câu chuyện xảy tòa án huyện Người đàn bà hàng chài chấp nhận bị chồng đánh “ba ngày trận nhẹ, năm ngày trận nặng” không chịu li dị chồng Giáo viên dẫn dắt vấn đề: Em đặt vào nhân vật Phùng thử tưởng tượng hoàn cảnh cảm xúc người nghệ sĩ tình thứ Học sinh tái hiện: Người nghệ sĩ kiếm tìm cảnh đẹp, phát cảnh ngồi sức mong đợi: thuyền lưới vó hướng vào bờ : “Mũi thuyền in nét lòe nhòe vào bầu sương mù trắng sữa có pha đơi chút màu hồng ánh mặt trời chiếu vào.Vài bóng người lớn lẫn trẻ ngồi im phăng phắc toàn khung cảnh từ đường nét đến ánh sáng hài hòa đẹp, vẻ đẹp thực đơn giản tồn bích khiến đứng trước tơi trở nên bối rối ” Người nghệ sĩ suốt đời kiếm tìm vẻ đẹp phát vẻ đẹp tồn bích trước mắt mình, thực xúc động Cũng giây phút tâm hồn người nghệ sỹ thăng hoa, giới xung quanh anh hữu Đẹp, thánh thiện Cho nên anh khơng cảm thấy dó “cảnh đăt trời cho” đời cầm máy mà cịn “ngộ” chân lí “cái đẹp đạo đức” Học sinh: Nhưng chìm đắm giới nghệ thuật âm hình ảnh sống đời thường đập vào mắt anh Tiếng quát thô lỗ người đàn ông xé tan không gian yên bình bãi biển, hình dáng mệt mỏi người đàn bà dấu ấn day dứt đời sóng gió, hình ảnh người đàn ông hùng hổ lao vào đánh tới tấp người đàn bà nhát dao vơ hình cắt đứt giây phút lãng mạn người nghệ sỹ kéo anh với thực khổ đau Phùng không ngạc nhiên độc người đàn ơng mà kinh ngạc chấp nhận người đàn bà: “không kêu, không chống trả, không chạy trốn ” Cứ thể bà ta biết trước điều xảy bình thản đón nhận Trong hồn cảnh người nghệ sĩ bị rơi tuột từ thiên đường xuống địa ngục Anh kinh ngạc đến mức “cứ đứng há mồm mà nhìn” sau “chạy nhào tới” chứng kiến tiếp trận ẩu đả người đàn ông hàng chài với thằng bé từ rừng lao xuống cuối biết ngơ ngác nhìn người đàn bà người đàn ơng phía thuyền trả lại cho biển vẻ “mênh mơng hoang sơ” Chắc có đổ vỡ ghê gớm tâm hồn người nghệ sĩ Giáo viên nêu tình phản đề: Có lẽ nhà văn sai xếp thứ tự hai cảnh tượng Tơi cho nên đảo vị trí Như người nghệ sỹ tận hưởng trọn vẹn vẻ đẹp cảnh biển có thăng hoa tuyệt đối tâm hồn Ý em nào? Học sinh: Không nên thay đổi Người nghệ sỹ cần phải nhìn thấu nỗi đau thực đời khơng phải biết nhìn Đẹp Cách xếp tác có dụng ý Việc nhìn thấy thực làm vỡ giấc mơ lãng mạn người nghệ sĩ thật, nhìn thấy cảnh tượng gia đình hàng chài trước khơng có tâm trí để nhìn thấy hay cảm nhận vẻ đẹp biển Nhưng điềm nhiên thưởng ngoạn Đẹp, khơng có chút day dứt trước cảnh tượng đời khơng có phẩm chất người nghệ sỹ Học sinh: Em cho nhà văn thực tạo nên tình đặc sắc Nó khơng tạo nên bất ngờ mà cịn tạo nên nhiều thơng điệp Thứ phẩm chất người nghệ sĩ chân Nghệ sỹ vừa biết thăng hoa với Đẹp, vừa biết đau nỗi đau sống đời thường Thứ hai, nhà văn muốn nói với thật hiển nhiên đời Xấu, Ác tồn song