Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào tổ chức đọc hiểu hình tượng nhân vật người đàn bà hàng chài trong văn bản “chiếc thuyền ngoài xa” (nguyễn minh châu) (2018)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA NGỮ VĂN ========== NGUYỄN THỊ NGÂN VẬN DỤNG KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO TỔ CHỨC ĐỌC HIỂU HÌNH TƯỢNG NHÂN VẬT NGƯỜI ĐÀN BÀ HÀNG CHÀI TRONG V

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA NGỮ VĂN

==========

NGUYỄN THỊ NGÂN

VẬN DỤNG KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO TỔ CHỨC ĐỌC HIỂU HÌNH TƯỢNG

NHÂN VẬT NGƯỜI ĐÀN BÀ HÀNG CHÀI

TRONG VĂN BẢN CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA

(NGUYỄN MINH CHÂU)

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn

HÀ NỘI – 2018

LỜI CẢM ƠN

Khóa luận tốt nghiệp được hoàn thành dựa trên sự hướng dẫn khoa học của

cô Trần Hạnh Phương Qua đây tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến cô, người

đã trực tiếp hướng dẫn chỉ bảo giúp đỡ tận tình cho tôi trong suốt quá trình thực hiện khóa luận

Nhân dịp khóa luận được hoàn thiện và công bố, tôi cũng xin được bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới các thầy cô giáo tổ Phương pháp dạy học Ngữ văn trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tôi hoàn thiện khóa luận này

Xin chân thành cảm ơn!

TRONG VĂN BẢN CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA

(NGUYỄN MINH CHÂU)

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn

LỜI CẢM ƠN

Khóa luận tốt nghiệp được hoàn thành dựa trên sự hướng dẫn khoa học của

cô Trần Hạnh Phương Qua đây tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến cô, người

đã trực tiếp hướng dẫn chỉ bảo giúp đỡ tận tình cho tôi trong suốt quá trình thực hiện khóa luận

Nhân dịp khóa luận được hoàn thiện và công bố, tôi cũng xin được bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới các thầy cô giáo tổ Phương pháp dạy học Ngữ văn trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tôi hoàn thiện khóa luận này

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 5 năm 2018

Người thực hiện

Nguyễn Thị Ngân

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan nội dung mà tôi trình bày trong khóa luận này là kết quả

nghiên cứu của bản thân, dưới sự hướng dẫn trực tiếp và góp ý tận tình của cô Trần

Phương pháp dạy học tích cực Tác phẩm văn chương

Tác phẩm văn học Sách giáo khoa Văn bản

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Đối tượng nghiên cứu 4

6 phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Bố cục của khóa luận 5

NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1 NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CHUNG 6

1.1 Những vấn đề lí luận chung 6

1.1.1 Dạy học tích cực 6

1.1.1.1 Khái niệm tính tích cực, phương pháp dạy học tích cực 6

1.1.1.2 Một số đặc trưng của dạy học tích cực 8

1.1.1.3 Kĩ thuật dạy học tích cực 10

1.1.2 Vấn đề dạy học đọc hiểu 15

1.1.2.1 Khái niệm đọc hiểu 15

1.1.2.2 Chức năng của đọc hiểu 17

1.1.2.3 Các cấp độ đọc hiểu 19

1.1.3 Dạy học đọc hiểu nhân vật 23

1.1.3.1 Khái niệm nhân vật văn học 23

1.1.3.2 Đặc điểm của hình tượng nhân vật văn học 23

1.1.3.3 Đọc hiểu hình tượng nhân vật 26

CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU NHÂN VẬT NGƯỜI ĐÀN BÀ HÀNG CHÀI TRONG VĂN BẢN “CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA” (NGUYỄN MINH CHÂU) 28

2.1 Kĩ thuật động não 28

2.1.1 Mục đích 28

2.1.2 Thời gian thực hiện: 5-7 phút 28

2.1.3 Các yêu cầu 28

2.1.4 Cách tiến hành 28

2.2 Kỹ thuật khăn trải bàn 31

2.2.1 Mục đích 31

2.2.2 Thời gian thực hiện: 7 - 10 phút 31

2.2.3 Các yêu cầu 31

2.3 Kĩ thuật sơ đồ tư duy 35

2.3.1 Mục đích 35

2.3.2.Thời gian thực hiện: 20 phút 35

2.3.3 Yêu cầu 35

2.3.4 Các bước thực hiện 35

CHƯƠNG 3: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 40

I Mục tiêu cần đạt 40

II Chuẩn bị 40

III Tổ chức hoạt động dạy học 41

KẾT LUẬN 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

Đảng khóa XI (09/10/2013) đã nhất trí ban hành Nghị quyết số 29 về “Đổi mới

căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo” Hội nghị đã nêu bật nội dung quan trọng:

cần phải chuyển đổi căn bản toàn bộ nền giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất và năng lực người học, biết vận dụng tri thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn Thực hiện theo tinh thần đó, chính phủ đã trình Quốc

hội Đề án “Đổi mới chương trình và SGK phổ thông” với mục tiêu phát triển năng

Thực tế trong các giờ đọc hiểu ở trường THPT, học sinh thường lúng túng trong việc khai thác tác phẩm tự sự, đặc biệt là khó khăn trong việc tìm hiểu các nhân vật trong tác phẩm tự sự nói chung Hơn nữa học sinh thường thể hiện nhân vật một cách chung chung mà không làm nổi bật được nhân vật Để khắc phục những hạn chế đó, chúng tôi đề xuất những kĩ thuật nhằm nâng cao hiệu quả dạy học đọc hiểu nhân vật cho học sinh với mong muốn nâng cao kĩ năng đọc hiểu nhân vật trong tác phẩm văn học

“Chiếc thuyền ngoài xa” là tác phẩm truyện ngắn tiêu biểu cho đề tài đời tư – thế sự của nhà văn Nguyễn Minh Châu Tác phẩm được đưa vào giảng dạy trong

chương trình chính thức Sách giáo khoa môn Ngữ văn lớp 12 qua một đoạn trích phần giữa truyện Cá nhân tôi nhận thấy việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào hoạt động đọc hiểu nhân vật ở trường THPT tuy đã được phổ biến thường xuyên nhưng chưa được tiến hành một cách thực sự hiệu quả Để khắc phục những hạn chế đó, tôi chọn đề tài “Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào tổ chức đọc hiểu hình tượng nhân vật người đàn bà hàng chài trong văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa” (Nguyễn Minh Châu)” với mong muốn trang bị cho HS có thêm những

kĩ năng cần thiết khi đọc hiểu một văn bản tự sự, góp phần nâng cao năng lực đọc hiểu các thể loại văn bản văn học tương tự cho các em Bên cạnh đó nâng cao trình

độ chuyên môn của bản thân trong việc giảng dạy và thiết kế các hoạt động học tập cho HS ở các giờ đọc hiểu Ngữ văn tại trường phổ thông

2 Lịch sử vấn đề

Văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa” (Nguyễn Minh Châu) là một trong số những văn bản trọng tâm nằm trong chương trình SGK Ngữ văn 12 THPT Khi nghiên cứu chúng tôi đã nhận thấy đã có nhiều những công trình khoa học của các nhà nghiên cứu đi sâu tìm hiểu văn bản trên nhiều phương diện như:

Trong cuốn “Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương” tác giả Nguyễn Viết Chữ đã trình bày về phương pháp dạy học văn chương theo loại thể bao gồm có: phương pháp dạy học các tác phẩm tự sự, phương pháp dạy học các tác phẩm trữ tình và phương pháp giảng dạy các loại thể văn học nước ngoài Ở mục nhỏ phương pháp dạy học truyện ngắn, tác giả có đề cập đến cách để khai thác một truyện ngắn thông qua cốt truyện, sự vận hành của tình huống truyện, quá trình hình thành và diễn biến tâm trạng nhân vật

Tác giả Nguyễn Thanh Hùng với cuốn “Hiểu văn, dạy văn” đã bàn về vấn

đề vận dụng đặc trưng thể loại vào tiếp nhận và giảng dạy văn học

Tác giả Trần Thị Thu năm 2012 với đề tài: “Kết hợp các hướng tiếp cận trong dạy học truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu lớp 12 trung học phổ thông” đã đặt “Chiếc thuyền ngoài xa” trong nhiều hướng tiếp cận,

đi tìm ra được những hạn chế trong việc dạy học tác phẩm “Chiếc thuyền ngoài

xa” hiện tại và cuối cùng là đề ra các phương án tối ưu trong dạy học tác phẩm, góp phần khắc phục tình trạng dạy học truyện ngắn đơn điệu như ngày nay

Tác giả Đàm Thị Thu Hà năm 2012 với đề tài “Đọc hiểu văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa” (Nguyễn Minh Châu) theo định hướng phát triển năng lực Ngữ văn cho học sinh THPT” đã đưa ra các phương pháp dạy học tích cực như: phương pháp dạy học theo nhóm, phương pháp thuyết trình, phương pháp sơ đồ hóa, nhằm tổ chức cho HS hoạt động tích cực trong giờ học đọc hiểu, thông qua

đó phát huy được các năng lực đọc hiểu, năng lực cảm thụ thẩm mĩ, năng lực đánh giá cho HS

Sáng kiến kinh nghiệm của trường THPT Kim Sơn A với đề tài “Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào việc dạy học môn Ngữ văn ở trường THPT (Áp dụng cụ thể vào dạy học tác phẩm “Chiếc thuyền ngoài xa” tích hợp nghị luận

xã hội trong chương trình lớp 12)” Trong đó, tác giả thiết lập một dự án dựa trên vấn đề: nạn bạo hành gia đình nằm trong tác phẩm “Chiếc thuyền ngoài xa” Từ những phân tích nạn bạo hành gia đình ngoài thực tế cuộc sống, so sánh với câu chuyện trong tác phẩm để hiểu giá trị hiện thực, quan niệm về cách nhìn đời, nhìn người và tư tưởng nhân đạo của nhà văn

Nhìn chung vấn đề giảng dạy tác phẩm của Nguyễn Minh Châu trong nhà trường THPT đã được ít nhiều các nhà nghiên cứu đề cập tới nhưng dạy học đọc hiểu theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác của người học thì chưa nhiều

Ở đề tài này người viết trên cơ sở kế thừa những thành tựu của người đi trước cùng những hiểu biết nhất định về các phương pháp dạy học tích cực để tổ chức cho HS đọc hiểu hình tượng nhân vật “Người đàn bà hàng chài” trong văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa” (Nguyễn Minh Châu) với mục đích phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho các em Thông qua các hoạt động để HS vận dụng kiến thức đã học vào điều kiện thực tế tại gia đình, tạo điều kiện cho các em có thể rèn luyện các kĩ năng đã học, bên cạnh đó góp phần hình thành năng lực và những phẩm chất của người lao động trong tương lai

3 Mục đích nghiên cứu

Khi nghiên cứu đề tài này, chúng tôi hướng đến các mục đích sau:

Vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy một tác phẩm văn học nhằm góp phần đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn, nâng cao hiệu quả giảng dạy, qua đó bồi dưỡng năng lực nhận thức và tình yêu đối với văn học của học sinh

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu của đề tài, khóa luận tập trung vào những nhiệm

5 Đối tượng nghiên cứu

- Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào tổ chức đọc hiểu hình tượng nhân vật trong tác phẩm văn học

- Hình tượng nhân vật “người đàn bà hàng chài” trong văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu

7 Phương pháp nghiên cứu

Khóa luận sử dụng kết hợp các phương pháp:

- Phương pháp phân tích tổng hợp

- Phương pháp so sánh, hệ thống

- Phương pháp thực nghiệm

8 Bố cục của khóa luận

MỞ ĐẦU

NỘI DUNG: Gồm 3 chương

CHƯƠNG 1: NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CHUNG

CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU NHÂN VẬT NGƯỜI ĐÀN BÀ HÀNG CHÀI TRONG VĂN BẢN “CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA” (NGUYỄN MINH CHÂU)

CHƯƠNG 3: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM

KẾT LUẬN

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CHUNG 1.1 Những vấn đề lí luận chung

1.1.1 Dạy học tích cực

1.1.1.1 Khái niệm tính tích cực, phương pháp dạy học tích cực

* Khái niệm tính tích cực

Theo từ điển Tiếng Việt (Hoàng Phê) chủ biên giải thích: “Tích cực là có ý

nghĩa, có tác dụng thúc đẩy sự phát triển, tỏ ra chủ động, có những hoạt động nhằm tạo ra sự biến đổi theo hướng phát triển, hăng hái, tỏ ra nhiệt tình đối với nhiệm vụ, với công việc”[11;tr981]

Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người trong đời sống xã hội Khác với động vật, con người không chỉ tiêu thụ những gì sẵn có trong thiên nhiên

mà còn chủ động, bằng lao động, sản xuất ra những của cải vật chất cần cho sự tồn tại của xã hội, sáng tạo ra nền văn hóa ở mỗi thời đại Hình thành và phát triển tính tích cực xã hội đã là củng cố một trong các nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục nhằm đào tạo những con người năng động, thích ứng và góp phần phát triển cộng đồng

Có thể xem tính tích cực như là một điều kiện đồng thời là một kết quả của sự phát triển nhân cách trong quá trình giáo dục

* Tính tích cực học tập

Thuật ngữ “tích cực học tập” chính là những gì diễn ra bên trong người học Quá trình học tập tích cực nói đến những hoạt động chủ động của chủ thể - về thực chất là tích cực nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức

Tính tích cực học tập nhằm làm chuyển biến vị trí của người học từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức, để nâng cao hiệu quả học tập

Tính tích cực học tập liên quan trước hết tới động cơ học tập Động cơ đúng tạo ra hứng thú Hứng thú là tiền đề của tự giác Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tâm lí tạo nên tính tích cực Tính tích cực học tập có quan hệ chặt chẽ với tư duy

độc lập Suy nghĩ, tư duy độc lập là mầm mống của sáng tạo Ngược lại, học tập độc lập, tích cực, sáng tạo sẽ phát triển tính tự giác, hứng thú và nuôi dưỡng động

cơ học tập

Một số đặc điểm cơ bản thể hiện tính tích cực học tập của học sinh:

- Có hứng thú học tập

- Tập trung chú ý tới bài học, nhiệm vụ học tập

- Tự giác tham gia vào xây dựng bài học, trao đổi, thảo luận, ghi chép

- Có sáng tạo trong quá trình học tập

- Thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập được giao

- Hiểu và có thể trình bày bài lại theo cách hiểu của mình

- Biết vận dụng những tri thức tiếp thu được vào giải quyết các vấn đề thực tiễn

Các biểu hiện của học tích cực:

- Tìm tòi, khám phá, tiến hành thí nghiệm

- Thực hành, xây dựng

- So sánh, phân tích, kiểm tra

- Giải thích, trình bày, thể hiện, hướng dẫn

* Phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học tích cực (PPDHTC) là các phương pháp tiến hành dựa theo tiến trình nhận thức khoa học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học Phải dựa trên tiến trình ấy, học sinh mới tham gia vào hoạt động sáng tạo, giải quyết vấn đề Việc tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt ra và giải quyết những vấn đề gặp phải trong học tập, trong cuộc sống là một trong những mục tiêu quan trọng của giáo dục và đào tạo

Trong các phương pháp dạy học tích cực, học sinh là chủ thể nhận thức; giáo viên tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học tập của học sinh một cách hợp lý; giúp học sinh tự chủ chiếm lĩnh, xây dựng, kiến tạo tri thức cho riêng mình Hoạt động học của học sinh không thụ động, chờ đợi mà tự lực, bao gồm sự nghiên cứu , khai thác tư liệu dạy học, phát hiện kiến thức, vận dụng kiến thức để

giải quyết vấn đề trong thực tiễn, qua đó lĩnh hội nội dung học tập và phát triển năng lực sáng tạo Trong dạy và học tích cực, hoạt động học tập được thực hiện trên cơ sở hợp tác và giao tiếp ở mức độ cao

