Sử dụng trò chơi học tập trong dạy học phân môn luyện từ và câu lớp 4, 5

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC =====o0o===== TRẦN QUỲNH TRANG SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 4, KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS VŨ THỊ TUYẾT HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Trong trình thực khóa luận tơi nhận đƣợc giúp đỡ thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học - trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, đặc biệt hƣớng dẫn tận tình quan tâm cô giáo ThS Vũ Thị Tuyết Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy cô cô giáo hƣớng dẫn trực tiếp giúp đỡ tơi hồn thành khóa luận Trong q trình nghiên cứu khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót, mong nhận đƣợc góp ý thầy bạn Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Trần Quỳnh Trang DANH MỤC NHỮNG TỪ NGỮ VIẾT TẮT Từ viết tắt Dịch nghĩa LTVC Luyện từ câu TCHT Trò chơi học tập SGK Sách giáo khoa GV Giáo viên HS Học sinh KTDH Kĩ thuật dạy học VD Ví dụ MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề 3 Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 6 Phƣơng pháp nghiên cứu 7 Cấu trúc đề tài Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 4, 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Đặc điểm học sinh lớp 4,5 1.1.2 Lí thuyết từ câu 11 1.1.3 Khái quát trò chơi 16 1.2 Cơ sở thực tiễn 21 1.2.1 Vị trí, nhiệm vụ phân mơn Luyện từ câu 21 1.2.2 Nội dung dạy học phân môn Luyện từ câu 23 1.2.3 Định hướng việc tổ chức dạy học LTVC 27 1.2.4 Các kiểu tập phân môn Luyện từ câu 29 1.2.5 Các kiểu học phân môn LTVC 29 1.2.6 Quy trình dạy học LTVC 30 1.2.7 Thực tiễn việc sử dụng trò chơi học tập dạy học phân môn LTVC lớp 4, 33 Chƣơng THIẾT KẾ TRỊ CHƠI HỌC TẬP TRONG PHÂN MƠN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 4, 39 2.1 Nguyên tắc lựa chọn thiết kế trò chơi học tập 39 2.1.1 Nguyên tắc lựa chọn trò chơi học tập 39 2.1.2 Nguyên tắc thiết kế trò chơi học tập 39 2.2 Quy trình lựa chọn tổ chức trò chơi học tập 41 2.3 Cấu trúc trò chơi học tập 43 2.4 Yêu cầu chung tổ chức trò chơi học tập 43 2.4.1 Đối với giáo viên 43 2.4.2 Đối với học sinh 44 2.5 Lƣu ý tổ chức trò chơi học tập 44 2.6 Thiết kế trị chơi học tập phân mơn LTVC lớp 4, 45 2.6.1 Trò chơi “Phân biệt nhanh” 46 2.6.2 Trò chơi “Xếp trật tự” 47 2.6.3 Trị chơi “Đốn từ” 48 2.6.4 Trò chơi “Hái hoa đố chữ” 48 2.6.5 Trò chơi “Mật mã” 49 2.6.6 Trị chơi “Bức tranh diệu kì” 51 2.6.7 Trò chơi “Câu cá vàng” 52 2.6.8 Trị chơi “Phóng viên” 54 2.6.9 Trò chơi “Đấu trường 45” 55 2.6.10 Trị chơi “Bơng hoa đẹp nhất” 57 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 59 3.1 Mục đích thực nghiệm 59 3.2 Đối tƣợng, địa bàn thực nghiệm 59 3.3 Nội dung thực nghiệm 60 