hành Đẹp, Thiện Nói cách khác sống vốn đầy bất ngờ, mâu thuẫn, ta nhìn thấy tượng bên ngồi, cịn chất khơng dễ nhận Giáo viên: Em có ý kiến hay Vậy tìm hiểu người đàn bà hàng chài câu chuyện chị ta tòa án Các em nghĩ điều này? (Giáo viên tạo điều kiện để học sinh tự bộc lộ) Học sinh: Người đàn bà người vợ, người mẹ đáng trân trọng Nhưng lựa chọn chị ta khơng Học sinh: Em nghĩ chị ta khơng cịn cách lựa chọn khác Với chị ta cách để bảo vệ gia đình mình, để chị lớn lên bên cạnh cha, mẹ Chị lo chị đói khổ “cái việc người làm ăn lam lũ, khó nhọc” “đám đàn bà hàng chài cần phải có người đàn ơng để chèo chống phong ba để nuôi nấng đặng ” Hơn chị bảo “cũng có lúc gia đình vui vẻ, hòa thuận” mà Học sinh: Em cho cách lựa chọn người đàn bà hàng chài sai lầm Chị ta nghĩ chị cần gia đình với đầy đủ thành viên mà khơng cần biết thành viên có ảnh hưởng Nếu tiếp tục ảnh hưởng lớn đến nhân cách trẻ Thằng Phác dẫn chứng Học sinh tranh luận: Nhưng li dị mẹ chị ta mưu sinh biển khơi bão tố.? Tơi cho lí chị ta đưa hợp lí: con, mưu sinh, lịng biết ơn với người đàn ông Học sinh tranh luận: Nhưng cam chịu chị ta chịu bao lâu? Còn thằng Phác, lại cầm dao giết cha Vả lại chấp nhận nghĩa dung túng cho hành động tội ác Người đàn ông q “độc dữ” Học sinh: Khơng phải! Nếu nhìn bên ngồi, người độc ác Nhưng quan sát kĩ ta thơng cảm nhiều Thứ nhất, cứu người đàn bà hàng chài chị ta bị người tình phụ bạc Thứ hai theo lời người đàn bà trước hiền Thứ ba, đánh vợ “nguyền rủa giọng rên rỉ, đau đớn” Thứ tư, đồng ý đưa vợ “lên bờ mà đánh” Điều chứng tỏ thực không muốn trở thành kẻ bạo ngược gia đình, đánh vợ tâm trạng đau đớn, nạn nhân, kẻ đáng thương xót Học sinh: Nhưng rõ ràng không khống chế thân Giáo viên: (Tình tranh cãi căng thẳng, giáo viên khéo léo chuyển sang ý khác) Tại tất người lên án hành động người đàn ơng người đàn bà thơng cảm cho chồng vậy? Học sinh: Chị người hiểu rõ nỗi đau khổ người đàn ông Chị biết trước người đàn ông “là anh trai cục tính hiền lành lắm”, chị biết “cũng nghèo khổ, túng quãn trốn lính” Chị hiểu “lúc thấy khổ lão lôi đánh, đàn ông thuyền khác uống rượu ” Chị nhận “lỗi đám đàn bà thuyền đẻ nhiều quá, mà thuyền lại chật” Chị mang ơn người đàn ơng ông ta chấp nhận lấy người phụ nữ vừa xấu vừa lỡ dở chị Người cho chị làm vợ, làm mẹ, có gia đình Dường người đàn bà thấu hiểu nỗi khổ tâm chồng Chị khơng ốn trách Chị khơng thấy biểu bên ngồi mà cịn thấu tận tâm can người đàn ông Cho nên dù đau đớn thể xác lẫn tinh thần chị khơng ốn trách chồng Giáo viên chốt ý chính: Tôi cho ý kiến em hay Vậy theo em người đàn bà hàng chài có phẩm chất gì? Nghe xong câu chuyện người đàn bà hàng chài đầu Phùng Đẩu “vỡ điều đó” Điều họ “vỡ” vậy? Học sinh: Em cho họ hiểu