Đổi mới phương pháp giảng dạy bộ môn luật hình sự ở bậc đại học

BỘ T PH Á P TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI DE TAI KHOA HỌC ■ ĐỔI MỚI PHƯ ƠNG PH Á P GIẢNG DẠY BỘ MÔN LUẬT HỈNH s ụ Ở BẬC Đ Ạ I HỌC MẢ SỐ : CHỦ NHIỆM ĐỀ TÀI : THẠC SỸ HOÀNG VÁN HÙNG THƯ V IÊN TRƯỜNG ĐẠI HOC LÚẦT HÀ NƠI PHỊNG Đ Ò C _ J “ HÀ NỘI - 2002 DANH SÁCH CÁC CỘNG TÁC VIÊN THAM GIA NGHIÊN c ứ u ĐỂ TÀI Thạc sỹ: Phạm Ván Báu- Giang viên chính, Bộ mơn Luật hình sụ Thạc sỹ: Lè Đáng Doanh- Giảng viên chính, Bộ mơn Luậl hình ì 1'ỉiạc sỹ: Ngo Duy Hiểu - KjS.TS: Giảng viên, Bộ mịn Luật hình Nguyễn Ngọc Hồ - p Hiệu trưởng Trường Đại học Luại llíi Noi ( ỈV: Dương Tuyết Mièn - PGĐ Trung tâm nghiên cứu pháp luậl vé PC I P () I’icn sy: Ngỏ Ngọc Thuỷ - Chủ nhiệm Khoa Tư pháp PHẦN THỨ NHẤT BÁO CÁO TỔNG QUAN KẾT QUẢ NGHIÊN cứu ĐỂ TÀI KHOA HỌC Đ Ố I MỚI P H Ư Ơ N G P H Á P G IÀ N G DỢY B Ộ M ÔN LUẬT H Ỉ N H s ụ Ở B Ộ C Đ g l H Ọ C C h ủ nhiệm đề lài: THS HOÀNG VÁN HÙNG TỔNG THUẬT ĐÉ TÀI NGHIÊN c ứ u T í n h c ấ p Ịìịìố Ị c n a viỏc nuhiỏiầ cứu tíổ tài: Nghị hội nghị lần BCHTW Đảng khoá VIII giáo dục lạo nhấn mạnh cần : “Đỏ'ì m ạnh m ẽ phương p h p giáo (lục - đào lạo, khác p h ụ c lối truyền thụ m ột chiều , rèn luyện nếp tư sáng tạo tnỉởnịị hục Từng bước áp (lụng phương pháp tiên tiến phương tiện hit'll (lại vào (/ná trình dạy - học, bảo đảm điều kiện thời iịian tự học, tự Hiịhicn cứu cho học sinh, sinh viên đại học Phái triển mạiili pluniii trao lự liọc, lự tạo thườn# xuyên vù l ộiiịị khắp toàn dân, Iiliăi lù nil'll.'" '1'rường Dại học Luật Hà Nội lừ ngày thành lạp cho tiên nay, liuơi lãnh đạo Đang Liỷ Ban giám hiệu coi trọng chất lượng đào lạo, xác dinh chất lượng đào tạo mục đích phấn đấu khơng chí giáo viên, cán mà ioàn học sinh tồn trường Để nâng cao dần chất lượng đào tạo cần phải có phương pháp tiên tiến, khoa học, Ihíclì hợp irong giảng dạy mơn luật trường N guồn hình thành dội ngu giáo viên nhà trường phẩn nhiều người đirợc đào lạo mtóv xã hội chủ nghĩa Irước nhà trường lựa chọn tù' sinh vicn xuai sắc nhà trường Những giáo viên Irước chua đào lạo vệ phương pháp dạy học đại học Đc khác phục hạn chế năm gần Ban giám hiệu nhà trường có tổ chức khố học ngắn hạn phương pháp SU' plìạm tnrờng Những cố gắng đem lại hiệu thiết thực birớc dầu g ó p phẩn dổi dổi , cải tiến phương pháp giảng dạy môn luật nhà lrường Luật hình ngành luật hệ thống pháp luật nước C1IXI1CN Việt Nam Từ ngày thành lập nước đến luật hình dã nai qua chặng đường phái triển lâu dài liên lục Từ văn bán pháp quy (lơn hành đốn Bộ luật hình năm 1999, nội dung luậl hình sụ' dã có thay dổi, pliál Iriển rat lớn Vì vậy, đổi việc giang dạy mon liiại Iiml) sư mol nhu CÍUI cáp bách vé dổi Có nhu' sinh viên mơi nam Ixil (lươc niộl cat'll toàn điện sà Li sắc, hiệu nội tiling CO' bán Iigunli luạl Đi xa nữa, từ phương pluip giang dạy hình lliành phương pháp học lự chủ sáng tạo, liên tục sinh viên Sau la lrường sinh viên hồn lồn lự chủ qua trình học SUỐI đời mình, khơng dừng lại mức độ nhận thức định Đổi phưưng pháp giảng dạy trình lâu dài Yêu cầu việc dổi phải tiến hành bước để đưa lại hiệu thiết thực nlm dại mục đích nâng cao chất lượng tạo Với mong muốn góp phần vào cai liến phương pháp giang dạy cũ trước dây, tổ mơn hình nghiên cứu phương pháp giáng dạy cũ từ dó xát: (lịnh hạn chế phương pháp đồ giai phấp cho phương pháp giang dạy đổ đạl tlược chííl lượng đào lạo lot iiliất M u c (líclì c ủ a v iệ c n ụ h iò n CÚII de tàl: Trường Đại học luật Hà Nội dã thành lập 20 năm 20 năm qua, thông qua hoạt động lạo nhà trường dã hình thành dược phương pháp giảng dạy mơn luật nói riêng mơn khác nói chung Dc nang cao chất lượng giang giáo viên nhà trường có cị gắng định Tuy nhiên, phụ thuộc vào phương pháp giang dạy Uuycii thong Iicii chất lưựng buổi giang hạn chế nliàl định Để có thổ kế thừa nội dung tích cực cũ phương pháp giang dạy cũ, lien, dổi phương pháp giáng dạy mơn luật hình sự, dẻ lài nghiên cứu khoa học muốn xác định mặt hạn chế phương pháp giang dạy cũ, kiến nghị nội dung để đổi phương pháp giang dạy nhăm nâng cao chát lượng đào tạo cho phù hợp với hướng phấn đấu cluing loàn irường phù hợp với yêu cẩu cấp Ihiếl xã hội irong hoàn canh tirơng lai P h a m vỉ nôi tlimụ CII th ể c ủ a đề tài nuliiên cứu: Không cỏ kiến thức pháp lý Irtiyồn đạl nội dung thỏng liu lới người học Giang dạy dại học hoại dộng giao liep sư phạm đặc llùi giáo viên sinh viên Nỏ cần có phương pháp g i a o licị) I)l 1II ||Ợ|), liéu tiế n cỉổ dạt đ ợ c c h ấ t l ợ n g d o lạ o nliui dịnli Trong dc lài nghiên cứu náy nhóm tác giả sư nghiên cứu phương pháp giáng dạy mơn luật nói chung sâu nghiên cửu phương pháp giáng dạy mơn luậl hình nói riêng C c c h u y ê n đề tro n u dề tài: - Đổi phương pháp giang dạy môn luật Dổi phương pháp giảng dạy mơn luật hình - Đổi phương pháp hướng đần thảo luận mơn luạl hình - Đổi phương pháp nghiên cứu khoa học phục vụ giáng dạy luật hình - Đổi phương pháp kiểm tra, thi, đánh giá kết qua học lạp mơn lual hình Các chun dề riêng lẻ có lính chất chung nghiên cứu ve phương pháp, luy nhiên chuyên đề lại sâu vào mộl linh vực nhái định trình giảng dạy mơn luật hình Chúng xác định hạn che phưưng pháp giang dạy, nghicn cứu phục vụ giang dạy, đánh giá kết học lập thời gian qua dồng thời nêu lên cẩn thiết yêu cẩu đổi Ó mức dộ định chuyên dề nêu biến giai cho việc đổi phương pháp giảng dạy Các chuyên đề liên quan mật thiết với nhằm dạt mục đích nâng cao chất lượng việc giảng dạy hình trường đại học luật Hà Nội T h ứ nhất, chuyên đề "Vấn đ ề hoàn thiện phương pháp Ảỹ iiăiiíỊ iịiíĩnịị dạy mơn luật" Chuyên đồ irước liên đánh giá cần thiết phái đổi phương pháp giíing dạy inỏn luậl nói chung luạl hình nói riêng Dạy Ihk ilòi hỏi cao vé nghẹ iluiạt hùng biện việc dạy hục luật có nhúng ycu cẩu, (lịi hỏi rai khắt khe Dạy học kliịng chí tluiân mý Cling cap llióng tin lien sinh vién mà cịn tạo cho sinh viên dộc lập, sang lạt) kill ngliien cứu va áp (-lụng pháp lnẠl Bài giáng luật pháp phái di vào lòng người học, khơi dậy sáng tạo, góp phần hình thành nhân cách dế sinh viên sau nghề nghiệp dũng cám bao vệ pháp luật, báo vệ cơng lý Phương pháp dạy học nói chung dạy mơn luật nói riêng có quan hệ thống Iihât với Tuy nhiên, phương pháp dạy môn luật lại có (lặc liicm dặc Ihù xuất phát lừ nội dung môn luật Chuyên đề xác định: Do dặc điểm nhà trường nàm (lau sau thành lập tnrờng (Giáo viên ít, giáo trình thiếu, sớ vạt cli •phục vụ cho việc giáng dạy cịn hạn chế ) nên phưưng pháp giáng dạy truyền lliống phương pháp thuyết trình Phương pháp cịn gọi phương pháp dộc thoại Khi vận đụng phương pháp giáo viên Ihuyết trình, phán tích, giai Ihích, sinh viên ghi chép nội dung cẩn thiết giáng Yêu cẩu phương pháp giáo viên phải chuẩn bị kỹ vồ giáo án Do có chuẩn bị kỹ nên giáo viên hoàn loàn chủ động tình bày vấn đề theo tiến trình định sẩn Phương pháp đem lại ket liliấl định tong năm dầu giảng dạy trường Đại học luật I Nội Tuy nhiên , phương pháp độc thoại - thuyết trình trơn dày hộc lộ hạn chế Do ý đến lời thầy giáng hoàn toàn phụ Ihuộc kiên ihức cung cấp nên sinh viên hoàn toàn ihụ dộng hoạt dộng học lạp Sinh viên khơng chịu khó tìm tịi nghiên cứu vàn đồ hài giang Chuyên đề sâu nghiên phân tích yếu tố ảnh hưởng đến chất lưựng giang dạy môn luật Đó kinh nghiệm giáo viên tích luỹ qua giang dạy mình, sở vật chất lớp học đặc biệt lam lý cua người giáo viên hoạt động giao tiếp ( 'luiyên đế nêu bốn diều kiện chín muồi cho việc đổi phương pháp giáng dạy lại Trường Đại học Luộl I Nội Đó là: - Cơ sớ vật ciưú nhà tnrờng ngày hoàn thiện (giang đường, bàn ghê cho sinh vicn, hục giang cho giáng viên, hệ llìơng ám liiaiìh, ánh sáng, thư viẹn, giáo ti ình v.v () Lực lượng giáo viên dơng đảo yêu nghề có lực (có phó giáo sư, liẽii sy, thạc sỷ) Năng lực giáo viên phát triển iheo hướng di lên k ế thừa kinh nghiệm quý báu cuả năm trước dây - Có chương trình đào tạo ổn định phù hợp với yêu cầu trước mấl lâu dài - Xã hội có nhu cầu đào tạo cán pháp luật Các diều kiện liên lạo diềukiện thuận lợi co' han belli đàu cho việc đổi phương pháp giáng dạy môn luậl Trong thời gian qua lừng giáo viên lổ môn bước đầu nhận thức hạn chế phương pháp giảng dạy truyền thống Cũng có tìm tịi thay đổi đội ngũ giáo viên nhà trường Tuy nhiên, việc tổng kết hạn c h ế phương pháp cũ, đề phương pháp giảng dạy mới, đại, khoa học, vấn đề dễ giải Cần Illicit phái có hoàn thiện phương pháp va kỹ lluiậl giang dạy đáp ứng đầy đù nhu cầu xã hội đặl với nhà trường Kỹ dạy liiiii kỹ tluiậl (nghệ thuậl) vổ hình thức, mức độ, cường độ Iruycn dạt tri llure pháp lý từ người giáo viên tới sinh viên, tạo liên sinh viên chu (lộng, sáng lạo say mê tiếp nhận tri thức pháp lý T h ứ hai, chuyên đề "Đổi phương ph p giảng dạy mơn hụìi hình trường đại học luật H N ộ i" Trên sở nghiên cứu tài liệu phương pháp giảng dạy nói chung giảng dạy dại học nói riêng chuyên đề sâu phân tích phương pháp dạy học Đó phương pháp ihuyết trình, phương pháp đàm thoại (phương pháp dạy học nêu vấn đề) Tác giả xác định: Phương pháp clạy cách thức, đường, phương tiện để đạt tới mục đích dạy học Phương pháp thuyết Irình phương pháp với nội dung co' ban Irình bày mộl vấn đề địiilì dể thuyết phục người kluíc Dạc điểm phương pháp thuyếl trình tính chất thơng báo Irong lời giảng giáo vién lính chát tái liiện lại lĩnh hội người học Trong phương pháp chí có giáo vicn đề cập, tác động đến nội dung giáng dạy, lua: li ốp (liêu khiển luồng Ihỏng