Câu hỏi đọc hiểu văn bản tự sự cho học sinh trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THỊ NGỌC THÚY CÂU HỎI ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học mơn Văn - Tiếng Việt Mã số: 14 01 11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS HỒNG HỊA BÌNH PGS TS BÙI MẠNH HÙNG HÀ NỘI, 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học riêng Các số liệu kết nghiên cứu luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Kết nghiên cứu ý tưởng tác giả khác, có trích dẫn có nguồn gốc rõ ràng Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm điều tơi cam đoan Hà Nội, ngày 23 tháng 02 năm 2020 Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Thúy LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành, sâu sắc đến PGS.TS Hồng Hịa Bình PGS.TS Bùi Mạnh Hùng tận tình hướng dẫn, giúp đỡ để tơi hồn thành luận án Tơi xin chân thành cảm ơn nhà khoa học, ban giám hiệu, giáo viên học sinh số trường trung học phổ thơng hỗ trợ tơi q trình thực đề tài luận án Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban lãnh đạo, quý Thầy Cô, Trung tâm Đào tạo Bồi dưỡng Viện Khoa học giáo dục Việt Nam; Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh; Ban Chủ nhiệm Khoa Ngữ Văn, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh; gia đình, bạn bè đồng nghiệp tạo điều kiện thuận lợi, động viên, giúp đỡ để tơi hồn thành tốt nhiệm vụ học tập Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Thúy DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh VB Văn VBTS Văn tự CT Chương trình GDPT Giáo dục phổ thông SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở TP.HCM Thành phố Hồ Chí Minh NL Năng lực CH Câu hỏi ĐTB Điểm trung bình ĐLTC Độ lệch tiêu chuẩn VD Ví dụ TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỤC LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3 Mục đích nghiên cứu 25 Đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu 25 Phạm vi nghiên cứu 26 Phương pháp nghiên cứu .26 Giả thuyết khoa học 29 Dự kiến đóng góp luận án .29 Bố cục luận án 30 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC ĐỀ XUẤT CÂU HỎI ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 31 1.1 Cơ sở lí luận 31 1.1.1 Những vấn đề đọc hiểu văn 31 1.1.2 Năng lực đọc hiểu văn tự 40 1.1.3 Dạy học đọc hiểu văn tự theo định hướng phát triển lực 47 1.1.4 Câu hỏi đọc hiểu theo định hướng phát triển lực .56 1.2 Cơ sở thực tiễn 62 1.2.1 Thực tiễn sử dụng câu hỏi đọc hiểu văn tự sách giáo khoa Ngữ văn THPT Việt Nam .62 1.2.2 Câu hỏi đọc hiểu văn tự sách giáo khoa Ngữ văn nước .73 Tiểu kết chương .82 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ CÂU HỎI ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 83 2.1 Mục tiêu thiết kế 83 2.2 Nguyên tắc thiết kế 83 2.2.1 Phù hợp với định hướng dạy học chương trình giáo dục phổ thông 2018 .83 2.2.2 Phù hợp với đặc điểm hoạt động đọc hiểu 84 2.2.3 Chú ý hướng dẫn người học khai thác đặc trưng thể loại văn 85 2.2.4 Có tính hệ thống 85 2.2.5 Thể đặc điểm, mục đích ý đồ sư phạm học cụ thể 86 2.3 Các kiểu câu hỏi đọc hiểu văn tự theo hướng phát triển lực 87 2.3.1 Các kiểu câu hỏi đọc hiểu giai đoạn trước đọc 87 2.3.2 Các kiểu câu hỏi đọc hiểu giai đoạn đọc 91 2.3.3 Các kiểu câu hỏi đọc hiểu giai đoạn sau đọc 99 2.4 Định hướng sử dụng hệ thống câu hỏi đọc hiểu VBTS thực tế dạy học trường phổ thông 110 2.4.1 Lưu ý đến câu hỏi then chốt hệ thống câu hỏi đọc hiểu 110 2.4.2 Sử dụng hệ thống câu hỏi đọc hiểu việc tổ chức tiến trình dạy học đọc hiểu văn tự 111 2.4.3 Sử dụng hệ thống câu hỏi đọc hiểu việc đánh giá lực đọc hiểu văn tự học sinh 120 2.4.4 Sử dụng hệ thống câu hỏi đọc hiểu với mơ hình học đọc hiểu văn tự tương ứng 122 Tiểu kết chương .123 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM 124 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 124 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 124 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 124 3.2 Cách thức lựa chọn đối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiệm 124 3.2.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 124 3.2.2 Thời gian thực nghiệm 125 3.3 Quy trình thực nghiệm 125 3.4 Thiết kế học thực nghiệm .126 3.4.1 Cách thức lựa chọn văn thực nghiệm 126 3.4.2 Nội dung học thực nghiệm 129 3.4.3 Giáo án thực nghiệm minh họa 130 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm .139 3.5.1 Tiêu chí đánh giá 139 3.5.2 Thiết kế đề kiểm tra 139 3.5.3 Kết đánh giá thực nghiệm mặt định lượng 141 3.5.4 Kết đánh giá thực nghiệm mặt định tính 149 3.5.5 Đánh giá chung kết thực nghiệm 162 3.6 Kết luận thực nghiệm .163 Tiểu kết chương .164 KẾT LUẬN 165 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 168 TÀI LIỆU THAM KHẢO .169 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 0.1 Tổng hợp số lượng đối tượng khảo sát phiếu điều tra 27 Bảng 1.1 Danh mục học đọc hiểu VBTS SGK Ngữ văn hành 62 Bảng 2.1 Tóm tắt kiểu CH đọc hiểu VBTS theo định hướng phát triển NL 108 Bảng 3.1 Tổng số HS GV tham gia lớp TN ĐC hai trường TN 125 Bảng 3.2 Phân tích thể số đặc trưng thể loại VBTS dùng TN 127 Bảng 3.3 Kết so sánh độ khó VBTS hai kiểm tra NL 140 Bảng 3.4 ĐTB kiểm tra đầu vào nhóm ĐC TN trường THTH NAN 142 Bảng 3.5 ĐTB kiểm tra đầu nhóm ĐC TN trường THTH NAN 143 Bảng 3.6 ĐTB kiểm tra đầu vào đầu nhóm ĐC TN trường THTH 143 Bảng 3.7 ĐTB kiểm tra đầu vào đầu nhóm ĐC TN trường NAN 144 Bảng 3.8 Kết ĐTB kiểm tra đầu hai lớp TN trường THTH 144 Bảng 3.9 Kết ĐTB kiểm tra đầu hai lớp TN trường NAN 145 Bảng 3.10 Kết ĐTB nhóm kĩ hai kiểm tra nhóm TN trường THTH NAN 146 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Đọc hiểu VB nhân tố quan trọng định khả tổng hợp xử lí thơng tin cá nhân, giúp họ nâng cao NL thân, giải vấn đề cá nhân xã hội; đồng thời điều kiện cần thiết để thiết lập mối quan hệ cá nhân với cộng đồng Do đó, CT Ngữ văn nhiều quốc gia phát triển Mỹ, Australia, Anh, New Zealand, Singapore,…rất quan tâm đến việc hình thành phát triển NL đọc hiểu cho người học để HS sẵn sàng thích ứng với sống có kết nối tồn cầu, “bùng nổ thông tin” phát triển dựa kinh tế tri thức 1.2 Ở Việt Nam, CT Ngữ văn 2006 có thay đổi lớn mục tiêu phương pháp dạy học VB chuyển từ giảng văn sang đọc hiểu VB Với định hướng thay đổi ấy, cách dạy đọc hiểu không hướng đến việc truyền thụ chiều cảm nhận GV VB cho HS, mà chủ yếu nhằm đến việc rèn luyện cho HS phương pháp đọc để khám phá nội dung nghệ thuật VB, từ phát triển cho HS NL đọc hiểu cách tích cực, chủ động Định hướng ảnh hưởng phần đến việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn năm gần Tuy định hướng CT đắn hợp lí thực tế dạy học, mục tiêu phát triển NL đọc hiểu cho HS chủ yếu dừng lại nhận thức [80] Định hướng chưa thực hóa cách tồn diện, đồng hiệu Ở trường phổ thông nay, phần nhiều GV “vẫn thực lối dạy bắt người học ghi nhớ, học thuộc để ứng phó nhu cầu thi cử phổ biến, cung cách thi cử, đề, soạn đáp án, chấm bài, đếm ý cũ” [72] Phương pháp dạy học thế, chủ yếu truyền thụ hướng dẫn HS khai thác nội dung nghệ thuật VB mà chưa trọng hướng dẫn HS thao tác, kĩ giải mã VB, dẫn đến việc HS chưa thể phát triển NL đọc hiểu theo định hướng, mục tiêu đề CT 1.3 Trong bối cảnh đổi CT GDPT từ trọng trang bị kiến thức sang giúp người học phát triển phẩm chất NL, môn Ngữ văn nói chung việc dạy học đọc hiểu VB nói riêng tất yếu cần thay đổi theo tinh thần Theo đó, q trình dạy học cần có đổi mạnh mẽ phương pháp, hạn chế lối truyền thụ chiều, ghi nhớ máy móc để HS tích cực, chủ động kiến tạo tri thức vận dụng kiến thức, kĩ vào sống Theo giáo dục học tâm lí học đại, để hình thành phát triển NL có liên quan, người học cần trực tiếp tham gia vào hoạt động giáo dục có tính tương tác nghe GV thuyết giảng Điều có nghĩa GV không phát thay, làm thay mà cần hướng dẫn người học tiếp cận kiến thức hình thành họ NL thực hoạt động tương tự hoàn cảnh khác Từ trước đến nay, cách thức tích cực hóa vai trị người học hoạt động giáo dục tương tác sử dụng CH Đó cơng cụ quan trọng để hướng dẫn người học chiếm lĩnh tri thức hình thành kĩ Hệ thống CH đọc hiểu, thế, xem hệ thống công cụ, thao tác hướng dẫn người học bước khám phá, giải mã VB, từ hình thành NL tự đọc, tự tiếp nhận VB Vì CT Ngữ văn hành CT theo định hướng tiếp cận nội dung nên từ trước đến nay, CH dạy học Ngữ văn chủ yếu CH giảng văn, loại CH thiết kế sử dụng mục đích người dạy Do đó, CH đọc hiểu đề cập đến bối cảnh đổi CT SGK theo định hướng tiếp cận NL xu phát triển hợp lí, cần thiết tất yếu loại CH thiết kế hướng đến việc phát huy tính độc lập, chủ động người học hướng vào vai trò dẫn dắt, định hướng người dạy Vì vậy, thiết kế tốt hệ thống công cụ quan trọng, hỗ trợ người học chiếm lĩnh VB phát triển NL đọc hiểu, góp phần thực mục tiêu CT Ngữ văn 2018 1.4 Một đối tượng quen thuộc việc dạy học đọc hiểu trường phổ thông VB văn học Trong thể loại VB văn học VBTS loại VB có tính tổng hợp cao tích hợp nhiều phương thức biểu đạt khác biểu cảm, miêu tả, nghị luận,… Do đó, việc hướng dẫn HS hình thành phát triển NL đọc hiểu VBTS đóng vai trị quan trọng cần thiết nhà trường phổ thông Đồng thời, CT Ngữ văn bậc THPT, VBTS chiếm tỉ lệ lớn Tuy nhiên, việc dạy học VBTS chưa thật hướng đến việc hình thành NL đọc hiểu cho HS Một lí đưa đến thực trạng hệ thống CH đọc hiểu chưa phát huy vai trò q trình dạy học bước hướng dẫn người học chiếm lĩnh giải mã VB Từ đây, nhận thấy nguyên nhân khiến HS chưa thể hình thành NL đọc hiểu VBTS phần hệ thống CH học đọc hiểu VBTS GV sử dụng CH để tích cực hóa hoạt động học tập HS tính chất CH chủ yếu hướng vào khai thác nội dung VB CH phục vụ cho người dạy nhiều người học nên chưa hiệu việc giúp HS hình thành phát triển NL đọc hiểu 1.5 Đứng trước yêu cầu đặt CT GDPT 2018, chuyên ngành phương pháp dạy học Ngữ văn cần hoàn thiện vấn đề nghiên cứu phương diện lí luận lẫn thực tiễn để đáp ứng nhu cẩu đổi Trong bối cảnh nghiên cứu dạy học Ngữ văn nước ta chủ yếu xuất phát từ phương diện thực tiễn việc tìm hiểu vấn đề liên quan đến lí luận dạy học Ngữ văn mang tính cấp thiết hết, tạo tảng cho việc tìm hiểu, lí giải cải thiện số bất cập thực tiễn Do việc nghiên cứu CH dạy học đọc hiểu nói chung đọc hiểu VBTS nói riêng đem đến đóng góp quan trọng cho việc thiết lập tảng lí luận cần thiết vấn đề sử dụng CH dạy học đọc hiểu Đó lí thơi thúc thực đề tài “Câu hỏi đọc hiểu văn tự Bà cụ trả lời: - Đi từ hôm ấy, mà đâu Đã ba hơm chúng tơi dị mà khơng thấy Chắc sợ cai khơng