tự kỷ adhd tài liệu dạy trẻ

1) Triệu chứng thứ nhất có liên hệ đến quan hệ xã hội. Từ những ngày đầu tiên, thai nhi có mầm mống tự kỷ, có khả năng ghi nhớ và ghi nhận mọi hoạt động của bà mẹ, khi đứng, khi ngồi[r]

Nguy Tự Kỷ

(nơi trẻ em từ đến tuổi) Gs NGUYỄN văn Thành

MởĐường Ch.Một Hai Ba Bốn Năm Sáu SáchTh.Khảo -LờiCuối

° Xác định Mức Độ phát triển tại, ° Thiết lập Dự Án dạy dỗ giáo dục, ° Thực Kế Hoạch hành động

° Đánh giá Kết cụ thể sau kỳ hạn ° Định Lý Douglas M ARONE

Hội Chứng Tự Kỷ

Tủ Sách TÌNH NGƯỜI Mùa Xuân 2006

Lời Mở Đường:

Tư Duy Cấu Trúc

Trong sách « Trẻ Em Tự kỷ : Phương thức giáo dục dạy dỗ » (Mùa Hè 2005), liệt kê khảo sát, nhiều khía cạnh khác nhau, năm triệu chứng chủ yếu có mặt hội chứng tự kỷ

- Triệu chứng thứ đời sống bít kín, khơng có quan hệ tiếp xúc trao đổi qua lại với người có mặt mơi trường sinh sống ngày, chí xun qua liếc nhìn « mắt chạm mắt », « đưa ngón tay trỏ » đồ vật mong muốn,

- Triệu chứng thứ ba vấn đề « lặp lặp lại » những câu nói tác phong, cách máy móc tự động, gần suốt ngày, trẻ em khơng có việc để làm, để nhìn, để nghe để tiếp cận xúc giác,

- Triệu chứng thứ bốn hành vi bạo động và công kẻ khác hủy hoại mình, nhổ tóc, đập đầu vào vách tường, cắn mạnh vào tay gây vết thương trầm trọng…

- Triệu chứng sau điệu cách đi đứng lạ lùng, kỳ dị, cách làm khác thường, áp tai xuống sát mặt đất để lắng nghe, ngắm nhìn cách say mê hạt bụi, tia nắng, kẽ hở… Một số trẻ em có động kinh nhẹ nặng Một số trẻ em khác có thói quen « nhìn trời đất, trăng sao… phát âm », hồ đang trao đổi chuyện trò cách hăng say, với bóng hình dù xa xơi, thực…

Tuy nhiên, nhấn mạnh lui tới nhiều lần, với trẻ em DƯỚI SÁU TUỔI, tất năm triệu chứng chưa hội tụ cách đầy đủ, rõ ràng khách quan, cần có thái độ thận trọng dè dặt, không áp đặt nhãn hiệu Hội Chứng Tự kỷ, cách vội vàng chủ quan

Thay vào đó, cách chừng 10 năm, cách nhà chuyên môn thường dùng cách nói « có nguy tự kỷ » Từ đó, cách làm thái độ đề nghị « can thiệp tức khắc, càng sớm tốt ».

Hẳn thực, phát can thiệp sớm vậy, có nhiều may tạo điều kiện thuận lợi tối đa, nhằm giúp trẻ em có nguy tự kỷ, chận đứng kịp thời rối loạn thành hình Trong trường hợp ngược lại, triệu chứng lan tỏa ra, từ địa hạt phát triển nầy sang qua địa hạt phát triển khác, suốt thời gian giai đoạn từ đến tuổi

Chính lý nầy, tài liệu y khoa giáo dục đương đại, hội nghị quốc tế đề nghị sử dụng cách nói « trẻ em PDD » (Pervasive Developmental Disorders), « TED » (Troubles Envahissants du Développement)

- Disorders tiếng Anh, Troubles tiếng Pháp có nghĩa rối loạn,

- Developmental

- Pervasive (to pervade) Envahissant (envahir) : lan tỏa, lấn chiếm

Tuy nhiên, với số trẻ em, điều kiện tình tiến y khoa phương pháp giáo dục sư phạm, hội chứng Tự kỷ chưa chận đứng cách hoàn toàn, mỹ mãn dứt điểm

Hiện thời, khắp đây, xứ sở văn minh tiến bộ, nhiều công trình nghiên cứu thực cách qui mơ, nhằm tìm cách giải đáp hai loại câu hỏi khác :

- Câu hỏi thứ : Hội chứng Tự kỷ phát xuất từ yếu tố bẩm sinh, từ gên từ điều kiện môi trường ?

- Câu hỏi thứ hai : Con em chúng ta, từ ngày sinh suốt tiến trình tăng trưởng phát triển, trình bày rối loạn « lan tỏa lấn chiếm », bốn địa hạt cảm giác, tư duy, xúc động quan hệ xã hội Trước tình ấy, với tư cách cha mẹ, thầy cơ, người có trách nhiệm xã hội, có bổn phận làm cụ thể hữu hiệu tầm tay ?

Cuốn sách này, với tụa đề « Nguy Cơ Tự kỷ, nơi trẻ em từ đến tuổi » (Hè 2006), trả lời phần cho câu hỏi Những chương đầu giới thiệu bốn đường hướng giải :

- Thứ nhất, đứng trước trẻ em có nguy tự kỷ, việc cần làm, xác định mức độ phát triển em, bao gồm : - Những điều trẻ em có thể làm mình, - Những điều trẻ em chưa thể làm với giá nào, - Sau cùng, điều trẻ em bắt đầu dám làm muốn làm, dù chưa thành tựu, hướng dẫn khích lệ

- Thứ hai, dựa khởi điểm ấy, đề xuất dự án can thiệp, giáo dục dạy dỗ Những mục tiêu cụ thể, định nhắm tới thực hiện, bao gồm yếu tố ? Trong chiều hướng chọn lựa ấy, ưu tiên số ? Nói khác đi, đâu điều quan trọng bậc cần đặt lên HÀNG ĐẦU, điều thành tựu với trẻ em cho trẻ em ?

tay sống ? Thay ơm đồm, để tràn ngập, an lạc sáng suốt, bước nho nhỏ lên, cách kiên định xác tín

- Thứ bốn, đánh giá kết nào, sau kỳ hạn với tháng năm ? Nếu kết quả thành đạt, cần tiếp tục làm ? Trái lại, khơng có thành tựu, dự trù, có những thái độ ? Đổi thay ?

Một tiêu chuẩn đánh giá quan trọng bậc điều kiện hịa hợp mơi trường mơi sinh

Hẳn thực, trẻ em – cho dù hồn cảnh khó khăn đến độ – CON NGƯỜI tồn bích tồn diện, thực trọn vẹn, có giá trị tự tại, cần người tôn trọng, quan hệ tiếp xúc qua lại hai chiều

Ích lợi trẻ em lặp lại đôi từ, phát đôi âm, làm số tác động… mà phải trả giá đắt « bị đánh đập, đe dọa, trừng phạt », nghĩa bị cư xử, đối đãi đồ vật, vật ?

Nói khác đi, trẻ em – cho dù tình rối loạn đến độ – có khả từ từ tiếp thu, ghi nhận hội nhập động tác làm người XIN, CHO, NHẬN TỪ CHỐI Nhằm thâu đạt kết ấy, điều kiện tiên quyết – cha mẹ, giáo viên người trưởng thành môi trường xã hội – cần sống thực với nhau, với em mình, quan hệ hài hịa, xây dựng, tơn trọng thấm nhuần sắc LÀM NGƯỜI

Bốn yếu tố vừa nêu lên, cách giáo dục dạy dỗ chúng ta, cịn mang tên « Tư Duy Cấu Trúc » Nhờ vào kỹ nầy, sống thức tỉnh ý thức, có nghĩa nhận biết rõ ràng cách thức giải vấn đề xảy ra:

- Hiện đâu ? - Tôi đến đâu ?

- Tôi định sử dụng đường ?

- Trong hành trang tâm hồn, mang sẵn động ?

- Một cách đặc biệt, loại xúc động làm cho tâm hồn tư bị tràn ngập tê liệt hồn tồn ? Hẳn thực, tơi bị rối loạn, đến độ tơi có mắt khơng cịn thấy Tơi có tai khơng cịn nghe Tơi có tay chân, da, khơng cịn cảm nhận, nhạy bén truớc nhu cầu yêu cầu đứa sinh từ cõi lịng tơi

Trong tinh thần lăng kính ấy, lắng nghe trẻ em nói thứ ngơn ngữ « khơng lời », ĐI với trẻ em nẻo đường « đơn độc », mở rộng hai cánh tay cõi lịng, để « đón nhận vơ điều kiện » trẻ em, điều quan trọng

Kỳ dư, đến đâu ? Đến ?

Về hai câu hỏi nầy, Cha Ông Tổ Tiên trả lời : Có Nhân Hịa, tự khắc có Thiên Thời Địa Lợi cõi lòng đời Nhân Hịa phải « Định Lý », theo cách nói lối nhìn tác giả Douglas M ARONE, có khả điều hướng điều hợp dự án kế hoạch ? Nhân Hòa phải động thúc đẩy sáng tạo cuộc sống có chiều kích thích hợp với trẻ em, bị Hội Chứng Tự kỷ đe dọa, tế bào thớ thịt ?

Nội Dung :

Lời Mở Đường : Tư Duy Cấu Trúc

Chương Một : Xác định mức độ trẻ em

Chương Hai : Nội dung chi tiết 174 Tiết Mục Bản

Lượng Giá

Chương Ba : Thể thức tổ chức công việc Lượng Giá

Chương Bốn : Thiết lập dự án can thiệp dạy dỗ

Chương Năm : Những Hành Vi Rối Loạn

Chương Sáu : Định Lý Douglas M ARONE

CHƯƠNG MỘT:

Xác định Mức Độ Phát Triển trẻ em

Lượng giá mức độ phát triển trẻ em có nguy tự kỷ cách làm cần thực cách nghiêm chỉnh khoa học, trước tất toan tính dự định can thiệp, giáo dục dạy dỗ Hẳn thực, không điểm xuất phát nầy, tất dự án, mà thiết lập « trẻ em cho trẻ em », « nước rơi đầu vịt », « dã tràng xe cát bể đông »

Can thiệp giáo dục dạy học, lúc giờ, áp đặt từ bên ngồi, từ rót xuống, sử dụng phương tiện bạo động nhằm cưỡng chế trẻ em phải thay đổi, cách máy móc tự động

Dạy cho trẻ em học làm người, trái lại, « làm người cách thực trọn vẹn với trẻ em », cách giúp trẻ em từ từ sống tự lập, tùy theo lứa tuổi khôn lớn mức độ phát triển tâm lý Làm người biết chọn lựa định, thực thi cách có ý thức, những giá trị thăng tiến thân đời

1.- Ba Vùng Sinh Hoạt

Trong thực tế hành động, để thực thi công việc lượng vậy, tác giả Eric SCHOPLER sở hữu hóa lối nhìn L.S VYGOTSKY, phương thức xác định ba VÙNG SINH HOẠT trẻ em

- Vùng thứ Nhất mang tên vùng tự lập Ở đây, trẻ em có khả sống mình, làm mình, chơi mình, khơng cần có giúp đỡ khích lệ người lớn

- Vùng thứ Ba mang tên vùng xa lạ Ở đây, với những điều kiện tâm lý tại, trẻ em khơng có khả làm chủ tình hình, khơng thể thực điều gì, cho dù với giúp đỡ khích lệ tối đa người lớn Nếu bị ép buộc phải sinh hoạt, vùng xa lạ nầy, trẻ em tức khắc từ chối, hành vi chạy trốn, khóc la, nhắm mắt, bịt tai, ngoảnh mặt nhìn chỗ khác Nếu người lớn không hiểu cách từ chối trẻ em, tiếp tục thúc ép, đòi hỏi, áp đặt… trẻ em từ từ thối hóa, sa vào tình trạng tê liệt, bị động, ù lì trầm cảm nặng

sinh hoạt cách tự lập bộc lộ ngồi thái độ vui thích hứng khởi, người lớn có hiểu biết tâm lý khả sư phạm, nhẹ nhàng tiến lại gần, quan sát, đưa mắt nhìn, tạo quan hệ qua lại hai chiều Từ đó, đề nghị thêm một điều nho nhỏ, vừa tầm đón nhận tiếp cận trẻ em Với phương thức tác động nầy – tổ chức cách có hệ thống, bao gồm bước lên từ dễ đến khó – trẻ em sẽ ngày nới rộng vùng sinh hoạt tự lập vui thích Đồng thời, vùng xa lạ lùi dần nhường bước cho vùng học tập

2.- Nụ cười xã hội : minh họa cụ thể

Nhằm minh họa cách làm nầy, xin đan cử ví dụ cụ thể Sau vài ngày hai ba tuần lễ, từ sinh ra, trẻ thơ có nụ cười sinh lý, nằm nơi giấc ngủ Nụ cười sinh lý nầy phản ứng tự nhiên, bột phát, trẻ em cảm thấy ấm no, thoải mái, dễ chịu, bình diện thể

Nếu người mẹ chớp thời cơ, đón nhận nụ cười đứa con, với tâm hồn sung sướng hạnh phúc, bà tìm lời khen con, trao đổi với con, đồng thời nở nụ cười đáp lại với con, cho

Với cách làm nầy người mẹ, diễn diễn lại, nhằm nối dài phản ảnh phản ứng tự nhiên đứa con… sau chừng hai tháng, nụ cười sinh lý đứa chuyển biến thành nụ cười xã hội Từ đây, hai mẹ trao đổi nụ cười qua lại với nhau, hạnh phúc với nhau, làm người với Cuộc đời trở thành ý nghĩa lung linh diệu vợi cho hai mẹ

3.- Mục đích Bản Lượng Giá

Chương nầy chương kế tiếp, trình bày Bản Lượng Giá Mức Độ Phát Triển Trẻ em, với đầy đủ tin tức cần thiết Đây phương tiện giáo dục sư phạm, cần có mặt tầm tay khả bậc cha mẹ, giáo viên tất muốn phục vụ trẻ em có nguy tự kỷ Nhờ vai trị trung gian « cầu » nầy, người có hội đến với nhau, trao đổi qua lại hai chiều Một cách chân tình và trực tiếp, họ chia đồng hành Chung quanh Lượng Giá, họ « biết ngồi lại với nhau, nhìn hướng » Hướng Trẻ Em có nguy Tự kỷ

mặt tràn trề lai láng, cho biết NHÌN đón nhận ? Trong điều kiện thân phận làm người ngày hơm nay, khơng có XẤU tuyệt đối, khơng có TỐT hồn tồn, viên mãn Nguy Tự kỷ đe dọa em Tuy nhiên, phải THÁCH ĐỐ kỳ hùng, CƠ MAY diệu vợi, để người đánh thức : đổi lối nhìn, tư duy, cách làm, lề lối giáo dục toàn diện người chúng ta, quan hệ người với người ?

4.- Nội dung Lượng Giá

Như tơi trình bày ví dụ minh họa đây, trẻ em sơ sinh vừa có tuổi đời tháng, nụ cười sinh lý sinh hoạt tự lập Không cần dạy, trẻ em tự nhiên có nụ cười ấy, hạt mầm có sẵn mảnh đất thân đời làm người Nhờ bà mẹ người gia đình trơng nom, vun trồng tưới tẩm, khích lệ, khen thưởng củng cố, suốt thời gian độ 2-3 tháng, nụ cười sinh lý từ từ trở thành phương tiện khả năng, lãnh vực tiếp xúc trao đổi xã hội

Ngoài nụ cười sinh lý ấy, giai đọan lứa tuổi từ đến tuổi (84 tháng), trẻ em – cho dù có nguy tự kỷ – cịn có khả tự nhiên tự lập nào, có vai trị giá trị tương đương, giống khơng?

Để trả lời cho câu hỏi nầy, cách khoa học, nghĩa xác, khách quan cụ thể, tác giả Eric SCHOPLER với bạn đồng nghiệp, vào năm từ 1979 đến 1988, hai đợt làm việc với 420 trẻ em, sáng tạo kiện toàn Bản Lượng Giá, bao gồm 174 tiết mục

Thực ra, Bản Lượng Giá bao gồm 131 câu hỏi, nhằm khảo sát xác định mức độ phát triển tâm lý trẻ em Cộng vào đó, suốt tiến trình làm việc thời gian nghỉ ngơi giải lao giữa, kéo dài ước chừng 5-10 phút, người cán có trách nhiệm lượng giá, phải quan sát hành vi trẻ em, để trả lời thêm 43 tiết mục có liên hệ đến triệu chứng rối loạn thuộc hội chứng tự kỷ

Xét nội dung cụ thể, mức độ phát triển khảo sát phát địa hạt khác sau :

3.- Vận động tinh (Vđt) : 16 câu hỏi, 4.- Vận động thô (Vđth) : 18 câu hỏi, 5.- Phối hợp mắt tay (Ph) : 15 câu hỏi, 6.- Kỹ tư (Td) : 26 câu hỏi, 7.- Kỹ ngôn ngữ (Nn) : 27 câu hỏi

Trên bình diện « Rối loạn Hành Vi », ý vào lãnh vực « Quan hệ Xúc động », quyện sát giao thoa vào nhau, tạo ảnh hưởng, tác động qua lại hai chiều

Một cách cụ thể, đo lường mức độ rối loạn có liên hệ đến Hội Chứng Tứ Kỷ, địa hạt sau :

- Địa hạt thứ khả tiếp xúc tạo quan hệ, thể qua hành vi cụ thể lắng nghe, ghi nhận, tuân hành thị người lớn Rối loạn quan hệ viết tắt RlQh

- Địa hạt thứ hai khả thể thức tiếp cận loại dụng cụ, với giác quan khác nhau, chơi đùa thực công việc Rối loạn giác quan viết tắt RlGq

- Địa hạt thứ ba khả sử dụng ngôn ngữ, bắt đầu từ sinh hoạt phát âm, lặp lại, diễn tả, thông đạt Rối loạn ngôn ngữ viết tắt RlNn

- Địa hạt thứ bốn khả bộc lộ bên ngồi ý thích, động hứng khởi, xuất phát từ động thúc đẩy bên nội tâm, thay ù lì, bị động, chấp nhận tất kẻ khác áp đặt, lèo lái điều khiển từ bên ngồi Rối loạn Ý thích, sáng kiến động, viết tắt RlYt

5.- Mơ tả Bản Lượng Giá

Như tơi trình bày đây, Bản lượng giá gồm có 174 đề mục, có 131 câu hỏi với dụng cụ sư phạm kèm theo nhằm phát khảo sát mức độ phát triển trẻ em Ngoài ra, có thêm 43 đề mục nhằm quan sát hành vi đo lường mức độ rối loạn trẻ em, bốn địa hạt thuộc sinh hoạt xúc động quan hệ xã hội

đoạn tổng hợp kết số lượng, phân định đối chiếu địa hạt phát triển với nhau, nhằm phát hiện, sơ đồ biểu diển, đâu điểm MẠNH điểm YẾU điểm CAO điểm THẤP trẻ em

Một nhận xét cuối Bản Lượng Giá sau đề mục, CHẤM ĐIỂM, theo thể thức khác :

- Thứ Điểm CỘNG (+) : Trẻ em thành tựu, biết trả lời đắn, cần hướng dẫn khích lệ người lón

- Thứ hai Điểm CỘNG TRỪ (+/-) : trẻ em có thiện chí ý định trả lời, hợp tác lắng nghe, dù kết cuối không đạt tiêu Cách trả lời nầy, lối dùng từ Eric SCHOPLER, mang tên Sơ Phác, Chớm Nở, Hiện Hình Lối nói tiếng Anh Emergence có nghĩa vùng đứng lên, dậy, nở, khởi sắc

- Thứ ba Điểm TRỪ (-) : Trẻ em khơng muốn, khơng biết khơng tìm cách làm, người lớn hướng dẫn, nâng đỡ khích lệ tối đa, nhiều cách khác Tuy nhiên, khích lệ khơng có nghĩa ép buộc, cưỡng chế, áp đặt, sử dụng bạo động, trừng phạt, đe dọa

6.- Sư Phạm « Xây Dựng »

Ba cách trả lời « Thành tựu, Thất bại Chớm nở », có liên hệ đền 174 Tiết Mục, thuộc địa hạt phát triển khác nhau, giúp phân định ba Vùng Sinh Hoạt Tự lập, Xa lạ Học tập trẻ em

- Dựa vào Vùng Tự lập (+), khám phá tạo vui thích động cho trẻ em Mỗi lần trẻ em gặp vấn đề, khó khăn, trắc trở, giúp trẻ em lui, quay trở với sinh hoạt Vùng Tự lập, để tìm lại lịng tự tin, ý thức khả thực

- Khi có dấu hiệu cho thấy trẻ em bước vào Vùng Xa lạ (-), sáng suốt can đảm sáng tạo dụng cụ sư phạm, nhằm giúp trẻ em dừng lại, « Tri » Ngồi ra, quan hệ tiếp xúc, khơng « cố tình xơ đẩy » trẻ em vào địa hạt Hành Vi Rối Lọan Triệu Chứng, nghĩa từ chối, chống đối, phản loạn, cách vơ thức, máy móc tự động

hứng khởi, động, cho dù vào lúc ban đầu, thời gian sinh hoạt học tập nầy kéo dài vài ba phút

« Cháo nóng húp quanh » « Kiến tha lâu đầy tổ », phải phương thức Sư Phạm Xây Dựng, tất cần tiếp thu, học tập hội nhập ? Trọng tâm phát huy động có mặt, thay « gồng », tìm cách hạn chế triệu chứng, hành vi rối loạn bị động

Theo lời người xưa, điều cố làm cho em có nguy tự kỷ « Minh minh Đức », có nghĩa can đảm « Thắp sáng lên đèn sáng », nơi nơi trẻ em Hẳn thực, hồ có vết mực, bề mặt bong bóng trịn cao su, thay tìm cách tẩy xóa, thổi phịng bong bóng to lên Lúc giờ, hình vẽ trang trí nỗi bật lớn lên Trái lại, những vết nhơ trở thành KHÁC, KHUNG CẢNH KHÁC, được chấp nhận đón nhận với tâm trạng, thái độ lối nhìn khác

Phải loại Sư Phạm « CHUYỂN HĨA » cần áp dụng cho trẻ em có nguy tư kỷ ? Hẳn thực, « làm mà khơng làm », làm theo tinh thần « Vi vơ vi, Sự vô » Lão Tử, hồ Mặt Trời tỏa ánh sáng ấm, để tạo điều kiện thuận lợi cho « Cây thành », không cưỡng chế, không áp đặt

Chương Hai :

Nội Dung chi tiết 174 tiết mục Bản Lượng Giá

Trong chương này, tất 174 Tiết Mục (TM) Bản Lượng Giá trình bày, với chi tiết cần thiết

Trong số đó, 43 Tiết Mục nhằm khảo sát địa hạt Hành Vi, có đánh dấu thị (*) trước (*TM) Và đằng sau ký hiệu xác định địa hạt hành vi :

- Qh : địa hạt Quan hệ tiếp xúc xã hội, - Yt : địa hạt Ý thích, vui thú, lưu tâm, - Nn : địa hạt sử dụng Ngôn ngữ,

- Gq : địa hạt có liên hệ đến sinh hoạt Giác quan Nhìn, Nghe, Tiếp cận, Ngửi Nếm

TM số : Vặn náp chai : đóng mở Dụng cụ : Bình hay chai đựng nước xà phòng Cách làm :

- Đặt chai nước xà phòng bàn, trước mặt trẻ em, nói : « Chúng ta thổi bọt xà phịng »

- Xích chai nước lại gần trẻ em quan sát Đoạn nói với trẻ em : « Em vặn nắp »

- Nếu trẻ em làm, trình bày cách làm Trình bày xong, vặn nắp lại bảo trẻ em làm

Địa hạt khảo sát : Vận động tinh Cách chấm điểm :

- (+) Hiểu làm mình,

- (-) Khơng có cử khơng thử làm

TM số : Thổi làm bọt xà phòng

Dụng cụ : Đồ đựng nước xà phòng vòng. Cách làm :

- Người lớn trình bày cách làm, - Đưa vòng cho trẻ em, - Bảo trẻ em: « Em làm » Địa hạt khảo sát: Vận động tinh Cách chấm điểm:

- (+) Trẻ em hiểu làm được,

- (+/-) Không làm được, phác họa cử chỉ: đưa vòng lên miệng thổi,

- (-) Thất bại, khơng có cử cần thiết

TM số 3: Đưa mắt nhìn theo bọt xà phòng di chuyển Dụng cụ: TM số

Cách làm : Khi trẻ em thực TM số 2,

- Quan sát trẻ em có đưa mắt nhìn theo bọt xà phịng bay hay khơng,

- Nếu trẻ em thổi, thổi trước mặt trẻ em Đồng thời, quan sát đôi mắt trẻ em: có theo dõi bọt xà phịng di chuyển không?

Địa hạt: Nhận thức thị giác Chấm điểm:

- (+) Trẻ em đưa mắt theo dõi,

- (-) Khơng nhìn theo

TM số 4: Liếc nhìn vượt qua đường giữa

Dụng cụ: dùng dụng cụ TM vừa qua, dùng trò chơi khác vui mắt

Cách làm: di chuyển dụng cụ từ phía trái trẻ em sang phải, làm thành tam giác có gốc 90°, vị trí trẻ em

Địa hạt: Nhận thức thị giác Chấm điểm:

- (+) Đưa mắt nhìn theo, từ trái qua phải,

- (+/-) Dừng lại vượt chút mà thơi, khơng làm thành gốc 90°,

- (-) Khơng nhìn theo

*TM số 5: Tiếp cận hình khối (Gq)

Dụng cụ: Ba hình khối lớn, có loại bề mặt tạo nên cảm xúc khác

Cách làm:

- Đặt để hình khối bàn, trước mặt trẻ em,

- Quan sát ghi nhận cách thức trẻ em tiếp cận bề mặt khác

Địa hạt: Tiếp cận dụng cụ loại cảm giác Chấm điểm:

- (+) Sắp chồng khối lên nhau, nhìn, tiếp xúc, đưa nhận xét, đặt câu hỏi…

- (+/-) Lưu tâm cách khác thường không ý

TM số 6: Ống nhìn vạn sắc Dụng cụ: Ống nhìn vạn sắc Cách làm:

- Trình bày cách xoay trịn, - Nhìn vào trong,

- Bảo trẻ em làm theo Địa hạt: Bắt chước làm bắt chước nhìn Chấm điểm:

- (+) Nhìn vào biết xoay tròn, để thay đổi màu sắc hình thể,

- (+/-) Tìm cách nhìn, khơng tỏ thích thú… - (-) Khơng nhìn

TM số 7: Phân biệt mắt Trái mắt Phải

Dụng cụ: Ống nhìn vạn sắc giống TM số Cách làm: Quan sát cách kỹ càng,

- Trẻ em nhìn với mắt cách ổn định?

- Hay nhìn cách lộn xộn, bên mặt, bên trái

- Nếu cần, chứng minh lại thêm lần Địa hạt: Nhận thức thị giác

Chấm điểm:

- (+) Phân biệt cách rõ ràng ổn định mắt trái mắt phải,

- (-) Khi dùng mắt nầy, dùng mắt khác, khơng có phân biệt trái mặt

TM số 8: Bấm rung chuông lần Dụng cụ: chuông nhỏ

Cách làm:

- Giới thiệu cách làm bảo trẻ em làm theo, - Cố ý rung lần,

- Nếu trẻ em rung lần, nhiều lần, chứng minh lại bảo trẻ em làm giống

Địa hạt: Bắt chước mặt vận động Chấm điểm:

- (+) Rung lần,

- (+/-) Rung lộn xộn, không ghi nhận lần, - (-) Không làm, khơng bắt chước

TM số 9: Đưa ngón tay ấn sâu vào đất sét Dụng cụ: Đất sét công nghiệp

Cách làm:

- Trình bày trước lần, cho trẻ em thấy: ấn sâu ngón tay vào đất sét,

- Bảo trẻ em làm giống Địa hạt: Vận động tinh

Chấm điểm:

- (+) Ấn mạnh, làm thành lỗ,

- (-) Không làm, không phác họa cử

TM số 10: Cầm que gỗ nhỏ

Dụng cụ : Đất sét công nghiệp que gỗ đũa nhỏ Cách làm :

- Trải đất sét thành bánh sinh nhật, - Bảo trẻ em thêm vào nến,

- Người lớn lấy que gỗ cắm lên trên, đưa cho trẻ em que gỗ khác,

- Nếu trẻ em không làm theo chúng ta, lấy tất que gỗ lại cắm lên mặt đất sét,

- Bảo trẻ em rút que gỗ Địa hạt : Vận động tinh

Chấm điểm :

- (+) Cầm que gỗ với ngón tay (ngón cái, ngón trỏ ngón giữa), để cắm vào rút ra,

- (+/-) Cầm với bàn tay - (-) Không làm

TM số 11 : Vo tròn đất sét làm khúc dồi thịt Dụng cụ : Đất sét

Cách làm :

- Phân chia đất sét thành phần, - Đưa cho trẻ em phần,

- Người lớn vo tròn đất sét bàn, làm thành khúc dồi thịt,

Địa hạt: Bắt chước hành vi, vận động Chấm điểm:

- (+) Vo tròn đất sét thành khúc dồi thịt,

- (+/-) Cầm đất sét lên, khơng có cử vo trịn,

- (-) Khơng làm

TM số 12: Dùng đất sét làm bát Dụng cụ: Đất sét

Cách làm: Chứng minh cách làm bảo trẻ em làm theo Địa hạt: Vận động tinh

Chấm điểm:

- (+) Trẻ em làm kết tương tự,

- (+/-) Làm kết quả, cho dù không giống bát,

- (-) Không làm

TM số 13: Sử dụng múa rối “găng tay”

Dụng cụ: Một múa rối kiểu găng tay, mèo chó

Cách làm:

- Người lớn mang vào tay đầu mèo,

- Nói với trẻ em: “Tôi mèo, meo meo… đến chơi với bạn…

- Sau đó, đưa cho trẻ em múa rối vả bảo: “Em làm mèo đi…”

- (+) Mang vào tay múa rối tìm cách làm cử động với đầu chân mèo,

- (+/-) Mang vào tay găng, không làm cử động,

- (-) Không mang vào tay múa rối

TM số 14: Bắt chước tiếng kêu loài vật Dụng cụ: Con múa rối chó mèo

Cách làm:

- Chứng minh trước, TM số 13,

- Nhưng TM số 14 nầy, khuyến khích trẻ em vừa chơi vừa phát âm “Meo meo” “Vâu vâu”

Địa hạt: Bắt chước phát âm Chấm điểm:

- (+) Phát âm Meo meo hay Vâu vâu cách rõ ràng, - (+/-) Có bắt chước phát âm, âm phát Meo hay Vâu,

- (-) Không làm, không thử phát âm

TM số 15: Bắt chước sử dụng đồ vật thường ngày Dụng cụ:

- Một múa rối,

- Bốn đồ dùng quen thuộc muỗng (thìa), cốc nhựa, bàn chải đánh răng, khăn lau giấy

Cách làm:

- Sau đó, người lớn giữ múa rối tay mình, đưa cho trẻ dụng cụ đây,

- Quan sát ghi nhận cách làm trẻ em Địa hạt: Bắt chước hành động kẻ khác

Chấm điểm:

- (+) Biết dùng vật dụng,

- (+/-) Chỉ biết dùng vật dụng, - (-) Khơng làm

TM số 16: Đưa tay phần thân thể con múa rối

Dụng cụ: Con múa rối chó mèo Cách làm:

- Chính người lớn mang găng múa rối vào tay mình,

- Đưa tay có mang găng lại gần trẻ em,

- Yêu cầu trẻ em đụng đến phần thân thể múa rối như: tay, mắt, mũi, tai miệng

Địa hạt: Tư Hiểu biết Chấm điểm:

- (+) Chỉ phần,

- (+/-) Chỉ có cử đưa tay hướng đến phần nào,

- (-) Không làm cử động cả.

