Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy nghề phổ thông tại trung tâm kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp nghề Thạch Thất Hà Nội

Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy nghề phổ thông tại trung tâm kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp nghề Thạch Thất Hà Nội Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy nghề phổ thông tại trung tâm kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp nghề Thạch Thất Hà Nội luận văn tốt nghiệp thạc sĩ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI NGUYỄN THỊ HỒNG NHUNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY NGHỀ PHỔ THÔNG TẠI TRUNG TÂM KỸ THUẬT TỔNG HỢP – HƯỚNG NGHIỆP NGHỀ THẠCH THẤT – HÀ NỘI Chuyên ngành : LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (KỸ THUẬT) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT CHUYÊN SÂU: QUẢN LÝ VÀ ĐÀO TẠO NGHỀ NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC : GS TSKH NGUYỄN MINH ĐƯỜNG Hà Nội – Năm 2013 LỜI CẢM ƠN Tơi xin chân trọng tỏ lịng biết ơn sâu sắc tập thể cán bộ, giảng viên, công nhân viên Viện Sư phạm kỹ thuật trường Đại học Bách Khoa Hà Nội nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ tơi hồn thành khóa học Tơi xin chân thành cảm ơn GS-TSKH Nguyễn Minh Đường tận tình giúp đỡ, hướng dẫn tơi hồn thành luận văn Trân trọng cảm ơn Ban Giám đốc, tập thể CB, GV HS trung tâm KTTH-HN Thạch thất tạo điều kiện giúp đỡ, cung cấp số liệu, tài liệu, tham gia đóng góp ý kiến để tơi hồn thành khóa học luận văn Dù có nhiều cố gắng việc thực đề tài, điều kiện nghiên cứu khả hạn chế nên luận văn chắn không tránh khỏi thiếu sót Tơi mong đóng góp ý kiến quý thầy cô đồng nghiệp Hà nội, ngày tháng năm 2013 Tác giả Nguyễn Thị Hồng Nhung LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan mà tơi viết luận văn tìm hiểu nghiên cứu thân Mọi kết nghiên cứu ý tưởng tác giả khác trích dẫn nguồn gốc cụ thể Luận văn chưa bảo vệ hội đồng luận văn thạc sĩ chưa cơng bố phương tiện thông tin Tôi xin chịu trách nhiệm tơi cam đoan Hà nội, ngày tháng năm 2013 Tác giả Nguyễn Thị Hồng Nhung MỤC LỤC MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở khoa học 1.2 Cơ sở thực tiễn CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY NPT 11 CHO HỌC SINH TRUNG HỌC TẠI CÁC TRUNG TÂM KTTH-HN 11 1.1 Tổng quan hướng nghiệp dạy nghề phổ thông 11 1.1.1 Ở nước 11 1.1.2 Ở nước 14 1.2 Một số khái niệm 16 1.2.1 Quản lý 16 1.2.2 Chất lượng 19 1.2.3 Quản lý chất lượng 20 1.2.4 Quản lí chất lượng đào tạo 20 1.2.5 Hướng nghiệp 21 1.2.6 Nghề phổ thông 24 1.2.7 Dạy nghề dạy nghề phổ thông 24 1.3 Quản lý chất lượng dạy nghề phổ thông trung tâm KTTH- HN 26 1.3.1 Quản lý yếu tố đầu vào 27 1.3.2 Quản lý trình dạy học 27 KẾT LUẬN CHƯƠNG 29 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ CHẤT LƯỢNG VÀ QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY NGHỀ PHỔ THÔNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC TẠI TRUNG TÂM KTTH – HN HUYỆN THẠCH THẤT - HÀ NỘI 30 2.1 Sơ lược lịch sử phát triển trung tâm 30 2.2 Cơ cấu máy chức hoạt động Trung tâm 31 2.2.1 Cơ cấu máy Trung tâm: Cơ cấu máy Trung tâm sơ đồ sau: 31 2.2.2 Chức năng, nhiệm vụ trung tâm: 31 2.3 Các nghề đào tạo quy mô đào tạo 31 2.4 Chất lượng dạy NPT trung tâm KTTH-HN Thạch thất - Hà nội 33 2.4.1 Kết học tập 33 2.4.2 Kết hướng nghiệp tư vấn chọn nghề 34 2.5 Thực trạng quản lý chất lượng dạy nghề phổ thông trung tâm KTHNN Thạch thất – Hà nội 36 2.5.1 Quản lý yếu tố đầu vào 36 2.5.2 Quản lý việc tổ chức trình dạy học 40 2.5.3 Quản lý việc đánh giá kết học tập, cuối khóa cấp chứng nghề 42 KẾT LUẬN CHƯƠNG 44 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY NGHỀ PHỔ THÔNG CHO HỌC SINH TẠI 46 TRUNG TÂM KTTH – HN HUYỆN THẠCH THẤT, HÀ NỘI 46 3.1 Một số nguyên tắc để đề xuất giải pháp 46 3.1.1 Đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống 46 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 47 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi hiệu 47 3.2 Các giải pháp đổi quản lý