dám nữa, dù có mà khơng có tiền chết với Thật vạ, nói hơm người khách xe khơng biết nói với người đội xếp bị bắt, không chẳng việc Tơi n lặng, lịng náo nức Bà cụ chép miệng, người đàn bà ngồi sau: - Tội cho vợ đây, ốm ngày hơm khơng có thuốc Đứa cháu khơng biết có qua khỏi khơng? Tơi đứng lại gần xem Trên cánh tay người mẹ, dúm thịt nhăn nheo: đứa bé há hốc miệng thở ra, măt xám nhợt Người mẹ lấy lông gà dúng vào chén mật ong để bên cạnh, phết lên lưỡi đứa bé - Cháu sài tháng Hơm đỡ Mấy hơm khơng có tiền mua thuốc lại tăng Ơng lang bảo cháu khó qua khỏi Người mẹ nói xong nấc lên tiếng khóc Bà cụ già lê nhích lại gần, cúi xuống khe khẽ kéo lại tã rách xơ mướp Cái cảnh đau thương làm rơm rớm nước mắt Một cảm giác nghẹn ngào đưa lên chẹn lấy cổ Tôi lấy tờ giấy bạc năm đồng đưa cho người mẹ, vội vàng bước cửa, để mặc hai người nhìn theo ngờ vực Qua ngưỡng cửa, va phải người đàn ông ốm yếu tay cắp áo quan gỗ Đến bên đường, nghe thấy nhà lụp xụp đưa tiếng khóc hai người đàn bà Đứa bé chết Anh Thanh lặng yên lát nghĩ ngợi, nói tiếp: - Cái kỷ niệm buồn rầu theo đuổi mãi đến bây giờ, rõ rệt việc xảy hơm qua Sự nhắc cho tơi nhớ người ta tàn ác cách dễ dàng Và lần nghĩ đến anh phu xe ngoại kia, lại thấy đau đớn lịng, có vết thương chưa khỏi Câu hỏi: Từ việc trả lời câu hỏi dự đoán số 1, em trả lời câu hỏi sau: “Tơi liếc mắt nhìn anh kéo xe Trong bóng tối vành nón qua ngang mặt, thấy hai mắt long lanh nhìn tơi, khẩn cầu van xin n lặng Tơi biết lời nói tơi làm bị bắt hay khơng Những nói chuyện với phu xe khác, tơi biết người khách nói từ ngoại ơ, người xe khơng việc Nhưng lúc ấy, lời van xin anh xe khơng làm cho tơi động lịng, mà lại làm cho ghét anh thêm.” a) Xác định (những) dấu hiệu/gợi ý đoạn văn cho phép em tạo dự đốn kiện cốt truyện b) Em giải thích sở hình thành nên dự đốn Từ việc trả lời câu hỏi dự đoán số 2, em trả lời câu hỏi sau: 71 “Những ngày hôm sau thực ngày khổ cho tơi Lịng hối hận khơng để tơi n Hình có nặng nề đè nén ngực làm cho tơi khó thở, lúc hình ảnh anh phu xe hiển trước mắt.” a) Xác định (những) dấu hiệu/gợi ý đoạn văn cho phép em tạo dự đoán kiện cốt truyện b) Em giải thích sở hình thành nên dự đốn Em liệt kê kiện truyện ngắn trên: Em xác định loại xung đột truyện (xung đột bên hay xung đột bên ngoài)? Vậy xung đột truyện ngắn gì? a) Em xác định kiểu cốt truyện tác phẩm (cốt truyện tuyến tính hay phi tuyến tính) b) Em tìm minh chứng truyện để giải thích cho câu trả lời c) Theo em, tác dụng việc tác giả lựa chọn kiểu cốt truyện gì? a) Em xác định cao trào phần giải cốt truyện b) Em nhận xét phần giải cốt truyện? Em cho biết cốt truyện xung đột “Một giận” có vai trị việc thể chủ đề truyện? a) Nhân vật truyện khắc họa qua phương diện nào? b) Trong đó, phương diện phương diện chính? c) Phương diện có tác dụng việc khắc họa nhân vật? Đoạn văn sau: “Tôi nghĩ đến lại khinh bỉ nhiêu Qua ô Yên Phụ, nhìn thấy thợ thuyền tấp nập làm việc ánh đèn nhà lụp xụp, tơi rảo bước mau, trơng thấy tơi họ biết hành vi khốn nạn nhỏ nhen đáng bỉ ban nãy.” miêu tả phương diện chân dung nhân vật? 72 10 Em tạo 03 SUY LUẬN nhân vật “Tôi” dựa liệu văn cách hoàn thành bảng sau: Phương diện khắc họa nhân vật a) Dẫn chứng từ VB Kiến thức Nội dung suy luận nhân vật “Tôi” b) c) 11 Qua truyện ngắn, em đánh giá nhân vật “tôi” người nào? 12 Nhân vật “Tôi” khiến em liên tưởng đến kiểu người xã hội? 13 Từ câu chuyện nhân vật “tôi”, em rút học cho thân sống? 14 Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi: “Lần lần đầu bước vào chỗ nghèo nàn, khổ sở Các anh thử tưởng tượng dãy nhà lụp xụp thấp lè tè, xiêu vẹo bờ đầm mà nước đen hôi hám tràn vào đến thềm nhà Trong hang tối tăm bẩn thỉu ấy, sống đời khốn nạn người gầy gò, rách rưới người mê Người phu xe Dư Một bà cụ già gầy giơ xương ngồi cắn chấy vệ hè cho cửa thấp bé đầu nhà Tơi cúi bước vào, thấy tối bưng lấy mắt thấy ẩm lạnh thấm vào tận Có tiếng người đàn bà khẽ hỏi: - Bẩm thầy muốn gì? Khi mắt quen tối, tơi nhận thấy người đàn bà vừa hỏi, bà già mép giường tre mục nát kê sát tường Sau lưng bà này, người đàn bà ngồi ơm lịng vật động đậy Cả hai ngước mắt lên nhìn tơi cách ngạc nhiên đầu họ chạm vào mái nhà thấp, đầy mảng giẻ rách nát vắt xà.” a) Bối cảnh tác giả miêu tả chi tiết đoạn văn trên? Để khắc họa chi tiết ấy, tác giả sử dụng giác quan nào? b) Em cho biết tác dụng việc khắc họa bối cảnh đoạn văn gì? Em giải thích cho câu trả lời 73 MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA NĂNG LỰC ĐẦU VÀO VÀ ĐẦU RA CỦA HỌC SINH THAM GIA THỰC NGHIỆM Mức độ nhận thức Nhóm CH Nhận biết, phân tích, đánh giá cốt Đọc truyện hiểu cốt truyện Đề kiểm tra Biết Hiểu Câu Đầu vào Câu Câu Câu Câu Đầu Câu 5a Câu 6a Câu 1a Đầu vào Câu Câu 5b Câu 1b Câu 1c Câu 1b CH đọc Câu 2b CH đọc Câu 11 Đầu Nhận biết, phân tích, đánh giá nhân vật Đọc hiểu nhân vật Câu Đầu vào Câu Câu 10 Câu 8a Đầu Câu 8b Câu Câu 7a Đầu vào Suy luận Đầu Vận dụng cao Tổng cộng Câu 1a Câu 2a Dự đoán Vận dụng thấp Câu Câu 8c Câu 10a (một phần) Câu 10b (một phần) Câu 10c (một phần) 74 Câu 7b Câu 7c Câu 10a (một phần) Câu 10b (một phần) Câu 10c (một phần) Câu 6b Câu 7 Câu 12 Câu 11 Câu 13 Câu 14 Câu 12 Câu 13 RUBRIC ĐÁNH GIÁ BÀI KIỂM TRA ĐỌC HIỂU VBTS CỦA HS TRƯỚC VÀ SAU KHI THỰC NGHIỆM Mức độ GIỎI (điểm làm từ Tiêu chí 8.00 – 10 điểm) KHÁ (điểm làm từ 6.00 – 7.75 TRUNG BÌNH (điểm làm từ 4.00 – 5.75 điểm) điểm) KÉM YẾU (điểm làm từ (điểm làm 2.00 – 3.75 từ – 1.75 điểm) điểm) - Trả lời đúng, - Trả lời đúng, - Trả lời đúng, đầy - Trả lời 1/3 - Không trả lời đầy đủ, sâu sắc tất đầy đủ 2/3 đủ ½ yêu cầu yêu cầu yêu yêu cầu yêu cầu CH CH CH CH cầu CH - Giải mã - Giải mã - Trình bày trả lời - Giải mã toàn phần VB/ vấn số nội dung ít, tồn VB/ VB/ vấn đề đề VB có VB/ vấn không đáng kể vấn đề VB VB có phân tích, lí giải đề VB - Chưa giải mã có phân tích, lí phân tích, lí giải đơi chỗ chưa chưa có biết phân VB/ giải hợp lí; phê hợp lí, hợp lí, thấu đáo tích, lí giải vấn đề VB Nội phán, đánh giá chưa có phê - Chưa thể - Chưa thể - Chưa thể dung sâu sắc, thấu đáo phán, đánh giá sáng tạo sáng tạo sáng - Sáng tạo sâu sắc, thấu đáo việc giải mã, việc giải tạo việc việc giải mã, kiến - Chưa thể kiến tạo nghĩa cho mã, kiến tạo giải mã, kiến tạo nghĩa cho VB, sáng tạo VB, vận dụng nội nghĩa cho VB, tạo nghĩa cho vận dụng nội việc giải dung VB vào vận dụng nội VB, vận dụng dung VB vào mã, thực tế sống kiến tạo thực tế sống dung VB vào nội dung nghĩa cho VB, thực vận dụng nội sống tế VB vào thực tế sống dung VB vào thực tế sống - Diễn đạt ngắn - Diễn đạt tương - Diễn đạt tương - Diễn đạt dài - Diễn đạt dài gọn, súc tích; rõ đối ngắn gọn, cịn đối ngắn gọn, cịn dòng, lủng củng, dòng, ràng, mạch lạc lủng số đoạn dài số đoạn dài không rõ ràng, củng, khơng rõ Hình - Lập luận chặt dịng; tương đối dịng; đơi chỗ chưa thiếu mạch lạc ràng, thức chẽ, logic, thuyết rõ ràng, mạch lạc mạch lạc có ý thiếu mạch lạc phục với luận - Lập luận tương - Nêu luận - Trình bày - Không biết điểm