Luận văn thạc sĩ ứng dụng trắc nghiệm hình học van hiele của usiskin vào đánh giá kết quả giáo dục tư duy hình học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Lương Nguyễn Mỹ Huyền ỨNG DỤNG TRẮC NGHIỆM HÌNH HỌC VAN HIELE CỦA USISKIN VÀO ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC TƯ DUY HÌNH HỌC CHO TRẺ 5-6 TUỔI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Lương Nguyễn Mỹ Huyền ỨNG DỤNG TRẮC NGHIỆM HÌNH HỌC VAN HIELE CỦA USISKIN VÀO ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC TƯ DUY HÌNH HỌC CHO TRẺ 5-6 TUỔI Chuyên ngành : Giáo dục học (Giáo dục mầm non) Mã số : 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHAN THỊ THU HIỀN Thành phố Hồ Chí Minh - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn hồn tồn mang tính trung thực chưa công bố trước Tác giả luận văn Lương Nguyễn Mỹ Huyền LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành đến: Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm Tp.HCM q thầy nhiệt tình giảng dạy cho tác giả nói riêng bạn học Cao học Giáo dục mầm non nói chung Nhờ kiến thức mà quý thầy cô truyền đạt q trình dạy học giúp tác giả có tảng quan trọng để hoàn thành luận văn Quý thầy phịng sau đại học hỗ trợ tạo điều kiện thuận lợi để tác giả tham gia học tập hoàn thành luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Phan Thị Thu Hiền, giáo viên hướng dẫn nhiệt tận hướng dẫn góp ý ln động viên cho tác giả suốt trình thực luận văn MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng biểu Danh mục hình ảnh MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ TRẺ MẦM NON VÀ ĐÁNH GIÁ BẰNG TRẮC NGHIỆM HÌNH HỌC VAN HIELE CỦA USISKIN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề TDHH trẻ mầm non 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu TDHH giới 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu TDHH Việt Nam 10 1.2 Khái niệm công cụ 12 1.2.1 Tư hình học 12 1.2.2 Trắc nghiệm 12 1.2.3 Đánh giá 12 1.2.4 Ứng dụng 13 1.3 Đổi GDMN tầm quan trọng đánh giá trẻ 14 1.3.1 Đổi GDMN 14 1.3.2 Tầm quan trọng đánh giá trẻ mầm non 15 1.3.3 Các phương pháp đánh giá GDMN 16 1.4 Sử dụng trắc nghiệm TDHH Van Hiele Usiskin đánh giá 19 1.4.1 Lý thuyết TDHH Van Hiele 19 1.4.2 Trắc nghiệm khả TDHH Van Hiele Usiskin 20 1.5 Trắc nghiệm cải biên Trắc nghiệm 24 1.5.1 Trắc nghiệm 24 1.5.2 Quy trình cải biên Trắc nghiệm 27 1.6 Đặc điểm tư trẻ 5-6 tuổi .28 1.7 Nội dung hình thành biểu tượng tốn hình dạng trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi 31 1.7.1 Nội dung hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi .31 1.7.2 So sánh nội dung hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi Việt Nam với lý thuyết TDHH Van Hiele 32 Tiểu kết chương 35 Chương THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC TƯ DUY HÌNH HỌC CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI TRÊN ĐỊA BÀN TP HỒ CHÍ MINH 36 2.1 Mục tiêu nhiệm vụ điều tra thực trạng 36 2.2 Phương pháp tìm hiểu thực trạng đánh giá kết giáo dục TDHH cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi .36 2.2.1 Mẫu nghiên cứu 36 2.2.2 Đôi nét địa bàn nghiên cứu 37 2.2.3 Phương pháp điều tra 38 2.2.4 Phương pháp xử lý số liệu 39 2.3 Thực trạng đánh giá kết giáo dục TDHH cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 40 2.3.1 Kết tìm hiểu đánh giá GVMN khả TDHH trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 40 2.3.2 Thực trạng việc sử dụng công cụ / phương pháp / biện pháp GVMN sử dụng để đánh giá khả TDHH trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi .56 2.3.3 Kiểm tra độ tin cậy thang đo phân tích nhân tố bảng hỏi giáo viên .64 2.3.4 Kết vấn sâu với cán quản lý 80 Tiểu kết chương 83 Chương BƯỚC ĐẦU TÌM HIỂU KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG TRẮC NGHIỆM HÌNH HỌC VAN HIELE CỦA USISKIN ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ TƯ DUY HÌNH HỌC VÀO CHO TRẺ MẦM NON – TUỔI 84 3.1 Bối cảnh trường lớp thử nghiệm 84 3.2 Định hướng cải biên trắc nghiệm hình học Van Hiele Usiskin để đánh giá kết giáo dục TDHH trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi 85 3.2.1 Quy trình cải biên trắc nghiệm đề xuất đề tài bao gồm bước