Phương pháp dạy và học tích cực không phải là một phương pháp dạy học

cụ thể Nó bao gồm nhiều phương pháp, hình thức, kĩ thuật cụ thể khác nhau nhằm tích cực hóa, tăng cường sự tham gia của người học, tạo điều kiện cho người học phát triển tối đa khả năng học tập năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề

Như vậy bản chất của dạy và học tích cực là:

- Khai thác động lực học tập ở người học để phát triển chính họ

- Coi trọng lợi ích, nhu cầu của cá nhân để chuẩn bị tốt nhất cho họ thích ứng với đời sống xã hội

Phương pháp dạy và học tích cực đem lại cho người học sự hứng thú, niềm vui trong học tập Việc học khi đã trở thành niềm hạnh phúc sẽ giúp các em tự khẳng định mình và nuôi dưỡng lòng khát khao sáng tạo Như vậy, dạy và học tích cực nhấn mạnh đến tính tích cực hoạt động của người học và tính nhân văn của giáo dục

1.1.1.2 Một số đặc trưng của dạy học tích cực

*Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh

Trong phương pháp dạy học tích cực, người học – đối tượng của hoạt động

“dạy”, đồng thời là chủ thể của hoạt động “học” – được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, được trực tiếp quan sát, thảo luận, trao đổi, làm thí nghiệm, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ thay vì thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt Không chỉ vậy, người học còn được khuyến khích đưa ra các giải pháp giải quyết vấn đề theo cách của mình, được động viên trình bày quan điểm riêng của mỗi cá nhân Qua đó, người học không những chiếm lĩnh được kiến thức và kĩ năng mới mà còn làm chủ cách thức xây dựng kiến thức, từ đó tính tự chủ và sáng tạo có cơ hội được bộc lộ, rèn luyện Dạy theo cách này thì giáo viên không chỉ giản đơn truyền đạt tri thức

mà còn hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho từng học sinh biết hành động và tích cực tham gia các chương trình hành động của cộng đồng

Tổ chức các hoạt động học tập của học sinh phải trở thành trung tâm của quá trình giáo dục Giáo viên là người cần biết lập kế hoạch dạy học phù hợp để hướng dẫn học sinh phát triển các năng lực cần thiết trong cuộc sống, trong và ngoài nhà trường, ở hiện tại cũng như trong tương lai

*Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

Phương pháp dạy học tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học

Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học ngay từ bậc Tiểu học Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập từ đó

sẽ được nhân lên gấp bội

*Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác

Trong một lớp học, năng lực tự nhận thức, khả năng tư duy của học sinh không đồng đều tuyệt đối thì khi áp dụng phương pháp tích cực phải có sự phân hóa về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi hoạt động độc lập Áp dụng phương pháp dạy học tích cực ở trình độ càng cao thì sự phân hóa này càng lớn Tuy nhiên trong học tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động độc lập Lớp học là môi trường giao tiếp giáo viên – học sinh và học sinh – học sinh; tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trong quá trình kiến tạo tri

thức

* Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

Trong dạy học việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy Chú trọng đánh giá kết quả học tập

theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của HS với nhiều hình thức như theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, hoặc tự xác định tiêu chí để có thể phê phán, tìm được nguyên nhân và nêu cách sửa chữa các sai sót

1.1.1.3 Kĩ thuật dạy học tích cực

* Khái niệm

Kĩ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hành động của của giáo viên và học sinh trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học Các kĩ thuật dạy học là những đơn vị nhỏ nhất của phương pháp dạy học Có những kĩ thuật dạy học chung, có những kĩ thuật đặc thù của từng phương pháp dạy học Một phương pháp có thể được tiến hành bằng nhiều kĩ thuật

Các kĩ thuật dạy học tích cực là những kĩ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt trong việc phát huy sự tham gia tích cực của HS vào quá trình dạy học, kích thích tư duy, sự sáng tạo và sự cộng tác làm việc của HS

* Kĩ thuật động não

+ Khái niệm

Kĩ thuật Động não (Công não) được hiểu là cách thức tác động vào não bộ bằng phương thức để não hoạt động một cách tối đa nhằm tìm ra nhiều ý tưởng nhất

Kĩ thuật công não được Alex F Osborn – một nhà quảng cáo người Mỹ đưa

ra năm 1938 Kĩ thuật công não với mục đích tìm ra nhiều giải pháp sáng tạo cho một vấn đề Kĩ thuật này được thực hiện bằng cách tập trung suy nghĩ dựa trên vấn

đề và rút ra nhiều ý kiến xoay quanh nó Các ý kiến về vấn đề được nêu ra một cách rất phóng khoáng theo suy nghĩ tự nhiên của cá nhân hoặc nhóm Các ý kiến

có thể rộng hoặc sâu cũng như không giới hạn bởi khía cạnh nhỏ nhất của vấn đề tùy theo cách tiếp nhận và suy nghĩ của từng cá nhân Kĩ thuật công não còn được hiểu đó là việc phân tích vấn đề một cách sáng tạo khi “đào bới” vấn đề từ nhiều góc nhìn khác nhau Các ý kiến hoàn toàn chưa thống nhất và thậm chí trái ngược

nhau nhưng sau khi tất cả các ý kiến đã được phân tích và phát biểu thì công đoạn còn lại sẽ là phân nhóm và đánh giá, lựa chọn

+ Cách tiến hành

Bước 1: Trong nhóm lựa chọn một người đứng đầu và một người làm thư ký Nhiệm vụ của người đứng đầu là điều khiển quá trình động não và thư ký có

nhiệm vụ ghi lại tất cả các ý kiến

Bước 2: “Tung” vấn đề hay xác định vấn đề và làm cho các thành viên hiểu một cách thấu đáo về đề tài sẽ được tìm hiểu

Bước 3: Thiết lập các “luật chơi” cho buổi động não

- Người nhóm trưởng có quyền điều khiển buổi làm việc;

- Không một thành viên nào có quyền cản trở, đánh giá hay phê bình vào ý kiến

hay giải đáp của thành viên khác

- Trong quá trình động não các thành viên không được làm việc riêng;

- Xác minh rằng tất cả các ý kiến đều thu nhận và không có câu trả lời nào là sai

- Thu nhập lại tất cả câu trả lời ngoại trừ khi có ý đã được lặp lại;

- Vạch định thời gian cho buổi làm việc và ngưng khi hết giờ

Bước 4: Bắt đầu động não

Tất cả các thành viên bắt buộc lần lượt đưa ra ý kiến

Bước 5: Sau khi kết thúc động não, kiểm tra sản phẩm cá nhân, đánh giá các câu trả lời

+ Những điều cần lưu ý khi thực hiện

- Vấn đề được công não phải được xác định một cách rõ ràng, chuẩn mực để thu hút sự tập trung Trước buổi công não, các thành viên cần có thời gian để làm quen

- Hãy luôn luôn động viên, khích lệ tất cả các thành viên và đừng lo lắng hay căng thẳng về tính khả thi của nó Có thể đặt câu hỏi gợi ý hoặc làm cho rõ để tránh thời gian chết

- Đưa ra càng nhiều ý tưởng càng tốt vì tất cả ý tưởng đều có một giá trị nhất định dưới góc nhìn sáng tạo

* Kĩ thuật khăn trải bàn

+ Khái niệm

Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp giữa hoạt động cá nhân

và hoạt động nhóm nhằm: kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực của người học; tăng cường tính độc lập, trách nhiệm, tạo sự hứng thú và tích cực hóa các hoạt động học tập của cá nhân HS, bên cạnh đó phát triển mô hình có sự tương tác giữa

mà GV yêu cầu) vào phần cạnh “khăn trải bàn” trước mặt mình Sau đó thảo luận

nhóm, tìm ra những ý tưởng chung và viết vào phần chính giữa “khăn trải bàn”