tin đến người học Các kien lluic dirợc giác) vien chuẩn bị sẩn cho người học , người học hồn lồn khơng tự chủ hoạt động học tập Plurơng pháp Ihuyết trình có nhiều hạn chế lại có ưu điểm bậl cho phép giáo viên truyền đạt nội dung lý thuyết khó, phức tạp, chứa đựng nhiều thơng tin mà người học khơng dể dàng tìm hiếu Phương pháp cung cấp cho người học cácli llnic lư logic vé mọt ván dề Iihấl định, giúp người học phát triển trí tuệ hình thành, phái u i m phương pháp học tạp Phương pháp có hiệu kinh tố cao, chí cần mọt người giáo viên ihuyết trình trước lượng sinh viên đơng đảo Hạn chế cư phương pháp thuyết trình là: Học sinh nhạn thức thụ động lệ thuộc, ngơn ngữ nói phát triển, học sinh dừng lại trình độ lái dã lĩnh hội Phương pháp đàm thoại phương pháp dạy học nêu vấn dề, dó giáo viên đật câu hỏi, tình để sinh viên lia lời 11 ao dổi với giáo viên tranh luận với giáo viên sinh viên tham gia buổi học Người giáo viên có vai Irị người tổ chức hoạt dộng giao tiếp sư phạm dặc llừi Trong phương pháp đàm thoại câu hỏi lời đáp nguồn tin kiến thức chủ yếu cho người học sinh viên Căn vào đặc điểm phương pháp đàm thoại khoa học, có Ihể phân biệt ba hình thức: đàm thaọi tái hiện; đàm thoại giái thích đàm thoại ORIXTIC Đàm thoại tái hình thức đàm thoại đơn giản nhất, giáo viên đặt câu hỏi, giúp sinh viên tái tri thức không cần suy luận, chí dựa vào trí nhớ đơn giản Đàm thoại giải thích, minh họa có mục đích làm sáng lỏ vấn đề định có kèm theo minh hoạ cụ ihể cho phần giai thích Nội dung kiến thức cần học thể hệ IhôYig câu hỏi lời đáp minh hoạ cần Ihiết Đàm thoại OR1XTIC - đàm thoại lìm lịi, pliál phương pliáp (tó giáo viên lổ chức trao dổi nội dung tri thức lranh luận người thây với sinh viên sinh viên với Người giao viên với vai trò lổ chức đặt sinh viên vào trạng thái căng thẳng trí luệ, C h II vẻn (lề IV: ĐỐI MỚI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN c ứ u KHOA HỌC PHỤC v ụ CHO VIỆC GIẢNG DẠY MƠN LUẬT HÌNH s ự Gv D ương T u yết M iẻn I Sự CẨN THIẾT PHẢI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN c ứ u KHOA HỌC n-IỤC VỤ CHO GIẨNÍỈ DẠY MỒN LUẬT HÌNH s ự Sự nghiệp xây dựng cơng nghiệp hoá, đại hoá đất nước ta dang cliẻn với tốc độ ngày cao, với qui mô ngày lớn Cuộc cách mạng khoa học công nghệ, bùng nổ thông tin Ihế giới ảnh lurứng cách sâu sắc toàn diện lĩnh vực đất nước Chưa hao lượng thông tin khoa học kỹ thuật xã hội nhiều đa dạng giai đoạn Do đó, để nghiệp xây dựng, phát triển đai nước la di đến thắng lợi để nước ta hội nhập với XII hướng phát Iricn chung thơ' giới khu vực mộl vấn dề rối quan trọng đặt [rong giai đoạn vấn đề đào tạo người Thế hệ tương lai đấi nước phai người có tri thức khoa học, có kinh nghiệm thực tiễn kha lư động, phán đoán nhạy bén, biết giai vấn dề nhanh, hiệu hoàn cảnh Để mục tiêu đào tạo COI1 người đạt qua việc nâng cao chất lượng giảng dạy bậc đại học vấn đề can thiết có việc nâng cao chất lượng giảng dạy cử nhân luật Mơn luật hình mơn chủ đạo hệ thống môn học sinh viên luật Do đó, việc nâng cao chất lượng giáng dạy mơn luật hình lất yếu Mội yếu tố định việc nâng cao chái lượng giảng dạy mơn luậl hình đạt