Phát huy vai trò của thư viện trong việc nâng cao chất lượng đào tạo theo học chế tín chỉ

Bài viết giới thiệu, so sánh những đặc điểm cơ bản của đào tạo theo học chế tín chỉ; phân tích vai trò của thư viện trong việc quá trình đào tạo theo học chế tín chỉ và đề xuất một số giải pháp nhằm tăng cường hơn nữa vai trò này của hệ thống thư viện đại học.

VĂN HĨA NGHIÊN CỨU PHÁT HUY VAI TRỊ CỦA THƯ VIỆN TRONG VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ ĐINH THÚY QUỲNH, PHẠM PHƯƠNG LIÊN Tóm tắt Đào tạo theo tín phương thức đặt việc dạy học vào với chất nó, đặt người học vào vị trí trung tâm trình đào tạo Người học rèn thói quen tự học, tự khám phá kiến thức, có kỹ giải vấn đề, tự chủ động thời gian hồn thành mơn học, chương trình đào tạo, khắc phục việc học thụ động, thiếu tư phê phán Với chức nơi sưu tầm, xử lý, lưu trữ phổ biến thông tin, cung cấp sản phẩm dịch vụ thông tin có chất lượng phục vụ cho cơng tác đào tạo nhà trường, thư viện đóng vai trị khơng nhỏ việc hỗ trợ cơng tác dạy học người dạy, người học Bài viết giới thiệu, so sánh đặc điểm đào tạo theo học chế tín chỉ; phân tích vai trị thư viện việc q trình đào tạo theo học chế tín đề xuất số giải pháp nhằm tăng cường vai trò hệ thống thư viện đại học Từ khóa: Thư viện, đào tạo tín Abstract Credit-based training is the way to put teaching and learning into its essence, which is to place learners at the center of the training process Learners learn how to exercise the habit of self-learning, self-discovery of knowledge, skills of problem solving, self-initiative in completing a subject, a training program, overcoming passive learning and lack of critical thinking With the function of collecting, processing, storing and disseminating information, providing quality products and services of information which serve the training of the university, the library has been playing an important role in supporting the teaching and learning activities of teachers and learners The article introduces and compares the basic characteristics of training under credit system; analyzing the role of the library in the credit-based training process and proposing solutions to strengthen this role of the university library system Keywords: Library, credit-base training Đặt vấn đề N ghị số 14/2005/NQ-CP Thủ tướng Chính phủ đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020 khẳng định: “Đổi giáo dục đại học nghiệp toàn dân lãnh đạo Đảng quản lý Nhà nước” (7) Trong năm gần đây, đổi giáo dục nói chung, đổi giáo dục đại học nói riêng, Đảng, Nhà nước cấp lãnh đạo đặc biệt quan tâm Một đổi 64 Số 27 - Tháng - 2019 không kể đến đổi mơ hình đào tạo: chuyển từ đào tạo theo hình thức niên chế sang đào tạo theo học chế tín Điều thể Đề án đổi giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020 Chính phủ: “Xây dựng học chế tín thích hợp cho giáo dục đại học nước ta vạch lộ trình hợp lý để tồn hệ thống giáo dục đại học chuyển sang đào tạo theo học chế tín chỉ” (7) Với phương châm đổi giáo dục đại học ấy, phủ nhận phương thức đào tạo theo học chế tín phương thức đào Số chuyên đề Kỷ niệm 60 năm thành lập Trường ĐHVHHN tạo hầu tiên tiến giới áp dụng, phương