Ý kiến chung của cả nhóm

11

+ Những điều cần lưu ý khi thực hiện kĩ thuật khăn trải bàn

- Câu hỏi thảo luận là câu hỏi mở, phải có tính tổng quát, đa chiều, phản ánh nhiều nhiều góc độ để mọi người có thể đưa ra nhiều ý kiến khác nhau, trái chiều; lấy đó

làm tiền đề để thảo luận

- Trong trường hợp số lượng học sinh trong một nhóm quá đông, không đủ chỗ trên “khăn trải bàn”, có thể phát cho HS những mảnh giấy nhỏ để HS ghi ý kiến cá nhân, sau đó dính vào phần xung quanh “khăn trải bàn”

- Kỹ thuật này áp dụng cho hoạt động nhóm với một chủ đề nhỏ trong tiết học, toàn thể học sinh cùng nghiên cứu một chủ đề

- Sau khi các nhóm hoàn tất công việc giáo viên có thể gắn các mẫu giấy “khăn trải bàn” lên bảng để cả lớp cùng nhận xét Những ý kiến thống nhất đính vào giữa

“khăn trải bàn”, những ý kiến trùng nhau có thể đính chồng lên nhau

* Kĩ thuật sơ đồ tư duy

Sơ đồ tư duy là một hình thức ghi chép có thể sử dụng màu sắc và hình ảnh,

để mở rộng và đào sâu các ý tưởng Nhờ sự kết nối giữa các nhánh, các ý tưởng (được liên kết với nhau) khiến sơ đồ tư duy có thể bao quát được các ý tưởng trên một phạm vi sâu rộng Tính hấp dẫn của hình ảnh, âm thanh,… gây ra những kích thích rất mạnh lên hệ thống rìa của não khiến cho việc ghi nhớ được lâu bền và tạo

ra những điều kiện thuận lợi để vỏ não phân tích, xử lí, rút ra kết luận hoặc xây dựng mô hình về đối tượng cần nghiên cứu

Sơ đồ tư duy là một phương án tốt giúp tối ưu hóa khả năng ghi chép, khả năng thu thập và xử lý những thông tin mới một cách nhanh chóng trong thời gian ngắn

+ Cách tiến hành

- Ở vị trí trung tâm sơ đồ là một hình ảnh hay một từ khóa thể hiện một ý tưởng hay khái niệm/ chủ đề/ nội dung chính

- Từ trung tâm sẽ được phát triển nối với các hình ảnh hay từ khóa/ tiểu chủ đề cấp

1 liên quan bằng các nhánh chính (thường tô đậm nét)

- Từ các nhánh chính tiếp tục phát triển phân nhánh đến các hình ảnh hay từ khóa/ tiểu chủ đề cấp 2 có liên quan đến nhánh chính (trên các nhánh, có thể thêm các hình ảnh hay các kí hiệu cần thiết)

- Sự phân nhánh cứ tiếp tục và các khái niệm/ nội dung/ vấn đề liên quan luôn được nối kết với nhau Chính sự liên kết này sẽ tạo ra một “bức tranh tổng thể” mô

tả về khái niệm/ nội dung/ chủ đề trung tâm một cách đầy đủ và rõ ràng

Như vậy, một khái niệm/ nội dung/ chủ đề chính được gắn kết với các nội dung/ tiểu chủ đề liên quan Nội dung/ chủ đề chính đóng vai trò là điểm hội tụ của những mối liên hệ với các nội dung/ tiểu chủ đề liên quan khác Kết cấu này là tạm thời và hữu cơ, cho phép có thể thêm và điều chỉnh chi tiết Bản chất của quá trình này khuyến khích việc tạo nên mối liên hệ giữa các ý tưởng, giúp việc triển khai ý tưởng có hệ thống hơn

Cấu trúc sơ đồ tư duy

+ Những điều cần lưu ý khi tổ chức dạy học sử dụng sơ đồ tư duy

- Học sinh cần được giới thiệu nhiều cách tổ chức thông tin dưới dạng sơ đồ tư duy: sơ đồ thứ bậc, sơ đồ mạng, sơ đồ chuỗi, sơ đồ quan hệ toàn bộ/ một phần,

- Giáo viên đưa ra các câu hỏi để gợi ý học sinh lập sơ đồ (thấy được quan hệ giữa

từ khóa với các từ khóa thứ cấp hay chủ đề chính với các chủ đề nhỏ)

- Khuyến khích học sinh phát triển, sắp xếp ý tưởng để hoàn thành sơ đồ

1.1.2 Vấn đề dạy học đọc hiểu

1.1.2.1 Khái niệm đọc hiểu

*Đọc: Đọc và dạy học, như một số nhà nghiên cứu tổng hợp, đã có lịch sử

hơn một trăm năm qua Đọc là một phạm trù đa nghĩa mà khi đi định nghĩa sẽ có

vô số câu trả lời Một vài định nghĩa cơ bản nhất có thể kể đến như:

Theo từ điển tiếng Việt (Hoàng Phê) chủ biên giải thích: “Đọc là phát thành

lời những điều đã được viết ra, theo đúng trình tự” [11;tr330]

“Đọc” là thuật ngữ chỉ một hoạt động của con người, dùng mắt để nhận biết các kí hiệu và chữ viết, dùng trí óc để tư duy và lưu giữ những nội dung mà mình

đã đọc và sử dụng bộ máy phát âm phát ra âm thanh nhằm truyền đạt đến người nghe Kể từ khi có văn học viết, người ta tiếp nhận tác phẩm văn học chủ yếu thông qua hoạt động đọc Đọc không chỉ là chuyển các ký hiệu văn tự thành âm thanh hoặc hình ảnh âm thanh mà là một quá trình nhận thức để hiểu những gì được đọc; không chỉ hiểu ngôn từ trên những dòng chữ mà còn phải thâu thái được những điều ẩn sau các dòng chữ Đồng thời đọc để khôi phục và phát huy những cảm giác tinh tế liên quan tới âm thanh bằng ngôn ngữ và âm điệu, giọng điệu của người đọc hẳn sẽ tạo nghĩa tốt hơn việc đọc bằng mắt, đọc thầm Với ý nghĩa đó, kinh nghiệm đọc sẽ được hình thành nhờ nắm vững các đơn vị hữu cơ trong việc đọc văn bản nói chung trước khi đọc hiểu tác phẩm văn chương

Như vậy, đọc là để nắm vững được nội dung của văn bản được đọc, tức là hiểu văn bản để sống trong thế giới nghệ thuật, nâng cao năng lực thưởng thức văn học và làm giàu có cho tâm hồn mình Hoạt động đọc phải gắn liền với “hiểu”

*Hiểu: Hiểu không phải là tích lũy thông tin mà là biến đổi thông tin thành

tri thức thông qua hoạt động sáng tạo của trí óc và kĩ năng đọc phù hợp hay “Hiểu

tức là nắm vững và vận dụng được Hiểu cũng có nghĩa là đồng hóa, là làm cho giống với mình – những gì lúc đầu hiện ra như một cái khác, là biến sự khác nhau

thành sự giống nhau” – theo tác giả Nguyễn Thanh Hùng [7;tr26]

Hiểu là mục đích cuối cùng và cao nhất của bất cứ hành động đọc nào

Đọc là tiền đề của hiểu Đọc và hiểu có quan hệ phụ thuộc vào nhau và phối hợp với nhau để hiểu được trọn vẹn tác phẩm trong quá trình đọc Thông qua đọc

để hiểu, để biến đổi thông tin thành tri thức thông qua hoạt động sáng tạo của trí

óc và kĩ năng đọc phù hợp

Theo PISA đề suất quan niệm về đọc hiểu và năng lực đọc hiểu văn bản như

sau: “Đọc hiểu là hiểu, sử dụng, đánh giá, phản hồi và tham gia tích cực, hứng

thú và các văn bản để đạt được các mục tiêu của cá nhân, phát triển tri thức, tiềm năng của bản thân và tham gia vào xã hội” [18]