TM số 17: Đưa tay phần thân thể chính mình

Cách làm:

- Không chứng minh trước,

- Chỉ yêu cầu trẻ em đưa tay sờ: Mắt, Mũi, Tai, Miệng

Địa hạt: Kỹ tư hiểu biết Chấm điểm:

- (+) Chỉ đụng đến phần,

- (+/-) Chỉ đụng đến phần mà thôi, - (-) Không làm

TM số 18: Trị chơi “Thiết lập quan hệ hai chiều” Dụng cụ:

Hai múa rối chó mèo Cách làm:

- Trao cho trẻ em múa rối, - Người lớn mang vào tay kia,

- Bạn bảo: “Bây chó mèo chơi với nhau”,

- Nếu trẻ em làm gì, bạn đề nghị: ăn với nhau, nhảy với nhau…

Địa hạt: Kỹ tư hiểu biết Chấm điểm:

- (+) Hai múa rối trao đổi qua lại,

- (+/-) Trẻ em tìm cách chơi với múa rối với múa rối tay người lớn, hai múa rối không chơi với nhau,

TM số 19 20 : Kết ráp hình thể vào bản « khn »

Dụng cụ :

- Ba hình Trịn, Vng Tam giác

- Một gỗ có kht lõm hình tương tự Cách làm :

- Đặt « khuôn » « khung » trước mặt trẻ em,

- Phía bên mặt trẻ em, để lẫn lộn hình trịn, vng tam giác, không theo thứ tự khuôn,

- Bảo trẻ em : « Tìm hình ráp vào cho » Địa hạt :

- TM số 19 : Nhận thức thị giác, - TM số 20 : Phối hợp mắt tay Chấm điểm :

- (+) Kết ráp hình vào khn nấy,

- (+/-) Có làm thử làm, khơng có kết quả, - (-) Khơng làm không thử

TM số 21 : Gọi tên loại hình thể Dụng cụ :

Dùng lại loại hình TM số 19 20 Cách làm :

- Để hình trịn, vuông tam giác bàn,

- Đưa tay hình trịn, hỏi trẻ em : « Cái ? Hình nầy hình ? »,

Chấm điểm :

- (+) Gọi tên hình,

- (+/-) Chỉ gọi hình, dùng tên gọi cho hình,

- (-) Khơng tìm cách phát âm

TM số 22 : Biết nhận tên gọi hình

Dụng cụ : Dùng lại hình : trịn, vng tam giác Cách làm : bảo trẻ em :

- Hãy đưa cho thầy hình trịn… - Hay : Em cầm lấy hình vng… - Hay : Hình tam giác đâu ? Địa hạt : Tư Hiểu biết

Chấm điểm :

- (+) Chỉ, cầm đưa hình, - (+/-) Chỉ làm hình mà thơi, - (-) Khơng làm

TM số 23 : Kết ráp vào khung lõm vật dụng Dụng cụ :

- Một khung,

- Bốn hình : dù, gà con, bướm, trái lê Cách làm :

- Trao cho trẻ em hình, khơng cần theo thứ tự Bảo : « Em lắp ráp vào chỗ »,

- Lặp lại lời yêu cầu với hình kia,

- Nếu trẻ em bất động tỏ khơng hiểu, trình bày chứng minh cách làm cách cụ thể,

- Sau đó, lấy khỏi khung, tất hình bảo : « Bây em làm »

Địa hạt : Nhận thức thị giác Chấm điểm :

- (+) Làm với tất hình,

- (+/-) Làm cần có chứng minh, - (-) Khơng biết làm, dù hướng dẫn

TM số 24 : Vượt qua đường Dụng cụ :

- Dùng lại hình khung lắp ráp TM số 23 - Nếu trẻ em thất bại TM 23, sáng tạo cách làm tương tự sau đây, với dụng cụ khác

Cách làm :

- Để hình dù gà con, phía bên tay trái trẻ em, để trẻ em đưa tay qua bên trái lấy hình lắp ráp bên mặt,

- Để hình bướm trái lê bên mặt Địa hạt : Vận động thô

Chấm điểm :

- (+) Vượt qua đường nhiều lần, - (+/-) Chỉ vượt qua lần,

TM số 25 26 : Lắp ráp ba hình giống nhau, có 3 cỡ lớn nhỏ khác nhau

Dụng cụ :

- Một khung lắp ráp,

- Hình găng tay có cỡ khác nhau. Cách làm :

- Đặt trước mặt trẻ em khung hình bao tay có cỡ khác nhau,

- Tránh để gần hình thể với vị trí thích hợp nó, khung,

- Nếu sau lúc, trẻ em khơng biết phải làm gì, người lớn chứng minh cho trẻ em thấy cách làm,

- Sau trình bày xong, lấy hình thể khỏi khung đặt lại chỗ cũ,

- Bảo trẻ em : « Hãy làm thầy (cô) vừa làm »

Địa hạt :

- TM số 25 : Nhận thức thị giác, - TM số 26 : Phối hợp mắt tay

Chấm điểm : lần khác cho số 25 26,

- (+) Dùng tay vị trí cho hình khác nhau, không lắp ráp (TM số 25 : Nhận thức thị giác),

- (+) Lắp ráp hình vào vị trí thích hợp (TM số 26 : Phối hợp mắt tay),

- (+/-) Đưa tay lắp ráp hình mà thơi, sau có chứng minh,

- (-) Không chỉ, không làm, người lớn chứng minh cách làm

Dụng cụ :

Dùng lại bao tay lớn nhỏ TM số 25 26 Cách làm :

- Để bao tay nhỏ bên tay trái, bao tay lớn bên tay mặt trẻ em,

- Nói với trẻ em : « Hãy nhìn kỹ hai bao tay trước mặt em »,

- Hai bao tay không giống nhau, ? Không giống chỗ ?

- Bạn cầm lên bao lớn hỏi : « Cái bao tay nầy ? »,

- Sau đó, cầm lên bao tay nhỏ hỏi : « Cái bao tay nầy ? »

Địa hạt : Khả ngôn ngữ Chấm điểm :

- (+) Biết dùng từ Lớn Nhỏ để trả lời,

- (+/-) Biết trả lời lần mà thôi, bốn lần đặt câu hỏi,

- (-) Không trả lời không tìm cách trả lời

TM số 28 : Biết phân biệt Lớn Nhỏ, thay dùng ngơn ngữ

Dụng cụ : Như TM số 27 Cách làm:

- Để bao tay trước mặt trẻ em,

- Bảo trẻ em lần thứ I: “Lấy đưa cho thầy bao tay nhỏ”,

- Sau để bao tay lại chỗ cũ, yêu cầu trẻ em: “Lấy đưa cho thầy bao tay lớn”,

Địa hạt: Khả tư hiểu biết Chấm điểm:

- (+) Biết làm lần,

- (+/-) Trong lần yêu cầu, biết làm lần, - (-) Không làm làm không lần

TM số 29 30: Lắp ráp hình mèo Dụng cụ: Hình mèo có mảnh khác Cách làm:

- Để mảnh hình mèo cách lộn xộn, tách rời khỏi vị trí, trước mặt trẻ em,

- Bảo trẻ em: “Em ghép lại với nhau”,

- Sau lúc, trẻ em bất động, người lớn chứng minh cho trẻ em cách làm,

- Đoạn bảo trẻ em: “Hãy làm giống thầy vừa làm” Địa hạt:

- TM số 29: Khả Tư duy, - TM số 30: Phối hợp mắt tay Chấm điểm:

- (+) Biết ghép lại mảnh thành hình mèo, khơng cần người lớn chứng minh trước,

- (+/-) Ghép lại hình với nhau, cần có người lớn bày cách làm, làm,

- (-) Không làm không thử làm

TM số 31: Lắp ráp lại hình bị

Cách làm:

- Để hình bò trước mặt trẻ em, với mảnh khác trình bày cách lộn xộn,

- Nói với trẻ em: “Đây hình bò, em ghép mảnh lại với nhau”,

- Chứng minh cách làm lần, sau lúc chờ đợi, trẻ em phải làm

Địa hạt: Khả Tư Chấm điểm:

- (+) Làm hoàn toàn,

- (+/-) Chỉ ghép mảnh, phải chờ có chứng minh cách làm,

- (-) Không làm làm không được, có chứng minh

TM số 32: Xếp lại với theo tiêu chuẩn Màu Sắc, hai vật thể khác hình khối đĩa

Dụng cụ:

- Năm hình khối có màu khác như: vàng, đỏ, xanh da trời, xanh cây, trắng,

- Năm đĩa tròn giấy cứng, có màu tương tự

Cách làm:

- Khởi đầu với khối đĩa Để đĩa trước mặt trẻ em,

- Chỉ trao cho trẻ em hình khối mà thơi, bảo: “Hãy đặt để hình khối đĩa thích hợp”,

- Nếu trẻ em tỏ không hiểu, chứng minh cách làm, lần, với khối,

- Khi trẻ em làm xong với khối, giữ lại đĩa khối dùng,

- Cất khối đĩa đi,

- Đem đĩa màu khác chưa dùng,

- Lần nầy vậy, đưa cho trẻ em khối, yêu cầu trẻ em đặt khối vng lên đĩa trịn thích hợp.

Địa hạt: Nhận thức thị giác Chấm điểm:

- (+) Làm với khối, không cần chứng minh trước,

- (+/-) Làm với khối, làm được, sau có chứng minh, khơng thành tựu hồn tồn,

- (-) Không làm không thử làm

TM số 33: Gọi tên màu sắc

Dụng cụ: Dùng lại khối có màu khác nhau, Cách làm:

- Để khối trước mặt trẻ em,

- Bạn cầm lên khối hỏi: “Màu đây?”, - Đặt câu hỏi vậy, với khối Địa hạt: Kỹ ngôn ngữ

Chấm điểm:

- (+) Gọi màu,

- (+/-) Gọi màu, cho dù trẻ em dùng tên gọi mà thôi, với màu,

- (-) Không gọi

Dụng cụ: Năm đĩa có màu Cách làm:

- Đặt để bàn, trước mặt trẻ em, đĩa trịn giấy, có màu khác nhau,

- Yêu cầu trẻ em: “Hãy lấy đưa cho thầy đĩa màu đỏ”, - Có thể dùng cách nói tương đương: “Ở đâu? Chỉ cho thầy màu…”,

- Để lại bàn vào chỗ cũ đĩa, tiếp tục đặt câu hỏi màu khác

Địa hạt: Kỹ Tư Chấm điểm:

- (+) Biết đưa tay màu, - (+/-) Biết màu,

- (-) Không làm

TM số 35 36: Tiếng “Phách gõ nhịp”

Dụng cụ: Một “phách”, dùng để gõ nhịp phát âm “lách cách” (claquette tiếng Pháp, clack tiếng Anh)

Cách làm:

- Trẻ em chơi chăm vào chuyện riêng tư,

- Người lớn cầm lách, giấu bàn làm việc, gây âm lách cách mạnh,

- Trong làm vậy, quan sát thái độ ghi nhận phản ứng bên trẻ em

Địa hạt:

- TM số 35: Nhận thức thính giác,

Chấm điểm: TM số 35

- (+) Lắng nghe, quay hướng âm thanh,

- (+/-) Có dấu hiệu nghe, khơng có thái độ hướng quay phía âm thanh,

- (-) Khơng có phản ứng khách quan bên *TM số 36 (Gq)

- (+) Có phản ứng thích hợp,

- (+/-) Chỉ có phản ứng thống qua,

- (-) Phản ứng xúc động thiếu thích nghi hồn tồn lo sợ, hoảng hốt hoàn toàn bất động

TM số 37: Biết bước (dành cho trẻ nhỏ) Dụng cụ: Khơng có

Cách làm:

- Đặt trẻ em đứng,

- Khích lệ trẻ em bước tới mình, khơng bám víu, khơng dựa vào vào điểm tựa

Địa hạt: Vận động thô Chấm điểm:

- (+) Đi mình, khơng vịn tay vào đâu cả, - (+/-) Đi cần nắm tay người khác,

- (-) Không đi, hay người lớn cầm tay

TM số 38: Vỗ tay Dụng cụ: Khơng có Cách làm:

- Tìm cách gây ý, để trẻ em nhìn vào bạn, - Bảo trẻ em làm

Địa hạt: Vận động thô Chấm điểm:

- (+) Trẻ em vỗ tay nhiều lần, - (+/-) Chỉ phác họa cử chỉ, - (-) Khơng làm

TM số 39: Đứng vững chân Dụng cụ: Khơng có

Cách làm:

- Người lớn làm mẫu trước cho trẻ em thấy, - Yêu cầu trẻ em: “Hãy làm giống hệt thầy”,

- Nếu trẻ em quân bình, sẵn sàng đưa tay nâng đỡ

Địa hạt: Vận động thô Chấm điểm:

- (+) Đứng vững chân, vòng giây, - (+/-) Tìm cách đưa chân lên, cần tay bạn nâng đỡ, để khỏi té ngã,

- (-) Không đưa chân lên, không hiểu

TM số 40: Chụm hai chân lại nhảy tới trước Dụng cụ: Khơng có

Cách làm:

- Bảo trẻ em làm giống bạn vừa làm Địa hạt: Vận động thô

Chấm điểm:

- (+) Vừa biết chụm chân lại với nhau, vừa biết nhảy tới trước, không tách hai chân ra,

- (+/-) Tìm cách bắt chước, khơng biết nhảy, hay nhảy mà không chụm chân lại,

- (-) Không nhảy không dám nhảy

TM số 41: Bắt chước số cử động Dụng cụ: Khơng có

Cách làm:

- u cầu trẻ em nhìn: “Em nhìn kỹ điều thầy làm",

- Bạn thực số động tác sau: ° Đưa thẳng cánh tay lên đầu, °° Đưa tay sờ đụng lỗ mũi, °°° Một tay đưa lên đầu, tay đụng lỗ mũi,

- Sau động tác vừa liệt kê, bảo trẻ em: “Hãy làm y thầy vừa làm”

Địa hạt: Bắt chước mặt vận động Chấm điểm:

- (+) Biết bắt chước động tác,

- (+/-) Bắt chước động tác, khơng làm hồn tồn hẳn.

- (-) Khơng làm

TM số 42: Dùng ngón tay đụng đến đầu ngón tay khác thuộc bàn ta

Cách làm:

- Đứng bên cạnh trẻ em nhìn hướng trẻ em,

- Yêu cầu trẻ em ý nhìn kỹ cách bạn làm,

- Bạn đưa tay lên phía trước trẻ em, lịng bàn tay quay phía trẻ em,

- Tách rời ngón tay tạo khoảng cách rõ ràng ngón,

- Lấy ngón tay đụng đến đầu ngón kia,

- Làm theo thứ tự: ngón tay trỏ, ngón tay giữa, ngón tay đeo nhẫn, ngón tay út

Địa hạt: Vận động tinh Chấm điểm:

- (+) Làm tất theo thứ tự,

- (+/-) Dùng ngón tay đụng ngón kia,

- (-) Có nhúc nhích ngón tay, khơng đụng đến ngón Hay khơng làm

TM số 43: Đón bắt banh nhẹ có đường kính 20-25 cm

Dụng cụ: Quả banh Cách làm:

- Yêu cầu trẻ em đứng lên với bạn,

- Bạn làm dấu ném banh qua cho trẻ em,

- Bạn xa khoảng cách chừng mét ném trái banh cho trẻ em,

- Ném qua ném lại lần Địa hạt : Vận động thô

Chấm điểm :

- (+) Đón bắt banh, lần,

- (+/-) Có cử đón bắt, để banh rơi khỏi tay, - (-) Không tìm cách đón bắt

TM số 44 : Ném banh trả lại Dụng cụ :

Một trái banh nhẹ TM số 43

Cách làm : Trong TM 43, quan sát cách thức trẻ em ném trái banh trả lại cho người lớn

Địa hạt : Vận động thô Chấm điểm :

- (+) Ném trả lại lần,

- (+/-) Ném qua chỗ khác, làm rơi khỏi tay, - (-) Khơng tìm cách ném trả lại

TM số 45 : Đưa chân đá mạnh vào banh Dụng cụ : Quả banh loại nhẹ

Cách làm :

- Bảo trẻ em nhìn kỹ cách làm bạn, - Bạn đưa chân đá mạnh banh,

- Chuyền banh qua cho trẻ em, bảo trẻ em làm y bạn,

Địa hạt : Vận động thô Chấm điểm :

- (+) Làm lần 3,

- (+/-) Có thử làm, đưa chân đụng nhẹ, thay đá mạnh,

- (-) Không thử làm

TM số 46 : Dùng chân phải hay trái ? Dụng cụ :

- Quả banh loại nhẹ, - Hay cầu thang Cách làm :

- Trong TM số 45, quan sát trẻ em luôn dùng chân để đá mạnh vào banh,

- Hay bước lên cầu thang, trẻ em bắt đầu dùng chân ?

Địa hạt : Vận động thô Chấm điểm :

- (+) Phân biệt cách rõ ràng chân mạnh, chân yếu,

- (+/-) Bắt đầu phân biệt chưa ổn định, - (-) Không phân biệt

TM số 47 : Cầm trái banh tay bước tới Dụng cụ : Trái banh loại nhẹ

Cách làm :

- Hay bảo trẻ em mang trái banh bỏ vào giỏ, - Quan sát cách trẻ em cầm trái banh Địa hạt : Vận động thô

Chấm điểm :

- (+) Cầm trái banh tay tới bước, mà không làm rơi xuống đất,

- (+/-) Đi chừng bước đánh rơi banh xuống đất,

- (-) Không thể vừa cầm trái banh vừa tới

- N.B Trong TM số 37, chấm điểm (-) khơng mình, TM số 47 nầy, chấm điểm (-)

TM số 48: Đưa tay đẩy trái banh lăn tới hướng Dụng cụ: Một trái banh loại nhẹ

Cách làm:

- Cùng ngồi xuống sàn nhà với trẻ em,

- Yêu cầu trẻ em đưa tay đẩy banh lăn tới hướng định

Địa hạt: Vận động thô Chấm điểm:

- (+) Cố ý đẩy lăn trái banh hướng thành tựu,

- (+/-) Chỉ biết đẩy tới, không theo hướng, - (-) Không làm

- N.B Nếu TM số 44 có điểm (+), TM số 48 nầy tự nhiên có điểm (+)

Dụng cụ: Cầu thang khơng có tay vịn Cách làm:

- Dẫn trẻ em đến trước cầu thang,

- Trình bày cho trẻ em thấy phải lên nào, - Yêu cầu trẻ em: “Hãy làm y thầy bảo”,

- Nếu trẻ em gặp khó khăn, đưa tay nâng đỡ, để trẻ em khỏi té nhào lui đằng sau

Địa hạt: Vận động thô Chấm điểm:

- (+) Đi lên cầu thang đặt chân cấp, - (+/-) Đi lên, đưa tay cầm lấy tay người lớn, đặt chân lên cấp,

- (-) Không làm bò lên

- N.B Nếu TM số 37, chấm điểm (-) bước mình, đây, TM số 49, chấm điểm (-)

TM số 50: Ngồi ghế dựa

Dụng cụ: Ghế dựa có chiều cao thích hợp với tầm trẻ em

Cách làm: Quan sát cách trẻ em ngồi, suốt thời gian lượng giá

Địa hạt: Vận động thô Chấm điểm:

- (+) Ngồi khơng cần có người giúp, - (+/-) Cần có người giúp,

TM số 51: Ngồi di chuyển ghế có 4 bánh xe nhỏ

Dụng cụ: Chiếc ghế có bánh xe

Cách làm:Yêu cầu trẻ em ngồi dùng chân đẩy mạnh, để di chuyển từ chỗ nầy qua chỗ khác

Địa hạt: Vận động thô Chấm điểm:

- (+) Biết dùng chân để di chuyển, đẩy lui đẩy tới, đẩy qua bên nầy bên kia,

- (+/-) Biết dùng chân đẩy lui tới, vừa ngồi, vừa di chuyển,

- (-) Không ngồi không làm cử động đưa chân đẩy mạnh

TM số 52: Trò chơi “Cúc cù” “Con kiến bò lên” Dụng cụ: Một khăn lớn

Cách làm:

- Lấy khăn lớn che lúp mặt trẻ em vả hỏi “Em H đâu rồi?”,

- Khi trẻ em tự tay rút khăn khỏi mặt mình, bạn cất khăn, bạn vui cười nói lớn: “Cúc cù, em H lại nè”,

- Lặp lại trò chơi chờ xem trẻ em có tự tay rút khăn khỏi đầu mặt khơng?

- Lặp lại thêm vài lần, trẻ em chia sẻ niềm vui hợp tác,

- Cách thứ hai dùng ngón tay trỏ làm kiến, bò từ từ lên vai cổ trẻ em Vừa kích thích, vừa chọc cười, vừa phát âm “ki li, ki li”,

Địa hạt: Bắt chước vận động Chấm điểm:

- (+) Trẻ em tham dự lần, cách vỗ tay, rút khăn, bắt chước phát âm

- (+/-) Hiểu, vui thích, tươi cười, khơng lặp lại… - (-) Khơng tỏ vui thích, hợp tác

TM số 53: Tìm đồ vật cất giấu Dụng cụ:

- Một ly nhựa không suốt (không để thấy vật bên trong),

- Hay khăn dày, - Một đồ chơi mà trẻ em thích Cách làm:

- Bạn làm cử động cất giấu trước mặt trẻ em, - Lấy đồ chơi cất giấu khăn, ly lật ngược,

- Bảo trẻ em tìm lại đồ chơi,

- Nếu trẻ em khơng tìm, bạn lấy khăn ly nhựa che lại phần nửa đồ chơi mà

Địa hạt: Kỹ Tư hiểu biết Chấm điểm:

- (+) Tìm đồ chơi, cách dễ dàng,

- (+/-) Tìm lần tìm ra, đồ chơi che giấu nửa,

*TM số 54: Nhận bóng hình tấm gương soi (Qh)

Dụng cụ: Tấm gương soi Cách làm:

- Bảo trẻ em nhìn vào gương, - Đặt câu hỏi: “Ai đó?”,

- Quan sát phản ứng ghi nhận cách trả lời trẻ em

Địa hạt: Quan hệ xúc động Chấm điểm:

- (+) Trẻ em nhận biết mình, làm điệu để quan sát mình, đưa tay đụng nhẹ hình ảnh gương,

- (+/-) Phác họa phản ứng cách rụt rè,

- (-) Phản ứng cách khơng thích hợp như: ngoảnh mặt qua chỗ khác, đưa tay đánh, cười cách căng thẳng, bị kích động…

*TM số 55: Phản ứng trước cảm xúc va chạm thể lý (Qh)

Dụng cụ: Khơng có Cách làm:

- Bảo trẻ em: “Thầy nâng em lên, đu đưa qua lại” Sau đó, bạn chơi đu đưa với trẻ em,

- Nếu trẻ em nặng, cần cầm tay trẻ em phác họa vài vũ điệu nhún qua nhún lại với trẻ em

Địa hạt: Quan hệ Xúc động Chấm điểm:

- (+) Trẻ em tỏ vui thích, tươi cười,

- (-) La lối, từ chối, sợ, khóc, bị động hồn tồn…

*TM số 56: Chọc cười ghẹo trẻ em (Gq) Dụng cụ: Khơng có

Cách làm:

- Chọc cười,

- Kích thích nhẹ nhàng,

- Quan sát phản ứng trẻ em: đón nhận, từ chối, khó chịu, căng thẳng…

Địa hạt: Quan hệ phản ứng Xúc động kích thích thuộc giác quan

Chấm điểm:

- (+) Vui thích, đón nhận,

- (+/-) Phản ứng căng thẳng, khó chịu…

- (-) Phản ứng đáng, la lối, sợ sệt, từ chối, bình tĩnh thụ động hoàn toàn…

TM số 57 58: Khi nghe tiếng còi cách bất ngờ Dụng cụ: Còi dụng cụ tương tự

Cách làm:

- Khi trẻ em bận làm điều gì, cách kín đáo, người lớn thổi mạnh làm tiếng còi lớn,

- Đồng thời quan sát phản ứng trẻ em Địa hạt:

- TM số 57: Nhận thức thính giác,

- *TM số 58: Quan hệ Xúc động kích thích giác quan (Gq)

TM số 57

- (+) Quay mặt nơi có tiếng còi, đặt câu hỏi… - (+/-) Tỏ có nghe, quay nhìn nơi khác, - (-) Bất động, khơng có phản ứng

*TM số 58 (Gq)

- (+) Lưu ý, quay hướng,

- (+/-) Phản ứng chậm, sau khoảng thời gian, sợ, bực bội cách sơ thoáng,

- (-) Hoặc nhạy cảm bất động hoàn toàn

TM số 59: Trước điệu (ngôn ngữ không lời) Dụng cụ: Khơng có

Cách làm:

- Làm điệu bảo trẻ em lại gần, mở cửa, lượm lên đồ vật, ngồi xuống, đứng lên…

- Tuyệt đối không dùng lời nói,

- Quan sát phản ứng cách nhận thức trẻ em Địa hạt: Nhận thức mặt thị giác

Chấm điểm:

- (+) Hiểu trả lời cách đứng đắn,

- (+/-) Với điệu nầy trả lời, với điệu khác thì khơng…

- (-) Không trả lời

- Một ly nhựa,

- Đồ uống mà trẻ em yêu chuộng Cách làm:

- Rót đồ uống vào ly,

- Đặt ly nước bàn, trước mặt trẻ em, - Bảo trẻ em: “ Em uống đi”,

- Khi trẻ em uống, quan sát cách trẻ em cầm ly Địa hạt: Vận động thô

Chấm điểm:

- (+) Trẻ em cầm ly nước uống, không làm đổ nước ngồi, khơng sùi bọt mép Cầm ly với ngón tay, bên ngón tay cái, bên ngón khác,

- (+/-) Cầm ly lòng bàn tay, vừa uống, vừa đổ nước ngồi,

- (-) Khơng thể cầm ly uống

TM số 61: Biết yêu cầu kẻ khác giúp đỡ Dụng cụ:

- Kẹo đồ chơi mà trẻ em thích,

- Kẹo đặt để hộp nhựa suốt, có nắp đậy kỹ càng,

- Nhìn vào, trẻ em thấy kẹo đồ chơi Cách làm:

- Đưa cho trẻ em hộp kẹo, có nắp đậy chặt lại, - Bảo trẻ em: “Em lấy mà ăn”,

- Sau hồi, trẻ em khơng có phản ứng gì, bảo trẻ em: “Em có muốn thầy giúp cho em không?”.