thức đào tạo theo triết lý “Tôn trọng người học, xem người học làm trung tâm trình đào tạo” Phương thức đào tạo chuyển đổi làm ảnh hướng tới vai trò chức nhiều thành tố hệ thống giáo dục đại học có thư viện Khái quát đào tạo theo học chế tín 1.1 Những điểm khác biệt đào tạo theo niên chế theo học chế tín - Mục tiêu đào tạo: Nếu đào tạo theo niên chế có xu hướng đào tạo mang tính hàn lâm chuyên sâu, mong muốn cung cấp cho xã hội nguồn nhân lực có trình độ cao phẩm chất cần thiết đào tạo theo học chế tín lại thiên việc đào tạo nguồn nhân lực có lực tính thích nghi cao, khả học tập suốt đời sở phát huy tính tự chủ người học, đáp ứng u cầu tồn cầu hóa liên thơng đào tạo sử dụng lao động Mục tiêu đào tạo theo học chế tín hướng đến bốn trụ cột giáo dục mà UNESCO đề năm 1996 là: Học để biết, Học để làm, Học để chung sống, Học để khẳng định - Chương trình đào tạo: Chương trình đào tạo theo niên chế thiết kế theo cấu trúc môn học theo mục tiêu đào tạo ngành, môn học xây dựng theo hướng đáp ứng yêu cầu ngành đào tạo, cho đầu chủ yếu dựa lực đội ngũ giảng viên Số lượng môn học tự chọn hạn chế Chương trình học tập tính theo đơn vị học trình (thơng thường 192 đơn vị học trình) khối lượng học tập tính theo năm học (2 học kỳ/năm) Chương trình đào tạo cứng nhắc, sinh viên khó chuyển ngành học, chuyển trường học song song ngành đào tạo khác Cịn chương trình đào tạo theo học chế tín thiết kế theo cấu trúc module đáp ứng khả liên thông, lắp ghép ngành, môn học xây dựng theo hướng đáp ứng yêu cầu nhóm ngành đào tạo có Số 27 - Tháng - 2019 thể có đầu Số lượng mơn học tự chọn tăng lên đáng kể nhằm đảm bảo tính liên thơng trường ngành học tương tự Các môn học xây dựng theo hướng đáp ứng yêu cầu xã hội thị trường lao động, đáp ứng yêu cầu quốc tế hóa sử dụng lao động Chương trình học tập tính theo tín (thơng thường từ 125 - 132 tín chỉ) khối lượng học tập tính thời lượng làm việc sinh viên học kỳ/năm học, năm có từ 2-3 học kỳ; chương trình đào tạo mềm dẻo, sinh viên chuyển ngành, chuyển trường phù hợp sở trường, sở đoản sở ngành/trường đáp ứng yêu cầu liên thông - Phương pháp giảng dạy học tập: Phương pháp giảng dạy học tập đào tạo theo niên chế nhấn mạnh đến vai trò trung tâm người học tiến độ chương trình học tập xây dựng chung cho tất sinh viên Thời gian học tập chủ yếu thực lớp với phương pháp chủ yếu nghe giảng - ghi chép cách thụ động, có tương tác với giảng viên, có hội phát triển kỹ mềm Bên cạnh đó, sinh viên lớp, ngành học lớp riêng nên phương pháp giảng dạy giảng viên khơng u cầu đến tính đa dạng ngành học Ngược lại, đào tạo theo tín lại đặt nặng yêu cầu lấy người học làm trung tâm Mỗi sinh viên tự xây dựng tiến độ học tập riêng cho Sinh viên chủ động lựa chọn mơn học thích hợp với khả cho học kỳ Thời gian học tập thực lớp tự học, tự nghiên cứu nhà Phương pháp giảng dạy thông thường tương tác, trao đổi Chính vậy, địi hỏi sinh viên cần phải đọc tài liệu trước lên lớp Thông qua buổi trao đổi, thảo luận, thuyết trình,… sinh viên rèn luyện kỹ mềm Do đặc điểm sinh viên nhiều ngành học chung lớp môn học nên giảng dạy giảng viên phải sử dụng phương pháp đảm bảo tính đa dạng ngành học VĂN HÓA NGHIÊN