Thiết kế một số dạng bài tập rèn luyện kĩ năng đọc hiểu trong dạy học hóa học bằng tiếng Anh ở trường trung học phổ thông

1. Luận án đã nghiên cứu tổng quan về dạy học hóa học bằng tiếng Anh trên thế giới và trong nước. Luận án cũng đã góp phần làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận về dạy học hóa học bằng tiếng Anh ở trường trung học phổ thông. 2. Luận án đã làm rõ thực trạng dạy học hóa học bằng tiếng Anh và rèn luyện kĩ năng đọc hiểu trong dạy học hóa học bằng tiếng Anh cho học sinh ở trường trung học phổ thông; chỉ ra được những hạn chế và phân tích được những nguyên nhân cơ bản. 3. Luận án đã đề xuất và sử dụng bộ tiêu chí đánh giá kĩ năng đọc hiểu hóa học bằng tiếng Anh (10 kĩ năng, 6 tiêu chí/kĩ năng, 5 mức độ/tiêu chí). Có kiểm định bộ tiêu chí bằng phương pháp thống kê toán học. 4. Luận án đã đề xuất và sử dụng 4 dạng bài tập rèn luyện kĩ năng đọc hiểu trong dạy học hóa học bằng tiếng Anh ở trường trung học phổ thông: (1) Bài tập hóa học điền từ cho sẵn; (2) Bài tập hóa học điền từ tự do; (3) Bài tập hóa học sử dụng thông tin được cung cấp từ dữ kiện đề bài; (4) Bài tập hóa học tính toán định lượng. 5. Đề xuất và sử dụng hai biện pháp biện pháp sử dụng bài tập rèn luyện kĩ năng đọc hiểu trong dạy học hóa học bằng tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thông một cách hiệu quả: (1) Vận dụng phương pháp dạy học nhóm trong việc sử dụng bài tập rèn luyện kĩ năng đọc hiểu trong dạy học hóa học bằng tiếng Anh để rèn luyện kĩ năng giao tiếp học thuật chuyên ngành hóa học; (2) Vận dụng phương pháp giải quyết vấn đề trong việc sử dụng bài tập rèn luyện kĩ năng đọc hiểu trong dạy học hóa học bằng tiếng Anh để rèn luyện kĩ năng tư duy hóa học bằng phương pháp giải quyết vấn đề. Luận án cũng đã khẳng định tính cần thiết và khả thi của các biện pháp thông qua thăm dò ý kiến chuyên gia và thực nghiệm sư phạm. 6. Luận án có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo cho các kĩ năng đọc hiểu cho học sinh thông qua việc tự học, tự nghiên cứu dưới sự hỗ trợ của giáo viên

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHẠM NGỌC TUẤN THIẾT KẾ MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC BẰNG TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHẠM NGỌC TUẤN THIẾT KẾ MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC BẰNG TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: Lí luận Phương pháp dạy học mơn Hóa học Mã số: 9140111 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS CAO CỰ GIÁC NGHỆ AN - 2020 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu khoa học tơi hướng dẫn PGS TS Cao Cự Giác Các kết luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình khoa học khác Tác giả luận án Phạm Ngọc Tuấn ii LỜI CẢM ƠN Trong q trình hồn thành luận án, nhận nhiều giúp đỡ tập thể cá nhân Trước hết, xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS Cao Cự Giác, người thầy định hướng đề tài, tạo điều kiện, nhiệt tình hướng dẫn, giúp đỡ, đồng hành tơi q trình thực hồn thành luận án Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phịng Đào tạo Sau đại học, thầy thuộc Bộ mơn Lí luận Phương pháp dạy học Hóa học – Viện Sư phạm Tự nhiên, Trường