Địa hạt: Kỹ ngôn ngữ Chấm điểm:

- (+) Trẻ em xin giúp đỡ lời hay điệu rõ ràng, không cần người lớn đề nghị giúp,

- (+/-) Chỉ nhìn khơng nói gì, dám yêu cầu, sau người lớn đề nghị,

- (-) Khơng làm

*TM số 62: Biết sử dụng sợi dây (Yt) Dụng cụ:

- Một sợi dây cỡ vừa, dùng để nhảy dây, - Có thắt nút đầu dây

Cách làm:

- Đặt sợi dây bàn, trước mặt trẻ em,

- Bảo trẻ em: “Em dùng sợi dây, tùy ý em”, - Quan sát cách làm trẻ em

Địa hạt: Trò chơi ý thích (Quan Hệ Xúc Động) Chấm điểm:

- (+) Biết dùng sợi dây để chơi cách thích hợp, - (+/-) Cầm sợi dây lên, khơng biết làm gì,

- (-) Có phản ứng kỳ dị, ngửi, liếm, bỏ vào miệng nhai…

- Hai hạt cườm,

- Một sợi dây có thắt nút đầu Cách làm:

- Đặt để hạt cườm sợi dây trước mặt trẻ em, - Bảo trẻ em: “Em xâu hạt cườm đi”,

- Sau chốc lát, trẻ em khơng làm gì, người lớn trình bày cách làm cho trẻ em

- Sau đó, bảo trẻ em: “Em xâu hạt cườm, thầy vừa làm”

Địa hạt: Vận động tinh Chấm điểm:

- (+) Trẻ em xâu hạt, cách dễ dàng, - (+/-) Xâu hiểu phải làm Nhưng làm cách khó lâu,

- (-) Khơng làm, cách

TM số 64: Cầm sợi dây với hạt cườm, đu đưa qua lại Dụng cụ: TM số 63

Cách làm:

- Chính người lớn lấy dây xâu vào hạt cườm, - Đứng dậy, cầm sợi dây có cườm, đu đưa qua lại, - Sau đó, trao dây có hạt cườm cho trẻ em

- Bảo trẻ em: “Em làm giống thầy vừa làm” Địa hạt: Vận động thô

Chấm điểm:

- (+/-) Làm vài cử động, đu đưa qua lại,

- (-) Không làm, không thử

TM số 65: Lấy hạt cườm khỏi que gỗ Dụng cụ:

- hạt cườm vuông,

- que gỗ nhỏ, dài chừng 25 cm Cách làm:

- Bạn xâu hạt cườm vuôn vào que gỗ,

- Trình bày cho trẻ em cách lấy hạt cườm khỏi que gỗ Lấy hạt một,

- Trình bày xong, bảo trẻ em làm cách dẫn,

- Nếu trẻ em gặp khó khăn, tay bạn giữ chặt đầu que gỗ, tay hướng dẫn trẻ em lấy hạt cườm,

- Chỉ dẫn xong bảo trẻ em làm Địa hạt: Vận động tinh

Chấm điểm:

- (+) Trẻ em dùng tay Một tay giữ vững đầu que gỗ Tay lấy hạt cườm,

- (+/-) Dùng tay mà Hay lấy hạt cườm mà thôi,

- (-) Không làm làm không

TM số 66: Xâu hạt cườm vào trụ đứng thẳng, cắm chặt vào đế

Dụng cụ:

- Một đế nhằm giữ que gỗ đứng thẳng, - hạt cườm vuông

Cách làm:

- Bạn cắm chặt que gỗ vào đế trịn,

- Trình bày cho trẻ em cách xâu hạt cườm vào trục thẳng,

- Trình bày xong, đưa cho trẻ em hạt cườm Một tay, bạn giữ chặt que gỗ đứng thẳng,

- Sau đó, bạn khơng cịn giữ chặt que gỗ Đưa cho trẻ em hạt cườm, để trẻ em xâu vào trục thẳng

Địa hạt: Vận động tinh Chấm điểm:

- (+) Trẻ em xâu hạt, khơng cần người lớn giúp đỡ,

- (+/-) Chỉ xâu hạt, cần người lớn giúp đỡ xâu được,

- (-) Không muốn không làm được, người lớn giữ vững trục gỗ đứng thẳng

TM số 67: Phối hợp hai tay với nhau Dụng cụ:

- Hạt cườm sợi dây,

- Giấy để vẽ bút chì màu, - Kéo giấy

Cách làm:

- Yêu câu trẻ em: * Xâu cườm, ** Dùng kéo cắt giấy, *** Dùng bút để tô màu,

Địa hạt: Vận động tinh Chấm điểm:

- (+) Dùng tay, biết phối hợp,

- (+/-) Dùng tay, thiếu phối hợp cách nhịp nhàng,

- (-) Không biết không thử

TM số 68: Chuyển vật dụng từ tay nầy qua tay kia Dụng cụ:

- Trò chơi lắp ráp,

- Xâu hạt cườm vào sợi dây…

Cách làm: Quan sát cách làm trẻ em, có chuyển vật dụng từ tay nầy qua tay khác không?

Địa hạt: Vận động thô Chấm điểm:

- (+) Chuyển từ tay nầy qua tay khác cách dễ dàng,

- (+/-) Có chuyển với nhiều khó khăn, - (-) Không thể không thử làm

TM số 69: Em tên gì? Dụng cụ: Khơng có Cách làm:

- Giữa lúc làm việc, hỏi trẻ em câu hỏi: “Em tên gì?”, - Câu hỏi thứ hai: “Tên họ gì?”

- (+) Trẻ em biết tên riêng tên họ mình,

- (+/-) Chỉ biết tên riêng cách gọi thường ngày gia đình,

- (-) Không biết, không trả lời

TM số 70: Em trai hay gái (nếu trẻ em trai), Em gái hay trai (nếu trẻ em gái) Dụng cụ : Khơng có

Cách làm :

- Đặt câu hỏi lúc làm việc,

- Đặt câu hỏi trên, để tránh tượng trẻ em lặp lại vế sau

Địa hạt : Kỹ ngôn ngữ Chấm điểm :

- (+) Trẻ em biết trả lời phái tính mình, - (+/-) Lặp lại vế cuối cùng,

- (-) Không trả lời

TM số 71 : Vẽ tự do, theo ý mình Dụng cụ: Giấy bút màu ( loại phớt) Cách làm:

- Trao cho trẻ em giấy bút màu,

- Bảo trẻ em vẽ tự do: “Em muốn vẽ thi vẽ, tùy ý em”,

- Nếu trẻ em giữ tư bất động, người lớn vẽ nguệch ngoạc trước, tờ giấy, trẻ em thấy bắt chước

Chấm điểm:

- (+) Trẻ em vẽ, gạch, làm gì, miễn để lại dấu vết trang giấy,

- (+/-) Trẻ em cần có người lớn trình bày trước, bắt chước,

- (-) Không làm, người lớn làm trước.

TM số 72: Tay mạnh?

Tay trái hay tay mặt?

Dụng cụ: Chú ý quan sát ghi nhận cách làm trẻ em, TM từ số 73 đến số 79

Cách làm:

- Quan sát ghi nhận: Trẻ em làm với tay nào?

- Làm nào, cố định thay đổi tay từ trang giấy nầy qua trang giấy khác?

Địa hạt: Vận động thô Chấm điểm:

- (+) Trẻ em có tay mạnh, có tay yếu, cách rõ ràng,

- (+/-) Không rõ ràng, không ổn định, tùy bên tiện cho mình,

- (-) Khơng làm

TM số 73: Sao chép đường thẳng đứng Dụng cụ: Giấy mẫu để chép Cách làm:

- Người lớn trình bày cách làm, trẻ em tỏ lúng túng, khó khăn…

- Quan sát: trẻ em cầm bút với tay nào? Địa hạt: Phối hợp mắt tay

Chấm điểm:

- (+) Trẻ em chép lại đường thẳng đứng, sau lần làm, không cần người lớn chứng minh trước,

- (+/-) Làm, kết đường ngang, cong, gãy, đường thẳng đứng Hay trẻ em làm, sau có chứng minh trước,

- (-) Khơng làm

TM số 74: Sao chép hình trịn

Dụng cụ, cách làm : giống TM số 73 Địa hạt: Phối hợp Mắt Tay

Chấm điểm:

- (+) Trẻ em vẽ hình tương đối trịn gồm có đường cong đóng lại, sau lần chép, khơng cần có người lớn chứng minh trước,

- (+/-) Làm khơng vẽ hình đóng Hay làm sau người lớn trình bày cách làm,

- (-) Không làm

TM số 75: Sao chép hình vng

Dụng cu, cách làm: TM số 73 Địa hạt: Phối hợp Mắt Tay

Chấm điểm:

- (+/-) Vẽ hình có đường, có gốc, cạnh không đều, gốc không vuông Hay làm việc, sau có người trình bày trước,

- (-) Khơng làm

TM số 76: Sao chép hình tam giác Dụng cụ, cách làm: TM số 73 Địa hạt: Phối hợp Mắt va Tay

Chấm điểm:

- (+) Trẻ em chép khơng cần có dẫn, hình có yếu tố cần thiết: cạnh, gốc, hình đóng Chấp nhận vài khuyết điểm nhỏ…

- (+/-) Làm hình, kết khơng có nhữn yếu tố cần thiết,

- (-) Khơng làm

TM số 77: Sao chép hình thoi

Dụng cụ, cách làm: TM số 73 Địa hạt: Phối hợp Mắt Tay

Chấm điểm:

- (+) Một hình có: gốc, cạnh tương đối nhau, hình đóng,

- (+/-) Có thiếu sót bản, trẻ em thực có kết trang giấy,

- (-) Không làm

TM số 78: Tô màu giới hạn định, khơng tràn ra ngồi

Cách làm:

- Trao cho trẻ em hình thỏ, để tơ màu,

- Chỉ yêu cầu tô màu phần mà thôi: lỗ tai, đuôi chân,

- Khơng cần tơ hết tồn hình Địa hạt: Phối hợp mắt tay Chấm điểm:

- (+) Trẻ em tô màu, không tràn ngồi,

- (+/-) Tơ yếu tố định, tràn ngoài, - (-) Không làm bôi đen tất

TM số 79: Dùng bút màu đồ lại cạnh hình Dụng cụ: Bản hình đây: trịn, vng, tam giác hình thoi

Cách làm:

- Bảo trẻ em lấy bút đồ lại cạnh,

- Chứng minh cách làm, trẻ em không hiểu phải làm

Địa hạt: Phối hợp mắt tay Chấm điểm:

- (+) Biết dùng bút đồ lên cạnh, dùng ngón tay trỏ lướt lên cạnh,

- (+/-) Biết làm, cần người lớn dẫn, - (-) Không biết không thử làm

Cách làm:

- Đặt trước mặt trẻ em mẫu có chữ hoa đây, - Đưa cho trẻ em chữ S, yêu câu trẻ em đặt chữ S vào ô mình,

- Nếu trẻ em gặp khó khăn, trình bày cách làm với chữ S,

- Sau trình bày, lấy lại chữ S, bảo trẻ em đặt lại chữ S vào mình,

- Lần lượt bảo trẻ em làm với chữ khác Mỗi lần, đưa cho trẻ em chữ mà

Địa hạt: Phối hợp mắt tay Chấm điểm:

- (+) Trẻ em làm với tất chữ, - (+/-) Chỉ làm chữ,

- (-) Không làm với chữ

TM số 81: Gọi tên chữ Cái

Dụng cụ: Dùng lại chữ hoa, TM số 80 Cách làm:

- Lấy riêng chữ để trước mặt trẻ em, - Chỉ vào chữ hỏi: “Chữ nầy tên gì?” Địa hạt: Kỹ ngôn ngữ

Chấm điểm:

- (+) Trẻ em gọi tên chữ,

- (+/-) Chỉ gọi tên chữ mà Hay dùng tên, để gọi tất chữ,

TM số 82: Bảo trẻ em đưa tay chỉ, gọi tên mỗi chữ

Dụng cụ: Vẫn chữ hoa Cách làm:

- “Hãy lấy đưa cho thầy chữ S”, - Lặp lại lời yêu cầu, với chữ Địa hạt: Kỹ Tư

Chấm điểm:

- (+) Trẻ em đưa tay tất chữ, - (+/-) Chỉ chữ,

- (-) Không làm không chữ

TM số 83: Sao chép lại chữ hoa Dụng cụ:

- Giấy bút màu,

- chữ hoa: A, L, B, Y, E, D, G

Cách làm : Bảo trẻ em nhìn chép lại chữ để riêng Địa hạt : Phối hợp mắt tay

Chấm điểm :

- (+) Trẻ em chép lại chữ,

- (+/-) Sao chép lại « gần » chữ, - (-) Không làm, không chép lại chữ

- « Em vẽ hình người, hình đứa trai (con gái),

- Chứng minh cách làm, trẻ em làm Tuy nhiên, tránh cách trình bày với đường, gạch thẳng…

Địa hạt : Vận động tinh Chấm điểm :

- (+) Trẻ em vẽ hình người, có phần : đầu, thân tay, chân Trên phần đầu, có thêm chi tiết trình bày mắt, mũi, miệng tóc

- (+/-) Vẽ hình người cịn thiếu nhiều phần… - (-) Khơng làm

TM số 85 : Viết tên mình Dụng cụ : Giấy bút

Cách làm :

- Em viết tên em »,

- Sau hồi, trẻ em không làm, người lớn viết tên trẻ em, tờ giấy, bảo trẻ em : « Em viết tên em nầy »

Địa hạt : Kỹ Tư Chấm điểm :

- (+) Trẻ em viết tên mình, khơng cần có cách trình bày trước,

- (+/-) Trẻ em viết ra, có điểm sai thiếu Hay trẻ em cần người lớn trình bày trước,

- (-) Không viết

Cách làm :

- Bạn dùng kéo cắt giấy thành mảnh…

- Bảo trẻ em : « Em dùng kéo cắt giấy ra, thầy vừa làm »

Địa hạt : Vận động tinh Chấm điểm :

- (+) Trẻ em cầm kéo cách đứng đắn cắt giấy thành vài mảnh,

- (+/-) Cố gắng cầm kéo lên, không cắt được, - (-) Không làm

TM số 87 : Dùng tay tiếp cận nhận biết vật dụng quen thuộc

Dụng cụ :

- Một bao vải rộng,

- Năm vật dụng quen thuộc : * bút chì, * khối vng, * bút màu có nắp đậy, * banh nhỏ, * vòng hay đồng tiền kẽm

Cách làm :

- Bỏ vào bao vật liệu đây,

- Bảo trẻ em đưa tay vào bao tìm vật dụng mà bạn gọi tên, khơng nhìn vào bao,

- Bỏ vào lại vật dụng mà trẻ em vừa lấy ra, trước yêu cầu trẻ em tìm đồ vật khác,

- Nếu trẻ em gặp khó khăn, khơng hiểu…bạn dùng vật dụng cụ thể khác, y hệt vật dụng bao, đưa trước mắt trẻ em

- Ví dụ : « Em lấy banh giống banh nầy »

Chấm điểm :

- (+) Trẻ em lấy vật dụng, - (+/-) Lấy vật,

- (-) Không lấy vật

TM số 88 : Tìm vật dụng, nghe tên mà thôi Dụng cụ : Dùng lại y nguyên vật dụng, TM số 87

Cách làm :

- Bạn gọi tên vật dụng,

- « Hãy tìm lấy banh » Địa hạt : Khả ngôn ngữ

Chấm điểm :

- (+) Trẻ em lấy vật, - (+/-) Chỉ lấy vật, - (-) Không lấy vật

TM số 89 : Lắp ráp hình người Dụng cụ :

- Một khung,

- phần thân thể bé trai Cách làm :

- Đặt khung phần thân thể trước mặt trẻ em, - Dùng phần lắp vào khung cho chỗ khít khang,

- Nếu trẻ em không làm được, bạn chứng minh với tất phần

- Sau đó, lấy lại tất bảo trẻ em làm Địa hạt : Kỹ Tư

Chấm điểm :

- (+) Trẻ em lắp ráp tất cả, không cần chứng minh,

- (+/-) Lắp ráp phần, cần có chứng minh trước

- (-) Không làm

*TM số 90 : Chơi (Yt)

Dụng cụ : Tất vật liệu dùng từ lúc đầu, TM số 1, lúc nầy

Cách làm :

- Dừng lại phút nghỉ ngơi,

- Cho phép trẻ em tự di chuyển phòng, chơi với vật liệu đem làm việc,

- Tuy nhiên, trẻ em không phép tiếp cận với vật liệu dùng, TM sau nầy,

- Trong lúc trẻ em chơi, giữ thinh lặng quan sát,

- Trường hợp trẻ em đặt câu hỏi, trả lời cách vắn gọn, không tìm cách tạo « quan hệ qua lại »,

- Quan sát ?

Sáu điểm cần lưu tâm cách đặc biệt : 1) Trẻ em có biết chơi khơng ?

4) Có đưa mắt nhìn quanh quan sát nơi khác phòng làm việc khơng ?

5) Có hành vi bực bội « tự hủy » khơng ? 6) Những điểm quan sát riêng bạn trẻ em.

Địa hạt : Hành vi (Quan Hệ Xúc Động) : chơi đùa cách vui thích, lưu tâm đến trò chơi (Yt)

Chấm điểm :

- (+) Biết chơi mình,

- (+/-) Tìm cách chơi cách chơi hạn chế số lượng ý nghĩa…

- (-) Lăng xăng, lo sợ, tự hủy, bỏ dụng cụ vào miệng ném vật liệu tứ tung khắp nơi…

*TM số 91 : Quan hệ xã hội (Qh) Dụng cụ : Cũng TM số 90 Cách làm:

- Quan sát hành vi trẻ em, TM số 90, - Trọng tâm việc quan sát TM số 91 nầy xoay vần chung quanh chủ đề sau đây:

1) đặt câu hỏi cho người lớn,

2) mang đồ chơi kết làm cho người lớn nhìn nhận, khen thưởng,

3) chia sẻ đồ ăn uống…

4) muốn gần gũi, chiều chuộng, “trèo lên ngồi đầu gối”

Địa hạt: quan hệ tiếp xúc Chấm điểm:

- (+/-) Lưu ý đến có mặt người lớn, khơng tạo quan hệ cách động khơng có sáng kiến,

- (-) Sống bít kín, khơng mở rộng giác quan, để tiếp thu yếu tố bao quanh bên

*TM số 92: Đáp ứng người lớn gọi, hỏi (Qh)

Dụng cụ: Như TM số 90 91 Cách làm:

- Vào cuối lúc nghỉ giải lao, trẻ em chơi ngồi mình…ở chỗ khác, bạn gọi tên, kêu đến, bảo ngồi bên cạnh, đặt câu hỏi…

- Quan sát ghi nhận cách trả lời trẻ em: Trong lời nói xuyên qua hành vi

Địa hạt: Quan hệ Xúc động Chấm điểm:

- (+) Trẻ em tạo quan hệ qua lại, lời nói, hành vi, cách bộc trực,

- (+/-) Có trả lời, đáp ứng thời gian “tiếp thu” tương đối dài…

- Không phản ứng, bất động

TM số 93: Sắp xếp khối vuông chồng lên nhau Dụng cụ: 12 khối vuông

Cách làm:

- Đặt để 12 khối vng bàn, trước mặt trẻ em, - Trình bày cho trẻ em thấy phải chồng khối vuông lên nhau,

- Bảo trẻ em: “Hãy làm thầy làm”,

- Yêu cầu trẻ em làm lần, lần dùng khối vng, tổng số 12 khối

Địa hạt: Phối hợp mắt tay Chấm điểm:

- (+) Trong lần lần, trẻ em chồng lên khối nhau, mà không làm rơi,

- (+/-) Chồng lên khối Hay chồng lên nhiều khối hơn, khối không đứng vững, rơi xuống…

- (-) Không làm Hay không chồng khối lên

TM số 94: Bỏ lại khối vuông vào hộp Dụng cụ: Các khối vuông hộp

Cách làm:

- Sau TM số 93, để thêm bàn hộp, - Yêu cầu trẻ em xếp khối vuông vào hộp, - Nếu trẻ em không hiểu, chứng minh lần với khối vuông, bảo trẻ em làm lại từ đầu

Địa hạt: Phối hợp mắt tay Chấm điểm:

-(+) Trẻ em bỏ khối vào hộp,

- (+/-) Tìm cách bỏ, vụng địa hạt phối hợp tay mắt, trẻ em làm không được,

(-) Không làm

Cách làm:

- Để khối trước mặt trẻ em hỏi: “Có khối?”,

- Khích lệ trẻ em đưa ngón tay đếm khối,

- Nếu trẻ em đếm 2, đem thêm cho đủ khối bàn

- Yêu cầu trẻ em đếm lại từ đầu, lần trước Địa hạt: Kỹ ngôn ngữ

Chấm điểm:

- (+) Trẻ em đếm lần (2 7) cách đứng đắn,

- (+/-) Đếm đến Thử đếm lên 2, không làm được,

- (-) Không làm

TM số 96: Hãy đưa cho thầy khối Dụng cụ: khối màu

Cách làm:

- Lần thứ nhất: “Hãy đưa cho thầy khối”, - Lần thứ hai: “Hãy đưa cho thầy khối Địa hạt: Kỹ Tư

Chấm điểm:

- (+) Trẻ em biết đưa khối cho người lớn,

- (+/-) Trong lần làm lần: đưa 2, đưa 6,

- (-) Không hiểu, không làm

Dụng cụ: Một ly nhựa khối vuông Cách làm:

- Trước hết yêu cầu trẻ em ý nhìn nghe,

- Bảo trẻ em: “Lấy khối vuông bỏ vào ly nhựa, sau cầm ly nhựa để xuống đất”,

- Lặp lại mệnh lệnh sau lúc, trẻ em gặp khó khăn, khơng hiểu,

- Khi trẻ em bắt đầu thi hành mệnh lệnh, người lớn hồn tồn giữ thinh lặng, khơng nói không làm thêm điệu

Địa hạt: Kỹ Tư Chấm điểm:

- (+) Trẻ em làm vế mệnh lệnh,

- (+/-) Trẻ em thi hành mệnh lệnh, bỏ sót vế đầu, vế sau, đảo ngược thứ tự, bỏ khối vào ly,

- (-) Không làm

TM số 98: Phân biệt chọn lựa loại đồ vật khác nhau

Dụng cụ:

- khối vuông màu, - cờ màu đen,

- hộp nhựa suốt thủy tinh Cách làm:

- Để làm mẫu, bạn bỏ khối vuông hộp, cờ đen hộp kia,

- Bảo trẻ em: “Em bỏ khối vuông với khối vuông, bỏ cờ đen với cờ đen”,

- Lưu ý trẻ em: “trong lần đầu, em sửa lại, em thấy em sai Sau lần, em khơng cịn thay đổi”

Địa hạt: Kỹ Tư Chấm điểm:

- (+) Trẻ em làm lần cho loại, - (+/-) Làm lần,

- (-) Không làm làm mà kết lần

TM số 99: Thả rơi khối vng vào bình trong suốt nhựa, thủy tinh

Dụng cụ:

- khối vuông,

- Một bình nhựa hay thủy tinh Cách làm:

- Chính người lớn làm lần cho trẻ em thấy, - Sau đó, để trước mặt trẻ em khối vuông,

- Bảo trẻ em: “Hãy cầm khối vuông thả rơi vào bình

Địa hạt: Vận động tinh Chấm điểm:

- (+) Trẻ em làm lần,

- (+/-) Trẻ em cố gắng làm, khối vng rơi ngồi,

- (-) Không thả rơi, không cầm lên

Cách làm:

- Sau gây y, bảo trẻ em: “Thầy đọc lên hàng số, em nghe cho kỹ”,

- “Sau thầy đọc xong, em lặp lại y nguyên”, - Sau số, dừng lại giây

- Lặp lại thêm lần thứ hai, trẻ em lặp sai lần thứ nhất,

- Dãy thứ nhất: số, Lần Một: 7-9,

Lần Hai: 5-3

- Dãy thứ hai: số, Lần Một: 2-4-1,

Lần Hai: 5-7-9 Địa hạt:

- TM số 100: Bắt chước, lặp lại, - TM số 101: Kỹ ngôn ngữ Chấm điểm:

- (+) Lặp lại lần dãy số, lần dãy số,

- (+/-) Chỉ lặp lại lần dãy số, - (-) Không lặp lại dãy cả, lần

TM số 102 103: Lặp lại dãy có số. Dụng cụ: Khơng có

Cách làm:

- Chỉ khảo sát TM nầy, TM số 100 101 chấm điểm (+),

- Dãy thứ ba: số, Lần Một: 5-8-6-1,

Lần Hai: 7-1-4-2

- Dãy thứ bốn: số, Lần Một: 3-2-9-4-8,

Lần Hai: 7-4-8-3-1 Địa hạt:

- TM số 102: Bắt chước,

- TM số 103: Kỹ ngôn ngữ Chấm điểm:

- (+) Lặp lại dãy số dãy số, - (+/-) Chỉ lặp lại dãy số,

- (-) Không lặp lại dãy sau lần

TM số 104: Đếm lớn tiếng Một, Hai, Ba… Dụng cụ: Khơng có,

Cách làm:

- Bạn bảo trẻ em: “Em đếm đi”,

- Nếu trẻ em lúng túng, cách làm, bạn khởi đầu: “ Một…và sau gì?”

Địa hạt: Kỹ ngơn ngữ Chấm điểm:

TM số 105: Đọc số

Dụng cụ: Mười giấy có ghi số từ đến 10 Cách làm:

- Bạn rút số đưa cho trẻ em đọc: “Số đây?”

- Nếu trẻ em không trả lời, sau vài giây, bạn đọc lớn số bỏ số trở lại xấp giấy,

- Tiếp tục rút khác đưa cho trẻ em đọc,

- Trẻ em đọc nào, bỏ riêng nơi khác

Địa hạt: Kỹ ngôn ngữ Chấm điểm:

- (+) Đọc 10 từ đến 10,

- (+/-) Chỉ đọc tấm, dọc lui đọc tới số nhất, với tất

- (-) Không đọc, bất động

TM số 106: Tính nhẩm đầu tốn cọng và trừ

Dụng cụ: Khơng có Cách làm:

- Đọc lớn tiếng cách rõ ràng cho trẻ em, toán sau đây,

- Đọc xong, trẻ em thời gian, để tính tốn trả lời,

- Bài Hai: “Nếu em có trái banh, thầy cho em thêm trái Em có tất trái banh?”

- Bài Ba: Nếu em có ảnh, em tặng cho bạn em Em lại tấm?”

Địa hạt: Kỹ Tư Chấm điểm:

- (+) Trẻ em tính bài, - (+/-) Tính bài,

- (-) Khơng tính không làm.

TM số 107: Tính nhẩm tốn cọng trừ, được trình bày cách khách quan, ngơi thứ 3, áp dụng cho người khác

Dụng cụ: Không có Cách làm:

- Đọc lớn rõ ràng,

- Có thể lặp lại, trẻ em cần yêu cầu,

- Bài thứ nhất: “Bạn Xuân có kẹo Bạn đem tặng cho em bạn kẹo Vậy bạn Xuân kẹo?”

- Bài thứ hai: “Bạn Thu có bút chì màu Mẹ bạn mua thêm cho bạn bút chì khác Vậy bạn Thu có tất bút chì màu?”

- Bài thứ ba: “Bạn Đơng có tập Ba cho thêm Vậy bạn Đông có tất tập?”

