Hội nghị khổng định, trong thời gion lới cân tổ chức cóc nhóm nghiên cứu tộp hợp cóc nhà khoa học thuộc nhiêu đơn vị, truớc mát nhâm thực hiện cóc chuông trình nghiên cứu do Bộ đé [r]
(1)sử DỤNG SÁCH GIÁO KHOA VÀ CHUẨN KI ÉN THƯC
TRONG DẠY HỌC LỊCH s VIỆT NAM LỚP 12• • • •
o TS NGUYỄN THỊ THẾ BÌNH*
Điểm chương trình giáo dục phể thơng Bộ GD-ĐT ban hành nãm 2006 đưa chụổn kiến thức (CKT), kĩ nãng vào nội dung chương trình Tháng 11 /2 0 , Bộ biên soạn tài liệu «H ướng dan thực C K Ĩ, k ĩ nõng
môn Lịch s (LS) (h) lớp đến lớp 12), coi
là tiêu chí, u cầu cần đợt q trình dạy học lịch sử (DHLS) trường phổ thông ca sở để kỉểm tra, đánh giá kết học tạp học sinh (HS)
Trong trình nghiên cứu, đối chiếu SG K Lịch sử 12 với tài liệu «Hơớng dẫn thực
CKT, k ĩ nâng mơn LS lớ p Ì qua phân ánh
của giáo viên (GV) thực CKT sau gần nãm cho thấy, CKT ổã giúp G V xác định mức độ kiến thức q trình dạy học (DH), góp phần giám tài nội dung đổi PPDH Tuy nhiên, số bàỉ CKT có nội dung nhiều han so vớỉ SG K, hoâc bớt phần kiến thức bân SG K, gây lúng túng cho G V việc xác định CKT trình DH V y bàỉ giỏng nên theo CKT hay SG K? Phàỉ kết hợp sử dụng hai tài liệu cho hợp lí để đâm bào mục tiêu môn học?
1 C K Ĩ, k ĩn õ n g chương trình mơn học «các yêu cổu bản, tối thiều kiến thưc, k ĩ nong cửa môn học mà HS cổn phải ổợt được.sau đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm, môổunỵ' (1) CKT thể qua
các mức độ nhộn biết, thơng hiểu vân dụng kiến thúc Vói CKT mơn LS phâi đâm bâo tínn
chính xá c (phàn ánh thực LS
tồn tạỉ), tính điển hình (kiến thức tiêu biểu, giúp HS tái búc tranh sinh động khứ hiểu bàn chốt kiện, tượng LS) tính bán (kiến thức cần thiết nhốt giúp HS hiểu tiến trình phát triển hợp quy luột LS nhân loại dân tộc)
Như vây, SG K tài liệu dùng chung cho cả G V HS CKT tài liệu viết riêng cho c v , giúp họ xác định mục tiêu học, mức độ kiến
thức, nhằm đạt yêu cầu tối thiểu kiến thức, khơng q lệ thuộc vào SG K ; có điều kiện để vân dụng sáng tạo phương pháp (PP), phưang tiện DH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động nhộn thức HS Việc đạo DH, kiểm tra, đánh giá theo CKT, kĩ nãng «fạo nên thống nhất; làm hạn ch ế tình
trọng dạy học tỏi, ổưo thêm nhiều nội dung nặng nề, cao so với C K ĩ, k ĩ nâng vào dạy học, kiểm tra, đánh giá; góp phần làm giám tiêu cực dạy thêm, học thêm" (2).