Đại học Vinh tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành luận án Tôi xin chân thành cảm ơn giáo viên em học sinh trường THPT: chuyên Trần Đại Nghĩa, chuyên Gia Định, Nguyễn Thị Minh Khai, Lê Quý Đôn; Bùi Thị Xuân, Quốc tế Bắc Mỹ, Quốc tế iSchool (TP Hồ Chí Minh); chuyên Huỳnh Mẫn Đạt (tỉnh Kiên Giang); chuyên Tiền Giang (tỉnh Tiền Giang); Trần Quốc Tuấn (tỉnh Quảng Ngãi); Năng khiếu Tân Học – Trường Đại học Tân Tạo (tỉnh Long An) tạo điều kiện thuận lợi để tiến hành thực nghiệm Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến gia đình, đồng nghiệp, bạn bè động viên, khuyến khích hỗ trợ tơi suốt trình học tập nghiên cứu Nghệ An, tháng 01 năm 2021 Tác giả Phạm Ngọc Tuấn iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT TẮT STT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ BT Bài tập BTHH Bài tập hóa học CBQL Cán quản lý ĐC Đối chứng ĐH Đại học ĐKT Điểm kiểm tra GD-ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HH Hóa học 10 HS Học sinh 11 KHTN Khoa học tự nhiên 12 KN Kĩ 13 MĐ Mức độ 14 NL Năng lực 15 Nxb Nhà xuất 16 PL Phụ lục 17 PP Phương pháp 18 STT Số thứ tự 19 TB Trung bình 20 TC Tiêu chí 21 THPT Trung học phổ thông 22 TN Thực nghiệm 23 TP HCM Thành phố Hồ Chí Minh iv DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình 1.1 Biểu đồ nhận thức đối tượng khảo sát tầm quan trọng việc dạy học HH tiếng Anh trường THPT 28 Hình 1.2 Biểu đồ nhận thức đối tượng khảo sát MĐ quan tâm đầu tư nhà trường cho việc tổ chức dạy học HH tiếng Anh trường THPT .29 Hình 1.3 Biểu đồ nhận thức đối tượng khảo sát mục đích việc học tập HH tiếng Anh trường THPT 30 Hình 1.4 Biểu đồ MĐ khó dạy học môn HH tiếng Anh so với môn KHTN khác 32 Hình 1.5 Biểu đồ MĐ phù hợp nội dung dạy học HH tiếng Anh .32 Hình 1.6 Biểu đồ nhận thức đối tượng khảo sát tầm quan trọng KN đọc hiểu dạy học mơn Hố học tiếng Anh trường THPT 35 Hình 1.7 Biểu đồ nhận thức sử dụng KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh trường THPT 36 Hình 1.8 Nhận thức HS kết tự đánh giá KN đọc hiểu HS việc học tập môn HH tiếng Anh trường THPT 36 Hình 1.9 Nhận thức HS KN đọc hiểu môn KHTN tiếng Anh trường THPT 37 Hình 2.1 Quy trình xây dựng TC đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh trường THPT 49 Hình 2.2 Sơ đồ KN làm BT điền từ cho sẵn vào đọc có nội dung HH .64 Hình 2.3 Sơ đồ KN làm BT điền từ tự vào đọc có nội dung HH 69 Hình 2.4 Sơ đồ KN làm BTHH sử dụng thông tin cung cấp từ kiện đề rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh 73 Hình 2.5 Sơ đồ PP làm BTHH tính tốn định lượng rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh 87 Hình 2.6 Sơ đồ KN làm BTHH tính tốn định lượng rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh 87 Hình 2.7 Quy trình đề xuất áp dụng biện pháp sử dụng BT rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh cho HS THPT .96 Hình 2.8 Sơ đồ biểu diễn tương tác GV, HS môi trường dạy học 96 Hình 2.9 Sơ đồ biểu diễn bước tìm cách giải vấn đề 101 Hình 3.1 Biểu đồ biểu diễn điểm điểm kiểm tra (1), phân loại kết ĐKT (2), đồ thị lũy tích biểu diễn kết lớp TN ĐC (3) vòng TN thăm dò .125 Hình 3.2 Biểu đồ biểu diễn điểm điểm kiểm tra (1), phân loại kết ĐKT (2), đồ thị lũy tích biểu diễn kết lớp TN ĐC (3) TN vòng 127 v Hình 3.3 Biểu đồ biểu diễn điểm điểm kiểm tra (1), phân loại kết ĐKT (2), đồ thị lũy tích biểu diễn kết lớp TN ĐC (3) TN vòng khối 10 129 Hình 3.4 Biểu đồ biểu diễn điểm kiểm tra (1), phân loại kết ĐKT (2), đồ thị lũy tích biểu diễn kết lớp TN ĐC (3) TN vòng khối 11 .130 Hình 3.5 Biểu đồ biểu diễn điểm điểm kiểm tra (1), phân loại kết ĐKT (2), đồ thị lũy tích biểu diễn kết lớp TN ĐC (3) TN vịng khối 12 132 Hình 3.6 Biểu đồ biểu diễn điểm điểm kiểm tra (1), phân loại kết ĐKT (2), đồ thị lũy tích biểu diễn kết lớp TN ĐC (3) TN vòng 133 Hình 3.7 Tiết học HH tiếng Anh trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa – TP HCM 134 Hình 3.8 Tiết học thực hành HH sử dụng tiếng Anh trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai – TP HCM 134 Hình 3.9 Tiết học HH tiếng Anh trường Quốc tế Bắc Mỹ – TP HCM 135 vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Top quốc gia có sinh viên quốc tế theo học Hoa Kỳ 12 Bảng 1.2 Kết giá trị “Mode” giá trị trung bình “Mean” yếu tố ảnh hưởng trình dạy học HH tiếng Anh 30 Bảng 1.3 Kết giá trị “Mode” giá trị TB “Mean” công việc chuẩn bị PP học tập cần thiết HS thực dạy học HH tiếng Anh 31 Bảng 1.4 Bảng đánh giá độ tin cậy số liệu thống kê Spearman – Brown nhận thức đối tượng khảo sát nội dung PP dạy học cần thiết thực dạy học HH tiếng Anh 33 Bảng 2.1 Các tham số đặc trưng cho mơ hình CFA 51 Bảng 2.2 Bộ TC đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh trường THPT 52 Bảng 2.3 Bảng quy đổi điểm đánh giá TC KN đọc hiểu HH dạy học tiếng Anh .56 Bảng 2.4 Bảng quy đổi điểm đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh 56 Bảng 3.1 Thông tin lớp TN đối chứng (học kỳ năm học 2018 – 2019) 105 Bảng 3.2 Thông tin lớp TN đối chứng vòng (học kỳ năm học 2018 – 2019) 106 Bảng 3.3 Thơng tin lớp TN đối chứng vịng (học kỳ năm học 2019 – 2020) 106 Bảng 3.4 Kết đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo TC nhóm ĐC vịng TN thăm dị .112 Bảng 3.5 Kết đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo TC nhóm ĐC TN vòng thăm dò 113 Bảng 3.6 Kết đánh giá phân loại KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung nhóm ĐC TN thăm dò 113 Bảng 3.7 Bảng đánh giá độ tin cậy số liệu thống kê Spearman – Brown nhóm ĐC vòng TN thăm dò .113 Bảng 3.8 Kết đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo TC nhóm TN vịng TN thăm dị .114 Bảng 3.9 Kết đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo TC nhóm TN vòng TN thăm dò .114 Bảng 3.10 Kết đánh giá phân loại KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo MĐ nhóm TN vòng TN thăm dò 114 Bảng 3.11 Bảng đánh giá độ tin cậy số liệu thống kê Spearman – Brown nhóm TN vịng TN thăm dị .115 vii Bảng 3.12 Kết đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo TC nhóm ĐC TN vịng 115 Bảng 3.13 Kết đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo TC nhóm ĐC TN vịng 116 Bảng 3.14 Kết đánh giá phân loại KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo MĐ nhóm ĐC TN vịng 116 Bảng 3.15 Bảng đánh giá độ tin cậy số liệu thống kê Spearman – Brown nhóm ĐC vịng .116 Bảng 3.16 Kết đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo TC nhóm TN vịng TN 116 Bảng 3.17 Kết đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo TC nhóm TN TN vịng 117 Bảng 3.18 Kết đánh giá phân loại KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo MĐ nhóm TN TN vịng 117 Bảng 3.19 Bảng đánh giá độ tin cậy số liệu thống kê Spearman – Brown nhóm TN vịng 118 Bảng 3.20 Kết đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo TC nhóm ĐC TN vòng 118 Bảng 3.21 Kết đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo TC nhóm ĐC TN vịng .119 Bảng 3.22 Kết đánh giá phân loại KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo MĐ nhóm ĐC TN vịng 120 Bảng 3.23 Bảng đánh giá độ tin cậy số liệu thống kê Spearman – Brown nhóm ĐC vịng .120 Bảng 3.24 Kết đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo TC nhóm TN TN vòng 120 Bảng 3.25 Kết đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo TC nhóm TN TN vịng 122 Bảng 3.26 Kết đánh giá phân loại KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo MĐ nhóm TN TN vịng 122 Bảng 3.27 Bảng đánh giá độ tin cậy số liệu thống kê Spearman – Brown nhóm TN vịng .122 Bảng 3.28 Tổng hợp điểm kiểm tra vòng TN thăm dò .124 Bảng 3.29 Bảng phân bố tần suất lũy tích vịng TN thăm dị 124 Bảng 3.30 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng vòng TN thăm dò 124 Bảng 3.31 Bảng phân loại kết ĐKT vòng TN thăm dò 124 Bảng 3.32 Tổng hợp điểm kiểm tra TN vòng 126 viii Bảng 3.33 Bảng phân bố tần suất lũy tích TN vịng 126 Bảng 3.34 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng TN vòng 126 Bảng 3.35 Bảng phân loại chung kết ĐKT TN vòng 126 Bảng 3.36 Tổng hợp điểm kiểm tra TN vòng khối 10 128 Bảng 3.37 Bảng phân bố tần suất lũy tích TN vịng khối 10 128 Bảng 3.38 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng TN vòng khối 10 .128 Bảng 3.39 Bảng phân loại kết ĐKT TN vòng khối 10 .128 Bảng 3.40 Tổng hợp điểm kiểm tra TN vòng khối 11 129 Bảng 3.41 Bảng phân bố tần suất lũy tích TN vịng khối 11 129 Bảng 3.42 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng TN vòng khối 11 .129 Bảng 3.43 Bảng phân loại kết ĐKT TN vòng khối 11 .130 Bảng 3.44 Tổng hợp điểm kiểm tra TN vòng khối 12 131 Bảng 3.45 Bảng phân bố tần suất lũy tích TN vịng khối 12 131 Bảng 3.46 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng TN vòng khối 12 .131 Bảng 3.47 Bảng phân loại kết ĐKT TN vòng khối 12 .131 Bảng 3.48 Tổng hợp điểm kiểm tra TN vòng 132 Bảng 3.49 Bảng phân bố tần suất lũy tích TN vịng 132 Bảng 3.50 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng TN vòng 132 Bảng 3.51 Bảng phân loại kết ĐKT TN vòng 133 ... theo khuyến nghị IUPAC có tham khảo tiêu chuẩn Việt Nam (TCVN 5529:2010 5530: 2010 Tổng cục Tiêu chuẩn Đo lường Chất lượng), phù hợp với thực tiễn Việt Nam, bước đáp ứng yêu cầu thống hội nhập... ủy nhiệm cho Công ty EMG thực Việt Nam Thời lượng: hai tiết/tuần/môn học cho HS khối 10, 11 Chuẩn đầu dựa chuẩn ĐH Cambridge thông qua kỳ thi Cambridge EMG thực Việt Nam Việc ngành giáo dục thành... hiểu xem gần khó khăn GV HS THPT Việt Nam Nhiều GV HS giảng dạy học tập mơn HH cịn chưa hiểu rõ thực trạng rèn luyện KN đọc hiểu dạy học môn tiếng Anh trường THPT Việt Nam chưa có cơng cụ để 13