hiệu phải đổi phương pháp nghicn cứu khoa học phục vụ cho mơn học Chí sở nghiên cứu ngành luật hình cách tồn cỉiện sâu sắc phương diện nguừi giáo viên có un thâm trí tuệ để từ dó trang bị cho sinh viên luật khối lượng kiến thức cần ihiết đáp ứng yêu cầu thời đại Trước đáy, đe chuẩn bị cho giảng, giát) viên thường nghiên cứu chủ yếu dựa vào nguồn tư liệu hạn hẹp giáo trình, báo đăng tạp chí chuyên ngành, số sách chuyên khảo mrớc (sách chuyên kháo nước chủ yếu lừ Liên xô cũ) Phương pháp nghiên cứu trước dây chủ yếu chí đọc, lây vụ án có tranh luận tội danh mộl van đề có tranh luận quan điểm làm ví dụ minh họa phục vụ cho giang đọc tài liệu nhằm lìm giống khác luật hình Việt nam với luật hình nước để đưa vào giáng nghĩa phương pháp so sánh luật sử dụng nhung phương pháp so sánh da chiều chưa thực dược coi trọng Với hùng nổ thông tin giai đoạn việc nghiên cứu theo phong cách cũ không mang lại hiệu mang lại lượng thơng tin nhỏ bé cho giáo viên Nếu không kịp thời đổi phương pháp nghiên cứu khoa học khối lượng kiên thức giáo viên trở nên đơn điệu, nghèo nàn, khô cứng không đáp ứng nhu cầu hiểu biết sinh viên, từ làm cho chất lượng giang dạy mơn học luật hình đạt hiệu qua thấp, sinh viên luật không đủ kiến thúc cần thiết đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi II DỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP NÍÌHIÊN c ứ u MƠN LUẬT HÌNH s ự Đổ dổi phương pháp nghiên cứu mơn luật hình inrớc hết phái đổi việc Ihu thập Ihông lin sử dụng nhằm nghiên cứu dây hước tạo sở cho việc nghiên cứu đạt hiệu Chỉ trôn CƯ sớ lượng thơng tin dồi dào, phong phú người giáo viên luật hình có điều kiện nghiên cứu tích luỹ kiến thức phục vụ cho việc giảng dạy 2.1 Đ ổi m ới việc th u thập th ô n g tin đ ể p h ụ c vụ cho việc nghiên cứu Nguồn ihông tin hạn hẹp trước không đủ để cung cấp thông tin cho giáo viên nghiên cứu phục vụ cho giảng Để có khối lượng thơng tin đa dạng thường xuyên cập nhạt thông tin mới, giáo vién luật hình ncn dựa vào nguồn tư liệu sau: + Các văn bán pháp luật hình bao gồm văn ban đời thời kỳ phong kiến, thời kỳ đế quốc Pháp Mỹ xâm lược văn ban ban hành chế độ xã hội chủ nghĩa 4- Giáo trình luật hình CƯ sở đào tạo khác + Các viết dàng tạp chí chuyên ngành lạp chí To án, lạp chí kiểm sát, tạp chí luậl học, lạp chí nhà nước pháp luậl, tạp chí nghề luại, lạp chí lập pháp + Các loại sách hình chuyên khao Việt nam I Các lạp chí, sách chuyên khao nước bao gồm tài liệu XLicit bán lừ nước khác nhu' Nga, Anh, Pháp, Thụy điển, Nhật bản, Ca na da khơng nên chí dựa vào lài liệu xuất bán tiếng Nga hởi điéu dó + Các làm Ihông tin đơn điệu hồ sơ vụ án Số lượng vụ án cần phái thay đổi 1hường xuycn đưa lới đa dạng thơng tin , thời nên chọn vụ án điổn hình, xảy làm cho ví dụ giảng giáo viên mang lính thời sự, cập nhật + Sừ dụng Ihông tin mạng Giáo viên luật hình phải có kỹ nang till hoc cần lliiếl dể truy cộp lliơng (ill trơn mạng Có hai nguồn có thổ láy ihơng lin trơn mạng nguồn thông tin nước nguồn thông lin lừ nước ngồi D ối với thơng tin nước: Thơng tin lừ vụ án bình luận án lây từ địa chỉ: hllp://www.vnexpress.net hiip://vinaseek Thong tin văn