Theo khái niệm đọc hiểu của PISA, đọc hiểu là một phương thức đọc văn nhằm mục đích cảm thụ và hiểu biết thấu đáo văn bản, từ đó dần chiếm lĩnh những giá trị văn chương Đọc văn thực chất là quá trình trực cảm thẩm mĩ đồng thời phân tích, giải mã văn bản để tiếp nhận, chiếm lĩnh những giá trị tư tưởng nghệ thuật của văn bản và định hướng hiệu quả tác động về nhận thức và thẩm mĩ nơi người đọc Khi đọc văn bản, người đọc cần chú ý đến mối quan hệ thẩm mĩ giữa chủ thể đọc văn và đối tượng thẩm mĩ là văn bản

Đọc hiểu là sự hiểu biết, sử dụng và phản hồi lại trước một văn bản viết nhằm đạt được mục đích phát triển tri thức và tiềm năng cũng như khả năng tham gia hoạt động của con người trong xã hội, và biết đọc được hiểu như là một sự giải

mã và thấu hiểu tư liệu bao hàm cả việc hiểu, sử dụng và phản hồi thông tin với nhiều mục đích khác nhau Hiểu theo cách khác, đọc hiểu là toàn bộ quá trình tiếp xúc trực tiếp với văn bản (gồm quá trình cảm thụ kí hiệu vật chất và nhận ra ý nghĩa của những kí hiệu đó)

Theo tác giả Nguyễn Thanh Hùng trong cuốn “Đọc - hiểu tác phẩm văn

chương trong nhà trường” lại cho rằng: “Đọc – hiểu là một khái niệm khoa học chỉ

ra mức độ cao nhất của hoạt động đọc; đọc – hiểu đồng thời cũng chỉ ra năng lực

văn của người đọc (…) Hiểu là phát hiện và nắm vững mối liên hệ của các sự vật, hiện tượng, đối tượng nào đó và ý nghĩa của các mối quan hệ đó Hiểu là bao quát hết nội dung và có thể vận dụng vào đời sống Hiểu tức là phải trả lời được các câu hỏi Cái gì? Như thế nào? Vì sao? Làm như thế nào? Đó là biết và làm trong đọc hiểu( ) Hiểu là quá trình nhận thức văn bản toàn vẹn”[7;tr76]

Như vậy, đọc hiểu là hoạt động đọc và giải mã các tầng ý nghĩa của văn bản thông qua khả năng tiếp nhận của HS Đọc hiểu là tiếp xúc với văn bản, hiểu được nghĩa hiển ngôn, nghĩa hàm ẩn, các biện pháp nghệ thuật, thông hiểu các thông điệp tư tưởng, tình cảm của người viết và giá trị tự thân của hình tượng nghệ thuật Dạy đọc hiểu là việc GV hướng dẫn HS sử dụng những kỹ năng để đọc hiểu VB thông qua các hoạt động, thao tác và theo một quy trình nhất định nào đó Đọc hiểu VB đề cao vai trò của chủ thể tích cực, sáng tạo của HS trong hoạt động đọc Với quan điểm đó cũng như xuất phát từ đặc thù của văn chương (nghệ thuật ngôn

từ), thuật ngữ phương pháp dạy học Văn sẽ được thay bằng thuật ngữ Đọc hiểu

văn bản

1.1.2.2 Chức năng của đọc hiểu

Tác giả Trần Đình Sử trong bài viết “Đọc hiểu văn bản – một khâu đột phá

trong nội dung và phương pháp dạy văn hiện nay” đã nhấn mạnh : “Đọc hiểu văn

bản như một khâu đột phá trong việc đổi mới dạy học và thi môn Ngữ văn, là yêu cầu bức thiết đối với việc đào tạo nguồn nhân lực mới cho đất nước tiến theo các nước tiên tiến” bởi lẽ “trong thời đại ngày nay, khi sự giao lưu văn hóa quốc tế được gia tăng, khi điều kiện tiếp xúc các nguồn văn bản được mở rộng hơn bao giờ hết Trong bối cảnh đó trình độ văn hóa được đánh giá bằng năng lực nắm bắt, tiếp nhận thông tin, xử lý thông tin từ các văn bản khác nhau Người lao động

và người công nhân hiện đại là người biết nắm bắt thông tin nhanh nhạy Mà muốn thế trước hết họ phải biết đọc, không phải chỉ biết đọc chữ, đọc diễn cảm,

mà trước hết phải biết đọc hiểu, qua một văn bản phải biết đâu là chỗ quy tụ thông tin, đâu là câu then chốt thể hiện tư tưởng của tác giả Quốc gia nào có nhiều người biết nắm bắt thông tin, biết xử lý thông tin, thì đó sẽ là một quốc gia

mạnh Muốn cho quốc gia mạnh thì phải biến xã hội của quốc gia đó thành xã hội học, ngay từ trên ghế nhà trường, nhà trường phải đào tạo mỗi học sinh thành một đọc đích thực, đọc chủ động, sáng tạo chứ không phải đào tạo một xã hội những người đọc a dua, chuyên ăn theo nói leo một số người nào đó Điều này càng quan trọng hơn nữa, khi ngày nay các phương tiện nghe nhìn đã cạnh tranh quyết liệt với thời gian đọc, thu hẹp với thời gian đọc của mọi người” [16] Có thể khẳng

định: đọc hiểu và nghe hiểu có ý nghĩa quan trọng trong việc tự học và học tập suốt đời của mỗi cá nhân trong xã hội Từ việc đọc hiểu các văn bản, người đọc được rung động về nghệ thuật, thưởng thức giá trị thẩm mĩ, tiếp cận tư tưởng, tình cảm, trưởng thành về nhân cách, hình thành các kĩ năng văn học như đọc, viết, quan sát, tư duy, tưởng tượng sáng tạo và cả sáng tác ngôn từ nữa Nếu không trực tiếp đọc các văn bản, không hiểu được văn bản, thì coi như mọi yêu cầu, mục tiêu cao đẹp của môn văn đều chỉ là nói suông, khó nói tới chứ đừng nói gì đến tình yêu văn học

Theo tác giả Phạm Thị Thu Hương trong cuốn “Đọc hiểu và chiến thuật đọc

hiểu trong nhà trường phổ thông” cho rằng: “Đọc hiểu mở ra cả chân trời của tri

thức, kinh nghiệm sống, tương tác xã hội Đọc hiểu tạo ra cơ hội để cá nhân thực

sự phát triển, gắn bó với định hướng học tập suốt đời, đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện đại đặt ra cho con người”[9;tr9]

Điểm lại thực trạng dạy học trước đây, GV là người truyền thụ kết quả đọc hiểu của mình cho HS Qua lời giảng của thầy cô, HS được cung cấp những kiến thức về nội dung và giá trị của văn bản, tư tưởng và phong cách của tác giả, vẻ đẹp của hình tượng ngôn từ, Tuy nhiên kiến thức được tiếp thu một cách thụ động khó có thể chuyển thành năng lực Chỉ khi nào HS học được phương pháp đọc hiểu các kiểu loại VB thì việc đọc mới trở thành công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức của các môn học khác và các em mới có khả năng tự học, tự bồi dưỡng kiến thức, hình thành thói quen đọc sách, thói quen tự học thường xuyên suốt đời Thông qua việc đọc hiểu HS có thể tự cảm thụ hình tượng qua đôi mắt của chính mình, tùy theo kinh nghiệm và xu hướng thẩm mĩ của chính mình Đó cũng là một

cách để biến những TPVH đơn thuần trở thành TPVH nghệ thuật trong tâm khảm mỗi người