hoàn cảnh người đàn bà Họ hiểu chị chấp nhận “địn chồng” không chịu li dị Bây họ thấy người đàn bà thô kệch lại bao dung,giàu đức hi sinh, thương thấu hiểu lẽ đời Họ biết xung quanh họ nhiều số phận khổ đau Học sinh: Có lẽ Đẩu Phùng nhận họ nhìn sống đơn giản Đẩu cho cần dùng pháp luật để trừng phạt kẻ có tội Nhưng anh “ngộ” đời phức tạp nhiều Luật pháp áp dụng trường hợp Anh có lịng tốt muốn bảo vệ người dân bắt người đàn bà bỏ chồng chị ta khơng bị địn lại khơng thể mưu sinh Lịng tốt anh đáng quý chưa đủ Luật pháp cần thiết phải cần giải trọn vẹn lí tình Lịng tốt luật pháp phải đặt vào hoàn cảnh cụ thể Học sinh: Người đàn bà vùng biển thất học lại thấu hiểu đời nhiều hai người thành đạt Phùng Đẩu Chị không cam chịu cách thụ động mà kết trăn trở để bảo vệ gia đình, lựa chọn khơn ngoan hồn cảnh ngang trái Dường Phùng thấy nhỏ bé, ngây thơ trước người đàn bà thất học Giáo viên: Vậy theo em nhà văn muốn gửi gắm thơng điệp qua câu chuyện này? Học sinh: Em cho nhà văn muốn phải có nhìn đa chiều sống người Cần phải sâu vào chất vấn đề khơng nhìn từ tượng Bởi nhìn vẻ bề ngồi mà phán đốn có mắc sai lầm nghiêm trọng Giáo viên: Tốt Cịn điều không? Học sinh: Em nghĩ nhà văn trăn trở nhân cách người chiến mới: chiến mưu sinh Người đàn ông câu chuyện hồn cảnh nên trở thành độc Thằng Phác muốn bảo vệ mẹ nên đánh trả cha Giáo viên: Tôi thấy điều quen Dường trước có nhà văn nói đến phải Các em nhớ giúp tơi khơng? Học sinh: Em nghĩ giống với điều Nam Cao nói tác phẩm Có điều điểm nhìn Nam Cao nhân vật bị tha hóa nên đấu tranh nội tâm họ miêu tả tỉ mỉ Giáo viên: Rất Tôi nghĩ nhà văn trăn trở nhiều nhân cách người Nhân vật sáng tác Nguyễn Minh Châu khác trước nhiều Ơng khơng q lí tưởng hóa nhân vật, khơng “đặt nhân vật vào bầu khơng khí vơ trùng” Ơng nhìn người đòi hỏi khắt khe thực khách quan, mối quan hệ xã hội phức tạp Vì nhân vật ông khắc họa chân thực Họ phải đối mặt với chiến phức tạp: chiến mưu sinh Và chiến ấy, nhân cách người bị thay đổi Tơi nghĩ câu chuyện cịn nhiều vấn đề có ý nghĩa nhân sinh mà nhà văn muốn gợi Chẳng hạn như: làm để giải triệt để bi kịch gia đình hàng chài (mà thật nhiều gia đình có hoàn cảnh tương tự thế)? Làm để chiến mưu sinh người giữ nhân cách? Tại câu chuyện ln nóng bỏng thở sống? Giáo viên: Theo em chi tiết “bức ảnh” cuối tác phẩm mang thơng điệp gì? Học sinh: Nó thể quan niệm nhà văn mối quan hệ nghệ thuật sống Cuộc sống chất liệu nghệ thuật Nghệ thuật phải bắt nguồn từ sống nghệ thuật chân Giáo viên nêu vấn đề: Nhan đề tác phẩm có ý nghĩa gì? Học sinh: Nhan đề dụng ý nghệ thuật nhà văn Tác phẩm Hình ảnh thuyền xa tượng trưng cho vẻ đẹp nghệ thuật Nhưng nghệ thuật lại đặt thực nghiệt ngã Qua nhà văn muốn nói với người “tuyên