sau .87 3.2.2 Cách tiến hành trắc nghiệm 90 3.3 Kết cải biên trắc nghiệm TDHH Van Hiele Usiskin .91 3.3.1 Kết góp ý cho trắc nghiệm lần TDHH theo Van Hiele Usiskin 91 3.3.2 Kết kiểm tra độ tin cậy độ hiệu lực trắc nghiệm cải biên lần 94 3.3.3 Kết kiểm tra độ tin cậy độ hiệu lực trắc nghiệm cải biên lần 98 3.3.4 Kết đánh giá trẻ khả TDHH Van Hiele Usiskin .99 Tiểu kết chương 111 ĐỀ XUẤT 112 TÀI LIỆU THAM KHẢO 113 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Ký hiệu viết tắt Nội dung viết tắt BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lí GDMN Giáo dục mầm non GVMN Giáo viên mầm non TDHH Tư hình học DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Các trường hợp/ tiêu chí tính kết trắc nghiệm Van Hiele Usiskin .22 Bảng 1.2 Bảng chuyển từ tiêu chí qua điểm thưởng trắc nghiệm hình học Van Hiele Usiskin .22 Bảng 1.3 Xác định cấp độ theo TDHH Van Hiele .23 Bảng 1.4 So sánh trắc nghiệm định mức tham chiếu trắc nghiệm tham chiếu tiêu chuẩn 25 Bảng 2.1 Khả nhận biết trẻ hình phẳng: hình trịn, hình tam giác, hình vng, hình chữ nhật 40 Bảng 2.2 Khả gọi tên hình phẳng: hình trịn, hình tam giác, hình vng, hình chữ nhật 41 Bảng 2.3 Khả gọi tên trẻ hình dựa vào lời mơ tả đặc điểm hình hình học 43 Bảng 2.4 Trẻ sử dụng ngơn ngữ để nói lên đặc điểm hình 44 Bảng 2.5 Phân biệt giống khác hình hình học 47 Bảng 2.6 Phân loại hình hình học dựa vào đặc điểm hình .47 Bảng 2.7 Kết kể tên đồ vật xung quanh trẻ có dạng hình hình học 49 Bảng 2.8 Kể tên tìm đồ vật xung quanh trẻ có hình dạng .49 Bảng 2.9 Kết trẻ tìm đồ vật xung quanh có hình dạng giống với lời mơ tả đặc điểm hình hình học .50 Bảng 2.10 Tìm hình để xếp theo mẫu 54 Bảng 2.11 Vẽ giống hình mẫu .54 Bảng 2.12 Mức độ quan tâm cô đến việc đánh giá khả TDHH 56 Bảng 2.13 Cơ sở để đưa công cụ / phương pháp / đánh giá khả TDHH cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi .57 Bảng 2.14 Các công cụ / phương pháp / đánh giá thiết kế dựa tình hình đặc điểm trẻ lớp hay trẻ toàn trường theo lứa tuổi .58 Bảng 2.15 Tập trung đánh giá vào nội dung kiến thức 59 Bảng 2.16 Đánh giá khả TDHH trẻ thời điểm 61 Bảng 2.17 Mức độ sử dụng công cụ / phương pháp / đánh giá khả TDHH cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi .62 Bảng 2.18 Hình thức đánh giá khả TDHH cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi .62 Bảng 2.19 Mức độ cần thiết phải sử dụng công cụ đánh giá khả TDHH 63 Bảng 2.20 Các mức độ hệ số Cronbach’s Alpha 64 Bảng 2.21 Độ tin cậy 65 Bảng 2.22 Kiểm tra độ tin cậy Cronbach’s Alpha 68 Bảng 2.23 Kiểm tra độ tin cậy Cronbach’s Alpha 69 Bảng 2.24 Hệ số KMO – Độ hiệu lực bảng hỏi 69 Bảng 2.25 Kiểm tra độ tin cậy Cronbach’s Alpha 70 Bảng 2.26 Hệ số KMO – Độ hiệu lực bảng hỏi 71 Bảng 2.27 Kiểm tra độ tin cậy Cronbach’s Alpha 72 Bảng 2.28 Hệ số KMO – Độ hiệu lực bảng hỏi 72 Bảng 2.29 Kiểm tra độ tin cậy Cronbach’s Alpha 73 Bảng 2.30 Hệ số KMO – Độ hiệu lực bảng hỏi 74 Bảng 2.31 Kiểm tra độ tin cậy Cronbach’s Alpha 75 Bảng 2.32 Hệ số KMO – Độ hiệu lực bảng hỏi 76 Bảng 2.33 Độ tin cậy Cronbach’s Alpha 77 Bảng 2.34 Tổng phương sai trích 77 Bảng 2.35 Ma trận xoay nhân tố 78 Bảng 2.36 Độ tin cậy Cronbach’s Alpha 78 Bảng 2.37 Tổng phương sai trích 79 Bảng 2.38 Ma trận xoay nhân tố 79 Bảng 3.1 Tóm tắt trường lớp thử nghiệm .85 Bảng 3.2 Kết số giáo viên góp ý trắc nghiệm lần .92 Bảng 3.3 Minh họa kết góp ý giáo viên cho trắc nghiệm lần 93 Bảng 3.4 Bảng mô tả kết thống kê kiểm tra 30 trẻ .95 Bảng 3.5 Hệ số Alpha – độ tin cậy bảng hỏi 95 Bảng 3.6 Ma trận Correlation Matrix – Hệ số tương quan câu hỏi 96 ... ? ?Ứng dụng trắc nghiệm hình học Van Hiele Usiskin vào đánh giá kết giáo dục tư hình học cho trẻ – tuổi” Mục đích nghiên cứu Bước đầu tìm hiểu khả ứng dụng trắc nghiệm TDHH Van Hiele Usiskin đánh. ..BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Lương Nguyễn Mỹ Huyền ỨNG DỤNG TRẮC NGHIỆM HÌNH HỌC VAN HIELE CỦA USISKIN VÀO ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC TƯ DUY HÌNH HỌC CHO... (GVMN) sử dụng cách thức, công cụ để đánh giá kết tư hình học (TDHH) trẻ em mẫu giáo 5- tuổi?”, “Liệu ứng dụng trắc nghiệm hình học Van Hiele Usiskin để trợ giúp việc đánh giá kết giáo dục TDHH