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm 61 3.5 Tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm 61 3.6 Kết thực nghiệm 62 3.7 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm 64 3.7.1 Khả hoàn thành tập học sinh 64 3.7.2 Hứng thú học tập học sinh tiết học trò chơi 65 3.7.3 Mức độ ý học sinh 67 3.8 Giáo án thực nghiệm 68 KẾT LUẬN 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Bậc tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục phổ thông Học sinh tiểu học mầm non tƣơng lai đất nƣớc, em ngƣời định việc đất nƣớc ta sánh vai cƣờng quốc giới Vì nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc, địi hỏi giáo dục đào tạo nói chung trƣờng tiểu học nói riêng phải xác định rõ mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ phù hợp với xu phát triển đất nƣớc Trƣờng tiểu học nơi đánh dấu bƣớc ngoặt đời sống trẻ, mở cánh cửa diệu kỳ đầy bí ẩn, đƣa em đến thăm giới lạ với tri thức Có nhiều mơn học mà HS phải làm quen có mơn Tiếng Việt với phân mơn nhƣ: Chính tả, Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn, Luyện từ câu… Mơn Tiếng Việt có nhiệm vụ giúp học sinh chiếm lĩnh công cụ để sử dụng học tập giao tiếp Luyện từ câu phân môn chƣơng trình Tiếng Việt tiểu học Đây phân mơn có vị trí đặc biệt chƣơng trình, đảm nhiệm việc rèn luyện phát triển cho học sinh kĩ giao tiếp thông qua việc phát triển vốn từ; rèn luyện kĩ sử dụng từ xác, tinh tế để đặt câu; rèn luyện kĩ tạo lập câu sử dụng câu phù hợp với tình giao tiếp _ kĩ quan trọng hàng đầu học sinh bậc học chƣơng trình phổ thơng Phân mơn học đóng vai trị quan trọng việc rèn luyện tƣ duy, giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Phƣơng pháp tổ chức trò chơi học tập đƣợc coi phƣơng pháp dạy học tích cực Phƣơng pháp đƣợc sử dụng phổ biến, để tổ chức cho học sinh học tập có hiệu nhiều mơn học chƣơng trình tiểu học nhƣ mơn Tốn, Tiếng Việt, Tự nhiên xã hội, Đạo đức… Sử dụng trò chơi dạy học xu hƣớng dạy học đại Khổng Tử dạy học trị rằng: “Biết mà học, khơng thích mà học, thích mà học khơng vui say mà học” Vì giải pháp đảm bảo thành công dạy học cho học sinh Tiểu học tạo đƣợc hứng thú nhận thức cho em Trị chơi với tính hấp dẫn tự thân có tiềm lớn để trở thành phƣơng tiện dạy học hiệu quả, kích thích hứng thú nhận thức, niềm say mê học tập tích cực sáng tạo học sinh Trong thực tế, phân môn Luyện từ câu ngày đƣợc quan tâm, ý Nhiều chƣơng trình đƣợc xây dựng, nhiều phƣơng pháp hình thức dạy học đƣợc nghiên cứu ứng dụng mang lại hiệu giáo dục đáng trân trọng Tuy nhiên, ngƣời giáo viên Tiểu học phần lớn ý đến việc cách cung cấp hết kiến thức sách giáo khoa mà quan tâm đến thái độ cảm xúc trẻ Chính nhiều tiết học trở nên nặng nề, mệt mỏi học sinh Nhất giai đoạn nay, áp lực địi hỏi từ phía xã hội, gia đình, nhà trƣờng nên