rõ ràng, đối luận đầy đủ chặt chẽ, điểm, xác định logic, biết cách 75 luận số luận cách lập luận, điểm, khơng có khơng nêu - Khơng mắc nêu luận điểm rõ chưa đầy luận không luận điểm lỗi câu, dùng ràng, luận đủ, tiêu biểu, biết biết sử dụng khơng trình từ, tả chưa sử dụng PP lập PP lập luận để bày luận đầy đủ, tiêu luận chưa làm sáng rõ luận biểu thành thạo nên điểm - Mắc - Mắc số lỗi số lập luận chưa - Mắc nhiều lỗi nhiều lỗi về câu, dùng từ, chặt chẽ, logic tả câu, dùng từ, câu, dùng từ, - Mắc số lỗi tả tả câu, dùng từ, tả Sử dụng Sử dụng Sử dụng Sử dụng chưa - Không biết sử thục, thành thạo kĩ đọc kĩ đọc hiểu thành thạo kĩ dụng kĩ kĩ đọc hiểu cốt truyện, cốt truyện, đọc hiểu đọc hiểu cốt đọc hiểu hiểu cốt truyện, đọc hiểu nhân nhân vật, dự đoán truyện, đọc hiểu cốt truyện, đọc đọc hiểu nhân vật, dự đoán và suy luận, chủ nhân vật, dự hiểu nhân vật, Kĩ vật, dự đoán suy luận chủ yếu yếu mức độ nhận đoán suy luận dự đoán suy đọc hiểu suy luận ở mức độ: biết chủ yếu dừng lại luận mức độ: nhận nhận biết; thông mức độ biết; thông hiểu; hiểu đôi nhận biết đánh giá, phê chỗ phân tích, lí phán giải chưa sâu sắc, hợp lí 76 Phụ lục KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG SỬ DỤNG CÂU HỎI ĐỌC HIỂU TRONG GIỜ HỌC ĐỌC HIỂU VBTS TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG THPT HIỆN NAY Bảng 5.1 Tần suất GV sử dụng CH hướng dẫn học SGK để thiết kế giáo án đọc hiểu VBTS Điểm lựa chọn Điểm lựa ĐTB ĐLTC thấp chọn cao 54 2.74 0.705 CH N Tần suất GV sử dụng Bảng 5.2 Tần suất GV sử dụng CH hướng dẫn học VBTS SGK Ngữ văn (Tính theo tỉ lệ %) Tần suất sử dụng Không Thỉnh thoảng Tỉ lệ GV lựa chọn 0.01 % 40.74 % Thường xuyên Rất thường xuyên 44.44 % 14.82 % Bảng 5.3 Cách thức GV sử dụng CH hướng dẫn học SGK để thiết kế giáo án đọc hiểu VBTS Điểm lựa Điểm lựa N chọn thấp chọn cao ĐTB ĐLTC nhất Cách thức GV sử dụng CH HDHB Sử dụng lại TOÀN BỘ hệ thống CH hướng dẫn học SGK, đồng thời bổ sung số CH gợi mở để hỗ trợ HS trả lời câu hỏi phần hướng dẫn học Sử dụng lại MỘT SỐ CH hướng dẫn học SGK với tư cách câu hỏi LỚN, NÊU VẤN ĐỀ, đồng thời bổ sung hệ thống CH phụ để hướng dẫn HS trả lời Viết lại số CH hướng dẫn học khó SGK theo hướng dễ hiểu hơn, phù hợp với trình độ HS Sử dụng CH hướng dẫn học SGK với tư cách HỖ TRỢ thêm cho hệ thống CH riêng GV Sử dụng hệ thống CH hướng dẫn học SGK để yêu cầu HS chuẩn bị nhà, không sử dụng dạy học đọc hiểu lớp 54 2.31 0.722 54 2.89 0.718 54 2.93 0.749 54 2.80 0.655 54 2.26 0.873 Bảng 5.4 Tỉ lệ đánh giá GV khác CH hướng dẫn học SGK với CH dạy học đọc hiểu GV lớp Mức độ đồng ý Tiêu chí phân biệt Hồn tồn khơng đồng ý (%) Khơng đồng ý (%) Khó đánh giá (%) Đồng ý (%) Rất đồng ý (%) CH ngắn gọn 3.7 24.1 37.0 31.5 3.7 77 CH có tính khái qt cao CH khơng có nhiều CH gợi mở hệ thống CH dạy học GV lớp CH có tính gợi ý GV dựa vào để triển khai học 0.0 7.4 24.1 59.3 9.3 0.0 5.6 13.0 53.7 27.8 0.0 3.7 24.1 57.4 14.8 Bảng 5.5 Tỉ lệ đánh giá GV hệ thống CH hướng dẫn học SGK Mức độ đồng ý Ý kiến đánh giá Hệ thống CH định hướng tốt cho GV, HS việc tiếp cận nội dung, ý nghĩa VB Hê thống CH đánh giá kết đọc hiểu VBTS HS Hê thống CH tạo hứng thú cho HS trước vào tìm hiểu VB lớp q trình đọc hiểu Hê thống CH tích cực hóa vai trị HS đọc hiểu Hê thống CH kích thích, rèn luyện phát triển tư cho HS Hê thống CH định hướng tốt cho việc hình thành số kĩ đọc cần thiết để HS tự đọc hiểu VB thể loại Hê thống CH hỗ trợ tốt cho HS chuẩn bị trước đến lớp Hê thống CH hỗ trợ tốt