CỨU 65 VĂN HÓA NGHIÊN CỨU - Phương pháp đánh giá: Kết học tập sinh viên đào tạo theo niên chế đánh giá theo năm học Sinh viên phải thi đạt tất mơn học quy định năm học Nếu không đạt, sinh viên phải thi lại lưu ban Điểm sinh viên đánh giá thang điểm 10 (hoặc 100) điểm thi hết môn chiếm tỷ lệ cao (chiếm 70-100% điểm môn học) Sinh viên cần phải trải qua kỳ thi tốt nghiệp với môn thi điều kiện bắt buộc, xét tốt nghiệp 01 lần/năm học Đối với đào tạo theo tín chỉ, kết học tập đánh giá theo tổng số tín tích lũy Sinh viên cần đạt đủ số tín điểm trung bình chung tích lũy quy định khóa Nếu khơng đạt u cầu điểm trung bình bình chung tích lũy, sinh viên bị cảnh cáo buộc học Điểm sinh viên đánh giá chủ yếu thang điểm 4, trọng đến đánh giá q trình (chiếm cỡ 50% điểm môn học) Để xét tốt nghiệp đầu ra, sinh viên tham gia thi tốt nghiệp mà cần tích lũy đủ số tín theo quy định năm sinh viên xét tốt nghiệp 03 lần - Hoạt động tư vấn hỗ trợ người học: Nếu đào tạo theo niên chế, sinh viên quản lý sinh hoạt chủ yếu theo lớp hành chính, theo khoa; hồ sơ học tập quản lý chung theo lớp hành chính; người đóng vai trò hỗ trợ tư vấn cho sinh viên chủ yếu giảng viên chủ nhiệm đào tạo theo tín chỉ, sinh viên quản lý học tập theo lớp mơn học, khuyến khích tham gia sinh hoạt chung khoa, trường; hồ sơ học tập sinh viên mang tính cá thể nên quản lý riêng; sinh viên tư vấn, hỗ trợ cố vấn học tập 1.2 Những ưu điểm đào tạo theo học chế tín Đào tạo theo tín phương thức đặt việc dạy học vào với chất nó, đặt người học vào vị trí trung tâm q trình đào tạo Từ so sánh với đào tạo theo niên chế nêu trên, đào tạo theo 66 Số 27 - Tháng - 2019 học chế tín bật lên với ưu điểm sau: - Phát huy tính tự chủ sinh viên Nếu phương thức đào tạo theo niên chế, sinh viên phải học theo chương trình cố định nhà trường xếp học theo tiến độ chung phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, sinh viên chọn lựa mơn học thích hợp với sở thích, khả số mơn học tự chọn Sinh viên chủ động thời gian, bố trí việc hồn thành chương trình theo lực điều kiện Và sinh viên có khả học vượt tích lũy đủ số tín điểm trung bình chung theo yêu cầu nhà trường tốt nghiệp sớm so với đào tạo niên chế - Xây dựng chương trình học đáp ứng khả liên thơng, liên kết Với chương trình học thiết kế theo cấu trúc mô đun đáp ứng khả liên thông, lắp ghép ngành Trong khoảng thời gian, sinh viên học song song chương trình Sinh viên chuyển đổi chuyên ngành theo học cách dễ dàng mà học lại từ đầu Nếu biết xếp tín giống hai ngành cách hợp lý, sinh viên hồn tồn tốt nghiệp hai chương trình học thời gian giảm đáng kể so với hình thức đào tạo theo niên chế Đồng thời, phương thức đào tạo tín cịn tạo điều kiện cho việc chuyển đổi sinh viên trường nước giới, thuận lợi chương trình đào tạo liên kết - Phương pháp giảng dạy tích cực Nếu phương thức đào tạo theo niên chế, giảng viên thường sử dụng phương pháp giảng dạy cho sinh viên làm việc chủ yếu lớp khơng phải quan tâm nhiều đến tính đa dạng ngành học phương thức đào tạo theo tín lại ngược lại, giảng viên phải vận dụng phương pháp giáo dục cho sinh viên phải sử dụng thời gian lên lớp để tự học, tự nghiên cứu làm việc nhóm Số chuyên đề