đứa trẻ lớn ngày xuất học sinh sợ mà học khơng phải thích mà học Để khắc phục nhƣợc điểm này, có số giáo viên đƣa trị chơi vào dạy học giáo dục Tuy nhiên, trị chơi thiếu tính hấp dẫn chƣa có tổ chức thích hợp nên khơng có đƣợc hiệu dạy học nhƣ mong muốn Xuất phát từ lí chúng tơi định lựa chọn đề tài: “Sử dụng trò chơi học tập dạy học phân môn Luyện từ câu lớp 4, 5” Mục đích đề tài ứng dụng trị chơi vào dạy học phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp 4, bậc Tiểu học; nhằm giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức từ câu, đảm bảo nguyên tắc “học mà chơi, chơi mà học” 2 Lịch sử vấn đề Việc tìm phƣơng pháp dạy học hiệu vấn đề đƣợc nhiều nhà khoa học, nhà cải cách giáo dục quan tâm Từ thập kỉ 60 kỉ XX, nƣớc ta việc nghiên cứu giảng dạy theo hoạt động trò chơi phân mơn đƣợc đặt nhƣng sở lí luận Có thể khái qt kết nghiên cứu trò chơi học tập theo hƣớng sau đây: Hướng thứ nhất: Nghiên cứu trò chơi học tập nói chung Trị chơi học tập khơng phải vấn đề Vào năm 40 kỉ XX, số nhà khoa học giáo dục Nga nhƣ P.A.Bexonova, OP Senima, E.A.Pokrovxki đánh giá cao vai trò giáo dục, đặc biệt tính hấp dẫn trò chơi dân gian Nga trẻ mẫu giáo E.A.Pokrovxki lời đề tựa cho tuyển tập “Trò chơi trẻ em Nga” nguồn gốc, giá trị đặc biệt tính hấp dẫn trị chơi dân gian Nga Bên cạnh kho tàng trò chơi học tập, dân gian cịn có số hệ thống trò chơi học tập khác nhà giáo dục có tên tuổi xây dựng Đại diện cho khuynh hƣớng sử dụng trò chơi học tập làm phƣơng tiện phát triển toàn diện cho trẻ phải kể đến nhà sƣ phạm tiếng ngƣời Tiệp Khắc I.A.Komenxki (1592 - 1670) Ơng coi trị chơi hình thức hoạt động cần thiết phù hợp với chất khuynh hƣớng trẻ Trò chơi học tập dạng hoạt động trí tuệ nghiêm túc, nơi khả trẻ em đƣợc phát triển, mở rộng vốn hiểu biết Với quan điểm trò chơi niềm vui sƣớng tuổi thơ phƣơng tiện phát triển toàn diện cho trẻ I.A.Konenxki khuyên ngƣời lớn phải ý đến trò chơi dạy học cho trẻ phải hƣớng dẫn, đạo cho trẻ Trong giáo dục cổ điển, ý tƣởng sử dụng trị chơi với mục đích dạy học đƣợc thể đầy đủ hệ thống giáo dục nhà sƣ phạm ngƣời Đức Ph.Phroebel (1782 - 1852) Ông ngƣời khởi xƣớng đề xuất ý tƣởng kết hợp dạy học với trò chơi cho trẻ Quan điểm ơng trị chơi, trẻ nhận thức đƣợc khởi đầu thƣợng đế sinh tồn khắp nơi, nhận thức đƣợc quy luật tạo giới, tạo thân Vì ơng phủ nhận tính sáng tạo tích cực trẻ chơi Ph.Phroebel cho rằng, nhà giáo dục cần phát triển vốn có trẻ, ơng đề cao vai trị giáo dục trị chơi q trình phát triển thể chất, làm giàu vốn ngôn ngữ nhƣ phát triển trí tƣ duy, tƣởng tƣợng trẻ I.B.Bazedow cho trò chơi phƣơng tiện dạy học Theo ông, triết học giáo viên sử dụng phƣơng pháp, biện pháp chơi tiến hành triết học dƣới hình thức chơi đáp ứng đƣợc nhu cầu ngƣời học tất nhiên hiệu học cao Ông đƣa hệ thống trò chơi học tập dùng lời nhƣ: trò chơi gọi tên, trị chơi phát triển kĩ năng, trị chơi đốn từ trái nghĩa, điền từ cịn thiếu,…Theo ơng trò chơi mang lại cho ngƣời học niềm vui phát triển lực trí tuệ chúng Vào năm 30 - 40 - 60 kỉ XX, vấn đề sử dụng trò chơi học tập “tiết học” đƣợc phản ánh cơng trình R.I.Giucvoxikaia, VR.Bexpalona, E.I.Udalsova,… R.I.Giucvoxikaia nâng cao vị dạy học trò chơi Bà tiềm lợi “tiết học” dƣới hình thức trị chơi học tập, coi trò chơi học tập nhƣ hình thức dạy học, giúp ngƣời học lĩnh hội tri thức Từ ý tƣởng bà soạn số “tiết học - trò chơi” đƣa số yêu cầu xây dựng chúng Trong trình đổi nội dung phƣơng pháp dạy học có nhiều nhà giáo dục nƣớc nghiên cứu, tìm tịi, thiết kế nên trị chơi nhằm hoàn thiện hứng thú học tập cho em, kể đến cuốn: “Trị chơi tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí tuệ, thể lực cho HS” Hà Nhật Thăng (chủ biên) hay “150 trò chơi thiếu nhi” Bùi Sỹ Tụng Trần Quang Đức (đồng chủ biên) Ở tài liệu tác giả đề cập rõ vai trò nhƣ tác Còn biến thành động từ hoạt động vật - Yêu cầu HS lấy ví dụ động từ hoạt - Ví dụ: độg, động từ trạng thái + Từ hoạt động: ăn cơm, xem tivi, chạy, bộ… + Từ trạng thái: bay là, lượn vòng, yên lặng… 2.4 Luyện tập Bài 1: - Gọi HS đọc yêu cầu - HS đọc yêu cầu tập - Phát giấy bút cho nhóm yêu - HS thảo luận nhóm cầu HS thảo luận tìm từ Nhóm xong trƣớc dán phiếu lên bảng để nhóm khác bổ sung - Kết luận từ Tun dƣơng nhóm tìm đƣợc nhiều động từ - Các hoạt động nhà: đánh răng, rửa - Các hoạt động trƣờng: học bài, mặt, ăn cơm, uống nước, quét nhà, rửa bát, làm bài, nghe giảng, làm vệ sinh, trông em, rửa rau, vo gạo… quét lớp, tưới cây, hát, múa, chào cờ, tập văn nghệ… Bài 2: - Gọi HS đọc yêu cầu nội dung - HS đọc yêu cầu tập tập - Yêu cầu HS thảo luận cặp đôi Dùng bút - HS thảo luận cặp đôi ghi vào nháp - Gọi HS trình bày, HS khác theo dõi, bổ - HS trình bày nhận xét, bổ sung sung 70 - Kết luận giải - Chƣa bài: a đến - yết kiến - cho - nhận - xin làm - dùi - lặn b mỉm cười - bẻ - biến thành - ngắt thành - tưởng Bài 3: - Gọi HS đọc yêu cầu tập - HS đọc yêu cầu tập - Treo tranh minh họa gọi HS lên bảng - HS lên bảng mô tả vào tranh để mô tả trò chơi + Bạn nam làm hành động cúi gập ngƣời xuống Bạn nữ đoán độgn tác cúi + Bạn nữ làm động tác gối đầu vào tay, mắt nhắm lại Bạn nam đốn hoạt động ngủ - Tổ chức cho HS chơi trị chơi “Đốn từ” - nhóm chơi Mỗi nhóm gồm + Mục tiêu: giúp HS đốn đƣợc từ mà bạn HS thể cử chỉ, động tác không lời Giúp HS mạnh dạn, tự tin, khắc sâu kiến thức học + Chuẩn bị: GV lắp sẵn phiếu, phiếu ghi từ + Thời gian: - phút + Luật chơi - cách chơi: Cho nhóm chơi Mỗi nhóm gồm HS GV cho nhóm cử bạn lên rút phiếu thể động tác khơng lời cho nhóm đốn động từ Trong thời gian 15 giây mà nhóm 71 khơng đốn giành quyền đốn từ cho nhóm