Tài liệu «Hướng dan thực C K Ĩ, k ĩ nâng
mơn LS lớ p 12” kiến thức «tốỉ thiểu" mà HS
phải đạt trình học tạp, u cầu, tiêu chí để kiểm tra, đánh gỉá việc học tạp mơn LS lóp 12 HS Còn kiến thức SGK kiến thức bàn nhốt, cốt lõi nhốt lựa chọn h> khoa học LS, nguồn tài liệu cân bàn giúp G V HS trình dạy học mơn Do đó, kiến thức SG K LS lóp 12 rộng so VĨI tài liệu hướng dỗn, đò ỉ hỏi G V phỏi xác định ổúng mối quan hệ SG K với CKT sử dụng chúng hợp lí q trình DH mơn
SGK LS lóp 12 sâu tìm hiểu LS giới h> sau 1945 đến LS Việt Nam h> 1919 đến Đây thời kì LS tiếp diễn với rốt nhiều kiện; tác động, ánh hưỏng kiến thức LS gỉớỉ với LS dân tộc rốt chột chẽ; kiến thức LS có gắn bó hữu ca với trị (5); nguồn hĩ liệu phân ánh LS phong phú, da dạng, nhỉều chiều; kiến thức co bán, chủ yếu phục vụ cho kì thi HS (tốt nghỉệp THPT, HS giỏi quốc gia, đại học cao đẳng) Việc G V sử dụng tốt SGK CKT LS lóp 12 giúp HS hnh hội kiên thức bân nhốt học, sở để hiểu rõ chốt giai đoạn đồy biến động tiếp diễn LS; «hành trang" quan trọng để HS đạt kết quâ tốt kì thi Việc
* Tníờng Đại học SIÍ phạm Ha Nội
(2)tĩnh hội CKT LS Việt Nam lớp không giúp HS hiểu rõ mối quan hệ k/ang hỗ LS thê giới với LS dân tộc thời đ ại, mà biết so sánh, phân tích, đánh giá thực tiễn sống nay; đồng thời, sở để giáo dục giói quan khoa học phát triển nhân cách tốt cho HS Từ đó, HS hiểu phát triển tất yếu hợp quy luột LS, nhộn thức đường phát triển cách mạng Việt Nam Đàng Bác Hồ lựa chọn đắn xác định trách nhiệm trưóc sống
Có thể nói, xác định mối quan hệ SGK CKT, biết sử dụng chúng hợp lí vừa yêu cổu mang tính nguyên tắc, vừa biện pháp quan trọng để nâng cao hiệu DH mơn LS nói chung, LS Việt Nam lớp 12 nói riêng; góp phần thiện chốt lượng mơn LS kì thi tốt nghiệp, cao đại học
2 Q ua gần nãm thực CKT môn LS Bộ GD-ĐT ban hành, việc DHLS trường phổ thơng có chuyển biến tốt Nhiều G V bám sát CKT để thiết kế giáng, làm cho học trở nên nhẹ nhàng, tình trạng «quá tái" kiến thức tượng lệ thuộc nhiều vào SG K giâm xuống đáng kể Do xác định CKT kiến thức bân nên G V dành nhiều thời gian để lựa chọn pp tổ chức cho HS lĩnh hội CKT, qua
đó phát huy tính tích cực, chủ động
nhộn thức HS, làm cho học có sức hốp dơn, HS hứng thú học tạp
Tuy nhiên, số G V chưa nhộn thức đổy đủ chât CKT, nên chưa xóc định CKT tửng giị học, chưa gỉâi tốt mối quan hệ nội dung SG K CKT Hiện tượng tái, rộp khuôn máy móc SG K DH theo kiểu đọc - chép, HS thụ dộng tiếp thu kiến thức, G V lúng túng việc xác định kiến thức bân học, chưa đề xuất biện pháp sư phạm phù h ợ p , tổn tại; kết hợp hàỉ hòa PPDH truyền thống đại chưa tốt,
Đối chiếu nội dung SG K LS lóp 12 với tài liệu «H ướng dẫn thực C K Ĩ, k ĩ nâng
mơn LS lớ p ì ” , chúng tơi tháy cịn số bất
cộp: có nội dung CKT nạng han so với kiến thức SG K (phồn «Đường lối kháng chiến
chống thực dân Pháp Đàng" - trang 53); có
phần lại giâm thiểu kiến thức rốt bân (bỏ qua «Bài học kinh nghiệm Cách mọng
tháng Tám 1945' - tr ); hoộc số
SG K có nội dung rốt nặng, CKT Tạp Giáo dục sổ 249 (kề -11/2010)
chưa giảm tái đáng kể (như phổn «Khởi nghĩa
vũ giành quyền từ tháng /1 đến Tổng khởi nghĩa thong lợi' - tr 47-49).
3 Từ thực tiễn nêu trên, theo để tổ chức cho HS tĩnh hội CKT đạt kết quâ tốt, G V cổn kết hợp hài hòa cà SGK CKT; sử dụng đa dạng pp, phương tiện DH; coi kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng việc củng cố nâng cao nhộn thức CKT HS Trong đó, giải tốt mối quan hệ SG K CKT yêu cầu quan trọng G V q trình DH mơn Cụ thể:
/) Khi x â y dự ng kê hoạch b i g iá n g (soạn
giáo án), G V cần dựa vào nội dung SGK, đối chiếu với CKT để xác định mục tiêu học và mức độ kiến thức cổn đạt giị học; trên sở đó, lựa chọn kiến thức bán cồn trang bị cho HS theo nguyên tắc «vừa sức" xác định hệ thống pp, phưang tiện, hình thức tổ chức DH phù hợp với nội dung kiến thức đối tượng nhộn thức
Cồn chủ động xử lí sơ «tình huống" sau: - Nếu nội dung CKT viết gọn SG K, đám bảo nguyên tắc «cơ bân", G V dựa vào CKT để xác định nội dung DH Hầu hết nội dung đưa vào CKT thỏa mãn tiêu chí giâm tài so với S G K , đâm bào hệ thống kiến thức ca bàn nhốt học Vì vạy, số SG K có nội dung dài, hoộc không quan trọng, CKT gián lược để giâng đỡ nặng nề Ví dụ, bài 26 «Đất nước đường đổi lên chủ
nghĩa x o hội Ị 1986 - 0 Ỵ , SG K viết chi
tiết kì Đại hội Đàng VI (12/1986), Đại hội Đâng VII (6/1991 ị, Đại hội Đàng VIII (6/1*996) hoàn cânh, nội dung, chủ trương, nhiệm vụ liệt kê nhiều số liệu thành h/u tĩnh vực, khỉ CKT viết gọn, rõ han, theo logỉc tủ hoàn cânh, đến nội dung cốt lõi đường lối dổi trình thực đường lối đổỉ mói h> 1986 đến 2000 với thành tựu tiêu biểu nhốt hạn chế Cách viết vộy hợp lí, giúp G V giâm đáng kể lượng kiến thức không cần thiết khiến học bớt nạng nề, phù hợp với nhộn thức HS Có thể nói, bám sát CKT «cổm nang" cho G V q trình chuẩn bị giáng, qua thực mục tiêu học, môn học
- Nếu nội dung CKT nhiều so với kiến
thức SG K , G V cần lược bớt dựa vào SG K để
xác định kiến thức bàn nhốt cần trang bị cho HS học Ví dụ, 18 «Những nâm
(3)dân Pháp (1946 - 1950Ị", phổn I, mục « Dường lối kháng chiến chống Pháp Dàng",
trong SG K yêu cầu HS nhộn thức đường lối kháng chiến chống Pháp thể qua vãn kiện (Chỉ thị Toàn dân kháng chiến Đảng;
Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến chủ tịch Hồ
Chí Minh; tác phẩm Kháng chiến định thắng
lợi Tổng Bí thư Trường chinh) nội dung
bàn « Kháng chiến tồn dân, tồn diện, trường
kì, tự lực cánh sinh tranh thủ ủng hộ cửa quốc tể' Nhưng CKT (trang 53), yêu cầu
trên, cịn u cầu HS phái giâi thích phải kháng chiến tồn dân, tồn diện, lâu dài, tự lực cánh sinh Như vạy, yêu cầu CKT cao sâu SGK Theo chúng tôi, kiến thức phù hợp với HS ơn thi vào đại học cao đang, cịn «chuổn" (kiến thức tối ♦hiểu) không nhốt thiết phải sâu vạy (nhốt ctốỉ vói HS vùng sâu, vùng xa)
- Nếu nội dung CKT chưa phản ánh toàn diện, đ ầ y đủ kiến thức bản, G V cần bổ sung thêm
nội dung sở dựa vào SGK để đâm bảo mục tiêu học V í dụ, ó « Phong trào giài
phóng dân tộc tổng khởi nghĩơ tháng Tám (1 9 - 1945) Nước Việt Nom dân chủ cộng hòa ro ổ í' SG K dành phần IV, mục viết
về «Bài học kinh nghiệm" Cách mạng tháng Tám, CKT bỏ qua nội dung Theo chúng tơỉ, G V giám bớt số nội dung cúa phần III «Khởi nghĩa vũ trang giành quyền", đặc biệt mục «Khởi nghĩa tìmg phần (từ tháng
3 đến tháng - 1945Y mục «Sự chuẩn bị cuối trước ngày Tổng khởi ngbiĩd' , VỚI
quá nhỉều kiện, niên đại Còn phần «Bài học
kinh nghiệm" kỉến thức bân cổn trang bị
cho HS, không gỉúp em nhộn thức sâu sãc gỉá trị Cách mọng tháng Tám nghiệp gỉâỉ phóng dân tộc, mà cịn hiểu học có ý nghĩa thiết thực đốt nưóc cá nhân (có HS) giai đoạn hỉện (tiêu biểu học thời cơ)
2) Trong trình lên lớp (tổ chức học),
G V cổn gỉâỉ đắn mối quan hệ nội dung SG K CKT sở dựa vào đối tượng nhộn thức lớp học cụ thể Mối quan hệ thể sơ đồ sau (3)
Bài giảng lớp ( + )
chuẩn kiến thức (2
/ 3
Bài viết SG K (2 + 3)
Qua sơ đồ thấy, giáng G V gổm có sơ ; đó, số CKT, vừa có SG K, vừa có giảng G V Đây kiến thức bân nhốt, cốt lõi nhốt cồn khắc sâu cho HS trình DH Cịn sơ kiến thức có giảng G V khơng có CKT SG K , nguồn tài liệu tham khảo giúp cho HS lĩnh hội CKT cụ thể, sinh động sâu sốc hon I<jến thức SG K gồm có 50 3, G V không cổn dạy hết tất nội dung SGK, mà với kiến thức dễ hoộc không quan trọng (ô số 3), G V hướng dẫn HS tự học, thông báo lướt qua ả lớp
Tuy nhiên, ck) khà nãng nhộn thức HS không đồng đều, nên G V cần cãn vào đối tượng HS cụ thể địa phương để điều chỉnh nội dung PPDH cho phù hợp nơi khó khan vùng sâu, vùng xa, G V hưáng dẫn HS học theo CKT, đảm bào «tốỉ thiểu" kiến thức, thành phố, thị x ã , có đốỉ tượng HS giỏi, nơi trường chuyên, lớp chọn, G V cần hướng dẫn HS mở rộng kiến thức qua tự học SG K hay tài liệu tham khảo để nâng mức độ nhộn thức lên cao hơn, đáp ứng u câu kì thí vào đại học cao đẳng
Xử lí lỉnh hoạt, sáng tạo mối quan hệ SG K CKT giúp cho G V chủ động lựa chọn kiến thức phù hạp với đối tượng nhộn thức, theo phát huy tính tích cực, chủ động câ G V HS trình dạy học môn
3 Ị G V cần kết hợ p sử dụng đ a d n g , hợp lí c c hình thức tổ ch ứ c DH, c c pp, phương tiện DH phù hợp Cụ thể :
- Sử dụng hệ thống câu hỏi cần đâm báo theo mức độ nhộn thức từ dễ đến khó, từ biết đến hiểu vân dụng kiến thức Việc phân loại mức độ câu hỏi yếu tố quan trọng tao nên tính «vừa sức" q trình DH: câu hỏi cồn phát kiến thức SG K phù hạp với HS có nhạn thức trung bình; câu hỏi cần khâ nâng tổng hợp, khái quát tư cao so sánh, phân tích, gỉàỉ thích, đánh giá vốn đề LS , phù hợp VÓI nhạn thức HS giỏi G iâ ỉ tốt vốn đề tạo nên động học tộp cho tốt cỏ HS lóp, theo tính tích cực, chủ động hứng thú học tạp HS tãng lên
(4)rắc môn Để HS tĩnh hội CKT qua phương tiện trực quan đạt kết quà tốt, G V cần hiểu rõ chất loại, nắm vững nội dung pp sử dụng, tránh sử dụng mang tính hình thức Đồng thời, phải kết hạp với PPDH khác trình bày miệng (miêu tả, tường thuột, giải thích ), trao đổi, đàm thoại