Kỷ niệm 60 năm thành lập Trường ĐHVHHN Đồng thời, giảng viên phải lưu tâm tới tính đa dạng ngành học lớp mơn học có sinh viên từ nhiều ngành học khác đăng ký học - Phương pháp học tập mang tính chủ động Do thay đổi phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra, đánh giá nên hình thức học sinh viên có nhiều thay đổi Với việc quy định số tiết tự nghiên cứu ngồi thời gian lên lớp, địi hỏi sinh viên phải tự học, tự nghiên cứu nhiều hơn, phải chủ động tiếp cận tài liệu môn học hướng dẫn của giảng viên Điều giúp sinh viên phát huy tối đa lực tự nghiên cứu nâng cao ý thức học tập Bên cạnh đó, hầu hết mơn học, sinh viên phải làm tập nhóm, tham gia buổi thảo luận, thuyết trình đề tài khác giúp sinh viên rèn luyện kỹ mềm làm việc nhóm, thuyết trình,… tự tin làm việc trước đám đông Như vậy, đào tạo theo học chế tín phương thức đào tạo đem lại hiệu giáo dục cao, tạo tính mềm dẻo, khả thích ứng tạo hiệu cao quản lý, giảm giá thành đào tạo Sinh viên rèn thói quen tự học, tự khám phá kiến thức, có kỹ giải vấn đề, tự chủ động thời gian hoàn thành mơn học, chương trình đào tạo, khắc phục việc học thụ động, thiếu tư phê phán Thư viện góp phần nâng cao chất lượng đào tạo theo học chế tín Thư viện phận hợp thành trường đại học, nhân tố khơng thể thiếu q trình đào tạo nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo theo học chế tín Điều thể Quyết định số 31/2001/ QĐ-BGDĐT ban hành ngày 30/7/2001 việc thí điểm tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi công nhận tốt nghiệp đại học, cao đẳng hệ quy theo học chế tín Theo định này, Bộ Giáo dục Đào tạo đưa 05 yêu cầu trường đại học cần phải có triển khai Số 27 - Tháng - 2019 đào tạo theo tín chỉ, điều kiện thứ là: “Có đủ sách tham khảo, tài liệu học tập” (2) Căn vào văn hợp số 06/VBHNBGDĐT ngày 4/3/2014 quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học Bộ giáo dục Đào tạo, thư viện trở thành tiêu chí đánh giá thẩm định chất lượng giáo dục trường đại học: “Điều 12 Tiêu chuẩn 9.1: Thư viện trường đại học có đầy đủ sách, giáo trình, tài liệu tham khảo tiếng Việt tiếng nước đáp ứng yêu cầu sử dụng cán bộ, giảng viên người học Có thư viện điện tử nối mạng, phục vụ dạy, học nghiên cứu khoa học có hiệu quả” (4) Điều khẳng định rằng, bên cạnh chương trình đào tạo, đội ngũ giảng viên, sở vật chất,… thư viện yếu tố quan trọng, thước đo đánh giá chất lượng đào tạo trường đại học Vậy thư viện đóng vai trị công tác đào tạo theo học chế tín trường đại học? 2.1 Thư viện tạo mơi trường tích cực cho việc tự học tự nghiên cứu, kích thích chủ động người học Với phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, nguồn học liệu ln có vị trí quan trọng Nó ảnh hưởng đến thành cơng việc áp dụng phương thức đào tạo Nguồn học liệu phong phú, đa dạng không giúp cho giảng viên chuẩn bị cập nhật giảng đầy đủ mà cịn giúp cho sinh viên tiếp cận, khai thác thông tin cách tối ưu Phương thức đào tạo theo học chế tín dạy cho người học cách tìm kiếm, xử lý tự tích luỹ kiến thức đạo kiểm sốt người thầy, nghĩa địi hỏi người học phải tăng cường tự học, tự nghiên cứu Do đó, giảng dạy mơn học mới, giảng viên trọng việc cung cấp danh mục nguồn học liệu bắt buộc hay đọc thêm môn học để sinh viên tham khảo Sinh viên muốn học tốt cần phải tự tìm hiểu nghiên cứu nguồn học liệu Chính vậy, họ ln cần VĂN HĨA NGHIÊN CỨU 67 VĂN HĨA NGHIÊN CỨU có thư viện, ln có nhu cầu sử dụng thư viện Thư viện mơi trường lý tưởng giúp sinh viên tiếp cận nguồn tài liệu học tập, tham khảo cách hiệu Thư viện nơi cung cấp tài liệu chọn lọc phù hợp với chương trình đào tạo, khơng gian học tập yên tĩnh, nghiêm túc nơi tư vấn thông tin giúp cho sinh viên tự học tự nghiên cứu tin tri thức để đưa nhận xét kết luận riêng Việc sử dụng thư viện tạo lập cho sinh viên phẩm chất học tập độc lập, có khả lý giải thông tin biến chúng thành kiến thức tự có Thơng qua việc học, sinh viên phản hồi kiến thức thu nhận Những hiểu biết đề xuất vấn đề để sinh viên lại tiếp tục tìm hiểu 2.2 Thư viện góp phần đổi phương pháp dạy - học Việc đào tạo theo học chế tín chỉ thực có chất lượng hoạt động học tập sinh viên thực bốn môi trường: lớp học, thư viện, sở thực nghiệm mơi trường thực tế Trong đó, thư viện có vai trị quan trọng việc rèn luyện tính độc lập, sáng tạo sinh viên Sinh viên phải học cách tư hơn, chủ động qua việc phân tích, tổng luận tài liệu tra tìm thư viện Từ xóa bỏ lối học thụ động, khuyến khích việc tự học, tự nghiên cứu, kích thích chủ động sinh viên Phương pháp dạy học đòi hỏi số điều kiện tiên cho phép người học “phát huy nội lực” người dạy “dạy cách phát huy nội lực” Phương pháp dạy - học rút ngắn thời gian giảng dạy lý thuyết sở sinh viên cung cấp nguồn thông tin dồi trước lên lớp, tăng thời gian tự học sinh viên với trợ giúp thư viện Thay lên lớp giảng giải, trình bày giảng soạn sẵn cách đơn điệu, giảng viên nêu vấn đề với nguồn học liệu tham khảo phong phú sẵn có thư viện để hướng dẫn sinh viên tự sưu tầm, tự tìm hiểu, nghiên cứu Trên sở thông tin sinh viên thu thập được, giảng viên sinh viên trao đổi, thảo luận tìm lời giải Vai trị giảng viên người hướng dẫn, người trọng tài đánh giá hoạt động tiếp nhận tri thức cách sáng tạo sinh viên Mặt khác, để chuẩn bị cho hướng dẫn “nguồn học liệu”, giảng viên người sử dụng thư viện Các nhu cầu xuất phát từ việc nâng cao trình độ chất lượng giảng dạy giảng viên đáp ứng nhờ việc sử dụng tài liệu thông tin thư viện Về phía người học, sinh viên phải chủ động đến thư viện tìm kiếm tài liệu tham khảo liên quan đến vấn đề đặt học, không thụ động học qua giảng, giáo trình giáo viên cung cấp Từ nhiều nguồn tài liệu, nguồn thông tin khác nhau, sinh viên phải làm cơng việc chọn lựa, phân tích, so sánh, đánh giá, tổng hợp thông 68 Số 27 - Tháng - 2019 2.3 Thư viện góp phần làm thay đổi phương pháp đánh giá người học Nếu trước đây, với phương thức đào tạo mang tính thụ động, kết học tập sinh viên đánh giá chủ yếu dựa điểm số kiểm tra cuối khóa, nay, thay đổi phương pháp giảng dạy học tập, với việc cung cấp nguồn tài liệu tham khảo đa dạng phong phú thư viện giúp giảng viên đánh giá sinh viên suốt q trình học thơng qua phần trao đổi, thảo luận, đóng góp ý kiến lớp kết nghiên cứu, tìm hiểu sinh viên buổi học Bài thi cuối khóa kiểm tra nhỏ với số điểm chiếm tỷ lệ không lớn tổng số điểm đánh giá sinh viên Kết cuối tính tổng điểm thi cuối khóa