bạn Sau trị chơi nhóm đốn nhiều từ nhóm thắng  Động tác học tập: đọc bài, viết bài, mở cặp, cất sách vở…  Động tác vệ sinh thân thể môi trƣờng: đánh răng, rửa mặt, chải đầu, quét lớp, lau bảng, kê bàn ghế, tƣới cây, nhổ cỏ…  Động tác vui chơi - giải trí: nhảy dây, đá bóng, kéo co, bơi, đọc truyện… + Kết thúc trò chơi:  Đội thắng đƣợc cô giáo lớp khen ngợi  Đội thua làm trò gây cƣời cho bạn lớp (bắt chƣớc tiếng kêu vật nhƣ: lợn, mèo, gà,…) Ôn tập, củng cố - Hỏi: Thế động từ? Động từ đƣợc dùng đâu? - Dặn dò HS nhà viết số từ động tác chơi trị chơi “Đốn từ” - HS trả lời - HS lắng nghe 72 GIÁO ÁN 2: Luyện từ câu (TV5 - tuần 29) ÔN TẬP VỀ DẤU CÂU (Dấu chấm, chấm hỏi, chấm than) I Mục đích, yêu cầu - Tiếp tục hệ thống hóa kiến thức dấu chấm, chấm hỏi, chấm than - Củng cố kĩ sử dụng loại dấu câu - Học tập hăng hái u thích mơn học II Đồ dùng dạy học - Sách giáo khoa - Bảng phụ - Bút chì, vở,… III Các hoạt động dạy học Hoạt động GV Hoạt động HS 1.Ôn lại cũ Nêu ghi nhớ cách liên kết câu từ - 2-3 HS lên bảng trả ngữ nối lời Dạy 2.1 Giới thiệu bài:Tiết LTVC trƣớc đƣợc ôn tập dấu chấm, dấu hỏi chấm than Trong tiết LTVC hôm nay, tiếp tục đƣợc ôn tập loại dấu câu để củng cố khắc sâu kiến thức 2.2 Hoạt động 1: Bài tập - GV yêu cầu HS đọc đề - HS đọc đề - GV tổ chức cho HS chơi trò chơi “Mật mã” NGÀY HỘI CÁC DẤU CÂU Chuẩn bị: + Bảng phụ với đoạn văn: 73 Tùng bảo Vinh: - Chơi cờ ca-rô - Để tớ thua -A Cậu cao thủ tớ cho cậu xem Hay Vừa nói, Tùng vừa mở tủ lấy ảnh lưa niệm gia đình đưa cho Vinh xem - Ảnh chụp cậu lúc lên mà nom ngộ - Cậu nhầm to Tớ đâu mà tớ Ông tớ - Ông cậu -Ừ Ơng tớ ngày cịn bé mà bảo tớ giống ông tớ nhà 74 Ai Theo Hải Hồ + Các thẻ dấu câu cần điền để bên đoạn văn + Phần thƣởng cho đội chiến thắng Cách tiến hành: Quản trị treo bảng phụ có đoạn văn lên bảng giới - HS lắng nghe cô giáo thiệu: “Các nhân vật hoạt hình giữ mật mã phổ biến luật chơi tiến ngày hôm dấu câu, bạn nhanh tay hành chơi giải mật mã nhé!” Các bạn lớp thi đua giải mật mã Mỗi ngƣời điền chỗ trống Bạn giải nhận đƣợc phần thƣởng trò chơi - Sau trò chơi, mời học sinh đọc lại đoạn văn hoàn - HS đọc lại đoạn văn hoàn chỉnh chỉnh - GV nhận xét đƣa phần thƣởng trò chơi 2.3 Hoạt động 2: Bài tập - Gọi HS đọc yêu cầu đề - HS đọc to yêu cầu - GV tổ chức cho HS chơi trò chơi “Bức tranh kì diệu” Chuẩn bị: + Bức tranh 75 - HS bỏ bút màu chuẩn bị nhà lên bàn - HS lắng nghe cô phổ biến cách chơi + Đoạn văn: tập (SGK - 115) + Bút màu Cách tiến hành: Giáo viên treo tranh lên bảng Học sinh thi - HS nêu học rút tìm lỗi dùng dấu câu đoạn văn Bạn trả sau chơi lời đƣợc tô màu vào ô vuông tranh Bạn tô đƣợc nhiều ngƣời chiến thắng Sau tất ô vuông đƣợc tô màu, tranh ban đầu trở thành tranh diệu kì nhiều “họa sĩ trẻ” tạo nên - GV hỏi: sau kết thúc trò chơi, em rút đƣợc