ngôn nghệ thuật” ông: Nghệ thuật chân phải gắn với thực sống, người nghệ sĩ phải biết quan sát, lắng nghe, thấu hiểu muôn mặt sống nỗi đau thân phận người Hơn hình ảnh thuyền ngồi xa gợi lên đơn độc, nhỏ bé, bất an lòng người đọc Hoạt động: Tổng kết ( Giáo viên học sinh đối thoại bình đẳng nhau) Giáo viên: Xét phương diện nghệ thuật em thích điều tác phẩm nhất? Vì sao? Học sinh: Em thích nghệ thuật xây dựng tình truyện đầy bất ngờ Người nghệ sĩ khao khát kiếm tìm vẻ đẹp Khi anh say sưa hạnh phúc có “cảnh đắt trời cho” phát thực cay đắng Người nghệ sĩ ngờ đằng sau tranh bi kịch gia đình hàng chài Điều bất ngờ người đàn bà hàng chài bất hạnh lại từ chối can thiệp pháp luật Chị ta chịu đòn khơng li dị chồng Qua tình đó, người nghệ sĩ hiểu điều sống, người nghệ thuật Học sinh: Em thích cách lựa chọn kể chuyện nhân vật chuyện Em nghĩ câu chuyện này, Phùng đóng vai trò người chứng kiến, người muốn chia sẻ, người thuật lại câu chuyện Như ta có cảm giác câu chuyện thực, khách quan Với ngơi kể vậy, nhà văn nhìn đời, người nhiều góc độ khác nhau: lúc gần, lúc xa; lúc trực tiếp tham gia câu chuyện, lúc gián tiếp quan sát với tư cách người kể chuyện; lúc đối thoại trực tiếp với nhân vật, lúc độc thoại nội tâm, lúc hỏi, lúc bình luận Hơn nữa, Phùng Đẩu người lính qua chiến tranh, họ hiểu khốc liệt chiến tranh, hịa bình họ lại nhận có chiến khốc liệt khơng kém: chiến mưu sinh Phùng nghệ sỹ nên anh giác ngộ mối quan hệ sâu sắc nghệ thuật đời Học sinh: Em thích nghệ thuật xây dựng nhân vật truyện Mỗi nhân vật tính cách, ấn tượng riêng Nhưng tất gợi lên cảm giác chân thực ta gặp họ trrong đời Giáo viên: Vậy phát biểu cách ngắn gọn tác phẩm, em nói gì? Kết thực nghiệm: Chúng tiến hành dạy thử đơn vị trường học có điều kiện tương đồng nhau, thu kết sau: Bảng thống kê số liệu điều tra khả chiếm lĩnh tri thức học sinh Xếp loại Số Trường Lớp Giỏi kiểm tra Khá Trung SL % SL % bình SL % Yếu Kém SL % SL % THPT 12B5 47 4.3 17 36.2 25 53.2 6.4 0.0 Nghèn TN 12B6 48 2.1 10 20.8 30 62.5 14.6 0.0 ĐC 12A4 45 2.2 11 24.4 28 62.2 11.1 0.0 TN 12B7 42 0.0 16.7 29 69.0 9.5 4.8 THPT Can Lộc ĐC (ĐC: lớp đối chứng, dạy học theo phương pháp truyền thống TN: Lớp thực nghiệm, dạy học theo cấu trúc mở.) Bên cạnh việc khảo sát làm học sinh để kiểm tra kiến thức học, lấy ý kiến giáo viên học sinh học theo cấu trúc mở Hầu hết giáo viên thừa nhận dạy học theo mơ hình học tĩnh, gồm bước cố định từ lâu Có 17 số 22 giáo viên (chiếm 77,3%) hỏi cảm thấy học có phần nặng nề, cơng thức cứng nhắc khó phát huy tính sáng tạo Có giáo viên số 17 giáo viên (chiếm 53%) thử thoát khỏi ràng buộc cảm giác giác dạy thoải mái Trong số 22 giáo viên tham khảo, có đến 19 người (86,4%) người cho tính ứng dụng