ban pháp luật lấy lừ địa chí: hu p://ww vv.vietlaw.gov Vietnam D ôi với thông tin lừ nước ngồi: có Ihể lấy Iheo địa chí sau: http://www.channel.cnn.com hitp://www.Crimetheory.com Iillp://www.web2 Jur Lu.Sc htlp://www.jur 1 Sc Đè có tlìể tiếp cận nắm bát thơng tin từ nguồn vấn đổ nàng cao trình độ tiếng Anh giáo viên luật hình đóng vai irù quan trọng + Láy Ihông tin từ việc tham dự trực tiếp phiên tồ xét xử vụ án hình vụ án điển hình, có nhiều ý kiến tranh cãi; tìm hạn chế, vướng mác luật thực định để từ cung cấp tư liệu phục vụ cho bài, giảng tốt Thông tin từ nguồn đầy đủ lường Ihuậi in báo báo chí tường Ihuật lại vụ án, tóm tắt vụ án, tóm tắl ý kiến tranh luận khơng thể có điều kiện tường thuật hết lình lict, diễn biến phiên tồ Trcn sở có thơng lin khối lượng thông tin dồi dào, giáo viên phai thực bước quan trọng khâu xử lý thông tin Việc xử lý thịng liu chí dại hiệu qua giáo vicn biết sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học, hựp lý Chính vậy, đổi việc thu thập thông tin điều kiên cẩn đổi phưưng pháp nghiên cứu điều kiện đủ 2.2 Đổi m ới p h n g p h p nghiên cứu m ơn lu ậ t h ìn h Ban chất q trình nghiên cứu khoa học nói chung, Iĩiơn luật hình nói ricng liếp thu, xử lý thông tin chủ yếu thao tác trí tuệ thơng qua vốn hiểu biết, kinh nghiệm tích luỹ q trình học lập, cơng lác lực ur cá nhân Quá trình phái dược dổi mới, bổ sung thường xuyên nội dung, phương pháp nghiên cứu ihì tri thức người giáo viên luậl hình khơng bị tụt hậu so với thời Đặc biệt trinh nghiên cứu mơn luật hình'sự, giáo viên cần rịn luyện tính khẩn trương, tính tập trung thao tác đọc, viết, lính tốn, su y nghĩ, lập luận Đê có the phục vụ lốt cho việc giang dạy mơn luật hình , nglìién cứu mơn 1Liật hình sự, người giáo viên nên tiến hành phương pháp sau: + Phương pháp lổng hợp: trước đây, có quan niệm cho ráng phương pháp tổng hợp thực chấl chí hoạt động sưu tầm thơng tin luý Hiểu nhu' vạy không đầy đủ cần phai có nhạn ihức lại phương pháp Dổi với phương pháp này, sau thu thập dược lượng thơng tin cán Ihi, giáo viên phái biêì lổng hợp thông tin lại thành vấn đề theo Irạt lự lôgic chặt chẽ Trong vấn đề phái biết chắt lọc thực phục vụ cho giảng, Iránh tình trạng tổng hợp tràn lan, giáo viên lúng túng với khối lượng thơng tin có, khơng biết chọn Ihơng tin thơng lin đưa giảng khơng đắt, khơng điển hình Thơng Ihường vấn đề giáng nên Iheo trật lự: lịch sử lập pháp hình sự, luật lhực định, Ihực tiễn xél xử so sánh với luậi hình nước ngồi Những vấn đề mơ hình hố giáo viên 1CI1 mô Im li) lại cho sinh viên dễ hiểu thơng qua bảng biểu, hình võ Vân dề không hổ phức lap giáo viên biết kỹ tin học + Phương pháp phân lích: trước phân lích lừng tài liệu, giáo viên phái xác định mục tiêu việc đọc tài liệu độ gì? sở xác định (lược mục tiêu, giáo viên càn đọc kỹ tài liêu, đánh dấu vấn để cho hữu ích cẩn thiết phục vụ cho giáng Việc phân loại thông tin để phân tích việc làm quan trọng mà giáo viên không thổ bỏ qua.Trên sở thông tin phân loại, giáo viên phân tích chọn lọc thơng tin tinh t, quan trọng xếp thơng tin theo lừng vấn đề giáng.Việc phân tích số liệu xét xử vụ án hình nói chung