cho GV xác định trọng tâm học, xác định trọng tâm kiểm tra, đánh giá Có số CH hay, sử dụng dạy học đọc hiểu lớp Có số CH khó so với trình độ HS Đa số CH tương đối phù hợp với trình độ HS Hê thống CH có tính chất tham khảo, có giá trị sử dụng thực tiễn dạy học Hê thống CH chưa có phân hóa tốt Hê thống CH chưa có tính hệ thống Hồn tồn khơng đồng ý (%) Khơng đồng ý (%) Khó đánh giá (%) Đồng ý (%) Rất đồng ý (%) 0.0 5.6 22.2 57.4 14.8 0.0 9.3 37.0 51.9 1.9 0.0 24.1 42.6 25.9 7.4 0.0 16.7 40.7 33.3 9.3 0.0 18.5 25.9 46.3 9.3 0.0 20.4 29.6 44.4 5.6 1.9 7.4 22.2 51.9 16.7 0.0 1.9 11.1 66.7 20.4 0.0 7.4 22.2 48.1 22.2 0.0 0.0 9.3 9.3 24.1 37.0 46.3 51.9 20.4 1.9 0.0 27.8 33.3 35.2 3.7 1.9 1.9 22.2 29.6 25.9 25.9 42.6 37.0 7.4 5.6 Bảng 5.6 Tỉ lệ đánh giá HS hệ thống CH hướng dẫn học VBTS SGK Mức độ đồng ý Ý kiến đánh giá Hệ thống CH giúp HS biết cách tiếp cận nội dung, ý 78 Hồn tồn khơng đồng ý (%) 1.6 Khơng đồng ý (%) Khó đánh giá (%) Đồng ý (%) Rất đồng ý (%) 7.0 25.4 53.5 12.6 nghĩa VB theo hướng HS hiểu trả lời số CH Một số CH khó so với trình độ HS Đa số CH phù hợp với trình độ HS Đa số CH hấp dẫn, tạo hứng thú cho HS trước học VB lớp, kích thích HS trả lời CH kích thích, rèn luyện phát triển tư cho HS CH hướng dẫn HS tự suy nghĩ, cảm nhận, khám phá ý nghĩa VBTS CH giúp HS hình dung số kĩ đọc cần thiết để tự đọc hiểu VB thể loại CH có tính chất tham khảo, có giá trị sử dụng thực tiễn dạy học 1.6 3.4 4.3 8.8 13.3 14.8 21.1 29.0 35.5 49.0 30.8 36.9 19.6 23.6 8.5 12.8 32.6 31.5 13.9 9.2 4.5 13.9 31.0 38.0 12.6 3.6 10.6 31.7 40.9 13.3 4.5 13.5 30.6 40.0 11.5 4.7 22.7 24.3 29.9 18.4 Bảng 5.7 Tần suất HS sử dụng CH hướng dẫn học VBTS SGK Ngữ văn Tần suất sử dụng Không Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên Tỉ lệ HS lựa chọn 14.83 % 67.87 % 14.16 % 3.15 % Bảng 5.8 Mức độ HS hứng thú với CH hướng dẫn học VBTS SGK Ngữ văn Mức độ hứng thú Hồn tồn khơng có hứng thú Khơng có hứng thú Khó đánh giá Có hứng thú Rất có hứng thú Tỉ lệ HS lựa chọn 13.03% 30.11% 39.33% 16.40% 1.12% Bảng 5.9 Tần suất sử dụng CH đọc hiểu 03 giai đoạn trình dạy học đọc hiểu VBTS (đánh giá từ phía GV HS) Kí hiệu CH đọc hiểu sử dụng CH giai đoạn TRƯỚC KHI ĐỌC CH giai đoạn CH 5.2 TRONG KHI ĐỌC CH giai đoạn SAU CH 5.3 KHI ĐỌC CH 5.1 N Điểm lựa Điểm lựa chọn chọn cao thấp nhất GV HS GV HS GV HS 54 445 1 54 445 1 54 445 1 ĐTB ĐLTC GV HS GV HS 2.69 2.07 0.773 0.895 4 2.54 1.96 1.004 0.693 3.06 3.34 0.738 0.622 Bảng 5.10 Tần suất sử dụng CH đọc hiểu giai đoạn TRƯỚC KHI ĐỌC (đánh giá từ phía GV HS) Kí hiệu CH đọc hiểu sử dụng giai đoạn trước đọc CH 6.1 CH khơi gợi hiểu biết HS tác giả hoàn cảnh đời VB 79 ĐTB GV HS GV HS N 54 ĐLTC GV HS 445 3.09 3.28 0.680 0.835 CH 6.2 CH 6.3 CH 6.4 CH 6.5 CH 6.6 CH 6.7 CH tìm hiểu khơi gợi hiểu biết, trải nghiệm HS vấn đề, nội dung đề cập đến VB CH tìm hiểu khơi gợi hiểu biết HS đặc điểm thể loại tự CH xác định mục đích đọc HS CH u cầu HS dự đốn, hình dung đề tài, chủ đề, nội dung, bối cảnh, nhân vật… VB dựa tựa đề/ hình ảnh minh họa/ hoản cảnh đời/ mục đích sáng tác … VB CH hỏi điều HS muốn biết, muốn trao đổi đọc VB CH khuyến khích HS ghi lại suy nghĩ, CH HS VB trước đọc 54 445 3.07 2.25 0.669 0.883 54 445 2.76 2.56 0.671 0.811 54 445 2.72 2.09 0.834 0.919 54 445 2.80 2.56 0.855 0.963 54 445 2.63 2.23 0.917 0.967 54 445 2.74 2.11 0.873 0.902 Bảng 5.11 Tần suất sử dụng CH đọc hiểu giai đoạn TRONG KHI ĐỌC (đánh giá từ phía GV HS) Kí hiệu CH đọc hiểu sử dụng giai đoạn đọc