đề tài cao Về phía học sinh thu phản hồi tốt Trong số 92 học sinh phát phiếu điều tra có đến 71 em (chiếm 77,1%) cảm thấy thích với mơ hình học tập Trong số có 57 em (chiếm 80.2%) em cho họ dễ tiếp thu họ hứng thú khơng khí học tự do, thoải mái Có 43 học sinh (chiếm 60.5%) cho họ thích học theo cấu trúc mở họ đối thoại với bạn bè, bày tỏ suy nghĩ Có19 học sinh (chiếm 26,7%) thích giáo viên bạn “gỡ” vấn đề khó KẾT LUẬN Qua vấn đề trình bày chương trên, rút số kết luận sau: Việc xây dựng cấu trúc mở cho đọc hiểu văn văn học điều thiết thực, đáp ứng yêu cầu thực tiễn dạy học Với mô hình cấu trúc này, mối quan hệ giáo viên – học sinh – tác phẩm phát huy tối đa hiệu Học sinh khơng có điều kiện đối thoại trực tiếp với giáo viên hay với bạn lớp mà điều qua trọng họ giao tiếp với nhà văn (qua tác phẩm), giao tiếp với cộng đồng lí giải, từ kiến tạo tri thức cho thân Khơng khí học với mơ hình cấu trúc mở thực học dân chủ Qua học học sinh tự bày tỏ chủ kiến mình, bộc lộ lực tư duy, khiếu sở trường Mỗi học sinh chủ thể động, sáng tạo để chiếm lĩnh tri thức theo đường mà họ chọn Đây hướng góp phần phát huy quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm” mà theo đuổi nhiều năm qua Dù hướng đổi đường độc tôn Cũng hồn tồn áp dụng cho học thủ tiêu hẳn mơ hình cấu trúc cũ Nó có hạn chế định, người dạy, người học không làm chủ cơng việc Điều dễ nhận việc gây nên tình trạng kiến thức gián đoạn, không hệ thống, không logic chặt chẽ hay khơng khí văn thường bị đẩy lên kiểu tư tranh luận, phản biện Vì vậy, cần biết lựa chọn dạy đối tượng học sinh phù hợp Để tổ chức dạy học theo cấu trúc mở, giáo viên học sinh cần phải chuẩn bị công phu, chu đáo Giáo viên phải ln trau dồi lực nghề nghiệp để ứng biến nhiều tình nảy sinh Hơn học thường tạo khơng khí tranh luận sơi nên gây ảnh hưởng đến lớp khác Vì giáo viên cần có cách chủ động điều tiết Để thực dạy học theo cấu trúc mở cần trình thể nghiệm điều chỉnh để tạo nên cân đối hài hòa đáp ứng cao yêu cầu thực tiễn giáo dục Sự đổi cần đến tính đồng chẳng hạn đổi kiểm tra, đánh giá học sinh giáo viên ... chọn đề tài ? ?Dạy đọc hiểu văn Chiếc thuyền xa (Nguyễn Minh Châu) theo cấu trúc mở. ” Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu vấn đề dạy đọc hiểu văn Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu chương... văn học trường THPT điều tất yếu III Cấu trúc mở, đặc điểm đọc hiểu văn văn học theo cấu trúc mở III.1 Quan niệm học theo cấu trúc mở Cấu trúc ( struction), theo từ điển Tiếng Việt quan hệ, tương... cho đọc hiểu văn văn học trương THPT Bước đầu mơ hình hóa đọc hiểu văn văn học có cấu trúc mở qua giáo án thực nghiệm NỘI DUNG I Tính tương tác học đại Phương pháp dạy học đại quan niệm: đọc hiểu