chất lượng dạy nghề phổ thông trung tâm KTTH – HN huyện Thạch thất – Hà nội 48 3.2.1 Phát triển chương trình đào tạo NPT 48 3.2.2 Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên 49 3.2.3 Tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy NPT 51 3.2.4 Đổi quản lý việc tổ chức trình dạy học NPT 52 3.2.5 Quản lý việc đánh giá chất lượng đầu tư vấn cho HS chọn nghề tìm việc làm 54 3.2.6 Tăng cường mối quan hệ hợp tác Trung tâm KTTH – HN với sở sản xuất trường phổ thông 55 3.2.7 Mối quan hệ giải pháp 58 3.3 Khảo sát thử nghiệm giải pháp 60 3.3.1 Khảo sát, thăm dò ý kiến tính cần thiết tính khả thi giải pháp 60 3.3.2 Thử nghiệm giải pháp 62 KẾT LUẬN CHƯƠNG 70 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 71 Kết luận 71 Kiến nghị 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 Phụ lục 76 Phụ lục 79 Phụ lục 80 Phụ lục 82 PHỤ LỤC 85 PHỤ LỤC 88 MỤC LỤC BẢNG Bảng 2.1: Bảng thống kê số lượng học nghề trung tâm KTTH - HN 32 Bảng 2.2 : Bảng số lượng học sinh học nghề trung tâm 32 Biểu đồ 2.1 Thống kê số lượng HS học nghề trung tâm 33 Bảng 2.5 : Kết thi NPT Năm học 2012 – 2013 34 Bảng 2.6 Kết khảo sát sở chọn nghề HS 34 Biểu đồ2.2 Miêu tả sở chọn nghề học sinh 35 Bảng 2.7: Mức độ cần thiết tư vấn chọn nghề 35 Biểu đồ2.3 Mức độ tư vấn chọn nghề học sinh 36 Bảng 2.8 Thực trạng đội ngũ giáo viên Trung tâm KTTH – HN 38 Bảng 2.9: Số liệu đào tạo bồi dưỡng đội ngũ GV (trong năm qua) 38 Bảng 3.2 Ý kiến tính cần thiết khả thi giải pháp 61 DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1: Mơ hình quản lý 18 Sơ đồ 1.2: Mơ hình chức quản lý [ 26, 35 ] 19 Sơ đồ: 1.3 Mơ hình quản lý chất lượng đào tạo: CIPO 28 Sơ đồ 2.1: Sơ đồ cấu, máy trung tâm 31 Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ trung tâm KTTH-HN, trường PT CSSX 56 MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở khoa học - Hướng nghiệp (HN) hệ thống biện pháp dựa sở tâm lý học, sinh lý học, xã hội học nhiều khoa học khác để giúp học sinh tìm kiếm khả dung hịa giới người, giới nghề nghiệp nhu cầu thị trường lao động, sở giáo dục tư vấn cho học sinh chọn nghề phù hợp đặc điểm tâm sinh lý hồn cảnh thân mình, đồng thời phù hợp với yêu cầu xã hội, thị trường lao động để họ phát triển tới đỉnh cao nghề nghiệp, cống hiến nhiều cho xã hội tạo lập sống tốt đẹp cho thân - Để làm điều này, người làm cơng tác hướng nghiệp phải hướng em tìm hiểu giới nghề nghiệp Biết đặc điểm nghề, yêu cầu nghề người lao động đồng thời học nghề phổ thông (NPT), để “thử sức” với nghề qua chọn nghề cho phù hợp với lực đặc điểm tâm sinh lý Như vậy, hướng nghiệp dạy NPT cho HSPT có quan hệ mật thiết, gắn bó chặt chẽ với - Ngày nay, mục tiêu giáo dục phổ thông (GDPT) thay đổi Bốn trụ cột giáo dục kỷ 21 UNESCO khuyến cáo là: Học để biết (learning to know), học để làm người (learning to be), học để làm ( learning to do), học để chung sống (learning to live together) Như vậy, HSPT không học để biết, mà học để làm Để làm, cần phải cho em HSPT học NPT để vào đời lao động chưa có điều kiện để học tiếp Với lý này, nhiều nước giới Trung quốc, Hàn quốc, Đài loan, Australia đưa dạy nghề vào trường phổ thông Ở CHLB Đức, tất HSPT học nghề xí nghiệp 1.2 Cơ sở thực tiễn Dạy NPT chủ trương ngành giáo dục.Trung tâm Kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp dạy nghề (KTTH-HN-DN) Thạch thất- Hà nội tham gia dạy NPT cho HSPT, nhiên dạy NPT chưa mang lại kết mong muốn Thực trạng nhiều lý do, lý chủ yếu quản lý dạy NPT mặt tổ chức dạy học nghề cho HSPT nhiều yếu mặt: lựa chọn chương trình dạy nghề cho phù hợp, điều kiện cần đảm bảo CLĐT chưa đảm bảo yêu cầu cần thiết, chưa tạo mối liên kết với trường phổ thông sở sản xuất địa bàn để dạy nghề phổ thông cho HS - Chưa có đề tài nghiên cứu giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy nghề phổ thông Trung tâm KTTH-HN Thạch thất - Hà Nội Với lý nêu trên, tác giả chọn đề tài “ Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy nghề phổ thông Trung tâm Kỹ thuật tổng hợp – Hướng nghiệp Thạch thất - Hà Nội ” làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy NPT Trung tâm Kỹ thuật tổng hợp – Hướng nghiệp Thạch thất - Hà Nội Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động quản lí giáo dục HN dạy NPT bậc trung học trung tâm KTTH-HN 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý chất lượng HN dạy NPT trung tâm KTTH-HN Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Tổng quan sở lý luận HN dạy NPT cho học sinh phổ thông bậc trung học trung tâm KTTH-HN Thạch thất- Hà Nội 4.2 Đánh giá thực trạng HN, dạy NPT quản lý dạy NPT trung tâm KTTH-HN Thạch thất- Hà Nội 4.3 Đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy NPT cho học sinh phổ thông bậc trung học trung tâm KTTH-HN Thạch thất – Hà Nội Giả thuyết khoa học Hiệu hoạt động HN dạy NPT cho học sinh bậc học phổ thông trung tâm KTTH-HN Huyện Thạch thất nâng cao thực cách đồng số biện pháp quản lý ( chương 3, gồm giải pháp đổi quản lý chất lượng dạy NPT trung tâm KTTH - HN Huyện Thạch Thất – Hà Nội) Phạm vi nghiên cứu Các biện pháp quản lý chất lượng HN dạy NPT trung tâm KTTHHN Huyện Thạch Thất – Hà Nội Đóng góp tác giả Kết nghiên cứu có đóng góp sau đây: Về lý luận: - Góp phần làm sáng tỏ phong phú thêm khái niệm có liên quan đến HN dạy NPT Tổng quan số vấn đề sở lý luận dạy NPT quản lý dạy NPT - Đã vận dụng mơ hình quản lý chất lượng CIPO vào quản lý chất lượng đào tạo nghề phổ thông Trung tâm KTTH-HN Về thực tiễn: - Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy NPT trung tâm KTTH-HN-Thạch Thất nêu lên nguyên nhân liên quan đến quản lý dẫn đến chất lượng hoạt động dạy NPT nhiều bất cập để tìm giải pháp khắc phục - Đề xuất giải pháp quản lý hoạt động dạy NPT trung tâm KTTH-HN huyện Thạch thất – Hà Nội Mỗi giải pháp nêu rõ mục đích, nội dung, tổ chức thực điều kiện để thực hiện, tạo thuận lợi cho người quản lý hoạt động GDNPT triển khai giải pháp dễ dàng thuận lợi - Xây dựng quy định học sinh học thực hành NPT Xây dựng quy trình dạy NPT Trung tâm Xây dựng chuẩn thang điểm đánh giá dạy thực hành NPT.Xây dựng hợp đồng liên kết đào tạo TTKT –HN với Trường PT thể chế, nội dung phối hợp trường phổ thông Trung tâm KTTH – HN việc tổ chức hoạt động dạy NPT Phương pháp nghiên cứu 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Luận văn sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hố tài liệu liên quan đến đề tài văn kiện Đảng, Nhà nước GD – ĐT nói chung GDNPT nói riêng, số tác phẩm Giáo dục học, Tâm lý học, liên quan đến đề tài, cơng trình nghiên cứu khoa học giáo dục công bố liên quan đến đề tài luận án, luận văn, báo cáo khoa học, báo khoa học để xây dựng sở lý luận cho luận văn 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát Phương pháp thể qua nghiên cứu tiếp cận, quan sát, theo dõi Nhờ phương pháp này, người nghiên cứu khẳng định tương đối xác mặt định tính thực trạng quản lý dạy NPT địa bàn kiểm chứng giải pháp đề xuất - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Đi sâu vào tìm hiểu thực tế tổ chức hoạt động dạy NPT Trung tâm KTTH-HN Thạch thất trung tâm lớn có nhiều thành tích bật Tác giả chắt lọc để đưa vào hệ thống giải pháp chung cho sở có tổ chức hoạt động dạy NPT cho HSPT - Phương pháp vấn Tiến hành vấn số cán giáo viên lĩnh vực hướng nghiệp nói riêng dạy nghề phổ thơng nói chung, vấn học sinh, phụ huynh học sinh nhằm thu nhập thông tin cần thiết cho việc đánh giá thực trạng quản lý dạy NPT - Phương pháp thử nghiệm ... thất - Hà Nội Với lý nêu trên, tác giả chọn đề tài “ Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy nghề phổ thông Trung tâm Kỹ thuật tổng hợp – Hướng nghiệp Thạch thất - Hà Nội ” làm đề tài... Hà nội Chương III: Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy nghề phổ thông cho học sinh trung học trung tâm KTTH – HN Thạch thất – Hà Nội 10 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG... sinh phổ thông bậc trung học trung tâm KTTH-HN Thạch thất- Hà Nội 4.2 Đánh giá thực trạng HN, dạy NPT quản lý dạy NPT trung tâm KTTH-HN Thạch thất- Hà Nội 4.3 Đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng