Tôi sẽ cùng các em xây dụng một tập thể lớp biết thương yêu nhau và có kỉ luật tự giác; trong đó mỗi cá nhân đều được tôn trọng, đối xử công bằng và tự do phát triển theo các giá [r]
(1)f V , Khoa học Giáo d ụ c - - Ng liên
/- > cứu
sứ MỆNH VÀ VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM■ ■
1 Sứ mệnh người giáo viên chủ nhiệm
(GVCN)
Trong nhà trường phổ thơng, GVCN có sứ mệnh (mission) vai trò (role) đặc biệt quan trọng Các nhà quản lí thân người GVCN nhận thức rõ điều có ý nghĩa thành bại công tác chủ nhiệm lớp Sứ mệnh GVCN lớp khơng phải quy định chức năng, nhiệm vụ, mục đích cách lí trí lạnh lùng, tẻ nhạt mà diễn đạt trí tuệ cảm xúc điều tâm huyết, đọng lí tồn người GVCN nhà trường phổ thông
Mỗi nhà quản lí GVCN tự xác định sứ mệnh người GVCN theo cách củá phải điều quan trọng nhất, rõ:
- GVCN lí gì, gì, ai?
- GVCN đem lại hi vọng cho học sinh (HS) người liên quan?
- GVCN cách để đạt hi vọng đó? Nếu lả GVCN, theo tơi, sứ mệnh minh sau: Các em HS cần có tơi Tôi em xây dụng tập thể lớp biết thương yêu và có kỉ luật tự giác; cá nhân tôn trọng, đối xử công tự phát triển theo các giá trị Chân, Thiện, Mĩ, ích Tôi vừa làm vừa rút kinh nghiệm, không ngừng học hỏi đề thực ngày tốt vai trò GVCN, xứng đáng với em HS, CMHS nhà trường đặt niềm tin vào tôi.
Mỗi GVCN tâm huyết với nghề, với nhiệm vụ cỏ thể diễn đạt đưọ’c sứ mệnh cách độc đáo, ý nghĩa thú vị Điều quan trọng người GVCN tự xác định, tuyên bố sứ mệnh khiến họ có ý thức sâu sắc nhiệm vụ cách tự giác, lí trí tình cảm, lương tâm, trách nhiệm Nhận thức sứ mệnh trình Sau thời gian, qua trải nghiệm công tác này, người GVCN nhận thức rõ cơng việc, tuyên bố lại sứ mệnh rõ hơn, hay Không cả, quan trọng người GVCN ngày tổng kết, rút kinh nghiệm cụ thể cho công tác chủ nhiệm nhẹ nhàng mà hiệu hơn; đồng thời khái quát lên sứ mệnh triết lí cơng tác chủ nhiệm lớp cách sâu sắc
Vì vậy, tự xác định, tự tuyên bố sứ mệnh điều quan trọng, giúp cho người GVCN vừa có tầm nhìn khái qt vừa thấy cốt lõi nhiệm
• PGS TS MẠC VĂN TRANG
vụ, vừa tăng thêm động lực, lĩnh tự tin cho tồn hoạt động cơng tác chủ nhiệm
2 Vai trị người GVCN
Ngày nay, truyền thống tôn sư trọng đạo mai dần trước sóng văn minh đại vị trí người GV tâm thức, văn hoá người Việt nấc thang cao, kính trọng Vị trí tiền đề thuận lợi để người GVCN thực vai trị Người GVCN có nhiều vai trị người xác định theo cách khác Người GVCN theo chúng tơi có số vai trị chủ yếu sau đây:
2.1 GVCN trước hết nhà chuyên m ôn tin cậy môn học dạy cho HS GVCN mà dạy kém, HS khơng tin tưởng khơng thể có uy tín, cho dù GV có nng chiều, tranh thủ cảm tình HS Bởi động cơ, mục đích học HS lĩnh hội tốt môn học để tiến khơng vi khác GVCN khơng biết dạy tốt mơn học phụ trách mà cịn biết hướng dẫn phương pháp học tập có hiệu cho HS Tất nhiên, không GVCN biết điều, hiểu rõ vai trị họ biết cách làm để đạt điều (chẳng hạn, mời GV, HS, phụ huynh HS (PHHS) có kinh nghiệm hướng dẫn cho lớp )- GVCN khơng dạy hết mơn lại có trách nhiệm kết học tập chung lớp, biết kết học tập HS để có hướng tổ chức bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS vai trò GVCN Với vai trò này, địi hỏi GVCN trước hết phải người có trình độ chun mơn, giảng dạy từ loại trung bình trở lên Thực tế là, có GV giỏi chuyên môn làm GVCN lại yếu ngược lại, có GV chưa dạy giỏi làm cơng tác GVCN lại tốt Nghĩa tà người GVCN cần thực tốt nhiều vai trò
2.2 GVCN nhà giáo dục, có vai trị định hướng, tổ chức, thúc đẩy phát triển nhân cách HS theo mục đích, mục tiêu giáo dục Đó mong đợi HS, PHHS tồn xã hội Vai trị nà/ phức tạp, khó khăn, bối cảnh xã hội ngày Thực chất trách nhiệm cơng dãn nhà giáo, xét đến cùng, giáo dục phổ thơng hình thành nhân cách người công dân đáp ứng mong đợi xã hội Do đó, địi hỏi người GVCN phải công dân tốt biết cách truyền dạy cho HS phẩm chất công dân, người bình thường xã
(2)Khoa học Giáo dục hội, rộng công dân quốc tế
thời đại tồn cầu hố Tất nhiên, trách nhiệm giáo dục, nhà trường, GVCN trước hết người dẫn dắt, động viên, điều chỉnh cho HS lớp minh hướng đến giá trị Có thể, GVCN gặp tập thể HS thuận lợi, họ không cần cố gắng nhiều mà “tự nhiên” từ nhân cách, lối sống họ toát cảm hố tập thể lớp hình thành nhân cách công dân HS diễn thuận lợi; ngược lại, nhiều GVCN vất vả, khó khăn việc thực vai trò
2.3 GVCN n g i điều p h ố i lực lượng giáo dục tác động đến HS lớp Trước hết, GVCN có vai trị điều phối GV dạy mơn học lớp Để tạo đồng thuận yêu cầu giáo dục HS, xây dựng nếp học tập, sinh hoạt lớp ; phối hợp với lực lượng giáo dục khác nhà trường, phối hợp với PHHS theo kế hoạch giáo dục việc giải tình sư phạm bất thường GVCN không nên coi PHHS lực lượng đối trọng hay sức ép phải đối phó, mà cần đưa PHHS thành cộng tác viên đắc lực, đứng phía để chăm lo xây dựng tập thể lớp theo tuyên bố sứ mệnh PHHS lực lượng quan trọng hỗ trợ cho công tác giáo dục HS lớp GVCN cần biết tận dụng cách hợp lí, hiệu GVCN người điều phối hoạt động, sinh hoạt HS lớp cách hài hồ, hợp lí, tập trung vào mục tiêu phát triển nhân cách HS, không để hoạt động tự phát, hỗn độn, chệch hướng
2.4 GVCN n g i cố vấn Để xây dựng đưọ'G tập thể HS biết tự quản, GVCN phải từ người trực tiếp làm mẫu, cầm tay việc lùi dần trở thành người cố vấn cho cán HS tự quản, tự làm việc GVCN từ chỗ trực tiếp quản lí, vất vả dần “nhàn hơn” để chuyển trọng tâm vào vai trò quan trọng hơn, trở thành người cố vấn tin cậy gần gũi để em 'chia sẻ, nhờ tư vấn, giúp đỡ cho cá nhân lẫn nhóm HS điều em vướng mắc sống Đó khó khăn học tập, mâu thuẫn, xung đột HS; việc vượt qua khó khăn hồn cảnh gia đình; mối quan hệ tình bạn, tình yêu tuổi học trị; việc lựa chọn ngành nghề Có biết vấn đề HS cần tư vấn, người GVCN biết tất cả, thấy rõ vai trị cố vấn minh có cách để làm điều Đối với em HS THCS THPT, vai trò cố vấn GVCN quan trọng cần thiết GVCN không làm vai trị này, HS phải tìm kiếm tư vấn từ nguồn khác Vậy người GVCN vai trị quan trọng HS xa cách
họ
2.5 GVCN n g i đại diện cho HS, cha mẹ HS nhà trư ờng
Vai trị có khơng rõ đơi lại cấp thiết Có thể nêu lên vài trường hợp làm ví dụ:
- Giờ chơi, số HS lớp 8A sang lớp 8B gây chuyện, xô xát nhau, GV, bảo vệ phải can thiệp để hai lớp trờ lại trật tự khơng khí lớp căng thẳng, sôi sục Chưa rõ nguyên nhân sao, GVCN lớp 8A thay mặt HS ló p 8A sang xin lỗi lớp 8B, xin lỗi thầy cô, nhân viên bảo vệ, xin lỗi nhà trường Sau đó, bình tĩnh làm việc với lớp Cơ đóng vai trị thay mặt cho tập thể lớp cô nhận trách nhiệm câu tục ngũ’ dân gian “con dại, mang” Bản thân cách ứng xử giáo dục Những việc xử lí nhẹ nhàng;
- GVCN thay mặt nhà trường phổ biến cho phụ huynh HS chủ trương, quy chế nhà trường; thay mặt nhà trường liên hệ, làm việc với quan, đơn vị hữu quan đẻ phối hợp giáo dục HS (Viện Bảo tàng, đơn vị quân đội, nhà hát );
- Lớp tham quan, HS phải vào bệnh viện cấp cứu, GVCN phải thay m ặt phụ huynh HS để kí vào giấy cam kết giải phẫu cấp cứu, chậm nguy cho tính mạng HS
- Khi GVCN lên nhận giải thưởng công tác chủ nhiệm lớp xuất sắc đại diện cho tập thể lớp để nhận vinh dự cho tất HS
Tóm lại, vai trị đại diện thường xảy nhiều tình khơng mong muốn, có lúc đại diện cách vinh dự Có điều, dù trường hợp người GVCN thực tốt vai trò mình, có tác dụng giáo dục tích cực đến HS
3 Đổi quản li để GVCN thực tốt sứ mệnh vai trò
Dù người GVCN có đủ điều kiện chủ quan đáp ứng yêu cầu, chế quản lí khơng tạo điều kiện thuận lợi họ thực sứ mệnh vai trị Từ góc nhìn người GVCN, nêu số khuyến nghị sau đây:
3.1 Cần có Luật Giáo viên hay văn tương đương quy định thật rõ ràng sứ mệnh, vai trò, chức năng, nhiệm vụ người GVCN trường phố thông cách thật cụ thể để họ vào thực thi cơng tác mà khơng sợ sức ép vơ lí, quy định khơng hợp lí cấp quản lí Khi người GVCN vào Luật để làm cơng việc mình, họ tự tin, độc lập, có lĩnh tự chịu trách nhiệm cao để hoàn thành nhiệm vụ
(3)Khoa học Giáo dục
3.2 Các nhà quản lí hiệu trư ởng cần hiểu rõ sứ mệnh, vai trị, tầm quan trọng người GVCN, tơn trọng tạo cho họ tính độc lập, tự chủ sáng tạo, tự chịu trách nhiệm cao công việc Mỗi người GVCN lớp có đặc điểm riêng không nên áp đặt biện pháp đồng loạt, đánh giá thi đua máy móc Hiện có q nhiều quy định chồng chéo đơi vụn vặt, ôm đồm, đổ lên đầu người GVCN Có tình trạng “tân quan, tân sách", nhà quản lí lên muốn khẳng định mình, ghi dấu ấn mình, lại đưa quy định mới, tiêu chuẩn mới, có phản khoa học, phản giáo dục, gây trở ngại, làm nản lịng GVCN có lĩnh tâm huyết Rõ ràng, cần quy định cấp đề quy định bắt buộc người GVCN phải thực
3.3 Bộ GD&ĐT (trước hết Cục Nhà giáo Cán quản lí sở giáo dục) cần nghiên cứu vị trí, sứ mệnh, vai trị người GVCN, loại lao động đặc biệt GVCN trường phổ thông để có sách đảm bảo cho họ thực tốt sứ mệnh vai trị
Bộ cần có trang Web hay chuyên mục GVCN để phổ biến thông tin công tác GVCN để GVCN chia sẻ kinh nghiệm, phản ánh thơng tin nhiều chiều cơng việc khó khăn, phức tạp quan trọng trường phổ thông
TÀỈ LIỆU THAM KHÁO
1 Nguyễn Thị Dung, Trí tuệ xúc cảm giáo viên chủ nhiệm lớp THCS, Luận án TS, Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội, 2008
2 Lê Văn Hồng (chủ biên), Tâm lí học lứa tuổi Tâm lí học sư phạm, ĐHSP Hà Nội, 1995.
3 Nguyễn Thạc, Phạm Thành Nghị, Tâm lí học sư phạm đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1992.
4 Mạc Văn Trang, Xã hội học giáo dục (Chương nhà giáo), Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội., 2007
5 Đăng Triều, Thử thách lòng yêu nghề, Trang Web Trung tâm hỗ trợ giáo viên, 30//6/2009
SUMMARY
Addressing the issues of class teachers in school, the author talks about 1/ mission of class teacher, 2/ role of class teacher (subject teacher and students personality forming educator, advisor, councilor), 3/ proposals for changing the roles of class teachers.
GIÁ TRỊ KINH TẾ ■
(Tiếp theo trang 13)
học sinh, dẫn đến kết thu không tương xứng với việc đầu tư công sức bỏ
5 Kết luận
Tuy nhiều kiến thức sách kĩ khác người học thu nhà trường dường thoát li với yêu cầu thực tế sản xuất, văn giáo dục cơng cụ quan trọng chuyển tải thông tin đến đơn vị tuyển dụng Những thông tin không làm giảm giá thảnh đào tạo lại cho nhà tuyển dụng, mà quan trọng giúp người lao động có số EQ định, giá trị mà nhà tuyển dụng cần tìm
Giá trị giáo dục kết q trình đào tạo nhà trường, việc giáo dục, đào tạo bồi dưỡng kĩ nhận thức số EQ Chỉ số EQ nhân tố định suất lao động hiệu sản xuất thực người lao động Từ kết luận: giá trị kinh tế giáo dục số EQ với giá trị nâng cao tố chất người lao động, đáp ứng nhu cầu xã hội, nhu cầu nhà tuyền dụng
Trường đào tạo nghề cần nghiên cứu chương trình, phương pháp giảng dạy mơn chuyên ngành, thông qua việc đào tạo nghề chuyển tải, bồi dưỡng giá trị quan cho người học, đáp ứng yêu cầu chất lượng ngưòi lao động kinh tế xã hội
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Tiền Trí Dũng (Trung Quốc), Phân tích kinh tè đối với giáo dục, Luận án tiến sĩ Trường Đại học Cá: Lâm Trung Quốc, 2006
2 Phạm Tiên Hựu (Trung Quốc) chủ biên, Kint tế học giáo dục, NXB Đại học Nhân dân Trung Quốc 2007
SUMMARY
The author presents some issues on economic values of education based on the economic perspective, through solving the relations betweer education - productivity - incomes.