tập sinh viên làm lớp buổi học Với cách tính vậy, giảngviên đánh giá thực lực sinh viên, tránh tình trạng học vẹt, “học tài thi phận” tồn từ lâu sinh viên Số chuyên đề Kỷ niệm 60 năm thành lập Trường ĐHVHHN Giải pháp phát huy vai trò thư viện việc nâng cao chất lượng đào tạo theo học chế tín Có thể nhận thấy, thư viện “người đồng hành” q trình học tập theo học chế tín sinh viên Để phát huy tốt vai trò thư viện việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo đại học đáp ứng chuẩn hóa hội nhập quốc tế, thư viện đại học cần có thay đổi tồn diện bình diện từ phương thức tiếp cận người dùng tin, nội dung hoạt động, phương thức quản lý… Trước thay đổi mạnh mẽ tồn diện ấy, bình diện cá nhân, tác giả xin đề xuất số giải pháp mang tính đồng hiệu hệ thống thư viện đại học 3.1 Đổi phương thức tiếp cận người sử dụng Phương thức tiếp cận người sử dụng thư viện trước thường mang tính thụ động Thư viện nằm địa chỉ, người đọc, người sử dụng muốn tìm kiếm thơng tin phải tới trụ sở thư viện để sử dụng dịch vụ thư viện Điều dường khơng cịn phù hợp bối cảnh hoạt động xã hội thay đổi chóng mặt gia tăng thiết bị điện tử công nghệ thông minh Có thể nhận thấy giới trẻ Việt Nam, đặc biệt bạn sinh viên, người tiếp cận với công nghệ online từ sớm, nên hoạt động sinh viên có thay đổi bao hàm hoạt động đọc Thay đến thư viện, bạn chọn sử dụng nguồn tin online chưa đánh giá tính tin cậy xác khiến cho q trình học tập trở nên bị nhiễu giảm tính khoa học Để phát huy vai trị to lớn việc nâng cao chất lượng học tập theo học chế tín chỉ, thư viện cần thay đổi phương thức tiếp cận người sử dụng từ thụ động sang chủ động Điều có nghĩa thay trụ sở to lớn, nhiều bàn ghế đọc chỗ, thư viện cần chủ động cung cấp thông tin, tài liệu nơi, Số 27 - Tháng - 2019 24/7 đảm bảo tính tin cậy, độ xác cao thông tin cung cấp Không gian đọc cần thiết kế theo hướng mở, thân thiện đại, trọng tới dịch vụ tư vấn cho người dùng mà khơng cần chạy theo thành tích số lượng thẻ đọc/mượn Thư viện nơi tổ chức nhóm học học trực tuyến cho sinh viên 3.2 Tăng cường nguồn học liệu nguồn học liệu mở Học liệu, đặc biệt học liệu mở, nhân tố thiếu trình đào tạo theo học chế tín khơng cung cấp kiến thức cịn góp phần rèn luyện kỹ khác cho người học Các nguồn học liệu mở có thư viện phong phú dạng, loại nguồn học liệu thân thiện, dễ sử dụng, bao gồm học liệu học liệu nâng cao Tăng cường nguồn học liệu/nguồn học liệu mở giúp trình đào tạo trở nên chủ động hơn, tăng cường khả sáng tạo cho sinh viên phát huy tính động, sáng tạo sinh viên đồng thời giúp thư viện linh hoạt việc triển khai dịch vụ đáp ứng tốt nhu cầu thông tin sinh viên Nguồn học liệu mở giúp giảng viên sinh viên có kết nối chặt chẽ dễ dàng chia sẻ tri thức, giải học phần học trực tuyến, điều cần thiết bối cảnh cần liên thông trường ngành học Với cách thức truyền tải đa dạng, nguồn học liệu mở giúp sinh viên có thêm nhiều kinh nghiệm việc thích ứng với phát triển xã hội, sinh viên không học tài liệu chữ khô cứng mà tiếp cận với kiến thức qua video, hoạt động tương tác, dạng tài liệu đa phương tiện Bên cạnh ưu điểm đó, học liệu mở cịn xu tất yếu việc học tập trở thành học tập suốt đời cá nhân