Quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh

Quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh Quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh luận văn tốt nghiệp thạc sĩ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM THU THƯƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CỦA TRẺ MẪU GIÁO THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON ĐỊA BÀN MIỀN NÚI THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM THU THƯƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CỦA TRẺ MẪU GIÁO THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON ĐỊA BÀN MIỀN NÚI THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Trần Thị Minh Huế THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, kết nghiên cứu trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Thái Ngun, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Phạm Thu Thương i LỜI CẢM ƠN Thực đề tài “Quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban Giám hiệu, Khoa Tâm lý - Giáo dục, Phòng Đào tạo Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, quý thầy cô giúp trang bị kiến thức, tạo điều kiện thuận lợi cho suốt trình học tập thực luận văn Với lịng kính trọng biết ơn, tơi xin bày tỏ lòng cảm ơn tới TS Trần Thị Minh Huế người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, bảo, động viên suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp, đồng chí lãnh đạo, Phịng chun mơn Sở GD&ĐT tỉnh Quảng Ninh, Phịng GD&ĐT thành phố Cẩm Phả, cán quản lý GV trường mầm non địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh hỗ trợ trình thực luận văn Dù cố gắng song luận văn không tránh khỏi khiếm khuyết, tác giả mong nhận góp ý thầy, cô bạn Trân trọng! Tác giả Phạm Thu Thương ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG .viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CỦA TRẺ MẪU GIÁO THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm công cụ 10 1.2.1 Hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo 10 1.2.2 Quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo 11 1.2.3 Quản lý phát triển chương trình giáo dục mầm non 11 1.2.4 Quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 14 1.2.5 Biện pháp quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 14 1.3 Một số vấn đề lý luận tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 14 1.3.1 Đặc điểm phát triển trẻ mẫu giáo 14 iii 1.3.2 Khái quát hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo 15 1.3.3 Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo trường mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 19 1.4 Một số vấn đề lý luận quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 27 1.4.1 Vai trò hiệu trưởng nhà trường quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 27 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 28 1.4.3 Phương pháp quản lý động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 33 1.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 34 Kết luận chương 39 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CỦA TRẺ MẪU GIÁO THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON ĐỊA BÀN MIỀN NÚI THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH 40 2.1 Khái quát tình hình giáo dục trường mầm non địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 40 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 43 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 43 2.2.2 Khách thể khảo sát 43 2.2.3 Nội dung khảo sát 43 2.2.4 Phương pháp khảo sát cách xử lý số liệu 44 2.3 Thực trạng nhận thức hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 46 2.3.1 Nhận thức CBQL, GV khái niệm 46 2.2.2 Nhận thức cán quản lý, giáo viên hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo trường mầm non 48 2.2.3 Nhận thức nội dung quản lý HĐVC trẻ mẫu giáo trường mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 52 iv 2.3 Thực trạng tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non thuộc địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 54 2.3.1 Thực trạng thực nội dung yêu cầu thực nội dung hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non thuộc địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 54 2.3.2 Thực trạng sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 57 2.3.3 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 60 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non thuộc địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 63 2.4.1 Thực trạng thực nội dung quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 63 2.4.2 Thực trạng thực phương pháp quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 65 2.4.3 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 67 2.5 Đánh giá chung khảo sát thực trạng 68 2.5.1 Những ưu điểm 68 2.5.2 Những hạn chế nguyên nhân thực trạng 69 Kết luận chương 71 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CỦA TRẺ MẪU GIÁO THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON ĐỊA BÀN MIỀN NÚI THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH 72 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 72 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu giáo dục 72 3.1.2 Ngun tắc đảm bảo tính tồn diện, hệ thống 72 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính an tồn 72 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, tính khả thi 73 v 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 73 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non thuộc địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 74 3.2.1 Bồi dưỡng cho GVMN CBQL tổ chuyên môn lực tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 74 3.2.2 Chỉ đạo đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 78 3.2.3 Chỉ đạo xây dựng sử dụng hiệu môi trường giáo dục tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 81 3.2.4 Tăng cường phối hợp với cha mẹ cộng đồng tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 84 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 87 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 88 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 88 3.3.2 Nội dung, cách thức khảo nghiệm 88 3.3.3 Kết khảo nghiệm 89 Kết luận chương 92 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93 Kết luận 93 Khuyến nghị 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT BCH TƯ Ban chấp hành trung ương CBQL Cán quản lý CSGD Cơ sở giáo dục ĐVTCĐ Đóng vai theo chủ đề GD Giáo dục GDMN Giáo dục mầm non GV Giáo viên GVMN Giáo viên mầm non vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Một số thông tin trường mầm non địa bàn thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 41 Bảng 2.2 Quy mô lớp, học sinh trường miền núi địa bàn thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh năm học 2019-2020 41 Bảng 2.3 Nhận thức CBQL, GV khái niệm công cụ 47 Bảng 2.4 Nhận thức CBQL, GV HĐVC trẻ mẫu giáo trường mầm non 49 Bảng 2.5 Nhận thức CBQL, GV nội dung quản lý HĐVC cho trẻ mẫu giáo trường mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 52 Bảng 2.6 Thực trạng nội dung yêu cầu thực nội dung tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non thuộc địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 54 Bảng 2.7 Thực trạng sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non thuộc địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 58 Bảng 2.8 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non thuộc địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 61 Bảng 2.9 Thực trạng thực nội dung quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non thuộc địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 63 Bảng 2.10 Thực trạng thực phương pháp quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non thuộc địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 66 Bảng 2.11 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non thuộc địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 67 Bảng 3.1 Kết khảo sát mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non thuộc địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 90 Bảng 3.2 Kết khảo sát mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non thuộc địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 91 viii 15 Phan Thị Hán Huệ (2013), Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho GVMN huyện Châu Đức tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu, luận văn Thạc sĩ QLGD - Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh 16 Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục quản lý trường học, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 17 Quang Long- Lâm Nhật thời (1993), Bàn Khổng Tử, NXB thật Hà Nộ 18 Mác-Ăng-ghen tồn tập (1990), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 19 N.K.Crupxkaia (1980), Trị chơi đóng vai theo chủ đề, NXB Tiến bộ, Maxcơva 20 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục-đào tạo TW1, Hà Nội 21 Phạm Thị Thanh Thủy (2011), Quản