Địa hạt: Kỹ Tư Chấm điểm:

- (+) Trẻ em trả lời bài, - (+/-) Đúng bài,

TM số 108: Tìm kẹo thu giấu Dụng cụ:

- Một kẹo,

- Ba khăn dày ly nhựa màu xám đục

Cách làm:

- Để ly nhựa úp sấp thành hàng ngang trước mặt trẻ em,

- Trước mặt trẻ em, bạn làm động tác: *để kẹo ly giữa, **thay đổi chỗ qua lại ly bên mặt,

- Bảo trẻ em tìm kẹo,

- Nếu trẻ không hiểu, bạn nâng cao ly bên mặt, trẻ em thấy kẹo,

- Sau đó, để kẹo lại giữa, làm động tác thay đổi qua lại trước,

- Lần thứ hai, giấu kẹo bên trái thay đổi giữa, - Lần thứ ba, giấu kẹo bên mặt chuyển đổi qua bên trái

Địa hạt: nhận thức thị giác Chấm điểm:

- (+) Kết 2/3, - (+/-) Kết 1/3, - (-) Khơng tìm, ngồi n

TM số 109: Dùng hai ngón tay trỏ cái, để cầm chiếc kẹo

Cách làm:

- Mở bàn tay, đưa cho trẻ em kẹo, - Quan sát kỹ cách trẻ em cầm lấy kẹo Địa hạt: Vận động tinh

Chấm điểm:

- (+) Kẹp kẹo với ngón tay trỏ,

- (+/-) Cầm lấy kẹo với ngón tay cái, trỏ giữa,

- (-) Cầm kẹo với ngón bàn tay

TM số 110: Trình bày điệu bộ, cử chỉ… cách dùng của đồ vật

Dụng cụ: Một số hình ảnh vật dụng ; còi, -trái banh, - trống, -chìa khóa, - cưa

Cách làm:

- Chọn hình đưa cho trẻ em nhìn,

- Bảo trẻ em: “Đồ vật nầy dùng để làm gì? Em thử đưa tay làm dấu, giải thích cho thầy biết”,

- Nếu trẻ em gặp khó khăn, chứng minh cho trẻ em, cách dùng đồ vật

Địa hạt: Kỹ Tư Chấm điểm:

- (+) Trẻ em dùng điệu giải thích cách dùng đồ vật

- (+/-) Chỉ làm l lần, - (-) Khơng làm

Dụng cụ: Một chuông nhỏ Cách làm:

- Khi trẻ em chơi làm việc,

- Đưa tay xuống bàn, cách kín đáo, khơng cho trẻ em thấy

- Bạn rung thật mạnh tiếng chuông, - Quan sát phản ứng trẻ em Địa hạt:

- TM số 111: Nhận thức thính giác,

- *TM số 112: Hành vi, phản ứng giác quan (Gq). Chấm điểm:

TM số 111: Nghe

- (+) Tỏ nghe tiếng chng: đặt câu hỏi, hành vi giật mình, nhìn tìm, bịt tai lại,

- (+/-) Nghe khơng có hành vi hướng về, tìm kiếm,

- (-) Không tỏ dấu hiệu nghe, không phản ứng *TM số 112: Phản ứng giác quan (Gq)

- (+) Phản ứng thích hợp, khơng q đáng,

- (+/-) Phản ứng chậm có phản ứng xúc động khơng thái quá,

- (-) Hoặc bất động thái thét la, sợ hãi, đưa hai tay bịt tai lại

TM số 113: Bắt chước làm tiếng động Dụng cụ:

- Cái muỗng Cách làm:

- Bạn bắt đầu gõ vào lách, làm tiếng kêu lách cách Rồi đưa lách cho trẻ em bảo: “Em làm đi”,

- Bạn làm theo thể thức ấy, với dụng cụ

Địa hạt: Bắt chước Chấm điểm:

- (+) Trẻ em cầm lên dụng cụ làm tiếng động,

- (+/-) Cầm lên chơi, nhìn ngắm… khơng gây tiếng động,

- (-) Không cầm lên, không bắt chước

TM số 114: Phân biệt, chọn lựa, xếp hình theo tiêu chuẩn khác màu sắc hình thể

Dụng cụ:

- 12 hình,

- Các hình trình bày hình thể khác nhau: vng, trịn, thoi tam giác,

- Các hình có màu sắc khác nhau: xanh lục đỏ tím

Cách làm:

- Trải 12 hình bên cạnh nhau, trước mặt trẻ em,

- Bảo trẻ em: “Em xếp loại hình với nhau”, - Nếu trẻ em lúng túng, trình bày lần cách làm sau: xếp hình tam giác lại với hình màu xanh lục lại với

Chấm điểm:

- (+) Trẻ em biết xếp 12 hình, theo tiêu chuẩn hình thể, theo tiêu chuẩn màu sắc,

- (+/-) Cần chứng minh làm, có thử xếp lại với nhau, khơng biết phân biệt theo tiêu chuẩn rõ ràng,

- (-) Bất động, không thử

TM số 115: Sắp xếp đồ vật cụ thể lên với hình ảnh

Dụng cụ:

- vật dụng: giày, ly nhựa, bàn chải đánh răng, bút chì, kéo, lược,

- hình ảnh vật dụng đây: màu, hình thể, cỡ lớn

Cách làm:

- Lần thứ nhất: Bạn chứng minh cách làm với vật dụng hình: lấy vật dụng đặt lên hình,

- Lần thứ hai: Đặt trước mặt trẻ em hình, đưa cho trẻ em vật dụng trình bày hình Lần nầy, trẻ em làm sai, bạn co thể sửa lại cho trẻ em thấy

- Sau lần thứ hai, từ từ trải hình đưa cho trẻ em đồ vật có liên hệ

- Và hết Địa hạt: Kỹ Tư

Chấm điểm :

- (+) Trẻ em xếp lần, - (+/-) Làm lần,

- (-) Không làm, làm sai tất

Dụng cụ : Dùng lại đồ vật TM số 115 Cách làm :

- Cầm lên đồ vật hỏi : « Cái ? », - Nếu trẻ em không trả lời, bạn diễn tả lại : « Đây là… », trẻ em bổ túc, tiếp tục

Địa hạt : Kỹ ngôn ngữ Chấm điểm :

- (+) Trẻ em gọi tên đồ vật,

- (+/-) Chỉ gọi tên đồ vật, làm điệu giải thích,

- (-) Khơng nói, khơng làm

TM số 117 : Biết cho, có người yêu cầu

Dụng cụ : Dùng lại vật dụng hình ảnh TM số 115

Cách làm :

- Trong hộp suốt, trước mặt trẻ em, có sẵn vật dụng trẻ em biết,

- Bạn đưa tay xin : « Hãy lấy cho thầy giày », - Nếu trẻ em bất động, khơng hiểu, bạn cầm lên hình ảnh giày lặp lại lời yêu cầu : « Hãy lấy cho thầy giày »

Địa hạt : Kỹ Tư Chấm điểm :

- (+) Trẻ em biết cho vật dụng, không cần phải thấy hình ảnh,

- (-) Khơng lấy cho, có hình ảnh trợ giúp giới thiệu

TM số 118 : Biết dùng điệu giải thích cách dùng của mỗi đồ vật

Dụng cụ : vật dụng

- Một ly nhựa, - Một muỗng, - Một bút chì, - Một lược, - Một kéo Cách làm :

- Cầm đưa trước mặt trẻ em vật dụng,

- Đặt câu hỏi cho trẻ em : « Em dùng đồ vật nầy để làm ? Làm cử giải thích cho thầy cách em làm »,

- Chứng minh cho trẻ em lần, trẻ em cách làm

Địa hạt : Kỹ Tư Chấm điểm :

- (+) Trẻ em biết dùng điệu giải thích vật dụng, - (+/-) Biết làm với vật dụng mà thôi,

- (-) Không làm

TM số 119 : Mở tắt đèn điện Dụng cụ : Công tắc điện

- Nếu có điện sáng phịng, bảo trẻ em : « Em tắt điện giùm cho thầy »,

- Nếu chưa có điện, bảo trẻ em : « Em mở điện cho sáng »,

- Chứng minh đớng mở lần, trẻ em bất động

Địa hạt : Vận động tinh Chấm điểm :

- (+) Trẻ em biết mở đóng cơng tắc điện,

- (+/-) Thử làm thiếu sức mạnh cần chứng minh,

- (-) Không làm

TM số 120 : Thích nhìn tập hay sách có hình ảnh

Dụng cụ : Một tập hay sách ngơn ngữ có nhiều hình ảnh

Cách làm :

- Để sách trước mặt trẻ em,

- Quan sát ghi nhận trẻ em có phản ứng gì, sách ?

Địa hạt : Nhận thức thị giác Chấm điểm :

- (+) Trẻ em mở sách, nhìn hình, lật trang sách, tỏ thích thú, lưu tâm…

- (+/-) Chỉ mở sách, lật qua lật lại, khơng nhìn hình ảnh,

TM số 121 : Nhận biết hình ảnh

Dụng cụ : Một sách có hình ảnh, TM số 120 Cách làm :

- Bạn mở sách trang đầu, đưa tay cho trẻ em hình gọi tên,

- Sau đó, để sách trước mặt trẻ em hỏi : « Con bị đâu, cho thầy ? Con vịt ? »

Địa hạt : Kỹ Tư Chấm điểm :

- (+) Trẻ em nhận biết 14 hình ảnh, - (+/-) Nhận biết hình ảnh,

- (-) Khơng nhận biết hình ảnh

TM số 122 : Gọi tên hình ảnh

Dụng cụ : Cuốn sách ngôn ngữ TM số 120 Cách làm :

- Mở sách trang đầu, đưa tay hình (con bị) hỏi: « Đây gì? »,

- Khi có động tác, đặt câu hỏi : « Làm ? »,

- Bạn dừng lại, khơng cịn tiếp tục đặt câu hỏi, trẻ em liên tiếp trả lời SAI bất động, khơng có phản ứng với hình

Địa hạt : Kỹ ngơn ngữ Chấm điểm :

- (+) Trẻ em gọi tên 14 hình ảnh, - (+/-) Chỉ gọi tên hình ảnh,

TM số 123 : Lặp lại âm thanh Dụng cụ : Khơng có

Cách làm :

- Bảo trẻ em : «Hãy lắng nghe thầy Thầy nói gì, em nói lại thầy»

- Lần thứ : Mờ mờ, - Lần thứ hai : Ba ba,

- Lần thứ ba : Pa ta Ta ta, - Lần thứ bốn : La la

Địa hạt : Bắt chước phát âm Chấm điểm :

- (+) Trẻ em lặp lại âm thanh,

- (+/-) Lặp lại âm cố gắng bắt chước, khơng phát âm hồn tồn,

- (-) Trẻ em không làm, không bắt chước

TM số 124 : Lặp lại từ Dụng cụ : Khơng có

Cách làm : Giống TM số 123 - Từ thứ : Hốp,

- Từ thứ hai : Uống ăn, - Từ thứ ba : Em bé

Địa hạt: Bắt chước Chấm điểm:

- (+/-) Chỉ lặp lại từ 3, phần từ Bé thay Em bé,

- (-) Không lặp lại

TM số 125: Lặp lại câu ngắn Dụng cụ: Khơng có

Cách làm:

- Bảo trẻ em lặp lại câu sau đây, TM số 123:

- Câu thứ nhất: “Em bé uống sữa”, - Câu thứ hai: “Con đói bụng”, - Câu thứ ba: “Nó khơng cịn khóc” Địa hạt: Kỹ ngơn ngữ

Chấm điểm:

- (+) Trẻ em lặp lại câu,

- (+/-) Lặp lại câu, từ câu, - (-) Khơng lặp lại

TM số 126: Lặp lại câu đơn sơ, dài 3-4 từ Dụng cụ: Khơng có

Cách làm:

- Giống TM số 123,

- Câu thứ nhất: “Em bé chơi với trái banh màu đỏ”, - Câu thứ hai: “Tôi thấy máy bay trời cao”, - Câu thứ ba: “Tuyết Mai mua búp bê xe ôtô”

Chấm điểm:

- (+) Trẻ em lặp lại câu,

- (+/-) Lặp lại câu, với vài thay đổi hay bỏ sót, - (-) Khơng lặp lại

TM số 127: Lặp lại câu phức tạp (có mệnh đề) Dụng cụ: Khơng có

Cách làm:

- Giống TM số 123,

- Câu thứ nhất: “Dù chó sủa, mèo không chạy trốn”,

- Câu thứ hai: “Trước ăn, nhớ rửa tay, theo lời mẹ dạy”,

- Câu thứ ba: “Nếu em ngồi yên, thầy cho em xem hình”

Địa hạt: Kỹ ngôn ngữ Chấm điểm:

- (+) Trẻ em lặp lại câu,

- (+/-) Lặp câu, lặp lại vài từ câu,

- (-) Không lặp lại

TM số 128: Biết thi hành thị (ý kiến người lớn) Dụng cụ: vật dụng sau đây:

- trái banh, - ly nhựa,

- hộp lớn đựng ly Cách làm:

- Để dụng cụ bàn, trước mặt trẻ em, - Bảo trẻ em: “Em làm điều thầy yêu cầu”, - Điều thứ nhất: Gõ nhẹ vào hộp,

- Điều thứ hai: Vuốt ve chó, - Điều thứ ba : Đứng dậy nhảy,

- Điều thứ bốn : Bỏ ly vào hộp, sau ngồi xuống, - Điều thứ năm : Gõ cửa, sau đưa tay đụng vào vách

Địa hạt : Kỹ Tư Chấm điểm :

- (+) Trẻ em biết thi hành yêu cầu,

- (+/-) Biết thi hành yêu cầu, phần mệnh lệnh,

- (-) Không thi hành, không hiểu, không làm

TM số 129 : Phản ứng, người lớn bắt chước hành vi của mình

Dụng cụ : Khơng có Cách làm :

- Bạn bắt chước trẻ em,

- Không chọn lựa hành vi « tự hủy, lặp lặp lại »,

- Bắt chước lần,

Chấm điểm :

- (+) Trẻ em ý thức bắt chước, tỏ vui thích, đồng thời lặp lại kéo dài trị chơi…

- (+/-) Có ý thức, khơng kéo dài trị chơi quan hệ qua lại,

- (-) Không tỏ dấu hiệu có ý thức

TM số 130 : Phản ứng có người lặp lại cách phát âm mình

Dụng cụ : Khơng có Cách làm :

- Bắt chước trẻ em phát âm,

- Quan sát thái độ trẻ em : ý thức, vui thích, lịng…

Địa hạt : Bắt chước Chấm điểm :

- (+) Trẻ em ý thức tỏ vui thích,

- (+/-) Ý thức khơng kéo dài trị chơi, - (-) Không ý thức, không ý

TM số 131 : Thi hành mệnh lệnh ( ngôn ngữ) Dụng cụ : Khơng có

Cách làm :

- Chỉ dùng lời nói, khơng làm cử điệu, - Những mệnh lệnh sau :

3- Đến đây,

4- Đưa cho thầy… 5- Không đụng tới… 6- Mở cửa

Địa hạt : Kỹ Tư Chấm điểm :

- (+) Trẻ em hiểu thi hành mệnh lệnh, - (+/-) Thi hành mệnh lệnh

- (-) Không thi hành

TM số 132 : Nói câu gồm có từ

Dụng cụ : Đồ uống, ly, bánh ngọt, lược, bọt xà phịng

Cách làm :

- Mục đích chủ yếu TM nầy : đặt câu hỏi, tạo điều kiện cho trẻ em nói

- Sau ví dụ :

1) Nước uống ly : « Em có thích uống nước cam không ? Bây em muốn uống không ? Nếu muốn uống, em xin ?Ly đâu ? Bây làm ? »

2) Bánh : « Em muốn ăn bánh khơng ? Em xin Em có thích có thêm miếng, đem cho mẹ em nhà không ? »

3) Lược chải : «Cái ? Tên nầy ? Em dùng làm ? Ở nhà, chải tóc cho em ? »

4) Bọt xà phịng : « Em làm với đồ chơi nầy ? Em biết thổi bọt xà phịng khơng ? Em thích thầy thổi cho em thấy khơng ? Em làm ? Làm nổ bong bóng đi… »

- (+) Trẻ em nói câu, câu có từ, - (+/-) Nói câu,

- (-) Khơng nói

TM số 133 : Nói câu có từ

Dụng cụ : Sách ngôn ngữ, TM số 120, 121, 122

Cách làm :

- Mở sách ra, đặt trước mặt trẻ em,

- Nếu trẻ em thích hình ảnh nào, đặt câu hỏi hình ảnh ấy,

- Nếu có hình trang giấy gây ý, bạn lấy giấy che lại hình chừa lại hình mà thơi,

- Đặt câu hỏi : 1) Em nhìn ?

2) Ở nhà em, có nầy khơng ? 3) Ở nhà, em làm ?

4) Em chơi banh đạp xe chỗ ? 5) Em làm gì, học ?

6) Em có giúp mẹ em nấu ăn khơng ? 7) Em thích ăn ?

8) Em có mặc áo quần khơng?

9) Ai giúp em mặc áo quần ban sáng, trước học? 10) Em thích mặc áo màu gì?

- (+) Nói câu có từ, để mô tả đồ vật hay cơng việc…

- (+/-) Nói câu ngắn hơn,

- (-) Khơng nói tư nào, không trả lời

TM số 134: Bao nhiêu, nhiều, ít

Dụng cụ: Ngồi vật liệu khối vng, bút màu, banh…chúng ta nói chuyện áo quần, đồ chơi, phần thân thể tay… chân… mắt…

Cách làm :

Đặt câu hỏi “Bao nhiêu, Mấy”, để trẻ em trả lời số lượng Nhiều hay Ít

Địa hạt: Kỹ Tư Chấm điểm:

- (+) Trẻ em hiểu nhiều, biết trả lời tay, chân…

- (+/-) Biết đúng, người lớn hỏi: “Bên nhiều…”,

- (-) Khơng phân biệt nhiều,

TM số 135: Dùng đại danh từ Tôi, Con (Em)

Dụng cụ: Nước ngọt, ly, bánh ngọt, múa rối Cách làm :

1) Đặt câu hỏi tay

Người lớn đặt tay bàn, Bảo trẻ em đặt tay bên cạnh,

Bạn cầm ly uống Sau hỏi trẻ em: “Ai vừa uống?” Bảo trẻ em uống hỏi sau đó: “Ai vừa uống ?”

3) Đặt câu hỏi bánh

Chia phần hỏi: “Phần nầy ai?” Địa hạt: Kỹ ngôn ngữ

Chấm điểm:

- (+) Biết phân biệt Thầy EM (Con),

- (+/-) Biết nói mình, cịn lầm lẫn cách xưng hô,

- (-) Không dùng cách nói Tơi, Con, Em

TM số 136: Đọc số từ vắn gọn

Dụng cụ: Sáng chế giấy có từ: 1-Bánh, 2-Một, 3-Ba, 4-Áo

Cách làm :

Đưa cho trẻ em trang giấy soạn sẵn, có từ Bảo trẻ em: “Em đọc đi”

Chấm điểm:

- (+) Đọc từ

- (+/-) Đọc từ nói câu, có từ phải đọc

- (-) Không đọc

TM số 137: Đọc câu ngắn Dụng cụ:

Sáng tạo giấy tập có câu ngắn

Để trước mặt trẻ em trang giấy có câu soạn sẵn:

- Câu thư nhất: Tuyết có áo đẹp, - Câu thứ hai: Tuyết chơi banh,

- Câu thứ ba : Mai nhà với cha mẹ đứa em, - Câu thư tư : Mai nhặt trái banh bỏ vào hộp Địa hạt : Kỹ ngôn ngữ

Chấm điểm :

- (+) Trẻ em đọc câu ngắn, - (+/-) Đọc từ câu, - (-) Không đọc

TM số 138 : Đọc với số lỗi Dụng cụ : Cũng TM số 137 Cách làm :

Khảo sát kỹ lưỡng lỗi trẻ em, đọc câu TM số 137

Địa hạt : Kỹ ngôn ngữ Chấm điểm :

- (+) Trẻ em đọc xuôi chảy, vấp váp với chữ khó Tuyết, Banh, Đứa, Hộp Nhảy qua đôi chữ, không đọc từ Đã, Đứa,

- (+/-) Đọc nhiều câu, không bỏ cuộc, có nhiều vấp váp, bỏ sót đọc sai,

- (-) Không đọc

Cách làm:

- Bảo trẻ em đọc lại giấy tập TM số 137,

- Chỉ đọc mình, im lặng,

- Sau trẻ em đọc xong, bạn đặt câu hỏi:

1) Ở nhà, Mai có ai? 2) Tuyết chơi ? 3) Ai mặc áo đẹp ?

Địa hạt : Kỹ ngôn ngữ Chấm điểm :

- (+) Trẻ em trả lời câu, - (+/-) Đúng câu,

- (-) Không câu nào, không trả lời

TM số 140 : Đọc thi hành thị viết ra Dụng cụ :

- Một giấy có ghi sẵn câu để đọc : « Bé Mai nhặt trái banh bỏ vào hộp »,

- Một trái banh, - Một hộp Cách làm :

- Soạn sẵn để trước mặt trẻ em dụng cụ đây, - Bảo trẻ em đọc giấy, im lặng,

- Khi trẻ em đọc xong, bảo trẻ em : « Em làm bé Mai làm »

Chấm điểm :

- (+) Trẻ em bỏ trái banh vào hộp,

- (+/-) Trẻ em cầm trái banh lên nhìn, - (-) Không làm gi, không hiểu

TM số 141 : Đoán trước điều thành quen thuộc

Dụng cụ : Một khay, hay hộp, để xếp lại dụng cụ, sau tiết mục hoàn tất

Cách làm :

- Suốt thời gian Lượng Giá, sau TM, có dụng cụ, xếp dụng cụ vào hộp lớn

- Khi làm vậy, yêu cầu trẻ em làm, giúp đỡ chúng ta,

- Trong TM số 141, ghi nhận kết : Trẻ em có hiểu tự động xếp lại dụng cụ, làm từ đầu không ?

Địa hạt : Kỹ Tư Chấm điểm :

- (+) Sau độ 10 TM, trẻ em hiểu tự động làm, không cần người lớn yêu cầu,

- (+/-) Trẻ em hiểu, sau thời gian dài hoặc lần Chỉ hiểu sau thời gian nghỉ giải lao giữa,

- (-) Cho đến cuối giờ, trẻ em không tự động sắp xếp

TM số 142 : Đưa tay làm dấu Chào, đi Dụng cụ : Khơng có

- Trong lúc làm việc, bạn làm bảo trẻ em làm : Vẫy chào múa rối, trước xếp vào hộp,

- Vào nghỉ giải lao, bạn Trước ra, bạn đưa tay vẫy chào quan sát : Trẻ em có đáp lại bắt chước bạn không ?

Địa hạt : Bắt chước Chấm điểm :

- (+) Trẻ em làm dấu đáp lại,

- (+/-) Chỉ phác họa cử Cử không rõ ràng, - (-) Khơng có phản ứng

*TM số 143 : Phản ứng bị nhéo đau (Gq) Dụng cụ : Khơng có

Cách làm :

- Báo trước cho trẻ em biết : « Thầy nhéo em thật mạnh »,

- Nói xong đưa tay nhéo đủ mạnh, để quan sát phản ứng trẻ em,

- Sau đó, tìm cách hỏi lại trẻ em : « Thầy có làm em đau khơng ? Thơi, thầy cho phép em nhéo lại thầy thật mạnh »

Địa hạt : Quan hệ phản ứng Xúc động kích thích giác quan

Chấm điểm :

- (+) Trẻ em có phản ứng rõ rệt lịng nhéo lại người lớn,

- (+/-) Phản ứng mạnh… Hay thoáng qua,

TTT

Với 31 TM cịn lại, khơng đưa câu hỏi Trái lại, làm công việc tổng kết công việc quan sát Hành Vi trẻ em, suốt thời gian nghỉ giải lao

Mục đích yếu 31 TM nầy nhằm xác định kiểm chứng mức độ Rối Loạn Hành Vi trẻ em Năm triệu chứng phải hội tụ đầy đủ rõ ràng, khẳng có mặt HỘI CHỨNG TỰ KỶ, nhấn mạnh lui tới, Lời Mở Đường

Hẳn thực, giai đoạn phát triển, từ đến tuổi, rối loạn triệu chứng ấy, đường xuất Dần dần, chúng lan tỏa, lấn chiếm tràn ngập địa hạt sinh hoạt trẻ em cảm giác, ngôn ngữ, xúc động quan hệ xã hội

Lối nói « Tự kỷ » có ý nghĩa chủ yếu « đóng kín lại », khơng tiếp thu hội nhập phát xuất từ mơi trường bên ngồi, người mẹ ? Tự có nghĩa Mình, tương đương với từ « auto », tiếng Hy Lạp, Self tiếng Anh

Chính lý nầy, cách hồn tồn có ý thức, trước tơi ngại KHƠNG dùng lối nói “Tự Kỷ” để chuyển dịch Hội chứng Autism, tiếng Anh, Autisme tiếng Pháp Phải « Kỷ » có nghĩa Tơi, chủ thể thứ nhất, từ Hán Việt « vị kỷ, ích kỷ, xả kỷ » ?

Theo Tâm Lý Học đương đại, phải đợi đến giai đoạn phát triển 3-4 tuổi, trẻ em bắt đầu có ý thức rõ rệt chủ thể, có khả dùng từ “TƠI, CON…” để nói mình, quan hệ tiếp xúc qua lại hai chiều người với người

Trái lại, trẻ em có nguy Tự kỷ chưa có ý thức rõ rệt mình, với tư cách «Tơi » « chủ thể ngơi thứ » Chính lý nầy, trẻ em lẫn lộn người khác, cách dùng Đại Danh Từ « Tơi, Mầy, Nó » Theo lối nhìn M MAHLER, vào giai đoạn phát triển nầy, trẻ em có quan hệ « hịa sinh, hịa nhập » (symbiose) với người mẹ Cho nên, trẻ em chưa thể phân biệt « đến đâu lỗ miệng mình, đến đâu nấm vú mẹ cho bú »

Cách làm: Quan sát thể thức trẻ em khám phá môi trường, suốt giai đoạn Lượng Giá:

- Thích thú,

- Cách đứng ngồi, - Hàn vi lăng xăng, - Hành vi lặp lặp lại

Địa hạt: Thái độ thích nghi nơi lạ, người lạ, công việc lạ

Chấm điểm:

- (+) Hành vi thích nghi,

- (+/-) Ít lưu tâm ý, hành vi lăng xăng kéo dài, - (-) Hành vi lặp lặp lại, lui tới, nằm dài sàn nhà

*TM số 145: Thể thức khám phá, sử dụng vật liệu (Yt)

Cách làm: Trong TM số 144, 145 146, quan sát thái độ phản ứng trẻ em

- Trong TM số 144: Đối với nơi chốn,

- Trong TM số 145: Đối với dụng cụ, đồ chơi, - Trong TM số 146: Đối với người

Chấm điểm:

- (+) Nhìn chăm chú, đụng đến, cầm lên, thử làm… - (+/-) Hoặc giữ khoảng cách, không lưu tâm, không dám Hoặc bám sát vào dụng cụ, khó rời bỏ để làm việc khác, khám phá trị chơi khác.

*TM số 146: Nhìn thẳng tránh liếc nhìn của người khác (Qh)

Cách làm: Ở quan sát liên hệ cách nhìn thể thức thiết lập quan hệ tình cảm

Chấm điểm:

- (+) Nhìn cách thích hợp, nhìn thẳng, - (+/-) Nhìn thống qua, cho dù tỏ thích thú, - (-) Nhìn chỗ khác, tránh nhìn thẳng

*TM số 147: Bén nhạy Thị giác (Gq)

Trong TM từ 147 đến 151, khảo sát cách thức trẻ em sử dụng giác quan Thị, Thính, Xúc, Vị Khứu.

Cách làm: Trả lời câu hỏi:

- Trẻ em có thấy khơng? Thị lực? Sức khỏe? - Trẻ em nhìn nào? Vì sao?

- Lối nhìn trực diện “ngoại vi”? Chấm điểm:

- (+) Nhìn cách bình thường, thích ứng với yếu tố kích thích,

- (+/-) Tránh né nhìn thẳng, khám phá vật liệu, - (-) Cách nhìn khác thường, đưa lên tận mắt nhìn chéo

*TM số 148: Mức độ bén nhạy thính giác (Gq)

Cách làm: Khi khảo sát địa hạt Thính giác, đặt câu hỏi:

- Trẻ em có nghe hay khơng?

- Lý không nghe: nguồn gốc thể, thần kinh tâm lý?

Chấm điểm:

- (+) Bình thường,

- (+/-) Lơ đảng, không phản ứng cách nhạy bén, - (-) Hoặc vô cảm nhạy cảm

*TM số 149: Nhạy bén mức độ xúc giác (Gq) Địa hạt: Xúc giác

Cách làm: Quan sát cách thích trẻ em dùng tay, da, để tiếp cận người cách vật dụng

Chấm điểm:

- (+) Bình thường,

- (+/-) Một vài dấu hiệu khác lạ,

- (-) Vô cảm, không phản ứng, thét la, chạy trốn, có người lại gần bắt tay, va chạm

*TM số 150: Vị giác: bỏ vật liệu vào miệng bú mút (Gq)?

*TM số 151: Khứu giác: tìm cách ngửi đồ vật (Gq)? Cách làm: Khảo sát vai trò tầm quan trọng vị giác xúc giác, trẻ em tiếp cận người đồ vật Có mùi vị có khả làm cho trẻ em “lại gần” “giữ khoảng cách”?

Trong TM số 150 151 nầy, chấm điểm: - (+) Bình thường,

*TM số 152: Xúc động quan hệ (Qh) Cách làm:

- Quan sát ghi nhận cách trẻ em bày tỏ xúc động có thích hợp với tình cụ thể khơng?

- Trẻ em thiết lập quan hệ với người khác nào? - Một cách đặc biệt, khảo sát xúc động, cần đặt trọng tâm vào NHU CẦU : Trẻ em cần gì?

Chấm điểm:

- (+) Trẻ em bộc lộ diễn tả cách thích hợp xúc động mình, trước lời yêu câu người lớn, tiếp cận dụng cụ, đồ chơi…

- (+/-) Không bộc lộ cách dễ dàng,

- (-) Bộ mặt nũng nịu hay tức giận lý rõ ràng đáng Hay thiếu quan hệ tiếp xúc với người lớn làm công việc lượng giá

*TM số 153: Tác phong hành vi vui thích (Yt) Xét mặt định nghĩa, tác phong hay hành vi tất những cử chỉ, điệu bộ, việc làm cụ thể, quan sát và ghi nhận từ ngồi Ngơn ngữ loại hành vi, quan sát

Cách làm:

- Quan sát cách trẻ em tổ chức công việc,

- Trẻ em bắt chước có đứng đắn với mẫu đề nghị khơng?

- Trẻ em qn sót yếu tố quan trọng, lý thiếu thích thú, chăm tình trạng quan cảm giác?

- Trẻ em có dùng ngơn ngữ khơng? Dùng ngơn ngữ nào? Với điều kiện nào?

- (+) Trẻ em biết tổ chức công việc, biết tỏ thích thú trước trị chơi, biết hỏi có vấn đề…

- (+/-) Cần người lớn khích lệ, nâng đỡ, trình bày, chứng minh cách làm, dám bắt tay vào việc,

- (-) Chú ý mong manh, hành vi hỗn loạn, cách tổ chức công việc thiếu hợp lý

*TM số 154: Trẻ em tìm giúp đỡ nơi người khác, với cách làm (Qh)?

Địa hạt: Tạo quan hệ, lý nào: Nhu cầu nguyện vọng?

Cách làm:

- Trẻ em có dùng lời nói làm điệu bộ, để hỏi ý kiến yêu cầu giúp đỡ?

- Khi có nhu cầu gặp khó khăn, trẻ em làm gì?

Chấm điểm:

- (+) Trẻ em biết xin,

- (+/-)Thoảng hoạt, trẻ em có làm cử để xin, - (-) Không xin

*TM số 155: Cách diễn tả, bộc lộ xúc động lo sợ (Qh)? Địa hạt: Quan hệ Xúc động

Cách làm: Khi từ biệt cha mẹ để vào làm việc phòng lượng giá, với người lạ, trẻ em có phản ứng nào? Từ chối, lo sợ, gào thét? Phản ứng thích nghi đáng?

Chấm điểm:

- (+) Trẻ em có phản ứng thích hợp: Lo sợ lúc ban đầu, có khả trở lại tình trạng bình thường, bình tĩnh, sau tiếp xúc, nâng đỡ,

- (-) Gào thét, không chịu rời khỏi cha mẹ

*TM số 156: Điệu ngôn ngữ “lặp lặp lại” (Gq)

Địa hạt: Hành vi thuộc giác quan, xúc giác vận động toàn thân

Cách làm:

- Một đàng, quan sát cách thức trẻ em sử dụng thể toàn diện, lúc làm việc, khi giải trí,

- Đàng khác, thử đào sâu hơn, khám phá ý nghĩa hành vi “lặp lặp lại”: Nhu cầu bên dưới? Diễn tả gì? Bộc lộ xúc động nào? Thói quen?