học gì? - GV nhận xét 2.4 Hoạt động 3: Bài tập - GV tổ chức cho HS chơi trị chơi “Phóng viên” Chuẩn bị: + Câu hỏi phóng viên: Bạn đặt câu có nội dung “Nhờ em (anh, chị) mở hộ cửa sổ.” nói dấu câu bạn dùng Bạn đặt câu có nội dung “Hỏi bố xem - HS lắng nghe cô nêu 76 hai bố thăm ơng bà” nói dấu câu bạn cách tiến hành trò chơi dùng Bạn đặt câu có nội dung “Thể ngạc nhiên, vui mừng mẹ tặng cho quà - HS tiến hành chơi mà em ao ước từ lâu” nói dấu câu bạn dùng - Nêu học rút sau + Phần thƣởng cho ngƣời chơi thực trị chơi Cách tiến hành: + Phóng viên giới thiệu: Tơi phóng viên tờ báo “Yêu tiếng Việt” Hôm vấn bạn Tơi có số câu vấn bạn Các bạn vui lòng chứ? Bạn trả lời tốt nhận đƣợc phần quà tòa soạn + Phóng viên quanh lớp vấn bạn - GV: qua NGÀY HỘI CÁC DẤU CÂU em có cảm xúc gì? Em học đƣợc gì? Ơn tập, củng cố Dặn dị HS nhà ôn lại dấu câu đƣợc học 77 KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu đề tài “Sử dụng trị chơi học tập dạy học phân mơn Luyện từ câu lớp 4, 5”, rút số kết luận nhƣ sau: Chƣơng trình phân môn LTVC lớp 4, đa dạng phong phú nội dung Vì vậy, phải vận dụng cách linh hoạt hình thức phƣơng pháp dạy học, cần phải kết hợp xen lẫn với trò chơi học tập Để trò chơi mang lại hiệu tối ƣu đòi hỏi ngƣời cần phải thƣờng xuyên đổi nhƣ thiết kế thêm số trò chơi phù hợp với nội dung chƣơng trình nhƣ đặc điểm tâm sinh lí, nhận thức ngày thay đổi HS Các em hứng thú học tập qua rèn luyện khả tƣ sáng tạo em HS trở nên linh hoạt, nhanh nhẹn Nhận thức GV việc sử dụng TCHT dạy học phân môn LTVC lớp 4, cao Đa số GV trọng đến mức độ hiểu HS sau trị chơi nhƣng lí khách quan chủ quan nêu mà thực tế việc sử dụng trò chơi dạy học GV nhiều hạn chế số lƣợng lẫn chất lƣợng Điều đòi hỏi cần phải tìm cách khắc phục: tìm kiếm, thiết kế trị chơi mới, nâng cao trình độ chun mơn Có nhƣ nâng cao hiệu dạy học, đặc biệt vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực Ở lớp 4, mức độ tiếp nhận trò chơi em tốt nhiên vài em chƣa trang bị cho ý thức nhƣ kĩ học tập hiệu Lí khơng thuộc HS mà cịn phụ thuộc nhiều vào GV đứng lớp Trƣớc thực trạng đòi hỏi GV nhƣ thân HS phải thƣờng xuyên tiếp cận phƣơng pháp dạy - học mới, hình thành ý thức tự giác, tích cực, rèn luyện chun mơn nghiệp vụ, sáng tạo thêm trị chơi đồng thời kế thừa phát huy ƣu điểm trò chơi cũ 78 Từ thực tế nhƣ phân tích, chúng tơi tiến hành thiết kế trò chơi học tập dựa ngun tắc quy trình thiết kế trị chơi Kết thiết kế đƣợc 10 trò chơi học tập dạy LTVC lớp 4, Những trò chơi học tập LTVC lớp 4, đƣợc thiết kế mang lại hiệu định Bởi sử dụng trị chơi học tập khơng giúp học sinh nắm đƣợc, củng cố đƣợc nội dung kiến thức phân mơn LTVC cách nhẹ nhàng, mà cịn giúp học sinh phát triển lực tƣ duy, phát triển trí tƣởng tƣợng, khả diễn đạt mạch lạc Nhất tạo hứng thú học tập, tạo