nlur tội dó vấn đồ dó diéu rấl quan trọng, làm cho giáng giáo viên trở nên sinh động, bám sál llụrc liễn có sức llui húi cao dối với sinh vicn + Phương pháp so sánh luẠt: Đối với phương pháp việc so sánh luạl trước day chí dừng lại việc cung cấp thơng tin (chỉ điểm giống nhan khác luật hình ta luật hình nước ngồi vé mội vấn dồ đó) mà chưa chí dược nhà làm luật nước lại qui (lịnh vậy? Cơ sở lý luận Ihực liễn việc qui định chế định gì? Việc so sánh luật khơng nên bó hẹp phạm vi luật hình cua số nước XHCN trước nghĩa so sánh đơn chiều mà nên so sánh với nhiều nước khác để từ tìm quan điểm lập pháp hình thực tiễn xét xử nước từ lấy làm tư liệu phục vụ cho giang phong phú -t- Phương pháp lịch sử: tnrớc đAy, phương pháp chưa thực dược coi trọng chưa có quan điểm thực khách quan việc ilánh giá văn ban pháp luật thời kỳ trước cách mạng Do vậy, cần ihiết phải có thay đổi lại việc đánh giá vai trò phương pháp Phương pháp lịch sử có vai trị quan trọng việc giúp cho sinh viên luật có kiến thức luật hình cách hệ thống phát triển luật hình Việt nam qua thời kỳ, ưu điểm hạn chế văn thời kỳ, lại có hạn chế đó, hồn cành lịch sử la đời văn Mặl khác, việc đánh giá pháp luật hình Ihời ky phong kiến không nên tập trung Bộ luậl Hồng đức mà phai 1 rộng sang văn khác Bộ luật Gia long, Bộ luật hình Nam k ỳ i lJ12, Hộ luật hình Bắc kỳ 1919, Bộ luậl hình Trung kỳ 1933 Tóm lại, với phương pháp lịch sử, giáo viên phải có quan điểm khách quan, tồn diên việc nghiên cứu hiệu đạt cung cấp I kiến thức cho sinh viên luật Tóm lại, để cơng tác nghiên cứu khoa học phục vụ cho việc giảng dạy mơn luật hình có hiệu u cẩu đặt giáo viên mơn luậl hình thời đại phải có thái độ say mê nghiên cứu khoa học, có kỹ tin học trình độ ngoại ngữ cần thiết ( 'h u y r n (lè V : ĐÒI MỚI NỘI DUNG VÀ HỈNH THỨC THI, KIEM TRA TRONG ĐÀO TẠO CỬ NHẢN LUẬT PSG TS N gu yễn N gọc Hocì Đổi nội dung hình thức thi, kiểm tra phận khơng Ihể lách rời trình đổi phương pháp giảng dạy, yếu tố Ihiến nhầm nang cao chất lượng đào tạo Hình Ihức nội ciinig thi, kiểm lr;i klióng chí qui định cách học sinh viên mà chừng mực (lịnh COII ánli hưởng đến cá cách dạy giáo viên ý llc học cùa phận khơng nhỏ sinh viên Ngồi ra, nội dụng hình thức thi, kiểm tra có Ihé góp plìán nâng cao chất lượng kỳ thi Do vậy, muốn nâng cao chất lượng đào tạo, khơng chí đổi chương liình, giáo trình, đổi phương pháp giáng dạy, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mà cần phái đổi nội dung hình thức thi, kiểm tra Sự đổi không phạn trình đổi chương trình phương pháp giang dạy mà la (.lieu kiện cần thiếl tác động đến thái độ, ý thức học lạp cách Iliức học lập sinh viên Đổi phương pháp giáng dạy giáo vien địi hỏi có cộng hưởng dổi phương pháp học lập sinh viciì Đổi phương pháp giang dạy trực tiếp làm thay dổi phẩn phương pháp học tập sinh vicn Nhưng chí có lhay dổi toàn diện, triệt để phương pháp học tập sinh viên kèm theo phương pháp dạy học cách thi (mới nội dung hình thức) Hình thức thi, kiểm tra thi viết thi vấn đáp Trong dó, LỈỔ thi viết đề thi kiểu tự luân kiểu trắc nghiệm So với ihi viết Iheo kiểu tự luận thi vấn đáp có nhiều ưu điểm hạn chế tối đa việc học “tủ”, hạn chế quay cóp, dễ đánh giá trình độ thực sinh viên Tuy nhicn, hình thức thi vấn đáp có hạn chế định, đặc biệl lượng sinh viên đông đội ngũ giáo viên chưa dủ mạnh VC số lượng chưa dồng chấl lượng Với hình thức thi vấn đáp thi viết X u n : TS TKán Kiều, Đói ciáiìh giá - Địi hỏi thiết đói pliưưng pháp dạy học, Tạp chí Giáo dục so I 1/1995, lí' 18 Ihco kicu dề tư luận nội dung thi thường giới hạn vào mội số vân đổ nliáì 'lịnh, khó có the bao trùm lồn phần lớn chương trình học tập Dong ilin'i, đề ilii kiểu Ihirờng thicn vồ kiểm tra kiến 111ức học 11mộc, íl pliál huy dưực lực ur sáng tạo sinh viên Hình thức nội dung thi làm cho kỳ thi Irở thành gánh nặng cho sinh viên cỏ ý thức trung thực thi cử, phải học thuộc nhiều Trái lại, số sinh viên khác lại kẽ hở điều kiện tác đọng xấu đến ý thức học thái độ Ihi cử Hình thức nội dung Ihi cịn làm phát sinh điều kiện khách quan anh hưởng đến chất lượng kỳ thi phai chấm nhiều với nhiều trang viết có nội dung gần gần giống pliái hỏi thi nhiều lượt người kéo dài nhiều ngày Tâm lý mệt mỏi cua người chấm hỏi thi điều khó tránh khỏi Do vậy, chất lượng cham thi hỏi thi không Ihổ khơng bị ánh hưởng Điều lại có tác động XÍÚI lrỏ' lại dối với người học Ngồi ra, cách thi có kẽ hở tạo điều kiọn cho người chấm thi hỏi thi (tuy chí cá biệt) lợi dụng để co đánh giá không khách quan Việc quan lý, kiểm tra kỳ thi theo kicu cung có khó khăn nhâì định Với lý đây, cho việc cải tiến, đổi tiu, kiểm tra điều cần thiết Hướng cải tiến, đổi phái đáp ứng yêu cầu sau: - Phái kiểm tra kiến thức bao quát phần lớn tồn chương lrình mơn học - Khơng đòi hòi học thuộc mà đòi hỏi người thi phái hiểu cách tiep cận chất vấn đề, từ biết phát huy lir sáng tạo ; - Phai phân loại trình độ học lực sinh viên cách rõ ràng theo ihang điểm lừ đến 10; - llạn chế lối đa điều kiện gây trở ngại cho việc đánh giá khách quan, công điều kiện thuận lợi cho tiêu cực thi cú lừ phía sinh viên từ phía người coi, chấm hỏi thi Từ (Jilin hao tối đa cho kỳ thi khách quan, công Trong hình thức thi, kiểm tra thi, kicm tra Ihco (lồ kicu Ink' nghiệm đáp ứng lơì nhài yêu cầu Irên v ề hình thức thi c húng tơi sc lrình bày cụ ihể mục riêng Cùng với việc cluiấn bị ló chức thi Iheo kiổLi Irắc nghiệm bỏ hình tluĩc thi mà cần khắc phục hạn chế hình Ihức llii n h thực hình thức thi có lính Irung gian (bán trắc nghiệm) - Đổ khắc phục hạn chế hình 111ức thi vấn đáp, bo CÍÌII chiiâ ’ 11 hố câu hỏi chuẩn bị đáp án chi tiết cho lừng câu hỏi với Iliiing đ iểm cụ thổ kèm ihco Tất giáo viôn Iham gia hỏi thi phải đưực ngliicn cứu trước dáp án phái sử dụng đáp án hỏi thi chain Ihi Ngoài ra, nguyên tắc hỏi thêm (khi hỏi Ihêin, hỏi Ihêm thố nào, mục đích hỏi Ihôm, mức điểm hỏi thêm ) cần phái ctirợc thống để áp dụng chung cho lất thí sinh Để có CƯ sớ cho việc k i ể m tra, tra, v i ệ c gi ả i q u y ế t c c k h i ế u nại, phần c h u ẩ n bị trước CLÌít thí sinh cần dược viếl mẫu giấy thống lưu lại phiêiì cho điểm giáo vicn biên thống cho điểm hai giáo viên Các yêu cầu dược môn trường Đại học luậl Hà Nội bill thiu lliực (long kỳ thi gán tlAy Thực liền kỳ (hi (líí kli;'m,í’