Chấm điểm:

- (+) Trẻ em khơng có hành vi máy móc, tự động

- (+/-) Một đơi khi, như… trường hợp… lý (sự kiện giả thuyết),

- (-) Quay tròn, đu đưa, tay chân múa máy, hành vi tự hủy

*TM số 157: Phản ứng trước có mặt người lớn, khả lưu tâm, tạo quan hệ (Qh)

Địa hạt: Quan hệ Xúc động Cách làm:

- Câu hỏi thứ nhất: Trẻ em có trả lời khơng? - Câu hỏi thứ hai: Trẻ em có nhìn thẳng mặt?

- Câu hỏi thứ ba: Khi khen, trẻ em có thái độ nào?

Chấm điểm:

- (+) Trẻ em biết nghe, nhìn, mỉm cười để đáp lại, - (+/-) Lưu tâm, người lớn áp đặt, đòi hỏi, bắt buộc…

- (-) Xem người trước mặt khơng có mặt, khơng có ý nghĩa

*TM số 158: Khả hợp tác (Qh) Địa hạt: Quan hệ Xúc động

Cách làm:

- Khi bạn yêu cầu công việc, trẻ em trả lời nào?

- Trẻ em có hiểu điều bạn u cầu khơng? - Trẻ em hiểu có thực khơng? Chấm điểm:

- (+) Trẻ em biết làm, hiểu Khi không hiểu, biết đặt câu hỏi,

- (+/-) Từ chối cách rõ ràng Hợp tác không đồng bộ,

- (-) Bất động, ù lì…

*TM số 159: Khả ý, vui thích (Yt)

Địa hạt: Trước cơng việc, múc độ hứng thứ, vui thích, lưu tâm

Cách làm:

- Đo lường khả ý trẻ em, chơi làm,

- (+) Bình thường, tùy vào lứa tuổi,

- (+/-) Có ý, trẻ nhỏ hơn,

- (-) Không ổn định, bực bội co kẻ khác yêu cầu

*TM số 160: Khả chấp nhận thực tế, một khuôn khổ, qui luật (Qh)

Cách làm:

Quan sát thái độ, phản ứng trẻ em, - Khi người lớn tỏ khơng lịng, - Khi người lớn đề nghị phải thay đổi,

- Khi người lớn làm điều ngược lại với ý thích, - Khi người lớn từ chối nguyện vọng… Chấm điểm:

- (+) Trẻ em chấp nhận thay đổi,

- (+/-) Trẻ em cảm thấy khó khăn, có khả chấp nhận, người lớn hiểu giải thích ngưỡng, thực tế, qui luật…

- (-) Phản ứng mạnh thét lam chống đối, bùng nổ…

*TM số 161: Cách phát âm, vận tốc, âm điệu ngôn ngữ (Nn)

Từ TM số 161 đến số 171, khảo sát Ngôn ngữ trẻ em, nhiều khía cạnh khác

Chấm điểm:

- (+) Bình thường, thích ứng,

- (+/-) Khơng điều hịa, q nhanh, q chậm, - (-) Khó nghe, vận tốc nhanh, chậm,

*TM số 162: Phát âm “bi bô” trẻ em dưới 18 tháng (Nn)

Chấm điểm:

- (+) Có ngơn ngữ, từ phát có ý nghĩa,

- (+/-) Phát số âm từ, thường bi bơ, - (-) Hồn tồn câm nín bi bơ

*TM số 163: Các từ (Nn)

Trong TM số 161: có giọng nói cung điệu trầm bổng, lên xuống,

Trong TM số 162: trẻ em 18 tháng chi “bi bơ”, khơng có từ thuộc ngơn ngữ thường dùng

Trong TM số 163 nầy, bên cạnh cung điệu, bi bơ, từ có ý nghĩa xuất Những từ nầy có dùng để trao đổi, tiếp xúc qua lại hay không? Phải từ nầy có ý nghĩa câu nói, với nội dung?

Chấm điểm:

- (+) từ có ý nghĩa, người khác hiểu ý nghĩa,

- (+/-) Thông thường bi bơ, chen vào vài từ có ý nghĩa,

*TM số 164: Một loại ngôn ngữ cá biệt, thứ “ngoại ngữ”, không môi trường hiểu (Nn)

Chấm điểm:

- (+) Một ngôn ngữ dù nghèo nàn, có ý nghĩa xã hội,

- (+/-) Một số từ có ý nghĩa số từ hồn tồn cá biệt Ví dụ trẻ em em dùng từ “xơ”, muốn uống nước Chỉ có bà mẹ vài người nhà hiểu “ngoại ngữ”

- (-) Ngơn ngữ hồn tồn cá biệt, khơng có thêm số từ có ý nghĩa xã hội

*TM số 165: Lặp lại câu nói có ý nghĩa trong quá khứ, không diễn tả thực xảy (Nn)

Ví dụ: Giữa lúc trời nóng, trẻ em nói lên: “Trời mưa hoài”

Chấm điểm:

- (+) Khơng có tượng “lặp lặp lại”, - (+/-) Thoảng hoạt có tượng lặp lại

- (-) Thường xuyên liên tục, mơi trường xã hội

*TM số 166: Lặp lại lời người khác nói, một cách máy móc tự động (Nn)

Chấm điểm:

- (+) Khơng có tượng lặp lại lời người khác nói,

- (+/-) Thoảng hoạt,

*TM số 167: Có khả trao đổi, vài từ hay câu nói xuất lui tới “một điệp khúc”, trong một hát (Nn)

Chấm điểm:

- (+) Không có tượng “điệp khúc”, - (+/-) Vài trường hợp, vài hội… - (-) Thường xuyên ngày

*TM số 168: Cách dùng Đại Danh Từ (Nn) Chấm điểm:

- (+) Sử dụng đúng, biết phân biệt nhất, hai ba,

- (+/-) Đôi lẫn lận tơi, mày, nó, biết sửa lại, có người hỏi

- (-) Thường xuyên dùng mày hay nó, để nói

*TM số 169: Ngơn ngữ có ý nghĩa (Nn) Chấm điểm:

- (+) Phân biệt rõ ràng từ,

- (+/-) Phát âm khó hiểu, lẫn lộn từ nầy với từ khác, - (-) Ngơn ngữ khó hiểu, người ngồi gia đình

*TM số 170: Khả văn phạm, thứ tự từ (Nn)

Chấm điểm:

- (+/-) Một đơi khi, biết điều chỉnh lại, có người gây ý thức,

- (-) Đảo lộn cách tự nhiên thông thường

*TM số 171: Tính hồn nhiên trao đổi (Nn) Chấn điểm:

- (+) Ngơn ngữ linh động, có khả thay đổi, tùy theo hoàn cảnh,

- (+/-) Chỉ trả lời, nâng đỡ, khích lệ,

- (-) Không co trao đổi hồn nhiên Chỉ nói nói lại số vấn đề hạn chế

*TM số 172: Điều động viên, tạo vui thú và vui thích? Động thúc đẩy hành động (Yt)

- Đồ chơi nào? Dụng cụ nào? - Của ăn uống?

- Sách…?

- Lời khen thưởng ( quan hệ)? - Hãnh diện thành tựu? Chấm điểm:

- (+) Trẻ em tỏ có hứng thú, khích lệ, nâng đỡ,

- (+/-) Trẻ em tỏ thất thường Khó tìm động thức đẩy,

- (-) Bất động Khơng động viên

*TM số 173: Thái độ phản ứng trước lời khen thưởng (Qh)

- (+) Khi khen thưởng, trẻ em làm việc có kết quả,

- (+/-) Thất thường, tùy hội, - Lãnh đạm trước lời khen thưởng

*TM số 174: Thái độ vui thích trước dụng cụ, trị chơi, cơng việc Hãnh diện kết (Yt)

Chấm điểm:

- (+) Cơng việc thích ứng với mức độ phát triển có khả tạo vui thú hãnh diện,

- (+/-) Tùy hoàn cảnh sức khỏe…Kết thất thường

Chương BA :

Thể thức tổ chức Công việc Lượng Giá

Trước thực công việc lượng giá Mức độ Phát triển Hành Vi trẻ em, người giáo viên, chuyên viên hay phụ huynh, cần nghiên cứu, học hỏi, làm quen với yếu tố:

- Dụng cụ vật liệu cần thiết cho công việc lượng giá (Xem Phụ Trương),

- Mục đích u cầu cơng việc lượng giá,

- Các tiêu chuẩn “chấm điểm” (Xem lại chương Hai), - Tiến trình thể thức áp dụng công việc, cách quan sát ghi nhận kết cụ thể trẻ em trình bày, cần phải giải vấn đề, đề nghị Tiết Mục

Các người có kinh nghiệm lâu năm nghề nghiệp, yêu cầu chúng ta:

- Thực tập cơng việc Lượng Giá, lần, trước áp dụng với trẻ em có nguy tự kỷ,

- Thực tập lúc ban đầu, với trẻ em bình thường, tuổi,

- Thực tập hướng dẫn bạn đồng nghiệp, có kinh nghiệm công việc lượng giá, dành cho trẻ em có nguy tự kỷ, từ tháng trở lên từ tuổi trở xuống

Những điều kiện tổng quát:

1) Công việc lượng giá cần tổ chức phòng ấm cúng yên tĩnh, không rộng, không hẹp

2) Những trang bị cần thiết:

o Một bàn làm việc cho người lớn trẻ em, o Một ghế vừa tầm cao trẻ em,

o Một ghế dành cho người lớn,

o Chuẩn bị sẵn số đồ chơi để khen thưởng trẻ em, đồ uống bánh cho nghỉ ngơi giải lao kéo dài độ 5-7 phút, sau TM số 143,

o Vật liệu dụng cụ lượng giá cho TM, soạn sẵn xếp theo thứ tự, hộp lớn va li Một hộp hay va li khác dành cho vật liệu dùng

o Có tất 131 TM dành cho vấn đề lượng giá phát cấp độ phát triển Ngồi cịn có thêm 43 *TM, có đánh dấu thị (*) trước, dành cho vấn đề khảo sát Hành Vi Rối Loạn, phân chia thành địa hạt khác : Quan hệ xã hội (viết tắt Qh), Sinh hoạt Giác quan (Gq), Ý thích vui thú tiếp cận dụng cụ (Yt) sau cách sử dụng Ngôn ngữ (Nn)

3) Thời gian cần thiết để thực hiệc cơng việc Lượng Giá, kéo dài từ 45 phút đến rưởi Tuy nhiên, với điều kiện riêng biệt trẻ em tuổi, trẻ em có hành vi rối loạn trầm trọng, thời gian nầy lên tới tiếng đồng hồ

4) Đối với trẻ em rụt rè, lo sợ, cần thêm thời gian để “tạo quan hệ”, gọi “thời gian hâm nóng bầu khí”, trước bắt tay vào cơng việc

5) Thơng thường, trẻ em có mặt với người lớn đặc trách cơng việc Lượng Giá Một người có vai trị tiếp xúc, giải thích, tạo quan hệ, đặt câu hỏi trả lời…Người có vai trị thinh lặng quan sát, chuẩn bị dụng cụ, ghi nhận phản ứng cách trả lời trẻ em

6) Trong vài trường hợp đặc biệt, yêu cầu người cha người mẹ lại với trẻ em, để tránh tình trạng hoảng sợ, chối từ công việc…

Lượng giá cấp độ phát triển

Nhằm thực công việc lượng giá, từ từ lên bước một, theo thứ tự, từ TM số đến TM số 174

Tuy nhiên, tùy theo cá tính mổi trẻ em tùy vào vấn đề cụ thể tình huống, bắt đầu với TM trẻ em đón nhận, cách dễ dàng Sau đó, trở lại với TM chưa khảo sát lúc ban đầu

Với TM, sử dụng “ngôn ngữ có lời”, để trình bày, giải thích…Đồng thời, cần vận dụng loại “ngôn ngữ không lời”, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt… để khích lệ, hướng dẫn, củng cố, khen thưởng Với trẻ em có khó khăn mặt vận động, cần, dùng tay để nâng đỡ, hướng dẫn Khi trẻ em tỏ lúng túng, phân vân, bất định… trình bày cách làm, tạo nên mẫu thức cụ thể, nhằm giúp trẻ em “dám làm”

Hẳn thực, trắc nghiệm trẻ em, giữ vai trị “trung lập” tối đa, bình diện xúc động tình cảm, để trẻ em đảm nhiệm cơng việc thành mình, cách “độc lập” tự lập

Khi lượng giá, trái lại, với trẻ em có nguy tự kỷ, làm công việc “trung gian” “bắc cầu”, để giúp trẻ em bước qua bến bờ bên kia, vượt qua khó khăn, trở ngại Với cơng việc nầy, cịn mang tên “xúc tác”, người lớn - “một cách đơn thương độc mã” - tìm cách sáng tạo điều kiện thuận lợi tối đa, chừng hay chừng Nhờ đó, trẻ em có khả diễn tả, bộc lộ, nghĩa sẵn sàng trao tặng “phần tốt hảo, tinh anh tinh tú” Theo lối nhìn tâm lý đương đại, “TIN làm sao, THẤY thực tế trở thành y hệt khơng kíp chầy” Khi xác tín trẻ em chủ thể đầy động từ bên nội tâm, tự khắc lối nhìn quan hệ trao đổi, NHÂN TỐ thuận lợi, làm cho trẻ em trở thành chủ thể

Tổng hợp kết quả, theo địa hạt phát triển hành vi Sau trẻ em hồn tất cơng việc về, hai người lớn ngồi lại với nhau, để thực thi công việc sau đây:

Thứ hai: Trình bày sơ đồ phát triển trẻ em, cách chuyển đổi kết bắng số lượng mổi địa hạt, thành lứa tuổi phát triển tương đương, tính theo tháng

Bảng số 1 1.- Địa hạt Bắt Chước:

Các Tiết Mục Chấm điểm

(+) (+/-) (-)

Số 6: Ống nhìn vạn sắc …… …… ……

Số 8: Rung bấm chuông lần …… …… …… Số 11: Vo tròn đất sét làm khúc dồi …… …… ……

Số 13: Con múa rối găng tay …… …… ……

Số 14: Bắt chước tiếng loài vật …… …… ……

Số 15: Sử dụng đồ vật …… …… ……

Số 41: Bắt chước cử động …… …… ……

Số 52: Trò chơi cúc cù …… …… ……

Số 100: Lặp lại 2-3 số …… …… ……

Các Tiết Mục Chấm điểm

(+) (+/-) (-)

Số 102: Lặp lại 4-5 số …… …… ……

Số 113: Bắt chước làm tiếng động …… …… ……

Số 123: Lặp lại âm …… …… ……

Số 124: Lặp lại từ …… …… ……

Số 129: Khi có người bắt chước …… …… …… Số 130: Khi lặp lại cách phát âm …… …… ……

Số 142: Đưa tay vẫy chào …… …… ……

Tổng cộng: 16 TM

Tổng cộng số điểm (-) ………

Bảng số 2

2.- Địa hạt Nhận Thức giác quan

Các Tiết Mục Chấm điểm

(+) (+/-) (-) Số 3: Nhìn theo bọt xa phòng bay …… …… …… Số 4: Đưa mắt nhìn từ trái qua phải …… …… …… Số 7: Nhìn với mắt Mặt hay Trái …… …… …… Số 19: Nhận thức địa hạt thị giác …… …… ……

Số 23: Nhận thức thị giác …… …… ……

Số 25: Nhận thức thị giác …… …… …… Số 32: Nhận thức thị giác …… …… …… Số 35: Nhận thức thính giác …… …… ……

Các Tiết Mục Chấm điểm

(+) (+/-) (-) Số 57: Nhận thức thính giác …… …… …… Số 59: Nhận thức thị giác …… …… ……

Số 108: Nhận thức thị giác …… …… ……

Số 111: Nhận thức thính giác …… …… ……

Số 120: Nhận thức thị giác …… …… ……

Tổng cộng: 13 TM

Tổng cộng số Điểm (+) …… Tổng cộng số Điểm (+/-) …… Tổng cộng số Điểm (-) ………

3.- Địa hạt Vận Động Tinh

Các Tiết Mục Chấm điểm

(+) (+/-) (-)

Số 1: Vặn nắp chai …… …… ……

Số 2: Thổi làm bọt xà phòng …… …… …… Số 9: Đưa ngón tay ấn sâu vào đất sét …… …… ……

Số 10: Cầm đũa nhỏ …… …… ……

Số 12: Lấy đất sét nắn hình bát …… …… …… Số 42: Lấy ngón đụng ngón …… …… ……

Số 63: Xâu hạt cườm …… …… ……

Số 65: Rút hạt cườm …… …… ……

Số 66: Xâu hạt cườm vào trụ …… …… ……

Các Tiết Mục Chấm điểm

(+) (+/-) (-) Số 67: Phối hợp tay với …… …… ……

Số 84: Vẽ hình người …… …… ……

Số 86: Lấy kéo cắt giấy …… …… ……

Số 87: Dùng tay sờ để nhận biết …… …… …… Số 99: Thả rơi khối vng vào bình …… …… …… Số 109: Kẹp kẹo với ngón tay …… …… …… Số 119: Mở đóng cơng tắc điện …… …… ……

Tổng cộng: 16 TM

Tổng cộng số Điểm (+) ……… Tổng cộng số Điểm (+/-) ………

Tổng cộng số Điểm (-) ………

4.- Địa hạt Vận Động Thô

Các Tiết Mục Chấm điểm

(+) (+/-) (-) Số 24: Đưa tay vượt qua đường …… …… …… Số 37: Bước mình, khơng vịn …… …… …… Số 38: Vổ hai tay với …… …… ……

Số 39: Đứng vững chân …… …… ……

Số 40: Chụm hai chân lại nhảy tới …… …… ……

Số 43: Đón bắt banh nhẹ …… …… ……

Số 44: Ném banh …… …… ……

Số 45: Đưa chân đá vào banh …… …… ……

Số 46: Dùng chân Phải hay Trái …… …… ……

Số 47: Cầm trái banh với tay …… …… ……

Các Tiết Mục Chấm điểm

(+) (+/-) (-)

Số 48: Đưa tay đẩy trái banh …… …… ……

Số 49: Đi lên cầu thang, chân cấp …… …… …… Số 50: Ngồi thẳng ghế dựa

Số 51: Ngồi ghế thấp có bánh, dùng chân để di chuyển

…… …… ……

Số 60: Cầm ly với ngón tay để uống …… …… …… Số 64: Cần dây có hạt cườm đu đưa …… …… …… Số 68: Chuyển từ tay nầy qua tay …… …… …… Số 72: Tay chính, tay phụ …… …… ……

Bảng số

5.- Địa hạt Phối Hợp Mắt Tay

Các Tiết Mục Chấm điểm

(+) (+/-) (-)

Số 20: Kết ráp hình …… …… ……

Số 26: Lắp ráp hình với cỡ khác …… …… …… Số 30: Lắp ráp lại hình mèo …… …… ……

Số 71 Vẽ tự …… …… ……

Số 73: Sao chép đường thẳng đứng …… …… ……

Số 74: Sao chép hình trịn …… …… ……

Số 75: Sao chép hình vng …… …… ……

Số 76: Sao chép hình tam giác …… …… ……

Số 77: Sao chép hình thoi …… …… ……

Số 78: Tô màu, không tràn …… …… ……

Các Tiết Mục Chấm điểm

(+) (+/-) (-) Số 79: Đồ lại đường, cạnh …… …… ……

Số 80: Sắp chữ vào ô mẫu …… …… ……

Số 83: Chép lại chữ …… …… ……

Số 93: Sắp khối vuông chồng lên …… …… …… Số 94: Bỏ lại khối vuông vào hộp …… …… ……

Tổng cộng TM: 15 Tổng cộng số Điểm (+) ……… Tổng cộng số Điểm (+/-) ……… Tổng cộng số Điểm (-) ………

6.- Kỹ Tư Duy

Các Tiết Mục Chấm điểm

(+) (+/-) (-) Số 16: Chỉ phần múa rối …… …… ……

Số 17: Chỉ phần …… …… ……

Số 18: Thiết lập quan hệ chiều …… …… ……

Số 22: Biết phân biệt hình …… …… ……

Số 28: Biết phân biệt Lớn Nhỏ …… …… ……

Số 29: Lắp ráp hình mèo …… …… ……

Số 31: Ghép lại mảnh hình bị …… …… ……

Số 34: Nhận màu …… …… ……

Số 53: Tìm đồ vật cất giấu …… …… ……

Số 82: Nhận chữ …… …… ……

Các Tiết Mục Chấm điểm

(+) (+/-) (-)

Số 85: Viết tên …… …… ……

Số 88: Tìm vật dụng xúc giác …… …… …… Số 89: Lắp ráp lại phần bé trai …… …… …… Số 96: Nhận biết số lượng …… …… …… Số 97: Thi hành mệnh lệnh có phần …… …… …… Số 98: Phân biệt loại đồ vật khác …… …… …… Số 110: Dùng cử điệu giải thích đồ vật …… …… …… Số 114: Sắp xếp theo màu hình …… …… …… Số 115: Xếp lại đồ vật với hình ảnh …… …… …… Số 117: Biết trao vật dụng, có yêu cầu …… …… …… Số 118: Nhờ điệu giải thích cách dùng …… …… ……

Các Tiết Mục Chấm điểm

(+) (+/-) (-)

Số 121: Nhận biết hình ảnh …… …… ……

Số 140: Đọc làm thị viết …… …… …… Số 141: Tiên đốn điều thơng lệ …… …… ……

Tổng cộng TM: 26

Tổng cộng số Điểm (+) ……… Tổng cộng số Điểm (+/-) ……… Tổng cộng số Điểm (-) ………

Bảng số 7 7.- Kỹ Ngôn Ngữ

Các Tiết Mục Chấm điểm

(+) (+/-) (-)

Số 21: Gọi tên loại hình …… …… ……

Số 27: Biết dùng từ Lớn Nhỏ …… …… ……

Số 33: Gọi tên màu sắc …… …… ……

Số 61: Yêu cầu kẻ khác giúp đỡ …… …… ……

Số 69: Biết tên …… …… ……

Số 70: Biết trai hay gái …… …… …… Số 81: Gọi tên chữ …… …… ……

Số 95: Đếm từ đến …… …… ……

Số 101: Lặp lại dãy 2-3 số …… …… …… Số 103: Lặp lại dãy 4-5 số …… …… ……

Số 104: Đếm lớn tiếng …… …… ……

Các Tiết Mục Chấm điểm

(+) (+/-) (-)

Số 105: Đọc số 1-10 …… …… ……

Số 116: Gọi tên vật dụng …… …… ……

Số 122: Gọi tên hình ảnh …… …… ……

Số 125: Lặp lại câu ngắn …… …… …… Số 126: Lặp lại câu đơn sơ …… …… …… Số 127: Lặp lại câu phức tạp …… …… ……

Số 132: Nói câu có từ …… …… ……

Số 133: Nói câu có 5-6 từ …… …… …… Số 134: Bao nhiêu? Nhiều, Ít …… …… ……

Các Tiết Mục Chấm điểm

(+) (+/-) (-)

Số 135: Dùng Đại danh từ Tôi, Con …… …… …… Số 136: Đọc số từ vắn gọn …… …… ……

Số 137: Đọc mộ câu ngắn …… …… ……

Số 138: Đọc với chỗ sai …… …… ……

Số 139: Hiểu đọc …… …… ……

Tổng cộng TM: 27Tổng cộng số Điểm (+) ……… Tổng cộng số Điểm (+/-) ………

Tổng cộng số Điểm (-) ………

Sơ đồ trình bày Mức Độ Phát Triển trẻ em

Dựa vào tổng cộng số Điểm (+) (Thành Tựu), mà kết tính, sau hồn thành cơng việc lượng giá, xác định vị trí cụ thể trẻ em, Bảng Cấp Độ Phát Triển vừa

em, với Điểm Mạnh Điểm Yếu khách quan đáng quan tâm tận dụng, quan hệ sư phạm giáo dục

Thương Số Trí Tuệ trẻ em

Lượng Giá Mức độ Phát triển loại Trắc Nghiệm Tâm Lý, nhằm đo lường Thương Số Trí Tuệ (IQ) Tuy nhiên, để có ý niệm – dù khơng xác – IQ trẻ em có nguy tự kỷ, sử dụng cách làm sau đây:

- Vào giai đoạn thứ nhất, kết tính Tổng Số tồn diện Điểm Cộng (+), tất địa hạt phát triển: Bắt chước, Nhận thức giác quan, Vận động Tinh, Vận động thô, Khả Phối hợp Mắt Tay, Kỹ Tư Kỹ Ngôn ngữ

- Vào giai đoạn thứ hai, từ kết Tổng số Điểm Cộng (+), 131 TM thuộc địa hạt phát triển, chuyển qua lứa tuổi phát triển tương đương, nhờ vào cơng trình nghiên cứu có sẵn tác giả Eric SHOPLER sau (Bảng số 9):

Bảng số 9

Lứa tuổi phát triển có liên hệ với Kết Bản Lượng Giá

Tổng cộng số Điểm

(+)

Lứa tuổi phát triển Tuổi trung bình

0 – tháng tháng

1 –

2 –

3 –

4 –

5 –

6 –

7 –

8 –

9 –

Tổng cộng số Điểm (+)

Lứa tuổi phát triển Tuổi trung bình

11 – 11 tháng 10 tháng

12 – 12 10

13 10 – 12 11

14 10 – 13 11

15 11 – 13 12

16 11 – 14 12 (1 tuổi)

17 12 – 14 13 tháng

18 12 – 15 13

19 12 – 15 13

20 12 – 16 14

21 13 – 16 14

22 13 – 16 14

23 14 – 16 15

24 14 – 16 15

25 14 – 17 15

Tổng cộng số Điểm (+)

Lứa tuổi phát triển Tuổi trung bình

26 14 – 17 tháng 15 tháng

27 15 – 17 16

28 15 – 17 16

29 15 – 18 16

30 15 – 18 16

31 15 – 19 17

32 15 – 19 17

33 16 – 19 17

35 16 – 20 18

36 16 – 20 18

37 16 – 21 18

38 16 – 21 18

39 17 – 21 19

40 17 – 21 19

Tổng cộng số Điểm (+)

Lứa tuổi phát triển Tuổi trung bình

41 18 – 21 tháng 19 tháng

42 18 – 21 19

43 18 – 22 20

44 18 – 22 20

45 18 – 22 20

46 19 – 22 20

47 19 – 22 20

48 19 – 23 21

49 19 – 23 21

50 19 – 24 21

51 19 – 24 21

52 20 – 24 22

53 20 – 24 22

54 20 – 25 22

55 20 – 25 22

Tổng cộng số Điểm (+)

Lứa tuổi phát triển Tuổi trung bình

56 21 – 25 tháng 23 tháng

57 21 – 25 23

59 21 – 26 23

60 22 – 26 24

61 22 – 26 24 (2 tuổi)

62 23 – 27 25 tháng

63 23 – 27 25

64 23 – 28 25

65 24 – 28 26

66 24 – 29 26

67 25 – 29 27

68 25 – 30 27

69 25 – 30 27

70 26 – 30 28

Tổng cộng số Điểm (+)

Lứa tuổi phát triển Tuổi trung bình

71 26 – 31 tháng 28 tháng

72 27 – 31 29

73 27 – 32 29

74 28 – 32 30

75 29 – 33 31

76 29 – 34 31

77 30 – 34 32

78 30 – 35 32

79 30 – 35 32

80 31 – 35 33

81 31 – 36 33

82 32 – 36 34

83 32 – 37 34

84 33 – 37 35

Tổng cộng số Điểm (+)

Lứa tuổi phát triển Tuổi trung bình

86 34 – 38 tháng 36 tháng

87 35 – 38 36 (3 tuổi)

88 35 – 39 37 tháng

89 36 – 40 38

90 36 – 41 38

91 37 – 42 39

92 37 – 42 39

93 38 – 43 40

94 39 – 42 40

95 40 – 43 41

96 41 – 44 42

97 41 – 45 43

98 42 – 46 44

99 43 – 46 44

100 43 – 47 45

Tổng cộng số Điểm (+)

Lứa tuổi phát triển Tuổi trung bình

101 44 – 48 tháng 46 tháng

102 44 – 49 46

103 45 – 49 47

104 45 – 50 47

105 46 – 50 48

106 46 – 51 48 (4 tuổi)

107 47 – 51 49 tháng

108 47 – 52 49

109 48 – 53 50

110 49 – 54 51

112 51 – 55 53

113 52 – 56 54

114 52 – 57 54

115 53 – 58 55

Tổng cộng số Điểm (+)

Lứa tuổi phát triển Tuổi trung bình

116 54 – 59 tháng 56 tháng

117 54 – 60 57

118 55 – 60 57

119 56 – 61 58

120 57 – 62 59

121 58 – 63 60 (5 tuổi)

122 59 – 65 62 tháng

123 61 – 66 63

124 63 – 68 65

125 65 – 70 65

126 67 – 72 69

127 68 – 73 70

128 70 – 74 72 (6 tuổi)

129 71 – 75 73

130 73 – 78 75

131 74 – 80 77

- Vào giai đoạn thứ ba : Lấy tuổi thực trẻ em (tính theo ngày sinh tháng đẻ năm) đổi tháng Nếu có thêm ngày, từ 14 trở xuống, kể khơng có Nếu có thêm số ngày từ 15 trở lên 30, tính thêm tháng

- Vào giai đoạn thứ tư : Tính Thương Số Trí Tuệ, theo phương trình sau đây:

Để tính tuổi thực sự, lấy ngày thực Bản Lượng Giá trừ cho ngày sinh trẻ em

Một Ví dụ:

- Ngày thực Bản Lượng Giá : 17 tháng năm 2006

- Ngày sinh trẻ em : 22 tháng 10 năm 1997 Ngày thực : ngày 17 tháng năm 2006

- (17+30) = 47 ngày (mượn thêm tháng) - (6 tháng – tháng mượn) = tháng

- (5 tháng + 12 tháng = 17 tháng (mượn thêm năm) - (2006 – năm mượn) = 2005

- Ngày thực đổi ra: 47 – 17 - 2005 Sau đổi vậy, làm phép trừ: - ( 47 – 17 – 2005 ) – ( 22 – 10 – 1997)

- 47 ngày – 22 ngày (ngày sinh) = 25 ngày kể tháng

- 17 tháng – 10 tháng (tháng sinh) = tháng

- 2005 – 1997 (năm sinh) = năm = x 12 tháng = 96 tháng

- Số tuổi thực tính theo tháng trẻ em sinh ngày 17/6/2006 : tháng + tháng + 96 tháng = 104 tháng

Kết Bản Lượng Giá thực vào ngày 17/6/2006 60 điểm (chỉ ví dụ), tương đương với Tuổi Phát Triển trung bình 24 tháng, theo Bản Kết Quả Eric SHOPLER (Bảng số 9)

Vậy IQ = 24 x 100 / 104 = 23

Ý nghĩa Kết IQ : Hiện tại, trẻ em nầy vận dụng 23 phần trăm khả mình, so với trẻ em bình thường lứa tuổi

tuổi biết cách can thiệp sớm, hẳn, giúp cho em nâng cao phần mức độ phát triển Bảng Kết Quả cho thấy phần nào: Nếu trẻ em học thành tựu TM mà thôi, em nâng cao Tuổi Thơng Minh lên tới tháng

Theo cách tính tốn đơn sơ dễ hiểu tôi, tuần lễ, người lớn giúp trẻ em có nguy tự kỷ tiếp thu hội nhập CHỈ Tiết Mục, sau năm có 52 tuần, em khắc phục 52 TM cách nhuần nhuyễn Sau năm, hẳn, em vượt qua nguy

Chương Bốn:

Thiết lập Dự Án Can Thiệp Dạy Dỗ

Sau khảo sát xác định Mức Độ Phát Triển Hiện Tại trẻ em, phát Điểm Khởi Hành, dự án can thiệp Hẳn thực, với kết thu lượm được, sau lượng giá, nhận thức cách cụ thể tình trẻ em: vào thời điểm nầy, em có động nào, bị động đâu?