lý hoạt động đào tạo GVMN Trường cao đẳng Sư phạm Sóc Trăng, luận văn Thạc sĩ QLGD 22 Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Hòa, Đinh Văn Vang (1996), Tổ chức hướng dẫn trẻ mẫu giáo chơi 23 Trần Thị Hoàng Vy (2012), Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho GV trường mầm non ngồi cơng lập quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng, luận văn Thạc sĩ QLGD 24 Đặng Lộc Thọ (2017), Tổ chức hoạt động giáo dục“Lấy trẻ làm trung tâm“ nhằm phát triển lực cho trẻ, Tạp chí khoa học giáo dục 25 Nguyễn Thị Hồng Vân (2017), Xây dựng môi trường tâm lý-xã hội theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm , Tạp chí khoa học giáo dục 26 Vũ Hồng Vân (2017), Thiết kế mơi trường chơi góc học tập co trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, Tạp chí khoa học giáo dục 27 Lưu Thị Nam (2017), Chăm sóc, giáo dục trẻ theo hướng tiếp cận lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non thực hành Hoa Thủy Tiên”, Tạp chí khoa học giáo dục 97 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL, GV) Để giúp có sở thực tiễn để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non thuộc địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh, xin đồng chí (đ/c) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau: Phần Thông tin người vấn 1.1 Họ tên: 1.2 Chức vụ: 1.3 Đơn vị công tác: Phần 2: Nội dung vấn Câu Đ/c hiểu khái niệm: Hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo; Quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo; Quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm; Biện pháp quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm? Ý kiến đánh giá STT Khái niệm Hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo hoạt động trẻ mô phỏng, tái tạo lại mối quan hệ người với tự nhiên, người với người xã hội việc nhập vai hay đóng vai nhân vật Quản lý HĐVC trẻ mẫu giáo hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch hiệu trưởng nhà trường đến yếu tố hệ thống sư phạm nhằm thực tốt nhiệm vụ, kế hoạch tổ chức HĐVC để hình thành phát triển nhân cách cho trẻ theo mục tiêu Đồng ý Phân Không vân đồng ý Ý kiến đánh giá Khái niệm STT HĐVC nói riêng, mục tiêu giáo dục mầm non nói chung Quản lý HĐVC trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch hiệu trưởng nhà trường đến trình tổ chức HĐVC cho trẻ mẫu giáo xuất phát từ nhu cầu, hứng thú, hiểu biết, kinh nghiệm đứa trẻ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu tổ chức hoạt động vui chơi phát triển toàn diện nhân cách trẻ, đáp ứng mục tiêu giáo dục mầm non Biện pháp quản lý HĐVC trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non cách làm, cách thức tổ chức, quản lý hiệu trưởng HĐVC trẻ mẫu giáo theo hướng xuất phát từ nhu cầu, hứng thú, hiểu biết, kinh nghiệm đứa trẻ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu tổ chức hoạt động vui chơi phát triển toàn diện nhân cách trẻ, đáp ứng mục tiêu giáo dục mầm non Đồng ý Phân Khơng vân đồng ý Câu Đồng chí cho biết ý kiến hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm? Ý kiến đánh giá Nội dung STT Bản chất hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo trình trẻ tự tổ chức, tự điều khiển hành động chơi để thỏa mãn nhu cầu tự nhiên xã hội vai trò chủ đạo GV mầm non Hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo có đặc điểm: Chơi trẻ em thật mà mơ phỏng, hoạt động có tính chất mơ hình hóa hoạt động thật tưởng tượng thể trẻ tất trẻ thể chơi nhận thức, thái độ, tình cảm lại chân thật; Chơi hoạt động không nhằm tạo sản phẩm vật chất có ý nghĩa quan trọng, nhằm thỏa mãn nhu cầu tinh thần, nhu cầu chơi trẻ; Chơi hoạt động độc lập, tự điều khiển, mang tính sáng tạo tự trẻ; Chơi hoạt động mang tính tự trẻ; Hoạt động vui chơi mang tính tượng trưng cao; Nội dung trò chơi trẻ em phản ánh sống thực xung quanh trẻ Các loại trò chơi trẻ gồm: Trị chơi đóng vai theo chủ đề Trị chơi xây dựng lắp ghép Trị chơi đóng kịch Trò chơi học tập Trò chơi vận động Trò chơi dân gian Đồng ý Phân Không vân đồng ý Ý kiến đánh giá Nội dung STT Đồng ý Ý nghĩa hoạt động vui chơi phát triển trẻ Vui chơi phương tiện giáo dục phát triển thể chất cho trẻ Vui chơi phương tiện giáo dục phát triển trí tuệ cho trẻ Vui chơi phương tiện giáo dục phát triển đạo đức cho trẻ Vui chơi phương tiện giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ Vui chơi phương tiện giáo dục phát triển lao động cho trẻ Hình thức tổ chức HĐVC cho trẻ mẫu giáo Căn số lượng trò chơi thời điểm, có