CH 7.1 CH 7.2 CH 7.3 CH 7.4 CH 7.5 CH 7.6 CH 7.7 CH 7.8 CH 7.9 ĐTB GV HS GV HS CH dự đoán việc xảy phần sau dựa việc nắm bắt liệu VB đọc CH suy luận vấn đề VB dựa vào liệu VB CH tìm hiểu, xác định nghĩa (nghĩa đen, nghĩa bóng) số từ ngữ, câu, hình ảnh hay/khó hiểu/quan trọng VB CH liên hệ (liên hệ với tác phẩm khác, với thân, với sống) CH khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng người đọc CH kiểm sốt q trình hiểu CH đánh giá dự đốn trước CH phân tích mối quan hệ nhân vật VB CH phân tích mối quan hệ tác giả với vấn đề, nhân vật VB N ĐLTC GV HS 54 445 2.48 2.11 0.693 0.944 54 445 2.98 3.13 0.835 0.822 54 445 3.30 2.88 0.743 0.874 54 445 3.00 2.73 0.801 0.889 54 445 2.93 2.34 0.797 0.994 54 445 2.78 54 445 2.33 2.20 2.04 0.816 0.673 0.961 0.910 54 445 3.00 2.68 0.801 0.800 54 445 2.61 1.81 0.834 0.779 Bảng 5.12 Tần suất sử dụng CH đọc hiểu giai đoạn SAU KHI ĐỌC (đánh giá từ phía GV HS) Kí hiệu CH đọc hiểu sử dụng giai đoạn đọc CH 8.1.1 CH nhận biết chi tiết hệ thống nhân vật CH 8.1.2 CH nhận biết chi tiết bối cảnh CH 8.1.3 CH nhận biết chi tiết cốt truyện 80 N ĐTB GV HS GV HS ĐLTC GV HS 54 445 3.31 3.21 0.748 0.826 54 445 3.06 3.17 0.787 0.813 54 445 3.30 3.31 0.768 0.762 CH 8.1.4 CH nhận biết chi tiết đề tài, chủ đề CH 8.1.5 CH nhận biết chi tiết điểm nhìn trần thuật CH 8.1.6 CH nhận biết chi tiết ngôn ngữ trần thuật CH 8.1.7 CH nhận biết chi tiết tình truyện CH 8.1.8 CH nhận biết chi tiết kết cấu CH 8.2 CH kể lại nội dung VBTS CH 8.3 CH tóm tắt VBTS để xác định thơng tin/chi tiết quan trọng CH 8.4 CH suy luận để tìm hiểu nghĩa VBTS CH 8.5 CH khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng cho HS CH 8.6 CH liên hệ CH 8.7 CH đánh giá CH 8.8 CH vận dụng văn vào sống CH 8.9 CH kiểm sốt q trình hiểu 81 54 445 3.22 3.30 0.744 0.761 54 445 2.74 2.57 0.757 0.943 54 445 2.93 2.70 0.821 0.940 54 445 3.22 3.34 0.793 0.750 54 445 3.00 2.92 0.801 0.928 54 445 2.94 2.14 0.856 0.862 54 445 3.24 3.03 0.725 0.768 54 54 54 54 54 54 445 445 445 445 445 445 3.11 2.94 2.89 2.85 3.00 2.81 3.18 2.49 2.72 2.75 2.36 2.09 0.769 0.763 0.839 0.856 0.824 0.729 0.801 0.899 0.811 0.824 0.896 0.948 Phụ lục KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH THỰC NGHIỆM Bảng 6.1 Kết kiểm định INDEPENDENT-SAMPLES T TEST ĐTB kiểm tra đầu vào nhóm ĐC TN trường Trung học thực hành T1 Equal variances assumed F Levene's Test for Equality of Variances Sig T t-test for Equality of Means Equal variances not assumed 219 641 -1.499 -1.498 Df 117 84.256 Sig (2-tailed) 137 138 Mean Difference -.35524 -.35524 Std Error Difference 23701 23714 95% Confidence Interval of Lower the Difference Upper -.82463 -.82679 11416 11631 Bảng 6.2 Kết kiểm định INDEPENDENT-SAMPLES T TEST ĐTB kiểm tra đầu vào nhóm ĐC TN trường Nguyễn An Ninh T1 Equal variances assumed Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Equal variances not assumed 10.234 Sig t 002 2.591 2.177 df 104 43.323 Sig (2-tailed) 011 035 Mean Difference 50306 50306 Std Error Difference 19418 23103 95% Confidence Interval of Lower the Difference Upper 11801 03724 88812 96888 Bảng 6.3 Kết kiểm định PAIRED-SAMPLES T TEST ĐTB kiểm tra đầu vào đầu nhóm ĐC TN trường Trung học Thực hành Các thông số kiểm định PAIRED-SAMPLES T TEST ĐTB Nhóm HS kiểm tra đầu vào đầu nhóm ĐC TN trường THTH ĐC TN Hiệu số ĐTB kiểm tra đầu đầu vào (ĐTB T2 – ĐTB T1) - 0.72167 1.82078 Sig (2-tailed) kiểm định PAIRED-SAMPLES T TEST 0.001 0.000 Kết so sánh với α (0.05)