1.1.2.3 Các cấp độ đọc hiểu

Về cấp độ đọc hiểu, có nhiều ý kiến xoay xung quanh vấn đề này Tác giả

Trần Đình Sử trong khi trò chuyện với GV về chủ đề:“Văn bản văn học: ngôn từ,

thông báo, ý nghĩa” đã đưa ra các cấp độ đọc hiểu đó là: 1) Đọc thông 2) Đọc thông báo 3) Đọc ý nghĩa 4) Đọc tổng hợp

Trong khi đó, dưới góc độ cấu trúc văn bản TPVC, tác giả Nguyễn Thanh Hùng phân chia cấp độ đọc thành ba cấp độ cấu trúc của TPVC Tác giả đề nghị

trước hết là “đọc hiểu giá trị ý nghĩa tầng cấu trúc ngôn từ” tiếp theo là “đọc hiểu

giá trị ý nghĩa tầng cấu trúc hình tượng” và sau cùng là “đọc hiểu giá trị ý nghĩa tầng tư tưởng và ý vị nhân sinh của tác phẩm”[7;tr30] Tác giả viết: “Hiểu ý nghĩa

tầng cấu trúc ngôn từ của TPVC là tìm cách nắm vững ngày càng đầy đủ và sâu sắc mối quan hệ giữa những kí hiệu nền tảng như: từ, nhóm từ, đoạn, phần của văn bản tác phẩm ( ) Ngoài ra khi tìm hiểu tầng cấu trúc ngôn từ TPVC còn phải nắm

được không gian ngữ nghĩa trong các loại văn cảnh” [8;tr48]

Về cấp độ đọc hiểu ý nghĩa tầng hình tượng nghệ thuật, tác giả viết: “Hiểu tầng cấu trúc này người đọc có đủ điều kiện thâm nhập vào sự sáng tạo nghệ thuật mới mẻ trong tác phẩm một cách đầy đủ, trọn vẹn nhất”[8;tr50]

Về cấp độ đọc hiểu tầng cấu trúc tư tưởng và ý vị nhân sinh, tác giả viết như sau: “Khi đọc TPVC chân chính, độc giả bao giờ cũng tìm thấy những ý nghĩa tư tưởng, quan niệm và sự trình bày khác nhau về chúng được quy tụ vào những tư tưởng nhân bản của con người.[8;tr54]

Tác giả còn lưu ý thêm “các cấp độ đọc hiểu này không tách biệt nhau mà cuối cùng phải tự tìm thấy ý nghĩa trong giá trị tổng thể, cốt lõi suy ra từ ba tầng cấu trúc ấy” Như vậy, dựa trên quan điểm của các tác giả có thể thống nhất thành

hệ thống các cấp độ đọc hiểu như sau:

Cấp độ 1: Đọc vỡ (đọc để hiểu ngôn từ)

TPVH là nghệ thuật của ngôn từ Nghệ thuật sử dụng ngôn từ giúp tác giả xây dựng nên một thế giới hình tượng nghệ thuật và tư tưởng, tình cảm, thái độ gửi gắm trong các chi tiết, các hình tượng ấy Không hiểu hoặc hiểu một cách hời hợt ngôn từ sẽ dẫn đến một hậu quả là hiểu sai lệch nội dung tác phẩm Vì vậy, để hiểu tác phẩm, trước hết người đọc cần phải làm chủ được ngôn từ - vật liệu xây dựng nên hình tượng nghệ thuật Từ đó nhận thức được tư tưởng, tình cảm, thái độ của tác giả trước những vấn đề của cuộc sống Giai đoạn này trong tổ chức dạy

học có thể gọi là đọc vỡ

Bởi ngôn từ của văn bản nghệ thuật bao gồm nhiều phương diện văn tự - ngữ

âm, từ vựng, ngữ pháp, kết cấu văn bản… nên trong giai đoạn đọc vỡ, HS cần được tổ chức để làm chủ ngôn ngữ trên mỗi phương diện này và vượt qua các rào cản, nếu có Ở phần này, giáo viên cần giúp cho HS làm chủ phương diện văn tự - ngữ âm; phương diện từ vựng; phương diện ngữ pháp và phương diện kết cấu văn bản

Cấp độ 2: Đọc sáng tạo (tái tạo hình tượng từ văn bản nghệ thuật)

Sau khi vượt qua lớp vỏ ngôn từ, người đọc TPVH đến với hình tượng nghệ

thuật Đây là giai đoạn hết sức quan trọng của hoạt động đọc hiểu.Trong đó người

đọc huy động vốn sống của mình, liên tưởng đến những hình ảnh đã gặp trong cuộc sống hoặc những hình tượng nghệ thuật đã tích lũy trong kinh nghiệm thưởng thức nghệ thuật và vận dụng trí tưởng tượng của mình để tái tạo những hình ảnh, màu sắc, cảnh tượng, nhân vật, hoàn cảnh,… được miêu tả trong tác phẩm

Hình tượng nghệ thuật là linh hồn của tác phẩm thuộc bất cứ loại hình nghệ thuật nào Dạy HS cảm thụ hình tượng văn học, phải bắt đầu bằng việc dạy cho các em hiểu và cảm thụ được những chi tiết tạo hình, những tình tiết, sự kiện quan trọng trong tác phẩm; khơi gợi được, đồng thời phát triển trí tưởng tượng, liên tưởng và vốn sống của các em

Cấp độ 3: Đọc khám phá (tìm hiểu ý nghĩa của tác phẩm, tư tưởng, tình cảm của tác giả hàm chứa trong các hình tượng nghệ thuật)

Khám phá ý nghĩa của tác phẩm: Ý nghĩa tác phẩm được hiểu là chân lí cuộc

đời mà nhà văn muốn nói với bạn đọc thông qua thế giới nghệ thuật được tái tạo trong tác phẩm với không gian nghệ thuật, thời gian nghệ thuật và các hình tượng nghệ thuật cụ thể, điển hình Ý nghĩa tác phẩm có khi được tác giả nói thẳng trong tác phẩm bằng một câu, một đoạn nhưng cũng có khi được ẩn giấu sau bề mặt ngôn từ hay còn gọi là hàm ý của câu, do đó đòi hỏi người đọc phải biết suy ý từ lời lẽ trong văn bản ấy để thấy được ý nghĩa của TP

Khám phá tư tưởng, tình cảm của tác giả: Nhà văn viết truyện không phải để

kể về một chuỗi sự kiện li kì, làm thơ không phải vì thích lối nói có vần điệu, mà

bị thôi thúc cầm bút vì muốn nói lên những điều mình chiêm nghiệm được trong cuộc đời, bày tỏ lòng yêu mến, sự xót xa, thương cảm hay thái độ phẫn nộ đối với những hiện tượng, những con người nhất định và cổ vũ cho những lí tưởng mình theo đuổi, những lối sống mình trân trọng, nâng niu

Có thể nói mỗi tác phẩm, mỗi trang viết đều bộc lộ tài năng, nhân cách, nhân sinh quan, thế giới quan, tình cảm, cảm xúc của người nghệ sĩ trước những vấn đề, con người, cảnh ngộ xung quanh,… Đọc TPVH, hiểu được những điều nhà văn muốn gửi gắm và chia sẻ, dù đồng tình hay không đồng tình, đồng tình ít hay nhiều với nhà văn, người đọc cũng tích lũy thêm được vốn sống cho mình, củng

cố, mở rộng hoặc đổi mới nhân sinh quan, thế giới quan, tiến thêm một bước trên con đường đi tới chân, thiện, mĩ Để hiểu được tình cảm yêu thương, xót xa hay phẫn nộ của nhà văn trước những cảnh ngộ, những con người và thái độ chia sẻ, tán đồng hay phản đối của họ trước những điều gặp trong cuộc sống không phải là khó Nhưng để lĩnh hội được những triết lí sâu xa về cuộc đời ẩn chứa trong tác phẩm thì người đọc phải có kiến thức và kinh nghiệm sống; kiến thức và kinh nghiệm càng dày dặn thì càng hiểu thấu đáo hơn Trong phần lớn trường hợp, tư tưởng, tình cảm của tác giả “tiềm ẩn trong toàn bộ hệ thống hình tượng của tác phẩm: tính cách, xung đột, không khí, cảnh vật, kết cấu, cốt truyện Và nhất là trong nhiệt tình chủ đạo của nhà văn, trong tính điệu thẩm mĩ toát ra từ tác phẩm”