niềm vui, lịng say mê học tập cho HS Từ rèn luyện tự tin, động sáng tạo góp phần rèn luyện cho học sinh phẩm chất phong cách làm việc ngƣời lao động Điều cho thấy đề tài chúng tơi nghiên cứu có thực có ý nghĩa cần thiết để phục vụ cho trình dạy học LTVC lớp 4, nói riêng góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Tiếng Việt nói chung Những trị chơi mà chúng tơi thiết kế khơng có khả vận dụng cho phân môn LTVC lớp 4, mà cịn vận dụng cho mơn học khác nhƣ Tốn, Khoa học, Lịch sử, Địa lí… Nếu GV tổ chức, vận dụng cách linh hoạt cho phân mơn mang lại hiệu không 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bùi Văn Huệ (2006), Giáo trình tâm lí học Tiểu học, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm Trần Mạnh Hƣởng (chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh, Lê Phƣơng Nga (2004), Trò chơi học tập Tiếng Việt 4, Nhà xuất Giáo dục Trần Mạnh Hƣởng (chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh, Lê Phƣơng Nga (2004), Trò chơi học tập Tiếng Việt 5, Nhà xuất Giáo dục Lê Phƣơng Nga - Đặng Kim Nga, Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục Hà Nhật Thăng (2001), Tổ chức hoạt động vui chơi Tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí tuệ thể lực cho học sinh, Nhà xuất Giáo dục Hà Nhật Thăng, Nguyễn Dục Quang, Lê Thu Thủy (2003), Tổ chức hoạt động vui chơi Tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí tuệ thể lực cho học sinh, Nhà xuất Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo - Dự án phát triển giáo viên Tiểu học (2007), Dạy học Luyện từ câu Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (2007), Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt 4, Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (2007), Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt 5, Nhà xuất Giáo dục 10 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (2007), Sách giáo khoa Tiếng Việt tập 1, Nhà xuất Giáo dục 11 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (2007), Sách giáo khoa Tiếng Việt tập 2, Nhà xuất Giáo dục 12 Bùi Sĩ Tụng, Trần Quang Đức (2006), 150 trò chơi thiếu nhi, Nhà xuất Giáo dục 80 13 Vũ Khắc Tuân (2004), Trò chơi thực hành Tiếng Việt 2, Nhà xuất Giáo dục 14 Nguyễn Quang Uẩn, Trần Hữu Luyến, Trần Quốc Thành ( 1997), Tâm lí học đại cương, nhà xuất Giáo dục 15 E.A.Pokrovxki, Trò chơi trẻ em Nga 16 Chu Thị Thủy An (chủ biên), Chu Thị Hà Thanh, Dạy luyện từ câu Tiểu học, NXB Hà Nội, 2007 17 Trần Mạnh Hƣởng, Vui học Tiếng Việt (Tập 1, 2), NXB Giáo dục - Hà Nội, 2004 18 Từ điển Tiếng Việt (2008) Viện ngôn ngữ, NXB Từ điển Bách Khoa 19 Đỗ Hữu Châu (chủ biên), Từ vựng ngữ nghĩa Tiếng Việt, NXB Giáo dục 81 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA Xin thầy (cơ) vui lịng cho ý kiến vấn đề sau: Đánh dấu x vào  trước ý kiến thầy (cô) lựa chọn Câu 1: Thầy, cô cho biết cần thiết việc sử dụng trò chơi học tập dạy học phân môn Luyện từ câu lớp nhƣ nào?  Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết Câu 2: Theo thầy, sử dụng trị chơi học tập dạy học phân mơn LTVC có tác dụng nhƣ nào? (Khoanh tròn vào số lựa chọn: 5: Rất tác dụng; 4: Tác dụng; 3: Bình thƣờng; 2: Khơng tác dụng lắm; 1: Hồn tồn khơng có tác dụng) Các tác dụng việc sử dụng trò chơi học tập Mức độ Tập trung ý học sinh Hình thành khơng khí vui vẻ, hứng khởi học tập Học sinh hiểu nắm kiến thức sâu Hình thành xúc cảm, động cơ, hứng thú học tập 5 5 Rèn luyện trí nhớ cho HS Phát triển tƣ sáng tạo, tìm tịi HS Hình thành khơng khí vui vẻ, hứng khởi học tập môn học tạo môi trƣờng thuận lợi học tập Rèn luyện kĩ tƣơng tác, phối hợp giải nhiệm vụ học tập học sinh với học sinh Nâng cao tƣơng tác GV với HS trình dạy học Rèn luyện cho HS kĩ làm việc nhóm, kĩ ứng xử học tập Câu 3: Mức độ sử dụng trò chơi học tập dạy học phân môn LTVC môn Tiếng Việt lớp nhƣ nào?  Rất thƣờng xuyên  Thƣờng xuyên  Thỉnh thoảng  Ít  Không Câu 4: Đánh giá thầy, nhƣ học sinh tham gia trị chơi giáo viên đƣa ra?  Hào hứng tham gia trò chơi  Đọc sách để thực trò chơi  Thảo luận với bạn để giải trò chơi  Tìm cách để đối phó với giáo viên  Phớt lờ, khơng quan tâm đến trị chơi Hoạt động khác: Câu 5: Trong dạy học phân mơn LTVC, xây dựng sử dụng trị chơi học tập, thầy (cô) thƣờng vào vấn đề để xây dựng trị chơi cho học sinh?  Căn vào nội dung học  Căn vào hình thức phƣơng pháp học tập  Căn vào số lƣợng học sinh lớp  Căn vào khơng khí học tập lớp học  Căn vào trình độ, khả hiểu biết học sinh  Căn vào diễn biến trình dạy học Ý kiến khác: Câu 6: Thầy, cô cho biết hiệu việc sử dụng trò chơi học tập dạy học phân môn LTVC nhƣ nào?  Rất hiệu  Hiệu  Bình thƣờng  Khơng hiệu  Hồn tồn khơng hiệu Câu 7: Thầy, cho biết thuận lợi khó khăn xây dựng sử dụng trò chơi học tập dạy học phân mơn LTVC lớp gì? - Thuận lợi: - Khó khăn: Câu 8: Theo ý kiến thầy, cô làm để nâng cao hiệu sử dụng trò chơi học tập dạy học phân môn LTVC lớp đƣợc tốt hơn? Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ quý Thầy, Cô ... ? ?Sử dụng trị chơi học tập dạy học phân mơn Luyện từ câu lớp 4, 5? ?? Mục đích đề tài ứng dụng trò chơi vào dạy học phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp 4, bậc Tiểu học; nhằm giúp cho học sinh lĩnh... tiễn việc sử dụng trò chơi học tập dạy học phân môn Luyện từ câu lớp 4, Chƣơng 2: Thiết kế trò chơi học tập phân môn Luyện từ câu lớp 4, Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ... việc sử dụng trò chơi học tập dạy học phân môn LTVC giáo viên - Về tần số sử dụng trò chơi học tập dạy học phân môn LTVC lớp 4, (câu hỏi 3), kết điều tra thể hình 1: Hình 1: Tần số sử dụng trị chơi