Không chỉ giáo viên mà cá nhân người học với tư cách là chủ thể có ỷ thức cũng luôn tự đánh giá (TĐG) về tĩnh vực nhộn thức của mình trong quá trình HT để bỉết được khâ nãng HT [r]
(1)su PHÒ HỊỊP IU DANHGIA IỊỈ LĨNH vực NHẬN ĨH0C IRONẼ QUÁ TRINH HỌC MÔN GIÁO DỤG HỌC CÙA SINH VIÊN
TRƯONG ĐẠI HỌC • • sư PHẠM HÀ NỘI• •
o ThS NGUYỀN THỊ THANH TRÀ*
Các mục tiêu nhộn thức học tạp (HT) giáo viên quan tâm hàng đầu, dựa vào đó, họ đánh giá (ĐG) đưạc khả nãng HT thành quâ HT người học Không giáo viên mà cá nhân người học với tư cách chủ thể có ỷ thức tự đánh giá (TĐG) tĩnh vực nhộn thức trình HT để bỉết khâ nãng HT mình, từ điều chỉnh hoạt động HT nhằm đạt mục đích đề
SựTĐG phù họp nãng nhộn thức bàn thân q trình HT nói chung học Giáo dục học (GDH) nói riêng điều kiện quan trọng để sinh vỉên (SV) đạt thành tích cao HT Nếu tự Đ G thấp bàn thân khỉ học mơn học khiến cá nhân bỉ quan, chán nán, không nỗ lực vượt qua khó khân mà mơn học đem lại Ngược lại, TĐG cao nãng nhộn thức lại lchỉến cá nhân dễ bạỉ không đủ nãng lực đạt mục tiêu mơn học Do đó, khơng hiểu mức độ nhộn thức thân, ĐG thốp hay cao ánh hưởng đến thành quâ HT mơn học cá nhân Vì vây, nhà giáo dục nói chung ngườỉ gỉâng dạy GDH nói riêng cần phâỉ biết s v có tự tin HT hay khơng, họ có Đ G nãng nhạn thức hay khơng, có vây mói hiểu gỉúp s v HT mơn học có kết quà cao
1 Khái niệm TĐ G tĩnh vục nhân thức Lĩnh vực nhộn thức đề cộp nhạn thức HT, sử dụng theo quan điểm B s Bloom, lchái niệm dùng để kết quâ hoạt động HT, tạp trung ả kiến thức kĩ nãng tư mà người học đạt sau trình HT Lĩnh vực nhộn thúc Bloom cộng ông phân chia làm mức độ, xếp từ thấp đến cao theo thứ tự sau: biết - thông hiểu - vạn dụng - phân tích - tổng hợp - ĐG
Tử cách hiểu nhộn thức, cho rằng, TĐG lĩnh vực nhận thức q trình chủ
thể thu thập, xử lí thông tin hoạt Ổộng nhận thức HT mình, ro mức độ nhận thức có bán thân, từ có thái độ, hành động phù hợp nhằm tự điều chỉnh hoạt động HT để đạt thành tích HT tốt nhốt.