[5;tr1892], do đó chỉ có thể được khám phá nhờ sự phân tích tác phẩm một cách sâu sắc, toàn diện với độ khái quát cao

Để giúp HS nhận ra và hiểu được ý nghĩa tác phẩm cũng như tư tưởng tình cảm của tác giả thông qua TPVH, GV có thể áp dụng kĩ thuật Đặt câu hỏi, dựa vào

hệ thống câu hỏi và bài tập trong SGK để tổ chức cho HS trả lời, trao đổi, thảo luận, báo cáo kết quả sao cho mỗi em đều được làm việc để tự nắm được bài Hoặc cũng có thể kết hợp với các thao tác dạy học Tưởng tượng, Liên tưởng để

HS được nhập vai, trải nghiệm, tự mình đi khám phá giá trị tác phẩm

Cấp độ 4: Đọc sâu (tìm hiểu đặc sắc nghệ thuật của tác phẩm)

Đọc sâu là bước kết thúc quá trình đọc hiểu VB nghệ thuật với yêu cầu phát hiện các chi tiết đặc sắc thể hiện thi pháp của tác phẩm, tài nghệ và phong cách của tác giả Ở THPT, HS đã trưởng thành hơn, bắt đầu được học kiến thức về văn học sử, phong cách văn học, phong cách ngôn ngữ và trang bị một số hiểu biết về tiểu sử, sự nghiệp, hoàn cảnh sáng tác, phong cách nghệ thuật của một số tác giả văn học Các em cũng được hướng dẫn để vận dụng những kiến thức đó vào việc đọc hiểu TPVH Ở bước này GV có thể áp dụng phương pháp Học theo dự án, giao trước nhiệm vụ cho các nhóm HS, mỗi nhóm nghiên cứu sâu về một vấn đề Các em có thể tìm đọc tài liệu trong thư viện hay trên mạng và thảo luận với nhau

để hoàn thành nhiệm vụ Giờ học sẽ được tổ chức dưới hình thức nghe và trao đổi

về kết quả nghiên cứu của các nhóm Báo cáo kết quả nghiên cứu nếu được kèm theo tranh, ảnh, băng đĩa mà các em sưu tầm được thì giờ học càng có kết quả hơn Tóm lại, dạy đọc hiểu là dạy HS biết đọc một cách có văn hóa, có phương pháp Biết đọc có nghĩa là có kĩ năng làm việc với các kiểu văn bản, khách quan

để hiểu đúng văn bản, hiểu đúng điều người viết muốn nói, không suy diễn tùy tiện, dung tục, gán ghép ý kiến chủ quan của mình cho văn bản Sâu xa hơn nữa, việc dạy HS “đi tìm ý nghĩa tiềm ẩn của những văn bản” sẽ khơi gợi, khai sáng,

kích thích HS trên con đường đi tìm để đọc và “biết đọc – hiểu một văn bản lớn

hơn là thế giới và cuộc đời của chính mình” trong tương lai [15;tr 5]

1.1.3 Dạy học đọc hiểu nhân vật

1.1.3.1 Khái niệm nhân vật văn học

Theo giáo trình “Lí luận văn học tập 2” của tác giả Trần Đình Sử đã trình bày: “Nhân vật văn học là khái niệm dùng để chỉ hình tượng các cá thể con người

trong tác phẩm văn học – cái đã được nhà văn nhận thức, tái tạo, thể hiện bằng các phương tiện riêng của nghệ thuật ngôn từ” [17;tr114]

Nói cách khác, nhân vật văn học là con người được nhà văn miêu tả trong tác phẩm bằng phương tiện văn học Những con người này có thể được miêu tả kỹ hay

sơ lược, sinh động hay không rõ nét, xuất hiện một hay nhiều lần, thường xuyên hay từng lúc, giữ vai trò quan trọng nhiều, ít hoặc không ảnh hưởng nhiều lắm đối

với tác phẩm

Văn học không thể thiếu nhân vật, bởi đó chính là phương tiện cơ bản để nhà văn khái quát hiện thực một cách hình tượng Nhà văn sáng tạo nhân vật để thể hiện nhận thức của mình về một cá nhân nào đó, một loại người, một vấn đề của hiện thực Vì thế, nhân vật chính là người dẫn dắt người đọc vào một thế giới riêng của đời sống trong một thời kì lịch sử nhất định

1.1.3.2 Đặc điểm của hình tượng nhân vật văn học

* Đặc điểm của hình tượng nhân vật văn học

+ Về hình thức:

Nhân vật có thể được thể hiện bằng những hình thức khác nhau nhất Đó có thể là những con người được miêu tả đầy đặn cả ngoại hình lẫn nội tâm, có tính cách, tiểu sử như một khách thể thường thấy trong tác phẩm tự sự Hoặc có thể là những người thiếu hẳn những nét đó, nhưng lại có tiếng nói, giọng điệu, cái nhìn như nhân vật người trần thuật, hoặc chỉ có cảm xúc, nỗi niềm, ý nghĩ, cảm nhận như nhân vật trữ tình trong thơ trữ tình

Nhân vật văn học có thể là con người có tên (như Tấm, Cám, Thạch Sanh, Thúy Kiều, Kim Trọng, Chị Dậu, Xuân Tóc Đỏ,….) có thể là những người không

có tên (như chị vợ trong Vợ nhặt của Kim Lân hoặc người đàn bà hàng chài trong

Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu…); hay có thể là một đại từ nhân

xưng nào đó (như một số nhân vật xưng tôi trong các truyện ngắn, tiểu thuyết hiện

đại, như mình - ta trong ca dao ) Đôi khi là những con vật trong truyện cổ tích, thần thoại, những con vật mang đặc điểm tính cách con người Ngoài ra nhân vật còn có thể là con vật, cây cối, đồ vật trong truyện ngụ ngôn mang tính ẩn dụ

Trong nhiều trường hợp, khái niệm nhân vật được sử dụng một cách ẩn dụ

nhằm chỉ một hiện tượng nổi bật nào đó trong tác phẩm Chẳng hạn, trong truyện

ngắn Chiếc quan tài của Nguyễn Công Hoan, nhân vật không phải là người

mà là một chiếc quan tài Nhà văn nói về thân phận người nghèo khổ thông qua việc lấy đồ vật làm nhân vật Số phận chiếc quan tài cũng giống như số phận của những người dân nghèo, lay lắt, nổi trôi trong dòng đời đen bạc, bất công Chiếc quan tài ấy chẳng phải là vô tri mà là một sự thê thảm, một bản án tố cáo chế độ

thảm khốc thời Pháp thuộc Như vậy, chiếc quan tài cũng là một nhân vật

Tóm lại mặc dù biểu hiện dưới nhiều hình thức, nhân vật vẫn được hiểu là

hình tượng của con người trong tác phẩm văn học

+ Về cấu trúc nhân vật

Trong một tác phẩm tự sự, nhân vật văn học có bản chất hai mặt Một mặt nó

là chủ thể của hành động, là động lực thúc đẩy cốt truyện, vì thế có thể coi chúng như yếu tố mang hành động, mang chức năng, ý nghĩa nhất định Mặt khác trong tác phẩm, nhân vật có một ý nghĩa độc lập, không phụ thuộc vào cốt truyện, nó xuất hiện như là một người mang đặc điểm, phẩm chất ổn định, vững bền, trở thành những tính cách độc đáo, “điển hình”

Nhân vật văn học là một hiện tượng nghệ thuật có tính ước lệ, có những dấu hiệu để nhận biết: tên gọi, những dấu hiệu về tiểu sử, nghề nghiệp, những đặc điểm riêng Những dấu hiệu đó thường được giới thiệu ngay từ đầu và thông thường, sự phát triển về sau của nhân vật gắn bó mật thiết với những giới thiệu ban đầu đó, gắn liền với những suy nghĩ, nói năng, hành động trong quá trình phát triển về sau của nhân vật

Nhân vật văn học không giống với các nhân vật thuộc các loại hình nghệ thuật khác Ở đây, nhân vật văn học được thể hiện bằng chất liệu riêng là ngôn từ

Vì vậy, nhân vật văn học đòi hỏi người đọc phải vận dụng trí tưởng tượng, liên tưởng để dựng lại một con người hoàn chỉnh trong tất cả các mối quan hệ của nó Nhân vật văn học là con người được thể hiện bằng phương tiện văn học Nội dung của nhân vật nằm trong sự thể hiện của nó: qua hành động, quá trình sống, tâm trạng, dòng ý thức… Chỉ đến khi tác phẩm kết thúc, người đọc mới có ý niệm đầy đủ về nhân vật

*Chức năng của nhân vật văn học

Nhân vật văn học có chức năng khái quát những tính cách, hiện thực cuộc sống và thể hiện quan niệm của nhà văn về cuộc đời Khi xây dựng nhân vật, nhà văn có mục đích gắn liền nó với những vấn đề mà nhà văn muốn đề cập đến trong tác phẩm Vì vậy, tìm hiểu nhân vật trong tác phẩm, bên cạnh việc xác định những nét tính cách của nó, cần nhận ra những vấn đề của hiện thực và quan niệm của nhà văn mà nhân vật muốn thể hiện Chẳng hạn, khi nhắc đến một nhân vật, nhất

là các nhân vật chính, người ta thường nghĩ đến các vấn đề gắn liền với nhân vật

đó Gắn liền với Kiều là thân phận của người phụ nữ có tài sắc trong xã hội cũ Gắn liền với Kim Trọng là vấn đề tình yêu và ước mơ vươn tới hạnh phúc Gắn liền với Từ Hải là vấn đề đấu tranh để thực hiện khát vọng tự do, công lí Trong Chí Phèo của Nam Cao, nhân vật Chí Phèo thể hiện quá trình lưu manh hóa của một bộ phận nông dân trong xã hội thực dân nửa phong kiên Ðằng sau nhiều nhân vật trong truyện cổ tích là vấn đề đấu tranh giữa thiện và ác, tốt và xấu, giàu

và nghèo, những ước mơ tốt đẹp của con người

Do nhân vật có chức năng khái quát những tính cách, hiện thực cuộc sống

và thể hiện quan niệm của nhà văn về cuộc đời cho nên trong quá trình mô tả nhân vật, nhà văn có quyền lựa chọn những chi tiết, yếu tố mà họ cho là cần thiết bộc lộ được quan niệm của mình về con người và cuộc sống Chính vì vậy, không nên đồng nhất nhân vật văn học với con người trong cuộc đời Khi phân tích, nghiên cứu nhân vật, việc đối chiếu, so sánh có thể cần thiết để hiểu rõ thêm về nhân vật,

nhất là những nhân vật có nguyên mẫu ngoài cuộc đời (anh hùng Núp trong Ðất

nước đứng lên; Chị Sứ trong Hòn Ðất ) nhưng cũng cần luôn luôn nhớ rằng nhân

vật văn học là một sáng tạo nghệ thuật độc đáo gắn liền với ý đồ tư tưởng của nhà văn trong việc nêu lên những vấn đề của hiện thực cuộc sống

1.1.3.3 Đọc hiểu hình tượng nhân vật

Như đã khẳng định ở trên, hình tượng nghệ thuật (mà ở đây là hình tượng nhân vật) là phương diện đặc thù của nghệ thuật nhằm phản ánh cuộc sống một cách sáng tạo, bằng những hình thức sinh động, cảm tính, cụ thể như bản thân đời sống Thông qua đó lí giải, khái quát về đời sống gắn liền với một ý nghĩa tư tưởng, cảm xúc nhất định, xuất phát từ lí tưởng thẩm mĩ của người nghệ sĩ Đọc - hiểu hình tượng nghệ thuật của văn bản văn học đòi hỏi người đọc phải biết tưởng tượng, biết “cụ thể hóa” các tình cảnh để hiểu những điều mà ngôn từ chỉ có thể biểu đạt khái quát Đọc - hiểu hình tượng nghệ thuật còn đòi hỏi phát hiện ra những mâu thuẫn tiềm ẩn trong đó và hiểu được sự lôgic bên trong của chúng

Mỗi hình tượng đóng vai trò là một tế bào góp phần xây dựng nên một tác phẩm nghệ thuật trong đó chứa đựng nội dung cuộc sống, những thông tin về đời sống, những quan niệm, tư tưởng cảm xúc của tác giả Vì những lí do đó, khi đọc hiểu một tác phẩm văn học cần phải bắt đầu từ những khâu cơ bản nhất đó là đọc hiểu hình tượng nghệ thuật, để khám phá được cái hay cái đẹp, tư tưởng tình cảm,

ý nghĩa khái quát về đời sống mà nhà văn muốn gửi gắm

Để đọc hiểu một hình tượng có hiệu quả, GV cần tổ chức giờ dạy – học theo cách kết hợp các phương pháp dạy học: trao đổi - thảo luận và trả lời các câu hỏi, nêu và giải quyết các vấn đề, pháp vấn, diễn giảng Phải dựa trên tiến trình ấy, học sinh mới có thể tham gia vào các hoạt động sáng tạo, giải quyết vấn đề

Ở đề tài nghiên cứu này, chúng tôi đề xuất sử dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực như: động não, khăn phủ bàn, sơ đồ tư duy vào tổ chức cho HS đi sâu vào đọc hiểu hình tượng nhân vật “người đàn bà hàng chài” Với mong muốn phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS trong những giờ học đọc – hiểu Các em

sẽ hứng thú hơn khi đi khám phá một văn bản văn học, chủ động hơn khi đi tìm kiếm tri thức thay vì chỉ được ghi chép đơn thuần như trước Giáo viên giờ đây sẽ

chỉ đóng vai trò như là người cố vấn, giúp học sinh phát triển và đánh giá những hiểu biết và việc học tập của các em

CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU NHÂN VẬT NGƯỜI ĐÀN BÀ HÀNG CHÀI TRONG VĂN BẢN “CHIẾC THUYỀN

NGOÀI XA” (NGUYỄN MINH CHÂU) 2.1 Kĩ thuật động não

2.1.1 Mục đích

Động não (công não) là một kỹ thuật nhằm huy động những tư tưởng mới mẻ độc đáo của các thành viên trong thảo luận với mục đích tìm ra nhiều giải pháp sáng tạo cho một vấn đề Các thành viên được cổ vũ tham gia một cách tích cực, không hạn chế các ý tưởng (nhằm tạo ra "cơn lốc” các ý tưởng)

2.1.2 Thời gian thực hiện: 5-7 phút

2.1.4.1 Thao tác 1: Giáo viên giới thiệu về kĩ thuật động não

HS đọc văn bản Chiếc thuyền ngoài xa và trả lời những câu hỏi sau bằng cách

hoàn thiện phiếu học tập đang được để trống

2.1.4.2 Thao tác 2: Giáo viên đưa ra nhiệm vụ để học sinh động não

Việc làm 1: GV đưa ra ngữ liệu và câu hỏi

Câu hỏi 1: Tìm những chi tiết miêu tả ngoại hình nhân vật người đàn bà hàng chài

trong văn bản? Ngoại hình đó hé mở điều gì về số phận của nhân vật?

Câu hỏi 2: Người đàn bà rơi vào tình huống như thế nào? Phản ứng của chị ra sao? Câu hỏi 3: Từ ấn tượng ngoại hình đến hành động, anh chị nhận xét gì về số phận

người đàn bà hàng chài?

Câu hỏi 4: Vì sao nhà văn không đặt tên cho nhân vật mà chỉ dùng danh từ chung

“người đàn bà hàng chài”?