1.-Những câu hỏi cần nêu lên

Ngoài ra, nhằm thiết lập dự án can thiệp dạy dỗ với tất yếu tố cần thiết, phải khảo sát thêm, cách chi li, nhiều câu hỏi khác:

- Chúng ta đến đâu? Cùng đích mà nhắm tới gì, mặt giá trị mặt kết cụ thể?

- Chúng ta lên đường với thuận lợi trở ngại nào? Năng động bị động có mặt đâu?

- Con đường bao gồm bước thực nào?

- Chúng ta sử dụng phương tiện học cụ, phòng ốc, trò chơi…như nào?

- Dựa vào tiêu chuẩn nào, biết đạt đích điểm?

- Động lực thúc đẩy dấn thân, với tất lịng hăng say nhiệt tình cần thiết, bao gồm xúc động tích cực nào?

- Ngồi yếu tố thuộc lãnh vực tư khoa học, cịn có hay khơng điểm tựa khác : trực giác, xác tín đức tính làm người, liêm chính, trung thực, tự trọng tôn trọng kẻ khác, đứa chúng ta? Chúng ta làm nhận thấy thiếu Tự Tin, nghĩa khơng tin có khả thành tựu chương trình vạch cố thực hiện?

tình người, cưỡng thúc ép tơi PHẢI làm đôi điều, phát âm đôi tiếng, lặp lại đôi từ?

2.- Bảy Giai đoạn:

Nhằm làm việc gặt hái nhiều thành cụ thể, với trẻ em, nhiều sách xuất trước đây, đề nghị sơ đồ « Thiết Lập Dự Án », gồm có giai đoạn, sau :

Giai đọan MỘT : Khảo sát thực tế cụ thể khách quan trẻ em trình bày, xun qua tác phong ngày

- Tơi thấy ? - Tơi nghe ?

- Mơi trường hóa kiện tin tức : Ở đâu, nào, bao lâu, với ai, ?

- Đề phòng cách nghiêm chỉnh xu thế, mô tả hành vi trẻ em: 1.-Tổng qt hóa q khích, 2.-Bóp méo xun tạc, 3.- chủ quan hóa phát biểu chiều, khổ đau trầm cảm

Giai đoạn HAI : Khám phá yếu tố NĂNG ĐỘNG, nghĩa kiện tích cực, nhằm củng cố tăng cường, lời nói thái độ « khen thưởng » sử dụng phưong thức « PHẢN HỒI » cách khoa học

Ở đây, cần sử dụng Kỹ thuật môi trường hóa, vừa nói tới đây, để khảo sát yếu tố động

Giai đoạn BA : Liệt kê đầy đủ tối đa vấn đề chủ yếu cần giải Đó yếu tố kiện tiêu cực, tê liệt, ù lì bị động, cần chuyển hóa, xuyên qua lề lối can thiệp, giáo dục dạy dỗ

Ở đây, cần môi trường hóa vấn đề, với nhiều chi tiết quan trọng,

Giai đoạn BỐN : Liệt kê tối đa xúc động trẻ em, tạo cản trở quan trọng, địa hạt thiết lập quan hệ với người lớn, với trẻ em khác lứa tuổi

- Khám phá NHU CẦU trẻ em, đằng sau xúc động,

- Cần khảo sát thể thức sáng tạo loại quan hệ nào, nào, với ai… để hóa giải tình xúc động tê liệt ?

- Những xúc động tiêu cực tê liệt trẻ em xúc tác dẫn khởi, người tơi, phản ứng ? Tơi cần làm gì, để tìm lại tâm hồn an lạc, thức tỉnh ?

Giai đoạn NĂM : Xác định Phương Hướng Hành Động : - Mục đích tối hậu,

- Xách định ba ƯU TIÊN quan trọng xếp đặt theo thứ tự 1, 2, (nghĩa thành cần thực với tất tâm huyết)

- Lên Kế Hoạch với mục tiêu dài ngắn hạn, - Khảo sát phương tiện học cụ cần sáng tạo, để sử dụng dạy ngày,

- Thời hạn thực dự án,

- Người thực Dự án ? Giáo viên chính, giáo viên phụ tá, cha mẹ, chuyên viên ngôn ngữ tâm vận động, tâm lý gia…

- Tiên liệu thái độ, lời nói cách làm « phản sư phạm phản giáo dục », đập đánh, tố cáo, la nạt, áp đặt cưỡng chế… để can đảm sáng suốt đề phòng, tiếp xúc với trẻ em

- Xác định cách rõ ràng Mục đích Mục tiêu, phân biệt chủ yếu sau : Mục đích bao gồm giá trị tổng quát, cần tôn trọng phát huy sống làm người Mục tiêu, trái lại, cần thành đạt, thuộc địa hạt thực tế cụ thể, sau thời hạn hoạt động, với bước lên

Giai đoạn SÁU : Sáng tạo BÀI HỌC cụ thể ngày, nhằm chuyển biến Mục đích Mục tiêu đề xuất giai đoạn NĂM đây, thành thực cụ thể khách quan, sống ngày trẻ em

quen thuộc sinh sống ngày Những học vận dụng CỬA VÀO bao gồm giác quan MẮT, TAI TAY CHÂN, LÀN DA

- Thứ hai Bài học TƯ DUY : trong-ngoài, dưới, xếp loại, tìm dụng cụ, lấy tay đối tượng mong muốn, làm với bạn bè…

- Thứ ba Bài học XÚC ĐỘNG (xem giai đoạn BỐN đây)

- Thứ bốn Bài học QUAN HỆ: XIN-CHO-NHẬN TỪ CHỐI «nói KHƠNG», thi hành mệnh lệnh, để phát huy tư (xem học TƯ DUY)

- Một cách đặc biệt, xoáy lui xoáy tới học QUAN HỆ XÃ HỘI chiều ngang : làm với, chơi với, cho bạn điều bạn xin, chơi với bạn, trao đổi với bạn…

Giai đoạn BẢY : ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ :

Loại I : Sau giai đoạn thực ngắn hạn tháng, khảo sát kết với nhóm nhỏ, rút gọn, gồm có giáo viên, hiệu trưởng cha mẹ

Loại II : Đánh giá kết cuối sau năm, với tồn nhóm giáo viên cha mẹ với người có liên hệ xa gần

Khi đánh giá kết cuối cùng, khảo sát cách trung thực, câu hỏi sau :

- Kết thành đạt, nhờ vào nhân tố ? - Kết không đạt được, lý ?

- Cần thay đổi phát huy thêm trọng điểm nào, Kế Hoạch năm tới

- Một cách đặc biệt, can đảm khảo sát thái độ tác phong « thiếu tơn trọng trẻ em », quan hệ ngày trẻ em, em bộc lộ vấn đề trầm trọng, thoái hóa khơng tiến phát địa hạt học hành

- Bước thứ sáng tạo, chủ động, dự phóng, thay phản ứng cách máy móc tự động

- Bước thứ hai cưu mang nội tâm, đích điểm mà nhắm tới, muốn thực hiện, thành tựu Hẳn thực, trước cưu mang cung mình, phải bà mẹ cưu mang đứa tâm tư hạnh nguyện ?

- Bước thứ ba đặt lên hàng đầu tiên, yếu tố mà chọn lựa định làm « ưu tiên số »

- Bước thứ bốn lối nhìn « Có người, có ta », « Người thắng, ta thắng, thắng », thay lăn xã vào loại tư phiến diện, nhị nguyên « Tao mày thua, tao tốt mày xấu, tao mày sai »

- Bước thứ năm lắng nghe, tơn trọng, tìm hiểu, nhìn nhận kẻ khác, cho dù trẻ em, thay ép buộc người đối diện phải lắng nghe tn hành mệnh lệnh ban bố từ từ

- Bước thứ sáu « chia sẽ, đồng hành » cịn mang tên « tương sinh, tương thành, tương tạo » Hẳn thực, cha mẹ sinh Nhưng có khả sinh cha mẹ, giáo dục cha mẹ, khía cạnh đời Trên đây, chương vừa qua, nhấn mạnh : có mặt đứa có nguy tự kỷ gia đình, sứ điệp, học, thách đố kỳ hùng, cho cha mẹ, xã hội Quê hương

- Bước thứ bảy « đánh sáng mài nhọn lại » lối nhìn làm người Không làm vậy, nguy « làm ngợm », làm « hồ tinh, mộc tinh thủy tinh » trấn áp khống chế tâm hồn đời, nhìn con, nói với con, dạy con…

3.-Kỹ thuật sáu mũ Edward DE BONO

Edward DE BONO người Anh Tác giả nầy xuất nhiều sách bàn Tư khoa học Một phương pháp ông đề nghị nhắc lui nhắc tới, « thách thức thách đố », nhằm sáng tạo, đổi mới, thoát bế tắc đảo ngược lại lối mòn ăn đời kiếp, tâm hồn đời

đó câu nói diễn tả chân lý thực tế, người chấp nhận, không đặt thành vấn đề ?

Thế nhưng, Edward DE BONO cần thay hai chữ bình thường, ký hiệu TĐ (thách đố) Sau đó, tác giả yêu cầu sáng tạo, khám phá điều chưa thấy, chưa làm, chưa chứng nghiệm Theo ông, « người TĐ biết bay Con người TĐ không chết »

Đồng thời, Edward DE BONO đề nghị ngồi lại, động não, vận dụng chất xám hệ thần kinh trung ương, để tìm định nghĩa người TĐ :

- Con người TĐ ?

- Con người TĐ phải để không chết ? - Con người TĐ không chết, lý ?

- Trong sống « », để người cảm nhận người TĐ không chết, người TĐ cần mang sẵn tư cách nào, đức tính gì, ngơn ngữ phải làm sao, quan hệ người với người ?

Cũng tinh thần lăng kính ấy, tơi xin đặt câu hỏi : - Cha mẹ TĐ người giáo viên TĐ dạy trẻ em có nguy tự kỷ, phải ?

- Họ cần ăn nói, đứng làm sao, để trẻ em lên 6-7 tuổi, khơng cịn có nguy tự kỷ ?

- Ai cha mẹ TĐ, chân dung họ ?

- Ai giáo viên TĐ ? Họ qua q trình đào tạo nào, có mặt xã hội hay không

Cũng khn khổ cơng việc « Thiết Lập Dự Án », tác giả Ed DE BONO đề nghị thêm cho « Kỹ thuật Sáu Chiếc Mũ »

Hẳn thực, để trả lời câu hỏi khác có liên hệ đến dự án can thiệp dạy dỗ, đội lên đầu, sáu mũ, tìm câu trả lời

- Chúng ta đội mũ MÀU ĐEN, để khám phá ứ đọng vấn đề phát triển, rối loạn hành vi, địa hạt xúc động thiết lập quan hệ xã hội

- Dù trẻ em gặp khó khăn đến độ nữa, biết đội lên đầu mũ MÀU VÀNG mặt trời, có khả khám phá nơi em, động, yếu tố tích cực Trên đường lầy lội, mắt biết nhìn xa nhìn rộng, nhìn lên nhìn vào đáy sâu tâm hồn, xuất đóa hoa tơ điểm đời Đằng sau lớp mây mù bao phủ, vào ngày bão bùng giông tố, mặt trời luôn diện, với đầy đủ ánh sáng ấm cho người, không loại trừ thành phần

- Khi xúc động lo sợ, buồn phiền, tức giận… tràn ngập tâm hồn, làm tê liệt đường nẻo sống, hiên ngang đội lên đầu mũ MÀU ĐỎ, để đặt tên gọi ánh sáng yêu tinh ma quái khống chế tâm hồn Hãy tìm tên tuổi mặt thân thuộc, bên xúc động Lúc giờ, chúng hóa thân thành người bạn thân thương mách cho : cần gì, tìm kiếm nhu cầu đâu, nơi người ? Phải người nhận học trị, biết đặt câu hỏi, vị thầy xuất đâu đó, mang đến cho câu trả lời, học cao quí, lung linh, diệu vợi ?

- Sau giai đoạn nhận diện đối diện, cách can trường trực, khơng lượn lẹo bóp méo xuyên tạc, với bốn mặt TRẮNG, ĐEN, ĐỎ VÀNG thực tế đời làm người, với mũ MÀU XANH DƯƠNG đầu, thấy Bầu Trời Cao Cả Đại Dương bao la, chung quanh Hẳn thực, thi sĩ Trụ Vũ nhắn nhủ :

« Bởi mắt thấy trời xanh,

« Cho nên, mắt long lanh màu trời « Bởi mắt thấy biển khơi,

« Cho nên mắt xa vời đại dương »

Đứa có nguy tự kỷ chúng ta, lúc trở thành đứa TĐ Em thách đố : Hỡi Cha, Mẹ, người giáo viên làm Tiên, làm Rồng, trở thành Thánh Gióng nẻo đường xi ngược Đất Nước Hãy cho ăn Hãy cho mặc Hãy tìm « gươm », tìm « ngựa » cho

Quí vị Tổ Tiên làm điều ấy, với đứa mình, « khơng biết đi, khơng biết nói, vịng năm, từ đến tuổi »

Hôm nay, phải thừa kế dòng máu Ngài ? Phải có khả dạy dỗ giáo dục cái, hoàn toàn giống Ngài ?

4.- Dự án can thiệp với bước lên cụ thể, từ dễ đến khó

Trong điều cần chuẩn bị sưu tầm, thiết lập dự án can thiệp, theo lời tự thú chân thành nhiều cha mẹ giáo viên, bận rộn suốt ngày cơng việc, điều khó khăn tìm sáng tạo NHỮNG BƯỚC ĐI TỚI có thứ tự, từ dễ đến khó, từ lên

Nhằm san phần trở ngại thực nầy, đề nghị cách làm giai đoạn thực sau :

Giai đoạn thứ : lượng giá trẻ em, với dụng cụ Eric SHOPLER sáng tạo, mà tơi trình bày với đầy đủ chi tiết, chương hai

Giai đoạn thứ hai : Từ Bảng số 1- số 9, Chương Ba, xếp lại Tiết Mục Bản Lượng Giá,

- Thứ nhất, xếp đặt TM, theo địa hạt : Bắt chước, Nhận thức, Vận động thô, Vận động tinh, Phối hợp mắt tay, Kỹ Tư Kỹ Ngôn ngữ

- Thứ hai, xếp đặt TM theo thứ tự, từ dễ đến khó, từ lên

- Thứ ba, sau TM, ghi thêm cách rõ ràng lứa tuổi phát triển tính theo tháng, từ đến 84 (7 tuổi),

Giai đoạn thứ ba : Dựa vào kết cụ thể trẻ em, sau lượng giá, vẽ Đồ Biểu Phát Triển

Giai đoạn thứ tư : Chúng ta bình giải đồ biểu từ trình bày Bản Báo Cáo, đề nghị chương trình can thiệp thích ứng với nhu cầu trẻ em

Giai đọan thứ năm : Sau tháng làm việc hay năm, lượng giá lại trẻ em, để đánh giá chương trình can thiệp

Và sau giai đoạn thực dự án vậy, có nhiều người lượng giá trẻ em, chuyên viên tâm lý Bệnh viện, giáo viên Trường học, cha mẹ Nhà…chúng ta so sánh kết quả, lối nhìn khác Với cách làm có khoa học với hợp tác nhiều người, gặt hái cho trẻ em vài thành khách quan cụ thể

Sau Bảng số 10 : Các TM xếp theo thứ tự, có kèm thêm lứa tuổi phát triển

Bảng số 10 : Những TM theo thứ tự từ lên, theo tiêu chuẩn lứa tuổi từ lên 84 tháng (7t)

Địa hạt thứ : Bắt Chước

Thứ tự

số TM Tuổi phát triển Tuổi trung bình

1) Trị chơi cúc cù 52 10-15 12 tháng

2) Bắt chước trẻ làm 129 16-22 19

3) Bắt chước trẻ bi bô 130 17-23 20

4) Đưa tay chào 142 17-23 20

5) Vo tròn đất sét 11 24-33 28

6) Bắt chước gõ chuông 113 25-29 27

7) Bắt chước làm cho 15 26-32 29

8) Bắt chước cử động 41 28-35 31

Thứ tự

số TM Tuổi phát triển Tuổi trung bình

10) Lặp lại từ 124 28-35 31 tháng

11) Lặp lại âm 123 32-38 35

12) Xoay ống nhìn 37-43 40

13) Lặp lại 2-3 số 100 45-50 47

14) Làm múa rối 13 45-50 47

15) Bấm chuông lần 55-58 56

16) Lặp lại 4-5 số 102 66-71 68 (5 tuổi)

Địa hạt thứ hai : Nhận thức Giác quan

Thứ tự số TM Tuổi phát triển Tuổi trung bình 1) Nhìn theo bọt xà phịng 7-15 11 tháng

2) Vượt qua đường 7-15 11

Thứ tự số TM Tuổi phát triển Tuổi trung bình

3) Nghe tiếng chuông 111 7-15 11 tháng

4) Nghe, hướng 57 7-15 11

5) Nghe, hướng tiếng 35 7-15 11

6) Trả lời cử điệu 59 13-17 15

7) Nhìn sách có hình 120

20-25 22

8) Mắt Chính Phụ 30-35 32

9) Phân biệt Lớn Nhỏ 25 34-39 36

10) Lắp ráp chỗ 19 34-49 41

11) Xếp theo màu 32 45-49 47

13) Tìm vật che giấu 108 58-62 60 (5t)

Địa hạt thứ ba: Vận Động Tinh

Thứ tự số TM Tuổi phát triển Tuổi trung bình 1) Tay ấn sâu vào đất sét 13-17 15 tháng

2) Lấy cườm khỏi trục 65 13-20 16

3) Cầm gỗ nhỏ 10 15-19 17

4) Mở, đóng cơng tắc điện 119 15-20 17 5) Thả rơi khối vào bình 99 15-21 18

6) Xâu hạt cườm vào trụ 66 16-23 19

7) Cầm với ngón trỏ 109 21-24 22

8) Phối hợp tay 67 25-28 26

9) Mở, đóng nắp chai 26-30 28

10) Thổi làm bọt xà phòng 26-30 28

11) Xâu hạt cườm 63 30-33 31

Thứ tự

số TM Tuổi phát triển Tuổi trung bình

12) Nhận đồ vật tay 87 46-49 47 tháng

13) Dùng kéo cắt giấy 86 46-50 48

14) Nắn bát với đất sét 12 48-52 50

15) Ngón đụng ngón 42 62-64 63

16) Vẽ hình người 84 70-74 72 (6 tuổi)

Địa hạt thứ bốn: Vận Động Thô

1) Cầm banh tay 47 13-16 14 tháng

2) Tay đẩy trái banh tới 48 13-17 15

3) Ngồi thẳng ghế dựa 50 14-19 16

Thứ tự số TM Tuổi phát triển Tuổi trung bình

4) Đi 37 14-22 18 tháng

5) Chuyển tay qua tay 68 14-22 18

6) Cầm ly uống 60 14-24 19

7) Ném banh 44 19-27 23

8) Ngồi, dùng chân di động 51 21-28 24

9) Đưa tay vượt đường 24 24-28 26

10) Chụm chân nhảy tới 40 24-31 27

11) Vỗ tay 38 24-31 27

12) Phân biệt tay mạnh - yếu 72 28-33 30

13) Đá vào trái banh 45 28-35 31

14) Đứng thẳng chân 39 29-36 32

15) Chân chính, Chân phụ 46 30-34 32

Thứ tự số TM Tuổi phát triển Tuổi trung bình 16) Đón bắt banh 43 46-51 48 tháng

17) Đu đưa sợi giây có cườm 64 46-51 48

18) Đi lên, chân cấp 49 61-65 63 (5 tuổi)

Thứ tự số TM Tuổi phát triển Tuổi trung bình 1) Vẽ nguệch ngoạc tự 71 16-20 18 tháng

2) Lắp ráp hình cỡ 26 27-31 29

3) Lắp ráp hình 20 27-31 29

4) Sắp lại khối vào hộp 94 27-31 29

Thứ tự số TM Tuổi phát triển Tuổi trung bình 5) Chồng khối lên 93 35-38 36 tháng

6) Sắp chữ 80 39-42 40

7) Chép lại hình trịn 74 42-46 44

8) Đồ lại cạnh 79 44-51 47

9) Lắp ráp hình mèo 30 46-50 48

10) Chép lại đường thẳng 73 46-50 48

11) Tô màu giới hạn 78 51-54 52

12) Chép lại hình vng 75 55-59 57

13) Chép lại hình tam giác 76 67-69 68 14) Chép lại chữ 83 67-69 68 15) Chép lại hình thoi 77 72-76 74 (6 tuổi)

Địa hạt thứ sáu : Kỹ Tư Duy

Thứ tự số TM Tuổi phát triển Tuổi trung bình 1) Tìm đồ vật giấu 53 10-14 12 tháng 2) Tiên liệu điều quen 141 19-23 16

3) Biết cho, có người xin 117 21-26 23

5) Xếp đồ vật với hình ảnh 115 24-27 25

6) Chỉ phần thân thể 17 25-28 26

7) Chỉ phần rối 16 26-31 28

8) Thi hành mệnh lệnh đơn sơ 131 27-29 28

9) Dùng điệu tả đồ vật 118 28-33 30

10) Phân biệt Lớn Nhỏ 28 31-36 33

Thứ tự số TM Tuổi phát triển Tuổi trung bình 11) Thi hành thị lời 128 36-41 38 tháng 12) Thi hành mệnh lệnh phần 97 36-41 38 13) Dùng điệu tả hình ảnh 110 38-42 40 14) Phân biệt hình : trịn, vng 22 40-44 42

15) Nhận biết hình ảnh 121 42-45 43

16) Nhận biết màu sắc 34 42-45 43

17) Chơi qua lại rối 18 44-47 45

18) Sắp xếp theo màu hình 114 49-52 50

19) Lắp ráp hình đưa trai 89 49-52 50

20) Lắp ráp hình mèo 29 49-52 50

Thứ tự số TM Tuổi phát triển Tuổi trung bình 21) Nhận biết đồ vật xúc giác 88 54-56 55 tháng 22) Phân biệt số lượng 96 60-63 61

23) Viết tên 85 60-63 61

24) Nhận biết chữ 82 65-67 66

26) Thi hành thị viết 140 76-81 78 (6 tuổi)

Địa hạt thứ bảy : Kỹ Năng Ngôn Ngữ

Thứ tự

số TM Tuổi phát triển Tuổi trung bình

1) Xin giúp đỡ 61 17-13 15 tháng

2) Nói câu từ 132 22-26 24

3) Gọi tên vật dụng 116 25-28 26

4) Dùng đại danh từ Tôi, Con… 135 25-29 27

5) Biết tên họ 69 28-33 30

6) Nói câu có 4-5 từ 133 29-33 31

7) Biết Nhiều, Ít 134 32-35 33

8) Biết trai hay gái 70 32-38 35

9) Lặp lại câu ngắn 125 33-38 35

10) Lặp lại dãy 2-3 số 101 34-38 36

Thứ tự số TM Tuổi phát triển Tuổi trung bình 11) Biết dùng từ Lớn Nhỏ 27 40-45 42 tháng

12) Gọi tên hình ảnh 122 40-45 42

13) Gọi tên nàu sắc 33 46-51 48

14) Lặp lại câu dài, đơn sơ 126 46-51 48 15) Gọi tên hình : trịn vng… 21 48-53 50

16) Đếm lớn tiếng 104 53-55 54

17) Đếm 2-7 khối 95 56-59 57

19) Lặp lại dãy 4-5 số 103 60-63 61

20) Đọc số - 10 105 60-64 62

21) Gọi tên chữ 81 62-66 64

Thứ tự

số TM Tuổi phát triển Tuổi trung bình 22) Tính nhẩm tốn 106 67-70 68 tháng

23) Đọc từ ngắn gọn 136 68-72 70

24) Tính nhẩm tốn khách quan 107 68-72 70

25) Đọc câu ngắn 137 71-75 73

26) Đọc với vài ba lỗi 138 72-76 74

27) Đọc hiểu 139 75-80 77 (6 tuổi)

Với cách xếp loại TM theo thứ tự từ dễ đến khó, thích ứng cho lứa tuổi, chuyển đổi sử dụng Bản Lượng Giá ban đầu, với nhiều ý hướng khác sau :

- Ý hướng thứ : Với loại điểm (+), (+/-) (-), Bảng số 1- 7, vẽ biểu đồ xác định ba vùng khác Vùng Tự Lập, Vùng Học Tập Vùng Xa Lạ

- Ý hướng thứ ba : Trong địa hạt can thiệp, sẵn có bước lên học cụ thể, xếp từ lên trên, từ dễ đến khó

- Ý hướng thứ bốn : Quyết định chọn lựa mục tiêu cụ thể cho ngày hay tuần

- Ý hướng thứ năm : Sau kỳ hạn tháng, tháng, năm, có điểm mốc cụ thể, để đánh giá tiến trẻ em

Bảng số 11 :

Tổng hợp Kết « Ba Vùng Sinh Hoạt »

Tên trẻ em : ……… Ngày thực công việc Lượng Giá ………… Người thực : ………

Số thứ tự theo

B.9 BC NT Vđt VđT PH TD NN Tuổi PT

1 …… …… …… …… …… …… …… ……

2 …… …… …… …… …… …… …… ……

3 …… …… …… …… …… …… …… ……

4 …… …… …… …… …… …… …… ……

5 …… …… …… …… …… …… …… ……

6 …… …… …… …… …… …… …… ……

7 …… …… …… …… …… …… …… ……

8 …… …… …… …… …… …… …… ……

9 …… …… …… …… …… …… …… ……

Số thứ tự theo

B.9

BC NT Vđt VđT PH TD NN Tuổi PT

11 …… …… …… …… …… …… …… ……

12 …… …… …… …… …… …… …… ……

13 …… …… …… …… …… …… …… ……

14 …… …… …… …… …… …… …… ……

15 …… …… …… …… …… …… …… ……

16 …… …… …… …… …… …… …… ……

17 …… …… …… …… …… …… …… ……

18 …… …… …… …… …… …… …… ……

19 …… …… …… …… …… …… …… ……

20 …… …… …… …… …… …… …… ……

21 …… …… …… …… …… …… …… ……

22 …… …… …… …… …… …… …… ……

23 …… …… …… …… …… …… …… ……

24 …… …… …… …… …… …… …… ……

25 …… …… …… …… …… …… …… ……

26 …… …… …… …… …… …… …… ……

27 …… …… …… …… …… …… …… ……

NB.- Khi có điểm (-) liên tiếp, lấy điểm (-) lớn nhất Khi có điểm (+) liên tiếp, lấy điểm (+) nhỏ Ở đường (-) (+), Vùng trung gian = Vùng học tập

Vùng (+) = Vùng tự lập, vùng vui thích, động Vùng (-) = Vùng xa lạ, vùng bất ổn

Thay làm vậy, Spencer JOHNSON đề nghị QUYẾT ĐỊNH ngày chọn lựa mục tiêu nhỏ Mục tiêu DẠY trẻ em Trái lại, bắt đầu HỌC, tìm hiểu cách thức sinh hoạt ngày trẻ em Một cách cụ thể, đặt câu hỏi tương tự sau :

- Trẻ em BẮT CHƯỚC nào, điều gì, ?

- Trẻ em sử dựng GIÁC QUAN với tiến trình ? Trẻ em thích kích thích ?

- Trẻ em bắt đầu sinh hoạt VẬN ĐỘNG TINH VẬN ĐỘNG THÔ ?

- Và vậy, đặt câu hỏi thuộc tất địa hạt : Bắt chước, Nhận thức giác quan, Vận động tinh, Vận động thô, Phối hợp mắt tay, Tư Ngôn ngữ

- Mỗi ngày, thay ơm đồm q nhiều chuyện, CHỈ định, chọn lựa MỘT 131 TM làm mục tiêu, để HỌC DẠY

Dự án, theo cách đề nghị Spencer JOHNSON, bao gồm giai đoạn then chốt :

- Giai đoạn Một : Chọn lựa mục tiêu nhất, - Giai đoạn Hai : Khen thưởng mình, tức khắc thấy thực thành tựu,

- Giai đoạn Ba : Ngồi lại tìm cách sửa sai điều chỉnh, thấy hồn tồn khơng thành đạt mục tiêu

Giai đọan QUYẾT ĐỊNH mục tiêu bao gồm bước lên sau :

- 1.)- Vận dụng hai lãnh vực tư xúc động để chọn lựa mục tiêu có khả đáp ứng vừa nhu cầu thực tế vừa nhu cầu xúc động

- 2.)- Ghi lại mục tiêu tờ giấy niêm yết nơi trang trọng, mà tơi đọc lui đọc tới nhiều lần ngày

- 3.)- Viết cách vắn gọn, bắt đầu : « Hơm nay, tơi định… »

- 5.)- Chọn lựa mục tiêu nào, để lần có dịp đưa mắt nhìn qua, tơi cảm thấy hăng say, hứng thú hạnh phúc, hồ điều từ từ thực

- 6.)- Khảo sát hành vi : « Tơi làm hay chưa điều mà định chọn lựa cách hăng say sáng suốt » ?

Giai đoạn KHEN THƯỞNG bắt đầu vừa thành tựu mục tiêu Giai đoạn nầy gồm có bước cụ thể sau :

- 1.)- Vừa cảm thấy thành tựu mục tiêu, cách tốt đẹp, dự tưởng, tơi dừng lại, nhìn nhận giá trị tìm lời khen thưởng kết mà tơi vừa thực

- 2.)- Diễn tả cách cụ thể khách quan điều vừa làm

- 3.)- Trình bày ngồi ngôn ngữ, nỗi niềm hăng say, hứng thú vã hãnh diện : « Tơi thành cơng, tơi sung sướng, đáng khen thưởng… »

- 4.)- Dựa vào hành vi xúc động mà vừa diễn tả, khẳng định người : « Tơi người có giá trị đích thực»

- 5.)- Tơi thúc giục khích lệ : « Hãy tiếp tục học vậy, đường làm người… »

Giai đoạn ĐIỀU CHỈNH cần khởi động tức khắc, nhận thấy hành vi không đáp ứng thỏa nguyện mục tiêu mà định Công việc nầy bao gồm động tác cụ thể :

- 1.)- Tơi tức khắc dừng lại, tìm cách ĐIỀU CHỈNH, vừa nhận thấy hành vi khơng thích hợp với mục tiêu mà định chọn lựa

- 2.)- Tôi ý thức cách sáng suốt tơi SAI LẦM Thêm vào đó, điều sai lầm cản trở học tập tiến

- 3.)- Tơi nhìn nhận tơi làm điều vụng Do đó, tơi cảm thấy bất an Và bất an, ước mong thay đổi hành vi

- 5.)- Thay biện minh hành vi sai trái mình, tơi tìm cách chuyển hóa, cải tiến

- 6.)- Khi bắt đầu cơng việc chuyển hóa vậy, tơi trở lại với thái độ ý hướng học tập Cho nên, tơi cảm thấy người an tồn ngun vẹn, đồng liêm chính, nghĩa không bị giằng co xâu xé, phân hóa đường mâu thuẫu với

5.- Theo Lối nhìn Spencer JOHNSON, thất bại đổ vỡ, thân đời, lòng Đất Nước Nhân Loại… phát xuất từ thực trạng “thiếu tâm” lan tràn khắp nơi

Lực lượng phá hoại phản bội nằm nội tâm người

Hẳn thực, mặt tư duy, thiết lập dự án “oai hùng” Nhưng đến lúc thực hiện, không tin có đầy đủ hăng say nhiệt tình, để thực điều định hơ hào Hơn hết, “người thọc gậy bánh xe”, nguyện vọng hoài bão

Một cách cụ thể, trẻ em có nguy tự kỷ, biết rõ thực tế: Các em có rối loạn trầm trọng, địa hạt quan hệ tiếp xúc trao đổi người với người, người thân gia đình

Thế nhưng, HỌC thay đổi hay chưa, quan hệ chúng ta, sống thường ngày?

Chúng ta muốn cho trẻ em có tiến bộ, bình diện quan hệ Tuy nhiên, muốn có quan hệ, phải có người Và TƠI chưa thay đổi phía tơi, tơi địi hỏi trẻ em thay đổi?

Trong tinh thần lăng kính nầy, tác giả Spencer JOHNSON đề nghị đặt cho câu hỏi sau đây, trước định dự án chúng ta:

- 1) Nhu cầu thực tơi gì? Phải nguyện vọng, muôn ngàn nguyện vọng mơ hồ vu vơ khác mà thôi?

- 3) Để chuyển biến nhu cầu thành thực, phải vận dụng tư duy, để khảo sát cách đến nơi đến chốn động tác cụ thể, từ A đến Z?

- 4) Ngoài ra, xác định nhu cầu vậy, phải tơi lắng nghe tâm tình xúc động tôi, để cố sống trung thực liêm chính? Tơi khơng nói đường làm nẻo Tơi khơng ba hoa, chích chịe

- Trực giác khuyến khích thúc giục tơi hiên ngang tới, dừng lại, khảo sát cách nghiêm chỉnh, nghi vấn?

Chương Năm:

Những Hành Vi Rối Loạn

Trong chương trước đây, tơi nói nhiều đến địa hạt học tập phát triển trẻ em Tuy nhiên, tơi khơng cố tình bịt tai, nhắm mắt, giả vờ không thấy thực trạng khách quan: Trẻ em có hành vi rối loạn, thân đời

Năm triệu chứng mà nhắc lại, Lời Mở Đường, đe dọa cách trầm trọng, toàn đường phát triển học tập trẻ em Chính lý nầy, thể thức can thiệp phải có tính cách “TỒN DIỆN” Chúng ta tác động, cách đáp ứng thỏa mãn nhu cầu trẻ em đời sống làm người Thay vuốt ve ảo vọng độc tài độc đốn

Hẳn thực, nhìn CÂY, khơng qn RỪNG Đàng khác, ích lợi chương trình hô hào “Bảo vệ Rừng”, mà không đào tạo người có khả chăm nom, vun tưới gốc non dại, suốt ngày hè oi khơ hạn? Chính lý nầy, nhiều trường hợp, dạy mà khơng có dự án kế hoạch, nghĩa không đáp ứng nhu cầu thực tế trẻ em, làm cho vấn đề ngày thêm trầm trọng

Nói khác đi, Eric SHOPLER nhấn mạnh, bên hành vi rối loạn trẻ em, cần phát nhận thức cách sáng suốt : xúc động lo sợ, hãi hùng tràn ngập lấn chiếm toàn diện tâm hồn đời trẻ em Khơng có quan hệ an tồn, hài hịa động, cha mẹ thầy cô sáng tạo… em có khả vượt qua tình trạng “lo sợ tê liệt” mình?

Trong tinh thần lăng kính ấy, chương nầy khảo sát điểm yếu sau đây:

- Thứ nhất, Bản Lượng Giá Eric SHOPLER khảo sát hành vi rối loạn?

- Thứ hai, làm để giúp trẻ em? Mục tiêu định đeo đuổi, phải ý chí tồn “chận đứng, loại thải” thực tế có mặt? Hay khiêm tốn can đảm “chuyển hóa” hành vi rối loạn trẻ em, với bước lên nho nhỏ?

Trong 174 TM Bản Luợng Giá, có tất 43 TM dành cho việc khảo sát Hành vi rối loạn trẻ em Một cách cụ thể, Eric SHOPLER nói đến loại rối loạn sau đây:

- Thứ Rối loạn Quan hệ tiếp xúc trao đổi qua lại hai chiều Hẳn thực, học làm người học xin cho, học nhận học từ chối Tôi cần người khác, người khác, người mẹ sinh tôi, cần Sau nhận, phải biết cho? Rối loạn hành vi bắt nguồn từ lãnh vực ý thức khả tạo quan hệ qua lại với người sinh sống với Tơi dùng lối viết tắt: RlQh

- Thứ hai rối loạn Ý thích (RlYt), tiếp cận với loại trò chơi, dụng cụ, vật liệu đất sét, bọt xà phịng… Để bộc lộ ý thích mình, sinh hoạt đơn sơ, thơng thường, Nhìn, Nghe, đưa tay va chạm, khởi động âm thanh… theo lối nhìn tác giả Donald W WINNICOTT, trẻ em phải biết “Sống mình”, làm chủ tình hình, khơng lệ thuộc vào kẻ khác Lối nói tiếng Anh tác giả sử dụng : “To be there” To be có nghĩa làm chủ thể, chủ động There có nghĩa vào lúc ấy, chỗ Hẳn thực, khả làm chủ thể trẻ em, lúc ban đầu, hạn hẹp vài giây, vài phút, với vài đồ vật dụng cụ Nhờ có mặt đầy khích lệ nâng đỡ người lớn, cha mẹ, cô thầy… trẻ em phát huy mở rộng khả làm chủ thể Khơng có ý thích động thúc đẩy từ bên vậy, trẻ em có nếp sống ù lì, bị động, lệ thuộc, chờ đợi mệnh lệnh người lớn Thay định, chọn lựa sáng tạo nhiều đường khác nhau, tiếp cận dụng cụ, trò chơi, trẻ em phản ứng cách máy móc tự động, lặp lặp lại hành vi, hồ máy ghi âm phát suốt ngày, điệp khúc nhàm chán

- Thứ ba rối loạn giác quan ( RlGq) Trẻ em nhìn nào, nghe làm sao, cho vào miệng gì, nhận đồ vật thông thường, xúc giác hay không? Không bắt đầu phát huy, cách đứng đắn, sinh hoạt nầy, trẻ em tiến xa hơn, đường học tập, khám phá môi trường chung quanh, tiếp thu cấu trúc thực tế?

Bảng số 12 :

Tổng hợp Kết Hành vi Rối Loạn

Sau nội dung cụ thể Bản Lượng Giá Hành vi: 1.1.- Rối loạn Quan Hệ:

TM số Điểm

(+) (+/-) (-) 54) Nhận hình gương …… …… … 55) Tỏ vui thích bồng lên …… …… …

91) Đặt câu hỏi, chia sẻ… …… …… …

92) Trao đổi với người lớn… …… …… …

146) Nhìn thẳng vào mắt kẻ khác …… …… …

152) Tỏ có cảm tình với người lớn …… …… … 154) Hỏi ý kiến, xin giúp đỡ …… …… … 155) Tỏ sợ, nhận làm quen …… …… …

TM số Điểm

(+) (+/-) (-) 157) Lưu tâm đến có mặt người lớn …… …… … 158) Biết hợp tác với người lớn …… …… …

160) Chấp nhận thái độ bất bình …… …… …

173) Thích khen thưởng …… …… …

Tổng cộng TM : 12 Điểm (+) ………… Điểm (+/-) ………… Điểm (-) …………

TM số Điểm

(+) (+/-) (-)

62) Biết chơi với sợi dây …… …… …

90) Biết chơi …… …… …

144) Biết tị mò khám phá phòng ốc …… …… …

145) Biết khám phá trị chơi, tìm cách chơi …… …… … 153) Biết tổ chức, lưu tâm trước dụng cụ …… …… … 159) Biết ý, tập trung công việc …… …… …

172) Có động thúc đẩy …… …… …

174) Hãnh diện thành tựu …… …… … Tổng cộng số TM:

Điểm (+) ………… Điểm (+/-) ………… Điểm (-) ………… 1.3.- Rối loạn Giác quan

TM số Điểm

(+) (+/-) (-) 5) Trong cách khảo sát hình khối (xúc) …… …… … 36) Sau nghe tiếng lách gõ nhịp (thính) …… …… …

56) Sau bị ghẹo (xúc) …… …… …

58) Sau nghe tiếng cịi (thính) …… …… … 112) Sau nghe tiếng chng (thính) …… …… …

143) Sau bị nhéo (xúc) …… …… …

147) Mức độ bén nhạy thị giác …… …… … 148) Mức độ bén nhạy thính giác …… …… … 149) Bén nhạy xúc giác, va chạm …… …… …

TM số Điểm

(+) (+/-) (-)

151) Về khứu giác …… …… …

156) Hành vi máy móc, tự động, lặp lại (xúc) …… …… … Tổng cộng số TM: 12

Điểm (+) ………… Điểm (+/-) …………

Điểm (-) …………

1.4.- Rối loạn Ngôn ngữ

TM số Điểm

(+) (+/-) (-) 161) Cách phát âm, cung điệu lên xuống …… …… … 162) Chỉ bi bơ, líu lo, khơng có phát âm? …… …… …

163) Dùng từ có ý nghĩa? …… …… …

164) Dùng loại ngôn ngữ cá biệt? …… …… … 165) Lặp lại tiếng vọng sau thời gian? …… …… … 166) Lặp lại tức thì, sau kẻ khác nói …… …… … 167) Một số từ lui tới điệp khúc …… …… … 168) Lẫn lộn đại danh từ Tơi, Con, nó, mầy… …… …… … 169) Ngơn ngữ có ý nghĩa trao đổi …… …… …

TM số Điểm

(+) (+/-) (-)

170) Dùng văn phạm …… …… …

Tổng cộng số TM: 11 Điểm (+) ………… Điểm (+/-) ………… Điểm (-) …………

Trình bày kết sơ đồ

Trên vòng tròn phân chia làm phần Gần trung tâm, có điểm Thiếu Sót (-), vẽ nhiêu vòng đen, tượng trưng vùng rối loạn Sau đường đen, dựa vào điểm Khởi Phát (+/-), vẽ vòng đỏ, tượng trưng vùng học tập Sau hết, với điểm Thành Tựu (+), vẽ đường vàng, tượng trung vùng tự lập

Bảng số 13

dần dần lan tỏa chế ngự, nhiều địa hạt phát triển khác trẻ em

Trên Bảng số 13, điểm Tiêu cực (-) Eric SHOPLER xếp đặt gần trung tâm vòng trịn, nhằm trình bày mức độ lấn chiếm hành vi rối loạn Thay làm vậy, đảo ngược cách trình bày này, cách cho vào gần trung tâm, điểm Tích cực (+), đem ngoại vi, điểm Tiêu cực (-) Thể thức can thiệp lúc tập trung nổ lực vào Vùng Phát khởi (+/-) Mỗi ngày hay tuần, chọn lựa TM số 43 TM, để chuyển biến điểm (+/-) thành điểm (+) Đó Loại Sư Phạm “CHUYỂN HĨA”, mà tơi nói tới trước đây, trình bày đoạn sau

Bảng số 14

2.- Những đường hướng “can thiệp” chuyển hóa

những quan hệ xây dựng hài hòa, bậc cha mẹ người giáo viên cần luyện phong thái sau đây:

- Chấp nhận tôn trọng quyền khác biệt “tất yếu” trẻ em Một cách đặc biệt, trẻ em từ chối, “KHÔNG” làm, thuyên giải : “Trẻ em khơng có khả năng, hồn cảnh tại”, thay “trẻ em cứng đầu, khơng muốn, thiếu thiện chí…”

- Đến gần, có mặt với trẻ em cách tích cực động Đồng thời tạo điều kiện thuận lợi an toàn, trẻ em bắt đầu biết “sống mình” “chơi theo cách mình”, tùy theo giai đoạn phát triển khác

- Chính lúc trẻ em tỏ không cần chúng ta, có mặt “một cách động” với em Thay buồn bực nhai nhai lại nội tâm, lời thun giải có tính cách tiêu cực: “Mày khơng cần tao, tao làm chuyện khác”

- Một cách đặc biệt, với trẻ em gặp khó khăn vấn đề tạo quan hệ, người dẫn khởi, bước đầu tiên, đến với trẻ em, bắt chước trẻ em phát khởi Lặp lại âm tiếng động trẻ em Phản ảnh diễn biến bề mặt, địa hạt xúc động Hãy bắt đầu “đi theo” trẻ em, pacing Sau đó, có điều kiện leading, điều hướng can thiệp

- Ví dụ: Mẹ thấy sợ, mẹ lại gần với Con thét la Theo cách mẹ hiểu, bực bội, tức giận Con đánh mạnh vào bao gối nầy Mẹ làm, để hết tức giận đi…Khi thuyên giải cách tích cực vậy, dựa vào vài dấu hiệu khách quan nho nhỏ Ngoài ra, đừng nêu lên vấn đề lý thuyết mơ hồ: “Cách thuyên giải Đúng hay Sai?” Giữa trẻ em với chúng ta, “Tất quan hệ” Tất nhịp cầu trao đổi chia sẻ qua lại

- Từ điều mà trẻ em tỏ yêu thích biết làm, đề nghị thêm trị chơi có chức thúc giục, vận dụng giác quan, Thị, Thính Xúc giác

vắn gọn, đề nghị “những qui luật”, “thể thức” chuẩn bị em sống xã hội Tuy nhiên, điều quan trọng số cần bén nhạy, không vượt “ngưỡng chịu đựng” tạo khổ đau cho trẻ em

- Nói tóm lại, tất điều làm với trẻ em cho trẻ em, sáng tạo phát huy QUAN HỆ tích cực xây dựng có nghĩa thực thi động tác “XIN, CHO, NHẬN TỪ CHỐI”, theo lối định nghĩa tác giả Jacques SALOMÉ Trong số ấy, TỪ CHỐI cách làm quan trọng nhất, khó tất Chúng ta học tập NĨI KHƠNG, cách cương nghị rõ ràng, trẻ em vi phạm qui luật xã hội đập đánh, công em khác, hủy hoại thân xác xé nát, đập bể vật liệu học cụ…Ngồi ra, tơi nói lui nói tới nhiều lần chương trước đây, có quan hệ thực xây dựng, “làm người”, đãi ngộ trẻ em người thực trọn vẹn, ngang hàng chúng ta, có quyền lợi giá trị Khơng có điều kiện nầy, lối nhìn hành động chúng ta, tất nói làm “tuyên truyền láo khoét”

Khi thiết lập quan hệ “Xin, Cho, Nhận Từ chối” vậy, cha mẹ người giáo viên đáp ứng hai nhu cầu trẻ em:

- Nhu cầu thứ Tình Thương Hẳn thực, cảm thấy thương, trẻ em ý thức đến giá trị Thêm vào đó, thương, trẻ em sống bầu khí an tồn, thản, vui tươi hạnh phúc Dựa vào tình thương cảm thức an tồn nầy, trẻ em phát huy khả “sống mình”, chơi mình, khám phá mơi trường chung quanh, cách vận dụng giác quan

- Nhu cầu thứ hai Thực tế, gọi Cấu trúc Qui luật Nhờ học tập, trẻ em tiếp thu hội nhập cấu trúc thực tế Và có cấu trúc nội tâm, trẻ em biết đâu, đến đâu, chọn đường nào, cần tránh cạm bẫy nào…Nhờ vào cấu trúc ấy, trẻ em biết sống tự lập tổ chức đời

Nói cách khác, cha mẹ người giáo viên tìm cách dạy cho em học, mà không dạy hai học nầy, tất cơng trình vị “nước rơi đầu vịt”

Trái lại, cho dù Nguy Tự kỷ đe dọa khống chế, đến độ nữa, trẻ em học hai học nầy cách vui tươi nhuần nhuyễn, trẻ em có nội lực để “VÙNG ĐỨNG LÊN”

Chương Sáu:

Định Lý Douglas M ARONE

về Hội chúng Tự Kỷ

Trong Chương Tám Cuốn sách “Trẻ em Tự kỷ” (Hè 2005), khảo sát vai trò quan trọng Não Hệ Viền, đời sống người, với ba cấu trúc yếu Đồi Thị, Hạnh Nhân Hải Mã

- Hải Mã (Hippocampus) cấu trúc có chức tàng trử tin tức thu nhận khứ, trở thành hoài niệm

- Đồi Thị (Thalamus) cấu trúc Hệ Viền (Limbic), có chức tiếp thu phân phối tin tức tại, vùng ngoại vi thể gửi về, để Tân Võ Não (Neocortex) phân tích, cứu xét nhằm đề nghị cách đáp ứng thích hợp có ý thức

- Trong số tin tức ngoại vi gửi về, tin tức có tính khẩn trương Đồi Thị gửi thẳng đến HẠNH NHÂN (Amygdala) thuộc Hệ Viền Phần vụ cấu trúc nầy tham cứu kho hoài niệm thuộc Cấu trúc Hải Mã, sát bên cạnh, tức phát mệnh lệnh cấp tốc, để phận có liên hệ, phải chấp hành, khơng trì hoản

- Đồng thời với mệnh lệnh cấp tốc phát đi, Hạnh nhân phong tỏa đường đưa tin lại, cách lệnh nhả đường máu hóa chất Adrénaline, nhằm nâng cao mức độ canh thức, đề phòng phấn đấu

- Khi làm công việc khẩn trương nầy, Hạnh Nhân không cần phải tham khảo ý kiến Tân Võ Não Cấu trúc nầy trung tâm Tư có phần vụ đề xuất chương trình quan trọng, dài hạn thuộc đời sống có ý thức

Vừa đây, tuần lễ năm 2006, với tác phẩm “The Theorem”, (Nhà Xuất Bản O Books, Winchester UK), tác giả người Anh, Douglas M ARONE nhấn mạnh tầm quan trọng chức Não Hệ Viền, cấu trúc Hạnh Nhân, tồn thể đời sống tiềm thức vơ thức người

Thực ra, tác giả đưa “Nguyên Lý”, với chứng minh khoa học khách quan, nhằm giải thích cách rõ ràng nguồn gốc loại hành vi rối loạn nơi người Trong khuôn khổ chương sách này, chọn lựa khảo sát quan điểm khoa học Douglas M ARONE Hội chứng Tự kỷ mà Sau trọng điểm trình bày:

- 1) Hai chu kỳ sinh hoạt phát triển bào thai tử cung bà mẹ,

- 2) Nét khác biệt chủ yếu thai nhi thông thường thai nhi có “mầm móng” nguy tự kỷ, vào cuối tam cá nguyệt đầu tiên, sau tinh trùng người cha noãn bào người mẹ kết hợp với

- 3) Những dấu hiệu báo động hài nhi có mầm mống tự kỷ, từ đến tuổi

- 4) Những chuyển biến xảy ra, trước Hội Chứng Tự kỷ trở thành cố định

Phần thứ Nhất : Hai chu kỳ phát triển

Từ ngày hai tác giả Leo KANNER Hans ASPERGER, vào năm 1943-1944, phát Hội chúng Tự kỷ, hai vấn nạn thường nêu lên tác phẩm cơng trình nghiên cứu:

- Vấn nạn thứ nhất: Hội chứng Tự kỷ xuất vào giai đọan phát triển nào, đời sống trẻ em?

- Vấn nạn thứ hai: Nguyên nhân phát sinh Hội chứng Tự kỷ? Nguyên nhân thuộc Bẩm sinh xuất phát từ Môi Trường sinh thái gia đình xã hội?

những kiện cụ thể khách quan, mà người kiểm nghiệm cách dễ dàng, sống ngày

Douglas M ARONE, trái lại, sau 10 năm nghiên cứu, xuất cơng trình mình, chung quanh cuối năm 2005 đầu năm 2006 Tác giả đặt tên cho tác phẩm vừa đời, “ĐỊNH LÝ”, có khả trả lời cách rốt đầy đủ nguyên nhân phát sinh giải thích hành vi nguời Nói khác đi, Định Lý “The Theorem” tiếng Anh, theo cách định nghĩa Tự Điển Learner’s Dictionary- Collins COBUILD “a statement in mathematics or logic that can be proved to be true by reasoning” Hẳn thực tác giả chứng minh (proving) luận đề, với nhiều kiện cụ thể khách quan Cách lý luận (reasoning) tác phẩm “Định Lý”có giá trị thuyết phục cao, so với tất cơng trình có mặt, từ trước

Tác phẩm Douglas M ARONE kiện quan trọng sau đây:

Trong tử cung bà mẹ, thai nhi – đứa bào thai - ngày phải đưa thoi qua lại hai chu kỳ sinh hoạt phát triển khác nhau:

o Chu kỳ thứ gọi “Chu kỳ phát triển đầy lo sợ kinh hoàng”,

o Chu kỳ thứ hai mang tên “Chu kỳ phát triển đầy hưng phấn, thoải mái thú vị”

Chu kỳ thứ khởi vào ban đêm, lúc bà mẹ vào giường, nằm xuống đón chờ giấc ngủ Thai sinh, chu kỳ nầy, có mức độ thức tỉnh hoạt động cao Trên bình diện xúc động trái lại, thai sinh cảm thấy lo âu, khắc khoải, khó chịu, bực bội bất ổn

Chu kỳ thứ hai, khởi vào lúc ban ngày, người mẹ thức dậy, bắt tay vào công việc, vận động di chuyển từ nơi nầy qua nơi khác Thai sinh chu kỳ nầy có cảm nghiệm an tồn, thư giản, thoải mái sung sướng Trên bình diện sinh hoạt, trái lại, suốt chu kỳ phát triển nầy, thai sinh có tư hồn tồn bất động, nghỉ ngơi chìm đắm vào giấc ngủ bình lặng

có liên hệ đến Não Bộ thai nhi, tử cung bà mẹ

Tuy nhiên kiện ý nghĩa Cho nên dù muốn dù khơng, trình bày quan điểm lối nhìn mình, tác giả ARONE giống tất nhà nghiên cứu có tầm cỡ quốc tế, phải qua đường THUYÊN GIẢI

Thuyên giải rút tỉa đề xuất Ý nghĩa, sau quan sát ghi nhận Sự kiện cách khách quan, từ khía cạnh, gốc độ chọn lựa Thêm vào đó, trình bày nhận định lối nhìn mình, ai phải sử dụng tư có ý thức ngơn ngữ qui, với chế hạn hẹp cần thiết tất yếu, như: tổng quát hóa, chọn lọc chủ quan hóa

Khơng trang bị với tất nhận xét hiểu biết quan trọng ấy, thiếu khả lắng nghe theo dõi lý luận khoa học ARONE Tác giả không chọn lọc Lúc khác, tác giả cần phải làm cơng việc tổng qt hóa, để rút tỉa qui luật Biết lắng nghe, đánh giá kiểm chứng mà tác giả chia sẻ đóng góp, có khả sở hữu hóa – nghĩa chọn làm - “Định Lý” tác giả

Trở lại với hai chu kỳ sinh hoạt phát triển thai nhi, lòng bà mẹ, cần thấy rõ: qui luật thiên nhiên nhằm đáp ứng nhu cầu khác sống

- Nhu cầu thứ nhất: Để hai sống hai mẹ phát triển tăng trưởng, thể nhất, hai mẹ phải bổ túc cho phối hợp với nhau, sinh hoạt ngày Khi mẹ hoạt động, thai sinh vào chu kỳ nghỉ ngủ Trái lại, bà mẹ nằm ngủ giảm hạ mức độ hoạt động, thai sinh lại vào chu kỳ gia tăng hoạt động phát triển, nhiều lãnh vực khác giác quan, hô hấp, thần kinh tâm lý…

- Nhu cầu thứ hai: Thai nhi phát triển địa hạt, để chuẩn bị ngày khỏi tử cung mẹ, với cử động phản xạ cần thiết Ngồi ra, sống tử cung bà mẹ có phần vụ chuẩn bị cho sống sau đứa bé, vùng ánh sáng không khí Khơng phát triển hệ thần kinh, khơng tập luyện cách hay cách khác giác quan thính, xúc khứu giác…làm đứa bé sẵn sàng tiếp tục đường phát triển mình?

Trái lại, chuyển qua chu kỳ thứ hai, thai sinh biết thụ hưởng phút vui suớng, hạnh phúc, an bình thoải mái Nhờ cảm nghiệm kinh nghiệm q hóa nầy, thai nhi thiết lập quan hệ gắn bó với bà mẹ Ngồi ra, Hệ thần kinh trung ương thai nhi, vịng chín tháng, hồ máy vi tính, ghi lại lưu giữ tế bào mình, hai loại kinh nghiệm hoàn toàn khác biệt đối kháng lẫn Nhờ vào tầng lớp tế bào thần kinh có khả lưu giữ tin tức vậy, mẹ lẫn chuẩn bị để đối phó với trắc trở lịng đời

- Trong khuôn khổn sách này, muốn nhấn mạnh điều sau đây: Nếu cha mẹ, người giáo viên, người có trách nhiệm lịng xã hội, Q Hương nhân loại có khả mở mắt nhận ra, giống tác giả ARONE, trẻ em đau khổ, nhờ vào đâu trẻ em hạnh phúc, họ bắt đầu có đáp số cho vấn nạn Hành Vi Rối Loạn, cho Hội Chứng Tự kỷ Từ đó, họ trang bị học tập, để TĂNG CƯỜNG cần tăng cường, HĨA GIẢI cần chuyển biến, LOẠI THẢI phương thức nào, cần loại thải Phải họ MẢNH ĐẤT, môi trường đón nhận hạt giống, Gên, vấn đề bẩm sinh? Nếu khơng có mơi trường trơng nom, tưới tẩm, ni dưỡng, Gên mọc lên? Nếu môi trường biết củng cố tăng cường, hạt giống tươi tốt lớn lên đâm chồi nảy lộc, kết sinh hoa trái Nếu môi trường biết chuyển hóa, thể theo văn hào người Brésil (Ba Tây) Paulo CUELHO, đồng chì sắt thép địa hạt bẩm sinh có khả trở thành Vàng nguyên chất, nhờ sức tác động hữu hiệu môi trường

phá tình mẹ Phải Thiên nhiên sử dụng hai chu kỳ sinh hoạt phát triển khác vậy, để thiết lập tế bào thuộc não hệ viền đứa con, quan hệ xúc động gắn bó hai mẹ con?

- Thai nhi lo sợ cho mẹ, mẹ Thai nhi cịn vận dụng giác quan để đánh thức mẹ, thu lượm tin tức mẹ… nghe tim mẹ đập nhịp nào… Bao nhiêu cách làm thai nhi phản ứng vô thức tự động, hoạt động có ý thức Sở dĩ vậy, quan có phần vụ ghi nhớ ngắn hạn thuộc Não Hệ Viền, bị phong tỏa hồn tồn, khơng thể hoạt động

- Theo cách giải thích tác giả ARONE, Cơ quan Trí Nhớ ngắn hạn, thuộc Não Bộ Hệ Viền thai nhi Hệ Miễn Nhiễm người mẹ, có quan hệ tác động qua lại Chính tình điều kiện mang thai, Hệ Miễn Nhiễm người mẹ bị tê liệt, khơng hoạt động Và đó, quan Trí Nhớ ngắn hạn thai nhi bị phong tỏa trở nên vơ hiệu hóa hồn tồn Trái lại, sau nầy thấy, lý sức khỏe tính mạng bà mẹ bị đe dọa trầm trọng, cách nầy hay cách khác, Hệ Miễn Nhiễm bà cần phải tái lập Lúc giờ, quan Trí Nhớ ngắn hạn thai nhi tức giải tỏa Thai nhi có khả ghi nhớ tất xảy hai chu kỳ Lo Sợ Sảng Khối Đó lý giải thích khác biệt nguyên thủy thai nhi thông thường, thơng lệ vả thai nhi bắt đầu có mầm mống nguy tự kỷ, vào cuối tam cá nguyệt sống bào thai mẹ

Phần thứ Hai : Nét khác biệt thai nhi thông thường thai nhi có nguy tự kỷ.

Nét khác biệt bản, thai nhi thông thường thai nhi có mầm mống nguy tự kỷ, xuất phát từ có mặt hay vắng mặt quan thuộc Hệ Viền, nằm đầu não người Cơ quan nầy có chức phong tỏa Trí Nhớ ngắn hạn Và bị phong tỏa vậy, Trí nhớ ngắn hạn khơng thể ghi nhận xãy Thai nhi lúc sống hoàn toàn trọn vẹn phút Sở dĩ Trí Nhớ thai nhi bị phong tỏa, vơ hiệu hóa khơng hoạt động, Hệ Miễn Nhiễm người mẹ, từ mang thai, bị cấm cản, hoạt động

Lúc giờ, Trí Nhớ ngắn hạn thai nhi khơng cịn bị ngăn cản, trở lại hoạt động bình thường Nguy tự kỷ bắt đầu xuất phát triển, với cố quan trọng nầy xảy Não Bộ Hệ Viền thai nhi, ước chừng vào cuối tam cá nguyệt

Phát xuất từ cố nguyên thủy nầy, nhiều cố đặc biệt khác từ từ xảy cho thai nhi có mầm mống tự kỷ:

- Trước hết, thai nhi, lúc giờ, có khả ghi nhớ tất xảy ra, chu kỳ Lo Sợ chu Kỳ Sảng Khoái Thư Giản

- Cùng với khả ghi nhớ, thai nhi có khả học tập, tiên đốn tiên liệu, khám phá rút tỉa cố có tính qui luật, nghĩa lặp lặp lại cách đặn, từ ngày qua ngày khác

- Nhờ vào khả học tập ghi nhớ vậy, thai nhi có nguy tự kỷ, không thuyên giải cách lệch lạc, không tin tưởng mẹ hấp hối, mẹ biến khỏi đời

- Cũng biết rõ đường nẻo mẹ vậy, thai nhi khơng có để lo sợ mẹ số phận Nói cách đơn sơ rõ ràng hơn, thai nhi khơng cột chặt vận mệnh vào vấn đề sống mẹ Mẹ biến số phương trình, mà tìm đáp số Cho nên mẹ con, ràng buộc, quan hệ gắn bó mật thiết, bình diện xúc động

- Với thai nhi thông thường, lần mẹ vào giường, nằm xuống, chờ giấc ngủ… có vấn đề thuyên giải tưởng lầm mẹ chết Cho nên thai nhi vận dụng giác quan mình, họa may có tin tức mẹ, chẳng hạn đưa tai nghe ngóng nhịp tim mẹ Hay đưa tay đập mạnh, đưa chân chọi vào thành bụng mẹ Họa may, vài tiếng động trở mẹ mang đến tia hy vọng Một cách gián tiếp, nhờ vào cố gắng tìm kiếm mẹ vậy, thai nhi ngày phát huy khả hoạt động giác quan, thính xúc giác Hệ thần kinh trung ương, gọi Não Bộ, với ba tầng khác Thân Não, Hệ Viền Tân Võ Não, ngày phát huy hoạt động Các tế bào ngày nhân thêm nhiều bắt đầu tiến trình bao bọc đường giây chất my-ê-lin có tính chất dẫn điện cách nhanh chóng

những tin vui, nguồn hy vọng Cho nên, thấy sau này, ngôn ngữ nhu cầu quan trọng tất yếu Ngôn ngữ nhịp cầu, có khả nối kết hai mẹ lại, đồng cảm với

- Tất nhận định vừa cho phép kết luận cách rõ ràng: Khi thai nhi không kết dệt quan hệ ràng buộc, gắn bó đồng cảm với mẹ, không lưu tâm nghe ngóng, tìm kiếm tiếng động mẹ có liên hệ đến mẹ…làm hài nhi sau này, sinh ra, phát huy quan hệ tiếp xúc trao đổi với người khác có mặt môi trường sinh thái? Làm vào lãnh vực ngơn ngữ, để chia đồng hành với ưu tư hy vọng người khác, lòng Quê Hương Nhân Loại

- Trong khuôn khổ chương sách, tơi khơng thể nói thêm nhiều cách thức giải thai nhi, phải đối diện với cố ngưng thở ngột thở, sống chật chội bào thai Bằng cách thai nhi giải vấn đề khan giảm hạ hóa chất có hiệu nâng cao sinh lực, Adrenaline, Dopamine, chu kỳ Lo sợ, người mẹ im lìm, bất động giấc ngủ? Sau cùng, thai nhi có nguy tự kỷ, phát huy cách đặc biệt khứu giác mình, cách dựa vào mùi nồng, mùi thối phế liệu tư cung, để phát đề phịng vấn đề ngưng thở mình? Độc giả muốn có thêm tin tức đầy đủ chi tiết hơn, đề nghị họ tiếp cận với tác phẩm tác giả Douglas M ARONE

Phần thứ Ba: Những dấu hiệu Hội Chứng Tự kỷ

Hài nhi có mầm móng tự kỷ, sau khỏi cung lịng người mẹ, từ từ trình bày dấu hiệu đáng lo ngại sau

- Thứ nhất, hài nhi khơng đưa mắt nhìn thẳng vào đôi mắt mẹ,

- Thứ hai, mẹ bồng, hài nhi có tư co quắp, cong lưng lại thành vịng cung, thay vui thích, thoải mái, sung sướng hớn hở,

Dopamine hay Adrenaline, quan tiết đường máu?

Tuy nhiên, với đôi mắt người khơng có kinh nghiệm chun mơn trẻ em có nguy tự kỷ, dấu hiệu thường không quan sát ghi nhận, cách dễ dàng, năm

Ngược lại, vào cuối năm thứ hai trở lên, triệu chứng ngày xuất cách rõ ràng Ở đây, tơi khơng lặp lại trình bày sách “Trẻ Em Tự kỷ” (Hè 2005), nhắc lại cách súc tích, lời mở đường sách Thay vào đó, tơi nhấn mạnh vài triệu chứng có liên hệ mật thiết với hai chu kỳ phát triển bào thai, cảm nghiệm khắc sâu vào tế bào thần kinh thuộc Não Bộ Hệ Viền, suốt thời gian sống tử cung bà mẹ

1) Triệu chứng thứ có liên hệ đến quan hệ xã hội

Từ ngày đầu tiên, thai nhi có mầm mống tự kỷ, có khả ghi nhớ ghi nhận hoạt động bà mẹ, đứng, ngồi, nằm, ngủ nghĩ… Điều tạo nên cho thai nhi nỗi bận tâm lớn lao cố ngưng thở ngột thở, bà mẹ

Nhưng rốt thai nhi khám phá vài thông số quan Thứ nhất, cố tạo khổ đau nầy xảy chu kỳ Lo Sợ Kinh Hoàng Thứ hai, cố nầy đạt cao điểm vào lúc ban đêm Thứ ba, cố nầy báo trước loại mùi nồng cay khó chịu phế liệu thuộc đường tiêu hóa Thứ bốn, cố nầy xảy liều lượng hóa chất tạo hưng phấn, Adrenaline, bị giảm hạ Thứ năm, cố nầy thay đổi, chiều hướng thuận lợi, lần bà mẹ bị đánh thức, đứng dậy di chuyển từ chỗ nầy qua chỗ khác

Xuyên qua nhận xét ấy, bà mẹ biến số phương trình mà thai nhi cần giải Ngồi ra, hồn tồn khác với thai nhi “thơng thường, thuộc số đơng”, thai nhi có mầm mống tự kỷ khơng có xúc động lo âu khắc khoải sức khoẻ vận mệnh bà mẹ

Sau khỏi tử cung bà mẹ, hài nhi lặp lại thói tục thai nhi học học lại, suốt thời gian chín tháng mười ngày

Phải làm điều ấy, hài nhi tạo lại cho cảm nghiệm nhàn, vui sướng xảy cho thai nhi, suốt chu kỳ hưng phấn sảng khoái

3) Triệu chứng thứ ba cắn mạnh vào lưng bàn tay và gây thương tích

Trong lúc bị ngột ngạt ngưng thở, thai nhi có thói quen dùng hai bàn tay làm cử động múa máy, vẫy qua vẫy lại, cho vào miệng bú mút… Càng bú mút mạnh, thai nhi có thêm liều lượng Adrenaline Lúc giờ, thai nhi chưa có Những cử động không làm thiệt hại bao nhiêu, ngồi lợi thực tiển, có khả làm giảm hạ xúc động căng thẳng Trái lại, hài nhi có vài răng, cử điệu bú mút với vận tốc nhanh mạnh tạo nên vết thương lở lói bị nhiễm trùng

4) Triệu chứng thứ bốn bám chặt vào thói quen, nghi thức, chương trình Hệ trẻ em có nguy tự kỷ, dễ bùng nổ, tức giận, khóc la om sịm… có thay đổi nhỏ nhặt xảy sống thường ngày

Để hiểu rõ nguồn gốc triệu chúng nầy, theo trẻ em, trở lui với sống bào thai, vào ngày đầu tiên, quan trí nhớ ngắn hạn khơng cịn bị phong tỏa vơ hiệu hóa Sở dĩ vậy, Hệ Miễn Nhiễm bà mẹ cần phải tái lập, với giá nào, yêu cầu tình trạng sức khoẻ hai mẹ

Sau trí nhớ trở lại tình trạng bình thường, thai nhi có mầm mống tự kỷ nhớ tất xảy ra, sống ngày hai mẹ Thai nhi tiên liệu, tiên phịng tất Khơng có xảy ra, ngồi thứ tự chương trình mà thai nhi dự liệu Chính khả tạo cho thai nhi cảm nghiệm “an toàn tuyệt đối, bất khả xâm phạm” Trẻ em có nguy tự kỷ, khỏi lịng mẹ, mang theo nhu cầu an toàn, ghi khắc vào sâu tế bào Não Bộ Hệ Viền

Ngoài ra, trẻ em tự kỷ thường có thói quen bịt tai lại, nghe âm thuộc số trầm thấp, tần số không ghi nhận não đặc trách thính giác thai nhi tử cung Vì lạ, tần số nầy bị trẻ em từ chối loại thải, cách bịt tai lại

Phần thứ Tư : Phương thức Chuyển Hóa

Nhằm kết thúc Chương thứ Sáu nầy, tơi cố gắng nối dài lối nhìn tác giả Douglas M ARONE, cách sơ phác vài phương hướng chuyển hóa, nhằm giúp trẻ em có nguy tự kỷ vượt qua khó khăn mình, trước vào giai đoạn tuổi

Suốt thời gian tháng thai nhi, tử cung bà mẹ, nguy tự kỷ ghi nhận khắc sâu vào tế bào thần kinh, thuộc não hệ viền, chương trình, máy vi tính

Trong lứa tuổi từ dến năm, tế bào thuộc hệ thần kinh trung ương cịn tình trạng uyển chuyển, dễ uốn nắn, số lớn tế bào bị loại thải, khơng cịn thích ứng với sống nhu cầu tại, mơi trường địi hỏi Một số khác, thực tế mơi trường, cần đổi điều chỉnh lại chương trình Một số sau củng cố tăng cường, để thực chức mình, cách hữu hiệu

Một cách đặc biệt, tế bào thần kinh có chương trình tự kỷ ghi khắc, thời gian thai nhi tử cung, phải tái điều hướng điều hợp, chiều hướng vừa trình bày Nếu biết can thiệp cách hữu hiệu, lúc với nhu cầu trẻ em, môi trường sáng tạo điều kiện thuận lợi, nhằm giúp trẻ em vượt qua chuyển hóa nguy tự kỷ

Chúng ta có cách làm:

Thứ hai, cố tăng cường tối đa yếu tố tích cực động, có mặt chu kỳ hứng khởi vui sướng thai nhi Nói cách khác, có mặt với trẻ em, tạo an toàn cho trẻ em, biết khen thưởng trẻ em, phản ảnh, gọi ngồi xúc động vừa hình nội tâm trẻ em Ngoài ra, với sinh hoạt Tâm Vận Động bình thường, cho phép trẻ em thực thi động tác nhảy vọt, quay tròn, leo lên, tuột xuống Những trò chơi đu, võng, ngựa gỗ để cưỡi nhún lui nhún tới… cần trang bị đầy đủ, số lượng cho lớp học Những điệu vũ, điệu múa cần phát huy cho nhóm nhỏ Nói tóm lại, thỏa mãn nhu cầu vận động trẻ em Cho phép trẻ em trở lui với chu kỳ hưng phấn sảng khoái thai nhi

Sau cùng, chuyển hóa tự động máy móc, hành vi trẻ em, cách trở thành đối tượng vui thích cho trẻ em, có mặt với trẻ em, phản ảnh trẻ em, lặp lại cách phát âm trẻ em

Sách Tham Khảo :

1- Arone, Douglas M - The Theorem - O Books 2005, Winchester UK

2- Sách Schopler, Eric

- Profil Psycho-éducatif (PEP-R) -

De Boeck et Larcier 1994, Bruxelles Belgique

- Stratégies éducatives de l’autisme - Masson, Paris 2002

- Activités d’enseignement pour enfants autistes - Masson, Paris 2001

- L’autisme - P.U F Paris 1991

3- Sách Jonhson, Spencer

- Yes or No, the guide to better decisions HarperCollins, New York 1993

- The one minute teacher - HarperCollins, London 2005 4- Sách Hội Chứng Tự kỷ:

- Amy, Marie-Dominique - Comment aider l’enfant autiste - Dunod, Paris 2004

- Aussilloux, Charles - Comment vivre avec une personne autiste - Ed Josette Lyon, Paris 2005

- Barthelemy, Catherine - L’autisme de l’enfant – La thérapie d’échange et de développement - Expansion S.F Paris 1995 - Golse, Bernard - Autisme, état des lieux et horizons - Érès,

Paris 2005

- Fatherty, Catherine - Asperger, qu’est-ce c’est pour moi - AFD 2005

- Jordan, Rita - Les enfants autistes - Masson, Paris 1997 - Lenoir, Pascal - L’autisme et les troubles du développement

psychologique - Masson, Paris 2003

- Tardif, Carole - L’autisme - Armand Colin, Barcelone 2005

5- Sách Tâm Vận Động :

- Aucouturier, Bernard - La méthode Aucouturier - De Boeck, Bruxelles 2005

- Defontaine, Joel - La Psychomotricité en bandes dessinées - Maloine, Paris 1979

- DE Lièvre, Bruno - La psychomotricité au service de l’enfant - De Boeck, Bruxelles 1993

- Gassier, Jacqueline - A guide to the Psycho-Motor Development of the Child C.Livingstone, New York 1984

- Herren, H - La stimulation psychomotrice du nourrisson - Masson, Paris 1980

- Juhel, Jean-Charles - Favoriser le développement de l’enfant, Psychomotricité et Action éducative

- De Meur, A - Psychomotricité, éducation et rééducation - De Boeck, Bruxelles 1991

6- Sách sư phạm giáo dục :

- Bonnet, Yannik - Les neuf fondamentaux de l’éducation - Presses de La Renaissance, Paris 2002

- Biddulph, Steve - The secret of happy children - Thorsons, London 1984

- Bidduloh, Steveve - More secrets of happy children - Marlowe, New York 2003

- Froehlich, Andreas - La stimulation basale - I.L Suisse 1987 - Mainardi, Michèle - Relation éducative et handicap mental -

Ed Secrétariat Suisse de Pédagogie Curative, Lucerne 1984

Cùng tác giả

Đường vào Nội Tâm với Phân Tâm Học, 1997 Phát huy Nhân Lực, 1998

Đối Thoại : Quê Hương Tình Người, 1999 Lắng Nghe, 1999

Quan hệ Mẹ-Con, 2000 Tự Tin, 2000

Khung Trời Mở Rộng, 2000

Nguyễn Trãi vấn đề giáo dục cái, 2001 Bản đồ Tâm Lý Tư Duy sáu màu, 2002

10 Tư Duy Hành Động, 2002 11 Đồng Cảm để Đồng Hành, 2003

12 Sơn Tinh Thủy Tinh : Hai đường Nước Non, 2003 13 Le projet pédago-éducatif, 1997

Trong Định Hướng Tùng Thư, Strasbourg Pháp :

14 Đối Thoại với Tôn Giáo, 1998 15 Nguyễn Trãi : Một Tấm Lòng, 2001

Tất tác phẩm nộp lưu chiếu hai thư viện Thụy Sĩ :

o Bibliothèque Nationale Suisse, Hallwyuistrasse 15, 3003 Berne o Bibliothèque Cantonale et Universitaire - Lausanne, Place de la

Lời Nói Cuối :

YÊU THƯƠNG Động Từ

« Bất kỳ câu hỏi nêu lên, Thương yêu câu trả lời,

« Bất kỳ vấn đề xuất hiện, Thương u câu trả lời, « Bất kỳ bệnh đe dọa hồnh hành, Thương u câu trả lời,

« Bất kỳ nỗi đớn đau tiến lại, Thương yêu câu trả lời,

« Bất kỳ xúc động sợ hãi trào dâng, Thương u câu trả lời,

« Thương u ln ln câu trả lời, tình hưống, có Thương u Tất Cả »

Tơi xin mượn câu nói tác giả G G JAMPOLSKY để kết thúc sách bàn « Nguy Cơ Tự kỷ » Và câu nói tóm gọn cách khéo léo, tất dự án can thiệp dạy dỗ, mà tơi trình bày, từ trang đến đọan cuối

Thế nhưng, Thương u có nghĩa gì, tồn tác phẩm nầy ?

Chắc hẳn, khơng phải ý niệm đơn, hoàn toàn lý thuyết trừu tượng Đó khơng phải câu nói đầu mơi chót lưỡi mà thơi Phải « ý đồ », mà tơi muốn áp đặt cho kẻ khác, người đích thực tơi tràn đầy chất liệu bạo động kết án, tố cáo ức chế ?

yêu đích thực trọn vẹn Động Từ, ý niệm đơn, nhãn hiệu khô cằn Động từ Anh ngữ, Pháp ngữ, nhiều ngơn ngữ khác, thay hình đổi dạng, tùy vào vị trí thời gian, tùy vào cảm tình ý định chủ thể Thương yêu có khả chuyển hóa giống vậy, Thương yêu có mặt quan hệ tiếp xúc trao đổi với trẻ em Cho dù trẻ em có nguy tự kỷ, đến cấp độ nữa, nhận đủ liều luợng chất lượng Thương yêu chúng ta, trẻ em chuyển hóa, chiều hướng thành người

Chất lượng Thương yêu có mã lực chuyển hóa, Thương yêu không kết án, trừng phạt, đe dọa, cưỡng chế loại trừ Về mặt tích cực, Thương u trước hết XIN khơng phải địi hỏi, đặt điều kiện Thứ hai Thương yêu CHO, cách hồn nhiên hạnh phúc, có mặt điều kiện thực tế thực Thứ ba, Thương yêu NHẬN trẻ em cho, thuộc nhà vườn Thậm chí tình tại, quà tặng mà trẻ em mang đến cho chúng ta, họa nguệch ngoạc, mặt méo xèo triệu chứng đáng lo ngại Trong lòng biển mặn bao la Thương yêu, phế liệu chuyển hóa, cách hay cách khác Ngoài ra, quà tặng mà trẻ em mang đến, xúc động lo sợ, buồn phiền, tức giận, trầm cảm Tuy nhiên, đằng sau xúc động tê liệt tiêu cực ấy, thấp thoáng lời xin, thú nhận : « Mẹ ơi, Ba ơi, cần… khơng biết cần gì, khơng biết gọi tên Cách nói tiếng thét la, điệu bộ, cử lắc qua lắc lại »

Sau Thương yêu có nghĩa Từ Chối, nói Khơng, trẻ em có hành vi bạo động, đập đánh, hủy hại, thân mình, em bé khác Theo lối nói Steve BIDDULPH, Thương yêu vừa Cương, vừa Nhu Vừa biết cho Nhưng đồng thời, Thương yêu qui luật, giới hạn cấu trúc, lối nói thời trang thường sử dụng, lãnh vực giáo dục sư phạm đương đại

Trong tinh thần ý hướng ấy, nhằm kết thúc sách này, sau khẳng định lối nhìn mình, tơi xin nghiêm cung cẩn trọng lắng nghe lời dạy bảo Tổ Tiên Cha Ơng, truyền thống Lạc Hồng :

« Con lấy Hạnh Đất mà sống :

Đất bị người người khạc nhổ, kết sinh hoa lợi cho người người ấm no

Nước chấp nhận mang vào vết nhơ bàn tay, để đem tẩy luyện lịng Biển Mặn

« Con lấy Hạnh Khí mà sống :

Khí vào bên lòng người, để mang dưỡng sinh cho tế bào, hạt máu, khơng qn sót

« Con lấy Hạnh Trời mà sống :

Trời cao thật cao Nhưng đồng thời, Trời thấp thật thấp Khơng có Trời, khơng có chi hết Nhưng Trời khơng có chi hết Trời trống không, để gọi mời trở thành Diệu Hữu

« Con lấy Hạnh Lữa mà sống :

Ai ấm áp cho Lữa ? Nhưng khinh thường Lữa, tự khắc người rước họa vào Lữa khơng phải Trời Nhưng Lữa thay Trời, đêm tối trải qua ngày đông lạnh lẽo

« Con lấy Hạnh Đêm mà sống :

Nhờ đêm, ngày bắt đầu trở lại, sau nhọc lụy giấc mơ ủi an, ấp ủ chuyển hóa Nhờ Đêm, mắt thấy : Tên viết sẵn ánh lấp lánh, Đại Duơng Ngân Hà Vũ Trụ

« Con lấy Hạnh Mẹ mà sống :

Mẹ người học thương học ghét Thương mà không bị mát bó buộc Ghét mà khơng sợ bị loại thải bỏ rơi Thương Mẹ, khơng phải Mẹ vơ tì tích Ghét Mẹ, khơng phải Mẹ tinh yêu ma quái Trong người Mẹ dễ thương, nhiều chỗ, học ghét Trong người Mẹ dễ ghét, cịn vơ số điểm, học thương Nhờ biết thương biết ghét, học học làm người »

Lausanne, Mùa Xuân, tháng hai 2006

Nguyễn Văn Thành

STT Tên dụng cụ

I- Dụng cụ mua

Tiết mục sử

dụng số Tìm mua

1 Chai nước xà phòng thổi bóng - - - Cửa hàng đồ chơi

Khối logic hình vng, trịn, tam giác

5 - 19 20 - 21 - 22

Cửa hàng đồ dùng dạy học

(ĐDDH) Ống nhìn vạn hoa, vạn sắc - Cửa hàng đồ chơi

4 Chuông Cửa hàng đồ chơi

5 Đất sét công nghiệp - 11 - 12 Cửa hàng ĐDDH Que tính gỗ hay nhựa 10 Cửa hàng ĐDDH Rối “găng tay“ mèo hay chó 13 - 14 - 16

18 Cửa hàng đồ chơi Muỗng, cốc nước, bàn chải răng, khăn giấy 15 Cửa hàng tạp hóa

Bảng lắp ráp khung lõm hình : gà, dù,

bướm, trái lê 23 - 24 Cửa hàng đồ chơi

STT Tên dụng cụ

I- Dụng cụ mua

Tiết mục sử

dụng số Tìm mua

10 Hình lắp ráp mèo mảnh 29 - 30 Cửa hàng đồ chơi 11 Hình lắp ráp bò mảnh 31 Cửa hàng đồ chơi

12

5 hình khối dĩa nhựa có màu khác nhau: đỏ xanh da trời xanh vàng

-trắng

32 - 33 - 34 Cửa hàng ĐDDH Cửa hàng tạp hóa 13 “Phách” gõ nhịp 35 - 36 Cửa hàng ĐDDH Cửa

hàng dụng cụ âm nhạc

14 Quả banh nhựa

18 khăn dầy Một đồ chơi cất dấuLy nhựa đục, hay 60 53 - Cửa hàng tạp hóa

STT Tên dụng cụ

I- Dụng cụ mua Tiết mục sử dụngsố Tìm mua

19 Tấm gương soi 54 Cửa hàng tạp hóa

20 Cịi 57 - 58 Cửa hàng đồ chơi

21 Kẹo để hộp nhựa

suốt 61 Cửa hàng tạp hóa

22 Dây dù 62 Cửa hàng tạp hóa

23

Xâu hạt cườm có trụ xỏ hay que gỗ Giấy vẽ Bút chì

màu

63 64 65 66

-67 - 68 Cửa hàng ĐDDH

24

Giấy bút nỉ màu Vẽ sẵn hình Thỏ – hình bản: trịn, vng, tam giác,

chữ nhật

71 72 73 74 75 76 77 78

-79 84 - 85

Cửa hàng ĐDDH

25

Dùng chữ – Chữ hoa H

I V D U E Y S 80 - 81 - 82 83 Cửa hàng đồ chơi Bitis Cửa hàng đồ chơi gỗ

26 Giấy kéo cắt 86 Cửa hàng tạp hóa

STT Tên dụng cụ

I- Dụng cụ mua

Tiết mục sử dụng

số Tìm mua

27

Một bao vải rộng + vật dụng: bút chì, khối vng, banh nhỏ,

bút nỉ có nắp đậy, tách

87 - 88

Cửa hàng ĐDDH Cửa hàng đồ chơi 28

Tấm khung

8 phần thân thể bé trai: tóc

thân, đầu, mình, tay… 89

Cửa hàng ĐDDH

29 12 khối vuông nhỏ gỗ hay

nhựa 93 - 94 - 95 96 - 97 Cửa hàng ĐDDH 30

8 khối vuông màu – cờ

màu đen – hộp nhựa suốt 98 - 99 134

31

Một kẹo

3 khăn dầy hay ly nhựa màu xám đục

108 - 109 Cửa hàng ĐDDH

32 Cịi, banh, trống, chìa khóa,

lược 110 Cửa hàng đồ chơi

33 Một chuông nhỏ 111 - 112 Cửa hàng đồ chơi

STT Tên dụng cụ

I- Dụng cụ mua Tiết mục sử dụngsố Tìm mua 34 Phách gõ nhịp, chuông, muỗng 113 Cửa hàng dụng cụ

âm nhạc 35 Cuốn tập hay sách có hình ảnh 120 - 121 122 - 133 Cửa hàng sách 36 Một trái banh, ly nhựa, chó múa rối,

hộp lớn đựng ly 128 - 135 Cửa hàng đồ chơi 37 Thức uống, ly , bánh ngọt,

lượt, bọt xà phòng 132 Cửa hàng tạp hoá 38 Chiếc khay hay hộp lớn 141 Cửa hàng tạp hoá

STT Tên dụng cụ

II- Dụng cụ sáng tạo Tiết mục sử dụngsố làm Cách 10 giấy ghi từ sô đến số 10 105 Sáng tạo 10 hình ảnh vật: cịi – banh trống

– chìa khóa – lược 110 Chụp ảnh vật dụng 12 hình với hình thể khác nhau:

vng - trịn tam giác - thoi Các hình có màu sắc khác nhau:

xanh lục đỏ vàng

114 Chụp ảnh khối đủ màu hình ảnh vật dụng: giày, ly

nhựa, bàn chảy răng, bút chì, kéo lược 115 - 116 117 - 118 Chụp ảnh vậtdụng Sáng tạo từ giấy: BÁNH – MỘT BA

– ÁO 136 Tự thực

6 Sáng tạo câu ngắn: Tuyết có áo đẹp Tuyết chơi banh

Mai nhà với cha mẹ đứa em Mai nhặt trái banh bỏ vào hộp

137 - 138 139 - 140 Tự thực viết câu giấy

STT Tên dụng cụ

III- Dụng cụ đặt làm Tiết mục sửdụng số làm Cách

Trên có kích cỡ hình chữ nhật : lớn

nhỏ- trung bình 27 - 28 Ghế có bánh xe di chuyển (ngồi di

Lời Mở Đường Chương Một Chương Hai Chương Ba Chương Bốn Chương Năm Chương Sáu Lời Nói Cuối : Tình u động từ Sách Tham Khảo