toàn xã hội hướng tới việc xây dựng xã hội học tập VĂN HÓA NGHIÊN CỨU 69 VĂN HÓA NGHIÊN CỨU 70 3.3 Quản trị khai thác có hiệu nguồn lực 3.4 Đào tạo kiến thức thông tin cho người sử dụng Thư viện đại học nút kết nối nguồn tin nhu cầu tin sinh viên Hiện nay, sinh viên đứng trước thách thức thời đại xã hội thông tin sản xuất khối lượng thơng tin lớn với tốc độ vơ nhanh chóng dẫn tới khủng hoảng thiết bị mang tin, phân tán thông tin mạnh mẽ thơng tin bị lạc hậu nhanh chóng Việc khai thác sử dụng thơng tin sinh viên trở nên khó khăn nhiều rào cản Sinh viên nhanh chóng tìm thấy thơng tin thường thức để tìm kiếm thơng tin tri thức, từ đưa khảo cứu, đánh giá phê bình, tạo nên nhận thức riêng cho người học khó Sinh viên thường xuyên gặp rào cản gây cản trở trình tiếp cận thơng tin ngơn ngữ, phương tiện tìm kiếm, kỹ đánh giá, phân tích, rào cản nhiễu thơng tin, tính lỗi thời lạc hậu thơng tin Để giúp người dùng tin khai thác sử dụng thơng tin có hiệu quả, thư viện cần quản trị khai thác nguồn lực thơng tin khơng thể không kể đến nguồn lực nội sinh trường đại học sở nghiên cứu, thực nghiệm, thực hành Nguồn lực thông tin đặc biệt nguồn lực nội sinh thư viện đại học xây dựng thu thập từ nhiều nguồn khác thể lực thư viện Để xóa bỏ rào cản q trình tiếp cận thơng tin sinh viên xóa nhịa khoảng cách nguồn tin nhu cầu thông tin, thư viện cần thay đổi cách thức quản trị khai thác nguồn lực theo hướng đưa chức thư viện tập trung vào việc chọn lọc, đánh giá, tinh chế bao gói đồng thời nơi kiến tạo, kích thích hình thành nhu cầu tin, cung cấp thơng tin mang tính định hướng cá nhân phù hợp với người sử dụng Như đề cập, trình học tập bậc đại học theo học chế tín đặt hội thách thức cho thân sinh viên Thư viện với tư cách thiết chế nhân tố quan trọng trình đào tạo cần trở thành nơi đào tạo kiến thức thông tin cho người sử dụng thư viện Những mảng kiến thức kỹ thông tin mà sinh viên cần có xã hội thơng tin bao gồm nhiều thành phần như: định hướng hướng dẫn tra cứu, sử dụng nguồn tin phương tiện truyền thông điện tử, kỹ phân tích, đánh giá, tư phản biện, kỹ sử dụng thông tin giải vấn đề, vấn đề liên quan đến quyền, tổ chức thông tin quy mô cá nhân… Những kiến thức kỹ giúp sinh viên tự quản trị khai thác linh hoạt thơng tin mà có, sở tiếp cận với xu hướng xã hội thông tin Việc đào tạo kiến thức thông tin cho người dùng tin không cần cứng nhắc, mô phạm mà cần làm cho trình đào tạo trở nên tự nhiên, mang tính lựa chọn phù hợp với trình độ người sử dụng Số 27 - Tháng - 2019 3.5 Chuẩn hóa quy trình hoạt động, gia tăng liên kết hội nhập quốc tế Chuẩn hóa quy trình hoạt động, gia tăng liên kết hội nhập quốc tế thư viện đại học chủ đề quan tâm hội thảo chuyên ngành Có thể nhận thấy xu hướng những xu hướng phát triển tất yếu thư viện tương lai Việc chuẩn hóa quy trình làm gia tăng tính liên thông thư viện giúp thư viện khơng lãng phí tài ngun nguồn lực thơng tin, đáp ứng nhu cầu chia sẻ thông tin thư viện đào tạo nhóm ngành nghề Trên sở chuẩn hóa quy trình hoạt động, thư viện hệ thống thư viện đại học tăng cương liên kết bước hướng tới hội nhập quốc tế, đưa thư viện trở thành không gian sáng tạo không Số chuyên đề Kỷ niệm 60 năm thành lập Trường ĐHVHHN ngừng nghỉ truyền cảm hứng sáng tạo cho người dùng - sinh viên Kết luận Có thể nói rằng, trường đại học khơng thể làm tốt nhiệm vụ đào tạo khơng có đóng góp tích cực thư viện bối cảnh đổi giáo dục đại học Bởi đào tạo theo tín phương thức đòi hỏi sinh viên phải phát huy tối đa khả tự học, tự tìm hiểu sở hướng dẫn giảng viên, chủ động tìm hiểu kiến thức qua nguồn thông tin khác để giải vấn đề giảng viên nêu lớp mở rộng vốn kiến thức Nếu nguồn học liệu thiếu hay yếu vai trị trung tâm người học phát huy Chính vậy, phát huy vai trị thư viện đồng nghĩa với việc chất lượng dạy - học giảng viên sinh viên nhà trường nâng cao Tuy nhiên, để làm điều cách tồn diện, địi hỏi cần có nhận thức hành động tích cực từ bên liên quan như: cấp lãnh đạo, nhà quản lý, cán thư viện, giảng viên sinh viên… Có vậy, thư viện thực trở thành “giảng đường thứ hai”, “địa quen thuộc” giảng viên sinh viên trình đào tạo theo học chế tín Đ.T.Q & P.T.P.L (ThS., Khoa Thông tin, Thư viện, Trường ĐHVHHN) Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín (Ban hành kèm theo Quyết định số 43/2007/QĐ- BGDĐT ngày 15 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Văn hợp số 06/VBHN-BGDĐT ngày 4/3/2014 Quyết định ban hành quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học Lê Văn Hảo (2011), Những khác biệt đào tạo theo niên chế đào tạo theo tín chỉ, in kỷ yếu Hội nghị khoa học “Đổi cơng tác giảng dạy theo hệ thống tín chỉ”, Đại học Nha Trang Lê Ngọc Oánh (2018), Vai trò thư viện đại học, http://www.glib.hcmuns.edu.vn/clb/bantin/ vaitro.htm Thủ tướng Chính phủ (2005), Nghị số 14/2005/NQ-CP đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020 Hoàng Văn Vân (2018), Phương pháp đào tạo theo tín chỉ: lịch sử, chất hàm ý cho phương pháp giảng dạy - học bậc đại học, http:// dt.ussh.edu.vn/tai-lieu-tham-khao/phuong-thucdao-tao-theo-tin-chi-lich-su-ban-chat-va-nhungham-y-cho-phuong-phap-day-hoc-o-bac-dai-hoc Ngày nhận bài: - - 2019 Ngày phản biện, đánh giá: 15 - - 2019 Ngày chấp nhận đăng: 20 - - 2019 Tài liệu tham khảo Trần Thanh Ái (2010), Đào tạo theo hệ thống tín chỉ: nguyên lý, thực trạng giải pháp, in kỷ yếu Hội thảo khoa học toàn quốc “Đổi phương pháp giảng dạy đại học theo tín chỉ”, Đại học Sài Gịn, TP Hồ Chí Minh, tr 42-53 Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Quyết định số 31/2001/QĐ-BGDĐT ngày 30 tháng năm 2001 việc thí điểm tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi công nhận tốt nghiệp đại học, cao đẳng hệ quy theo học chế tín Số 27 - Tháng - 2019 VĂN HÓA NGHIÊN CỨU 71 ... phát huy vai trò thư viện việc nâng cao chất lượng đào tạo theo học chế tín Có thể nhận thấy, thư viện “người đồng hành” trình học tập theo học chế tín sinh viên Để phát huy tốt vai trò thư viện. .. trọng, thư? ??c đo đánh giá chất lượng đào tạo trường đại học Vậy thư viện đóng vai trị cơng tác đào tạo theo học chế tín trường đại học? 2.1 Thư viện tạo môi trường tích cực cho việc tự học tự... thành mơn học, chương trình đào tạo, khắc phục việc học thụ động, thiếu tư phê phán Thư viện góp phần nâng cao chất lượng đào tạo theo học chế tín Thư viện phận hợp thành trường đại học, nhân