- Có nhiều đường, biện pháp để phát triển hoạt động nhạn thức độc lộp, tích cực HS, trao đổi đàm thoại, dạy học nêu vốn đề, pp nghiên cứu học tạp Trong đó, DH nêu vốn đề giữ vai trị quan trọng có kết hợp đa dạng hệ thống PPDH để phát huy đến mức cao nhốt nãng tư độc lộp HS Kết hợp hài hòa, đa dạng PPDH truyền thống đại yêu cầu tât yếu để thực CKT, điều kiện tiên để hoàn thành mục tiêu học môn học
- Kiểm tra, đánh giá khơng giúp HS củng cố, hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức học, sở để tiếp thu kiến thức kiểm tra khâ nãng nhộn thức HS, mà giúp G V phát hiện, uốn nốn nhộn thức sai lệch bổ sung thiếu hụt kiến thức cho HS, đánh giá hiệu q đích thực cơng tác giảng dạy Đồng thời, khâu đột phá để thực
hiện CKT trỉnh DHLS nói chung, LS Việt Nam lóp nói riêng Để kiểm tra đạt hiệu quả, cân kết hợp đa dạng loại hình (trốc nghiệm tự luân), đảm bảo mức độ nhộn thức (biết - hiểu - vạn dụng) mục tiêu DH (kiến thức - kĩ nãng - thái độ)
* * *
Việc DH theo CKT vừa yêu cầu, tiêu chí đánh giá kết quà DH, vừa nguyên tốc, biện pháp để thực mục tiêu mơn học; đó, kết hạp hợp lí sử dụng SG K CKT yếu tô quan trọng giúp G V trình xây dựng kê hoạch giảng dạy tổ chức cho HS tĩnh hộỉ CKT lóp Để làm tốt vân đề khơng địi hỏi G V có trình độ chun mơn tốt, mà cịn có nghiệp vụ sư phạm vững vàng sáng tạo dạy cho phù hạp với đối tượng khâ nãng nhộn thức HS.O
(1) Bộ G D -Đ T Huứng dẫn thục chuẩn kiến thúc, k ĩ môn L ịc h sử lóp 12 N X B Giáo dục, H 10. (2) L u ậ t G iá o dục N X B Chính trị quốc gia, H 2005.
(3) Trịnh Đình Tùng (chủ biên) D ạy học theo chuẩn kỉến thức, kĩ môn L ịc h sử lứ p 12 NXĐ Đại học
sư phạm, H.2009.
sử dụng thí nghiệm (Tiếp theo trang ì Ị
HĐ3: Độ cao âm G V sử dụng máy phát tổn số
dạng sóng sin, cho tổn số tãng dần từ 100Hz đến 15000Hz HS quan sát đồ thị nghe âm phát ra, nêu nhộn xét kết luân mối liên hệ độ cao (nốt nhạc) tổn số
HĐ4: Ầm sốc: G V cho
2 HS lên hát nốt
và nêu yêu c ấ u : h đ y nhộn biết giọng hát bạn? Tại nhộn biết được? HS quan sát dạng đồ thị hàm phân bố biên độ theo tân số âm , từ rút khác âm, đưa độc tính âm sắc.Q
T i liệu tham khảo
1 Nguyẽn T h ế Khôi (tổng chủ biên) V ậ t lí 12 (nãng cao) N X B Giáo dục, H 2009.
2 http://www.ehow.com/how_2278973_use-sound-card-as- oscilloscope.html
Hình 3
Ngày 2Ố/10/2010, tọi ĩruờng Đọi học Sưphgm Hà Nội, Bộ GD-DT tổ chức hội nghị
TỔNG KÍT HOẠT ĐỘNG KHOA HỌC VẬ CÕNG NGHỆ GIAI ĐOẠN 2006-2010 VÀ ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NÃM 2011-2015 KHỐI KHOA HỌC GIẢO DỤC (KHGO).
Các báo cóo thom luận Hội nghị tộp trung dốnh giá hiệu quâ hoợí động KH-CN khối cốc khía cgnh: mối quan hệ giũa nghiên cứu bân nghiên cúu giáo dục cóc tiuờng sư phọm; nghiên cúu KHGD góp phân nâng cao chát lượng địo tọo; hợp tóc quốc tế; hiệu đáu tư nghiên cứu KH-CN, Hội nghị diễn đàn để cớc truòng, học viện, viện nghiên cúu khối KHGO chia sẻ thành tựu, kinh nghiệm tổ chức, triển khai hoạt động NCKH chuyển giao công nghệ