Như vây, TĐG tĩnh vực nhộn thức HT có đối tượng ĐG hoạt động nhộn thức người học, mà cụ thể fĩnh vực nhộn thức tạp trung ỏ mạt tri thức kĩ nãng tư dùng để tiến hành HT Bloom chia làm mức độ nói
GDH môn nghiệp vụ nhà trường sư phạm có đặc trưng vừa mang tính lí ln lại có tính thực tiễn cao; u cầu ca bán mơn học s v phái nhó tri thức, hiểu chốt tri thức sỏ sử dụng tri thức môn học vào hoạt động dạy học giáo dục thực Hen, nên trình tìm hiểu TĐG tĩnh vực nhộn thức HT môn s v , chúng tạp trung làm rõ phù hạp TĐG ở 3 mức độ đầu biết, hiểu, vận dụng Mức độ «biêV' độc trưng ả lchâ nang nhớ tri thức; «hiểu" nãng nắm ý nghĩa mối quan hệ tri thức; cịn «vộn dụng" độc trưng sử dụng tri thức vào tình
Để tìm hiểu phù hợp TĐG lĩnh vực nhộn thức q trình học mơn GDH s v trường ĐHSP Hà Nội, trước hết chúng tơi tìm hiểu thực trạng TĐG tĩnh vực nhộn thức mức độ biết, hiểu, vạn dụng s v học mơn Việc tiến hành sả khâo sát ý kiến s v dựa công cụ mà thiết kê theo tiêu chí biết, hiểu, vạn dụng mà Bloom đưa Tiếp theo sử dụng TN KQ * Khoa ĩám li Giao dục, Trưởng Bại học sư phạm Há Nội
(2)về GDH gồm 50 câu thiết kê tạp trung đo mức độ đổu lĩnh vực nhộn thức biết, hiểu vạn dụng, mục tiêu gồm 24 câu; mục tiêu hiểu gồm 10 câu; mục tiêu vạn dụng gồm câu Bài kiểm tra cho điểm tfieo trọng số Điểm sô sau phân làm mức: mức điểm trung bình, mức điểm thấp mức điểm cao (dựa theo điểm trung bình độ lệch chuẩn) So sánh điểm trung bình TĐG nhộn thức sv theo điểm sô TNKQ thu cho ta biết phù họp TĐG s v so với thực tế
2 Thực trạng TĐ G lĩnh vực nhộn thức q trình học mơn G D H sv Trường ĐHSP Hà N ội
Kết quâ nghiên cứu TĐG lĩnh vực nhộn thức trình học môn GDH ổược rút từ kết khào sát 200 sv gồm khoa Tốn, Lí, Hóa, Sinh, Đ ịa, CNTT Trường ĐHSP Hà Nội (nãm học 2009-2010) Biểu đồ 1dưới mô tâ mức độ TĐG biết, hiểu, vân dụng trình học giáo dục học sv ĐHSPHN
Biểu đồ ì Điểm trung bình TĐG biết, hiểu, vận dụng s v khi học GDH
2.5 2.4 2.3
2.2
2.1
2.28 2.19
Hiểu
TĐG
biệt ý nghĩa TĐG sv khoa Sinh với khoa khác, TĐG khoa Sinh biết, hiểu, vạn dụng cao nhốt khoa Hóa thấp nhốt (bảng /).
Bảng / So sánh điểm trung bình TĐC biết, hiểu, vận dụng sv các khoa
Khoa Mầu (N)
TĐG biết, hiểu, vận dụng Mức dộ khác
biệt
Điểm trung bình Độ lệch chuan
Toán 45 2.07 0.393
.000
CNTT 25 1.84 0.624
Lí 30 1.93 0.365
Hóa 30 1.67 0.547
Sinh 35 2.26 0.443
Địa 35 1.97 0.514
Vạn dụng chung
Q ua biểu đồ, thấy sv ĐHSPHN có mức độ TĐG nói chung vể biết, hiểu, vạn dụng q trình học GDH mức trung bình (ĐTB = ,28) Điểm trung bình TĐG yếu tố nằm phía biểu đồ khống từ điểm đến (h) đúng, phổn/ đồng ỷ phồn đến thường xuyên vây/đồng ý bản) Trong yếu tô biết, hiểu, vân dụng biết hiểu có mức độ TĐG thấp nhốt (ĐTB = ,1 ), tiểu thang đo vân dụng đạt mức cao (ĐTB = 2,47) Mộc dù «biết" được coi mức độ nhộn thức bộc thấp nhốt, mức độ chủ yếu người học huy động trí nhó để ghi nhó kiến thức mơn học Song sv trường ĐHSPHN lại ĐG không cao nãng mức độ Điều cho thây, sv không tự tin khỉ học môn học này, việc ghi nhớ kiến thức môn học trở ngại lớn việc HT họ
So sánh TĐG chung yêu tô biết, hiểu, vạn dụng khoa, vái p = 0,000 thấy có khác
Tạp chi Giảo dục sỗ 249 (ki -11/2010)
Tóm lại, khổng định TĐG sv tĩnh vực nhộn thức HT GDH biết, hiểu, vân dụng đạt mức trung bình Trong yếu tơ yếu tơ «biêt" «hiểu" có mức độ TĐG thấp nhốt, cịn «vộn dụng" yếu tơ có mức độ TĐG cao nhốt Có khác biệt TĐG lĩnh vực nhộn thức khoa trường: sv khoa Sinh có TĐG cao khoa cịn lại, sv khoa Hóa có TĐG thấp nhốt
3 Sự phù hợp TĐ G cú a sv về lĩnh vực nhộn thức HT môn GDH
3 S ự phù hợp ĨĐ G s v mức độ « b iêY
Chúng tơi lốy điểm TN KQ mức độ «bỉêV/ để xem xét phù hợp TĐG mức độ cho sv Kết quâ thể cụ thể qua báng 2.
Bàng So sánh TĐC s v mức độ «biết" với Ổiểm TNKQ tương ứng
TĐG mức độ ubiếr
Tổng
Thấp Trung bình Cao
Điểm TNKQ mức độ “b ié í
Thấp 20 27
Trung bình
17 104 20 141
Cao 25 32
Tổng 27 149 24 200
(3)phù hạp ả mức độ «biết" tương đối cao cho thây sv thường ĐG sai lệch khả nãng nhạn thức minh so với thực tế
Nếu xét theo nhóm ta thấy: nhóm s v TĐG ả mức trung bình có mức độ phù hợp cao nhốt gồm 104 s v (chiếm 52% so vói tổng sơ s v khâo sát) Nhóm s v TĐG thấp có s v ĐG phù hạp chiếm 2,5% tổng số s v Nhóm s v TĐG mức độ cao có s v (1%) ĐG phù hợp Như vạy, mức độ «biêY' nhửng s v ĐG cao hay thấp có mức độ phù hạp thấp Điều cho thây, s v thiếu tự tin tự tin mức Đ G sai nãng nhộn thức Độc biệt, s v có TĐG cao lại s v dễ gộp bại HT han
3 Sự phù hợp TĐG s v mức độ «hiểu* Bâng cho kết quâ tổng hạp so sánh
giữa TĐG s v mức độ «hiểu" với điểm TNKQ tương ứng trình học môn GDH
Báng So sánh TĐC s v mức độ «hiểu" với điểm TNKQ tương ứng
TĐG mức dộ uhiểu”
Tổng
Thấp Trung binh Cao
Điểm TNKQ mức độ “hiểu”
Thấp 20 27
Trung bình
20 98 18 136
Cao 24 37
Tổng 32 142 26 200
Có 107 s v mỗu nghiên cứu (53,5%) có TĐG phù hợp mức độ «hỉểu", có tới 46,5% s v không Đ G phù hợp vối thực fế Trong số s v Đ G không phù hợp có 52 s v (26%) Đ G thấp thực tế 20,5% ĐG cao han khâ nãng thực
So sánh mức độ phù hợp nhóm TĐG ta thấy mức độ phù hợp «hỉểu" nhóm s v có TĐG trung bình đạt 98 s v (chiếm 49% so vói tổng số SV), nhóm s v TĐG thấp có s v ĐG phù hợp (2%), cịn nhóm s v TĐG cao có mức độ phù hợp 2,5% (5 SV) Như vây, nhóm s v có mức TĐG trung bình khâ nãng «hiểu" có mức độ phù hợp cao cà
Tóm lợi, mục tiêu «hỉểu", s v có TĐG trung bình có mức độ TĐG phù hợp tốt so vói s v có TĐG cao hoạc thấp
3 S ự phù hợp TĐG s v ỏ mức ổộ «vận d ụ n g*
Dựa kết báng ta thấy: 117 s v (58,5%) có Đ G phù hợp mức độ «vộn dụng", cịn 41,5% sơ s v hỏi có ĐG khơng phù
hợp vói thực tê Trong sơ sv Đ G khơng phù hợp sơ sv ĐG thấp so với thực tế chiếm 23,5% , cịn sơ sv có Đ G cao han thực tế 18%
Bàng 4 So sánh TDC s v về mức độ «vận dụng" v i Ổiêm TNKQ tương ứng
TĐG mức độ uvận dụng”
Tổng
Thếp Trung
binh
Cao
Đièm TNKQ mức ơộ uvận dụng”
Thấp 21 27
Trung binh
14 109 13 136
Cao ' 31 37
Tổng 20 161 24 200
So sánh điểm trung binh TĐG nhóm thây mức độ phù hợp với thực tế nhóm
sv TĐG mức trung bình khà nãng vạn
dụng chiếm tì lệ cao 109 sv (chiếm 54,5% tổng sơ SV) Nhóm s v có TĐ G thấp cao có mức độ phù hạp đạt 2% cho nhóm.
3 Sự phù hợp TĐG củ a sv chung c mức «biết, hiểu, vận d ụ n g ”
Bảng So sánh ĨĐ G s v vê mức độ «biết, hiểu, vận dụng" với điểm TNKQ tương ứng
TĐG mức độ “biết, hiểu, vận dụng”
Tông
Thấp Trung binh
Cao
Diêm TNKQ chung mức độ
Thấp 25 30
Trung bình
16 106 16 138
Cao 10 18 32
Tông 28 149 23 200
Bâng cho kết quâ phù hạp TĐG
sv chung cho cỏ mức độ biết, hiểu, vân dụng so vói điểm kiểm tra TN KQ Có 112 (56%) s v tự ĐG phù hợp váỉ thực tế, 44 s v (22%) Đ G thấp thực tê có số lượng tưang tự sv (22%) ĐG cao han thực tế
Nếu xét phù hợp TĐG biết, hiểu, vạn dụng theo nhóm TĐG ta thấy: nhóm s v TĐG đo\ mức trung bình có TĐG phù hợp cao nhóm khác, tì lệ phù hạp đạt 53% so vớỉ tổng số s v , nhóm có TĐG thấp đạt mức độ phù hợp là %, cịn nhóm có TĐG cao có múc độ phù hợp là 2% Nhìn chung tỉ lệ phù hạp nhóm s v có TĐG tháp và cao thấp Phần lán s v nhóm khơng ĐG xác bàn thân
Thêm vào đó, ta nhộn thấy: có 32 s v (16%) có kết điểm TN KQ mức độ cao, cịn tới 30 sv (15%) có điểm thấp và số
(4)lượng s v đạt điểm trung bình cao nhốt: 38 sv (69%) Điều cho thây, kết quà chung biết, hiểu, vạn dụng mà sv đạt học môn giáo dục học mức trung bình
Nếu xét phù hợp TĐG theo khoa (xem
báng 6), ta thây sv các khoa Toán, Sinh vốn có TĐG «biết/ h iểu, vạn dụng" cao han so vói khoa khác thi khoa có mức độ phù hợp tự Đ G cao nhốt, cịn khoa Lí CNTT có độ phù hợp TĐG thấp nhốt Riêng khoa Hóa thường có TĐG thấp nhốt so với khoa mức độ phù họp lọi đạt mức trung bình
Báng Sự phù hợp TĐC củo s v mức độ «biết, hiểu, vận dụng" với điểm TNKQ theo khoa
K h oa P h ù hợp
TĐ G thâp
thực tế
T Đ G c a o
thưc tế
Tổ ng
Toán 27(6 % ) 6 12 45 (1 0 % )
C N T T 12(4 % ) 9 4 25 (1 0 % )
L í 1 (4 % ) 8 10 30 (1 0 % )
Hó a 1 (5 % ) 12 1 30 (1 0 % )
Si n h 2 (6 % ) 1 12 35 (1 0 % )
Địa 2 (6 % ) 8 5 35 (1 0 % )
Tổ ng 112 44 44 200
Ngoài ra, qua bàng ta củng thốy, khoa ĩó n Sinh thường có TĐG «biết/ hiểu, vạn dụng" cao han khoa khác lại khoa có nhiều sv có điểm thực tế thốp han so VỚI TĐ G (mỗi khoa có 12 SV) Cịn khoa Hóa thường TĐG thấp lại khoa có nhiều sv nhốt có điểm thực tế cao hom so với TĐ G Như vây,
những s v có TĐG thấp thường đạt kết quâ HT thực tê tốt han Cịn s v có TĐG cao khơng lường hết khó khãn x ả y đến vái HT nên đà không đạt kết HT mong muốn
** *
Q ua điều trình bày kết luân rằng: s v trường ĐHSP Hà Nội có mức độ TĐG biết, hiểu, vạn dụng trình học GDH mức độ trung bình Sơ lượng s v TĐG phù hạp khả nãng biết, hiểu, vân dụng q trình học giáo dục học chưa cao, sơ s v có TĐG khơng phù hợp chiếm tỉ lệ tưang đối lán, có nhừng s v TĐG cao lại có điểm thực tê thấp sơ s v TĐG thấp lại có điểm thực tê cao Có khác khoa mức độ phù hợp TĐG «biết/ hiểu, vạn dụng", s v khoa Sinh có TĐG cao han khoa có mức độ Đ G phù hợp tót Tỉ lệ phù hợp cao chủ yếu tạp trung nhóm s v có TĐG bân thân mức trung binh □
T i liệu tham khảo
1 Bloom s Nguyên tắc phân loại mục tiêu giáo dục (lĩnh vực nhận thức) Nguởi dịch: Đoàn Văn Điẻu N X B G iáo dục y H 1995.
2 L ê Ngọc Lan C sở tâm lí giáo dục tự giáo
dục Bài giảng dành cho sinh viên cao học 2004.
3 Vũ Thị Nho “Tìm hiểu khái niệm “Tựđánh g iá ” Tạp chí Tâm lí học, số 3, 1998.
4 Nguyễn Quang ưẩn (chủ biên) T â m lí học đạỉ cương N X B Đ ại học quốc gia Hà N ội, 2003.
Rèn luyện lực phản biện
(Tiếp theo 20)
3 Q ua trao đổi với sv, chúng tơi nhộn thấy hầu hết em thích kiểu tổ chức phân biện vộy Các ý kiến tạp trung cho em rèn luyện nãna lực phát vân đề, nãng lực nhộn xét, nãng ĩực lộp luân - báo vệ, nãng lực diễn đ t cách thú vị đầy hào hứng Nâng lực tụ điều chỉnh đồng thời bồi dưỡng Một số sv đạt câu hỏi để nhộn xét lúng túng diễn đạt, số khác phát vốn đề để nhộn xét nhóm giảng tạp chưa xác (chổng hạn người giảng tạp làm người nhộn xét lọi cho vây chưa tố t ) nhộn «phân ứng" rốt nhanh từ bạn khác, buộc phâi tự điều chình nhộn thức lọi vốn đề Nhóm sv giảng tạp không trá lời câu hỏi bạn coi
Tạp chí Giảo dục sổ 249 (kì 1.11/2010)
như tự thừa nhộn làm chưa tốt, chưa hay; lộp luân bâo vệ «sản phẩm" nhóm khác «tâm phục khấu phục" Do đó, sv câm thấy thích thú, hào hứng thực hành, tâm lí thoải mái, không e ngại bị định giáng tạp ch ất lượng thực hành thê nâng cao
D ạy cho sv TDPB q trình học tâp bưóc chuổn bị cổn thiết cho việc tạo «sán phổm" giáo dục chốt lượng cao, có bân tĩnh chun mơn sáng tạo, thiết nghĩ nhửng «chìa khóa" nhằm đổi phương pháp dạy học □
T i liệu tham khảo
1 http://vi.wikipcdia.org/wiki Bách khoa toàn thư
mở Wikipedia.
2 http://chcr.ier.cdu.vn Lê Tấn Huỳnh cẩm Giang Hiểu
http://vi.wikipcdia.org/wiki. http://chcr.ier.cdu.vn.