hình thức: Chơi trị chơi đơn nhất; Chơi nhiều trò chơi lúc Căn vào vai trò chủ thể trẻ trình chơi, có hình thức: Chơi trẻ khởi xướng chơi GV khởi xướng hướng dẫn trực tiếp Căn vào thời điểm, mục đích sử dụng trò chơi giáo dục trẻ gắn với chế độ sinh hoạt hàng ngày, có hình thức: Chơi đón trẻ; Chơi hoạt động học; Chơi hoạt động góc: Căn vào địa điểm tổ chức có hình thức tổ chức hoạt động chơi lớp chơi trời Căn vào số lượng trẻ tham gia vào trò chơi có chơi cá nhân, chơi theo nhóm, chơi tồn lớp Phân Không vân đồng ý Câu Theo ý kiến đồng chí, quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm quản lý nội dung nội dung sau? Ý kiến đánh giá STT Nội dung quản lý Phân Không Đồng ý vân đồng ý Quản lý mục tiêu tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ Quản lý nội dung tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ Quản lý phương pháp hình thức tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ Quản lý GV trẻ tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ Quản lý môi trường tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ Quản lý đánh giá kết tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ Nội dung khác Câu Đ/c cho biết ý kiến thực trạng thực nội dung tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường đ/c công tác? Mức độ thực STT Vấn đề đánh giá TX ĐK CBG (3đ) (2đ) (1đ) Nội dung Giáo dục trẻ hệ thống tri thức sơ đẳng phản ánh sống thực xung quanh giới tự nhiên, quan hệ xã hội người với người thân trẻ qua trò chơi (theo Chương trình giáo dục mầm non quốc gia) Nội dung hoạt động vui chơi theo yêu cầu thực tiễn chương trình giáo dục mầm non Sở GD&ĐT Quảng Ninh triển khai qua chủ đề giáo dục Nội dung hoạt động vui chơi xuất phát từ thực tiễn sống trẻ gia đình, mối quan hệ điều kiện xã hội gần gũi đặc thù chương trình giáo dục nhà trường trường mầm non địa bàn miền núi Nội dung chơi GV khởi xướng dựa chương trình giáo dục, điều kiện giáo dục nhà trường, lực GV đặc điểm trẻ Nội dung chơi trẻ khởi xướng theo nhu cầu, sở thích, kinh nghiệm cá nhân Yêu cầu thực nội dung hoạt động vui chơi cho trẻ Dựa kinh nghiệm, nhu cầu, khả trẻ lớp để lựa chọn, xây dựng nội dung cho tập thể trẻ Dựa kinh nghiệm, nhu cầu, khả cá nhân trẻ để thực nội dung cho cá nhân trẻ Dựa điều kiện, mơi trường sống địa phương, gia đình nhà trường để xây dựng thực nội dung hoạt động vui chơi cho trẻ Dựa vào nguồn học liệu, đồ dùng, đồ chơi có để xây dựng thực nội dung hoạt động vui chơi cho trẻ Dựa vào vốn sống, vốn kinh nghiệm, lực sư phạm GV Yêu cầu khác: Đồng chí kể tên trị chơi quen thuộc mà trường đồng chí tổ chức cho trẻ mẫu giáo chơi chủ đề giáo dục:………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Ngồi trị chơi quen thuộc trên, Trường đồng chí tổ chức cho trẻ thực trị chơi có tính đặc thù địa bàn miền núi? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu Đồng chí đánh giá mức độ hiệu sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ trường đồng chí theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm? Mức độ sử dụng Hiệu sử dụng STT Phương pháp TX ĐK CSD T K TB (3đ) (2đ) (1đ) (3đ) (2đ) (1đ) Các phương pháp chung Phương pháp trực quan- minh họa Phương pháp dùng lời nói Phương pháp giáo dục tình cảm khích lệ trẻ Phương pháp nêu gương, đánh giá Phương pháp tổ chức hoạt động vui chơi theo quy trình tổ chức hoạt động Bước 1: Chuẩn bị Bước 2: Tổ chức Thoả thuận trước chơi Tổ chức trình chơi Kết thúc hoạt động chơi Bước 3: Đánh giá Câu 6: Đ/c đánh giá mức độ tổ chức hình thức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường đồng chí cơng tác? Hình thức STT Chơi trò chơi đơn Chơi nhiều trò chơi lúc Chơi trẻ khởi xướng Chơi GV khởi xướng Chơi đón trẻ Chơi hoạt động học Chơi lớp Chơi trời Chơi cá nhân 10 Chơi theo nhóm 11 Chơi tồn lớp Mức độ tổ chức Hiệu giáo dục TX ĐK CBG T K TB (3đ) (2đ) (1đ) (3đ) (2đ) (1đ) Câu Đồng chí đánh giá mức độ kết thực nội dung quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo trường mầm non? [1] Quản lý mục tiêu tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ [2] Quản lý nội dung tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ [3] Quản lý phương pháp hình thức tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ [4] Quản lý GV trẻ tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ [5] Quản lý môi trường tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ [6] Quản lý đánh giá kết tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ Mức độ thực Nội dung quản lý Kết thực TX ĐK CBG Khá TB Yếu (3đ) (2đ) (1đ) (3đ) (2đ) (1đ) [1] [2] [3] [4] [5] [6] Câu Đồng chí đánh giá thực trạng thực phương pháp quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non đồng chí cơng tác? Phương pháp quản lý Phương pháp tâm lý - giáo dục Phương pháp hành - tổ chức Phương pháp kinh tế Mức độ thực TX ĐK CBG Kết thực Tốt Khá TB Câu Đánh giá ảnh hưởng yếu tố sau quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non đồng chí cơng tác? STT Yếu tố ảnh hưởng Mức độ ảnh hưởng Không Ảnh Phân ảnh hưởng vân hưởng (3đ) (2đ) (1đ) Yếu tố khách quan Chỉ đạo Đảng, Nhà nước cấp QLGD tổ chức, quản lý HĐVC cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương Phối hợp nhà trường với gia đình xã hội quản lý HĐVC cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Điều kiện sở vật chất, kinh phí Yếu tố chủ quan Năng lực quản lý hiệu trưởng Năng lực tổ chức HĐVC cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Môi trường tổ chức HĐVC cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Nội dung chương trình, phương pháp, hình thức quản lý HĐVC cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Đặc điểm trẻ mẫu giáo Câu 10 Theo đồng chí, khó khăn mà GV nhà trường gặp phải thực quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non đồng chí cơng tác gì? Khó khăn thực hiện: Khó khăn quản lý: Câu 11 Đồng chí có đề xuất với ngành nhà trường để nâng cao hiệu tổ chức quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non địa bàn miền núi nay? Với Sở Giáo dục Đào tạo: Với phòng: Với nhà trường: Với GV: Với cha mẹ học sinh: Với tổ chức giáo dục xã hội đóng địa bàn: Trân trọng cảm ơn đồng chí! PHỤ LỤC BỘ CÂU HỎI PHỎNG VẤN CBQL, GV VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CỦA TRẺ MẪU GIÁO THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở TRƯỜNG MẦM NON THUỘC ĐỊA BÀN MIỀN NÚI THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH Câu hỏi 1: Anh/chị đánh kỹ tổ chức HĐVC cho trẻ GV mầm non? Mức độ đánh giá Kỹ STT Kỹ sử dụng câu hỏi gợi mở Kỹ nhận xét- đánh giá trẻ Kỹ bao quát xử lý tình Kỹ định hướng cho trẻ thực đánh giá hoạt động chơi phù hợp vai chơi, luật chơi Kỹ tạo cho trẻ sử dụng hiệu đồ dùng, đồ chơi Tốt Trung Bình Kém Kỹ xây dựng môi trường để tổ chức HĐVC cho trẻ Câu 2: Anh/chị hiểu tầm quan trọng ý nghĩa việc tổ chức HĐVC cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm? Câu 3: Trong trình tổ chức HĐVC quản lý HĐVC cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, anh/chị gặp phải thuận lợi, khó khăn gì? Câu 4: Theo anh/chị để có mơi trường tổ chức HĐVC cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tốt cần có điều kiện gì? Câu 5: Trong cơng tác kiểm tra, đánh giá việc tổ chức HĐVC cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm anh/chị gặp phải khó khăn gì? Thơng tin người vấn Họ tên: Chức vụ / GV khối:…………………………………………… Đơn vị công tác:……………………………………………………… Trân trọng cảm ơn anh/chị! PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CBQL, GV VỀ CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CỦA TRẺ MẪU GIÁO THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở TRƯỜNG MẦM NON THUỘC ĐỊA BÀN MIỀN NÚI THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH Xin chào Anh/chị! Để quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non thuộc địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh, đề xuất biện pháp quản lý bảng Xin đồng chí cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp STT Các biện pháp Mức độ cần thiết Tính khả thi (Tỷ lệ %) (Tỷ lệ %) Rất cần thiết Bồi dưỡng cho GVMN CBQL tổ chuyên môn lực tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Chỉ đạo đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Chỉ đạo xây dựng sử dụng hiệu môi trường giáo dục tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Tăng cường phối hợp với cha mẹ cộng đồng tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Cần thiết Không Rất cần khả thiết thi Khả Không thi khả thi Thông tin người vấn: Họ tên: Chức vụ / GV:…………………………………………… Đơn vị công tác:……………………………………………………… Trân trọng cảm ơn anh/chị! ... quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG... LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON ĐỊA BÀN MIỀN NÚI THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH 2.1 Khái quát tình hình giáo dục trường mầm non địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh. .. dục lấy trẻ làm trung tâm thực trạng quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh