Khi thực hiện phương pháp dạy đọc , GV cần chú ý lựa chọn các kỹ thuật dạy học phù hợp từ bài khác nhau, như: Đóng vai (văn bản truyện, kịch); tổ chức trò chơi, cuộc thi; kể lại câu c[r]
(1)MỤC LỤC
A – MỞ ĐẦU
I – Lí chọn đề tài
II – Đối tượng phạm vi nghiên cứu
III – Mục tiêu nhiệm vụ đề tài
IV – Giả thiết khoa học đề tài
V – Phương pháp nghiên cứu
VI – Đóng góp đề tài
VII – Cấu trúc đề tài
B – NỘI DUNG
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.1 Cơ sở lí luận đề tài
1.1.1 Vài nét lực phản biện
1.1.2 Dạy học đọc hiểu văn theo hướng PTNL học sinh nay
1.1.3 Vài nét tổ chức hoạt động tranh biện
1.1.4 Vài nét đặc trưng thể loại VB “Chiếu cầu hiền” (Ngơ Thì Nhậm)
1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài
1.2.1 Thực tế sử dụng PPDH tích cực dạy học đọc hiểu VB nay
1.2.2 Thực tế dạy học VBNL VB Chiếu cầu hiền (Ngơ Thì Nhậm)
CHƯƠNG II: TỔ CHỨC DẠY HỌC VĂN BẢN CHIẾU CẦU HIỀN 11
2.1 Quy trình tổ chức hoạt động tranh biện dạy học 11
2.2 Tổ chức dạy học VB “Chiếu cầu hiền” theo hình thức tranh biện 12
2.2.1 Một số lợi dạy học VB “Chiếu cầu hiền” theo hướng PTNL HS 12
2.2.2 Tiến trình tổ chức dạy học VB “Chiếu cầu hiền” theo hình thức TB 12
CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 15
3.1.Thực nghiệm sư phạm 15
3.1.1 Mục đích thực nghiệm 15
3.1.2 Đối tượng thực nghiệm 15
3.1.3 Kế hoạch nội dung thực nghiệm 15
3.2 Kết thực nghiệm 15
3.3 Đánh giá kết thực nghiệm 15
3.3.1 Đánh giá việc tổ chức dạy học thực nghiệm 15
3.3.2 Đánh giá qua kết học tập học sinh 15
C – KẾT LUẬN – KHUYẾN NGHỊ 17
(2)BẢNG QUY ƯỚC VIẾT TẮT
CT : Chương trình
CTGD : Chương trình giáo dục VB : Văn
VBNL : Văn nghị luận GV : Giáo viên
HS : Học sinh NL : Năng lực
PTNL : Phát triển lực PPDH : Phương pháp dạy học SGK : Sách giáo khoa
TB : Tranh biện
(3)A – MỞ ĐẦU I – Lí chọn đề tài
Thế giới bước vào thời đại 4.0, giáo dục đóng vai trị động lực thúc đẩy cách mạng đạt mục tiêu Vì vậy,tư giáo dục phải thay đổi Giáo dục khơng có sứ mệnh cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ năng, mà quan trọng phát triển tư sáng tạo cho người học Chính thế, việc rèn luyện tư phản biện tích cực hóa hoạt động học sinh (HS), xem yêu cầu quan trọng tiến trình đổi PPDH theo hướng PTNL
Tranh biện (Debate) hoạt động lâu đời văn minh
Tại quốc gia phát triển Mỹ, Anh, Pháp, Đức…, việc thực hành tranh biện (TB) thể rõ ràng không qua hoạt động giáo dục (educational debate) mà qua phương tiện truyền thơng (media) đời sống trị, kinh tế, văn hóa xã hội TB trình diễn tổng hợp kỹ năng: tư phản biện, nói trước cơng chúng, nghiên cứu, tổ chức xếp, làm việc nhóm, nghe, ghi chép… Ngày nay, TB dùng PPDH tích cực, người trẻ đón nhận đầy hứng thú Sử dụng TB dạy học bước đắn để nhằm đạt mục tiêu phát triển tồn diện NL HS Mơn Ngữ văn mơn chương trình giáo dục phổ thơng (CTGDPT) nay, với nhiệm vụ hình thành phát triển lực (NL) cốt lõi cho người học Trong NL ngơn ngữ trọng tâm môn Ngữ văn Hoạt động tranh biện (HĐTB) phương pháp lí tưởng việc rèn luyện kỹ Nói – Nghe cho HS
(4)Chiếu cầu hiền HĐTB, từ hướng tới rèn luyện, phát triển NL cốt lõi người học
II – Đối tượng phạm vi nghiên cứu
1 Đối tượng nghiên cứu: HĐTB dạy học đọc hiểu VB
2 Phạm vi nghiên cứu: Văn Chiếu cầu hiền (Ngơ Thì Nhậm) CT Ngữ văn 11 –
tập (cơ bản)
III – Mục tiêu nhiệm vụ đề tài
1 Mục tiêu đề tài: Đề xuất cách thức tổ chức HĐTB qua dạy học VB Chiếu cầu
hiền theo hướng PTNL HS Trên sở lí luận thực tiễn, người viết muốn rút số kinh nghiệm dạy học đọc hiểu VB Chiếu cầu hiền nói riêng dạy học đọc hiểu VB nói chung
2 Nhiệm vụ đề tài
- Nghiên cứu lí luận HĐTB dạy học theo PTNL
- Đề xuất cách thức tiến hành HĐTB qua dạy học đọc hiểu VB Chiếu cầu hiền - Thực nghiệm sư phạm
IV – Giả thiết khoa học đề tài
Nếu tổ chức HĐTB qua dạy học đọc hiểu VB Chiếu cầu hiền thành cơng giúp cho GV có thêm PPDH hiệu Từ vận dụng linh hoạt hồn cảnh đối tượng HS cụ thể để đạt mục tiêu dạy học theo hướng tiếp cận NL
V – Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: phân tích, tổng hợp lí luận
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: khảo sát, thống kê, thực nghiệm sư phạm VI – Đóng góp đề tài
Đề tài có nghiên cứu lí luận HĐTB dạy học; cách thức tổ chức dạy học
VB Chiếu cầu hiền theo hướng phát triển lực phản biện Vì vậy, đề tài
trong tài liệu tham khảo tốt cho GV việc tìm tịi đổi PPDH VII – Cấu trúc đề tài
Ngoài phần mở đầu kết luận, đề tài gồm nội dung sau: Chương I – Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài
Chương II – Tổ chức dạy học đọc hiểu VB Chiếu cầu hiền (Ngơ Thì Nhậm) theo hình thức tranh biện
(5)B – NỘI DUNG
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận đề tài
1.1.1 Vài nét lực phản biện
Năng lực phản biện (NLPB) khái niệm có nguồn gốc xuất phát từ thuật ngữ tư phản biện (Critical thinking) Nó hiểu là loại hình tư biện chứng gồm phân tích đánh giá thơng tin có theo cách nhìn khác nhau, qua nhằm
làm sáng tỏ khẳng định lại tính xác vấn đề [10,5] NLPB là NL phát
hiện điểm bất cập/ bất hợp lý, bất khả thi, bất khả dụng cất lên tiếng nói cảnh báo có ý nghĩa sở lật trở vấn đề, quan sát đối tượng từ nhiều phía (nhất phía nghịch, mặt trái)
Có thể thấy, TDPB NLPB có mối quan hệ biện chứng TDPB tảng, sở để hình thành NLPB Dựa khả tư độc lập, khả phán đoán, suy nghĩ, lật lại vấn đề sau có nhìn đa chiều vấn đề, người học huy động vốn tri thức, kinh nghiệm kỹ lập luận, biện bác để khẳng định, đồng tình bác bỏ suy nghĩ, quan điểm, ý kiến biện luận người khác, nhằm làm sáng tỏ vấn đề góc nhìn khác Ngược lại, q trình huy động tri thức, kinh nghiệm, kỹ thái độ để phản biện, tranh luận, đối thoại vấn đề khả nhận thức, phán đoán, tư độc lập, phản biện người nâng cao phát triển
CTGDPT tổng thể CT môn Ngữ văn xác định NL cần hình thành phát triển cho HS là: NL tự học tự chủ, NL giải vấn đề sáng tạo, NL giao tiếp hợp tác; môn Ngữ văn cịn có NL chun biệt NL ngơn ngữ NL văn học [1] Khi phân tích thành tố hợp thành NL chung NL chuyên biệt, nhận thấy cho giao thoa với thành tố hợp thành TDPB NLPB Vì việc phát triển NLPB cho HS phương pháp để hình thành phát triển NL cần thiết người học
1.1.2 Dạy học đọc hiểu văn theo hướng PTNL học sinh
(6)đọc hiểu VB xem phương pháp đặc thù môn học Để hiểu rõ vấn đề dạy học đọc hiểu VB theo hướng PTNL HS, cần thấy mục tiêu cần đạt NL văn học NL ngôn ngữ theo chuẩn mà CTGDPT đề
CT mơn Ngữ văn giúp HS hình thành, phát triển khả đọc VB văn học; cảm thụ; phân tích đánh giá văn học; tư hình tượng; xúc cảm thẩm mĩ định hướng thị hiếu lành mạnh, góp phần hồn thiện nhân cách Tất biểu NL văn học phải hình thành, phát triển thông qua rèn luyện kỹ đọc, viết, nói nghe NL ngơn ngữ NL sử dụng tiếng nói chữ viết giao tiếp Thơng qua CT Ngữ văn HS hình thành phát triển kĩ sử dụng tiếng Việt để học tập, phát triển, đáp ứng nhu cầu sống Biểu NL ngôn ngữ từ đơn giản đọc
trôi chảy kiểu VB đến biết nói rõ ràng, mạch lạc; biết trình bày cách thuyết
phục bảo vệ quan điểm cá nhân… yêu cầu cao hiểu ý kiến người khác,
chắt lọc thơng tin quan trọng từ thuyết trình, đối thoại, thảo luận, tranh
luận… [7]
Dạy học đọc hiểu nội dung đổi PPDH Ngữ văn việc tiếp nhận VB Nếu trước coi phân tích tác phẩm hay giảng văn phương pháp đặc thù dạy văn có thay đổi cách tiếp cận vấn đề CT SGK Ngữ văn Cách dạy đọc – hiểu không nhằm truyền thụ chiều cho HS cảm nhận GV VB học, mà hướng đến việc cung cấp cho HS cách đọc, cách tiếp cận, khám phá vấn đề nội dung nghệ thuật văn bản, từ hình thành cho HS NL tự đọc cách tích cực, chủ động, có sắc thái cá nhân Yêu cầu quan trọng việc dạy học đọc hiểu VB theo hướng PTNL HS phải biết kết hợp phương pháp dạy đọc, phương pháp dạy viết, phương pháp dạy nói nghe
(7)HS Về phương pháp dạy nói nghe GV phải hướng dẫn cho HS cách thức, quy trình chuẩn bị trình bày trình bày trước nhóm, tổ, lớp; cách thức chuẩn bị thảo luận, tranh luận
Như nhận thấy yêu cầu CT đưa kỹ cần thiết phải rèn luyện cho HS biểu NLPB Chính việc phát triển NLPB phương pháp để hình thành phát triển NL cần thiết người học
1.1.3 Vài nét tổ chức hoạt động tranh biện
a) Khái niệm
“TB hiểu trình tư biểu đạt tư từ thu thập, phân tích xử lý thơng tin đến xây dựng, hệ thống xếp lập luận để định… TB giúp giải quyết vấn đề, cách xung đột/ mâu thuẫn luận điểm người học sử dụng tư phản biện để phản đối trực tiếp luận điểm đối
phương”[15;73]
Có thể nói TB q trình giao lưu ngơn ngữ địi hỏi người tham gia phải chứng minh quan điểm đắn hệ thống lập luận logic Đó cách ngắn ơn hịa giúp người đến nhận thức chung Chính thế, tranh biện coi tinh hoa NL sử dụng ngôn ngữ, cách thức phát triển trí tuệ, hịn đá mài sắc tư
b) Cách thức tổ chức hoạt động tranh biện dạy học Ngữ văn
Phương pháp TB sử dụng dạy học cách GV đưa ra, gợi mở cho HS suy nghĩ, đánh giá vấn đề định theo hướng khác nhau, chí trái ngược Sau GV tổ chức cho em trao đổi, bàn bạc, phản biện vấn đề nhằm làm rõ khía cạnh khác vấn đề làm giàu hiểu biết cá nhân theo yêu cầu mục tiêu nhiệm vụ dạy học
Tranh biện tổ chức theo hình thức sau:
+ Tổ chức TB theo nhóm: TB theo nhóm hình thức tổ chức cho HS học tập, trao
đổi, phản biện theo nhóm, giải nhiệm vụ học tập cụ thể điều khiển tổ chức GV Khi tổ chức tranh luận theo nhóm diễn đồng thời hai hoạt động: việc thảo luận thành viên nhóm để thống ý kiến chung tranh luận nhóm với
+ Tổ chức TB HS với HS: Đây hình thức có khả phát huy tính tích cực,
(8)nay Tranh luận cá nhân giúp HS khám phá giá trị tiềm ẩn khả hùng biện trước đám đông, khả tư logic hay khả tự chủ
+ Tổ chức TB GV với HS: Trong trình dạy học tình có vấn đề,
GV nêu luồng ý kiến khác cung cấp tư liệu, HS có hiểu biết định chủ đề Sau đó, GV khích lệ tư HS cách đưa ý kiến thân Từ đó, HS mạnh dạn đưa ý kiến, ý kiến khác với quan điểm GV tranh biện với GV
Có điểm khác biệt quan trọng HĐTB với hình thức giao tiếp khác tiến hành TB cần tách thành lập luận: ỦNG HỘ PHẢN ĐỐI HS phân cơng vào nhóm cần phải tn thủ theo u cầu nhóm Vì để giành chiến thắng tranh biện, HS cần phải tìm tịi, nghiên cứu đề kỹ để có lập luận vấn đề bảo vệ
c) Quy tắc tổ chức HĐTB dạy học:
Thứ nhất: Xác định rõ mục đích TB, làm bật nội dung học. Xác định mục
đích TB việc đưa dự kiến sư phạm biến đổi HS sau thực HĐTB Xác định mục đích TB có ý nghĩa quan trọng, có xác định mục đích lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp Đồng thời, việc xác định mục đích tranh luận giúp GV có định hướng rõ ràng cho tranh luận, tránh sa đà, lạc hướng gây thời gian mà không đạt hiệu cao Nội dung TB phải nội dung trọng tâm, cốt lõi đặc trưng mơn học Ví dụ mơn Ngữ văn VB nghị luận cần phải làm bật lí lẽ, lập luận tư tưởng quan điểm người viết Từ rèn luyện kỹ đọc – viết – nói – nghe cho HS
Thứ hai: Lựa chọn vấn đề TB phù hợp cân đối mặt thời gian tổ chức TB Về
(9)Như thấy tổ chức HĐTB biện pháp dạy học tích cực, đáp ứng yêu cầu CTGD
1.1.4 Vài nét đặc trưng thể loại VB “Chiếu cầu hiền” (Ngô Thì Nhậm)
Chiếu cầu hiền thuộc thể chiếu – thể văn vua chúa dùng để ban bố
mệnh lệnh cho bề thị cho người Chính thể Chiếu cầu hiền mang đặc
trưng kiểu VBNL
a Vài nét VBNL
“Nghị luận thể loại văn học đặc biệt, dùng lí lẽ, phán đốn, chứng để bàn luận vấn đề (chính trị, xã hội, văn học nghệ thuật, triết học, đạo đức ) Vấn đề nêu câu hỏi cần giải đáp, cần làm sáng tỏ Luận bàn đúng, sai, phải, trái, khẳng định điều này, bác bỏ điều kia, để người ta nhận chân lí, đồng tình với mình, chia sẻ quan điểm niềm tin với mình” [2;110]
Từ ta thấy, VBNL sản phẩm tư khoa học, kiểu tư tìm chất vật tượng, phản ánh vật tượng nhiều phương pháp tư duy, có tư logic tư phản biện Tư logic cấp độ cao tư duy, mối liên hệ xếp theo trình tự định, có quy luật, khoa học Tư phản biện trình độ tư ln tìm mặt đối lập trình tìm hiểu vật tượng, ln khám phá Trong VBNL có hình tượng, cảm xúc đặc điểm bật nghệ thuật lập luận sắc bén, luận sắc sảo, ngơn từ xác, sống động thuyết phục Chính văn chương nghệ thuật thường gõ cửa trái tim kích thích trí tưởng tượng người đọc trước tiên, VNL nghiêng khai mở tư duy, bừng sáng trí tuệ, khơi nguồn cảm hứng tranh luận, hùng biện người đọc
VBNL có số đặc trưng như: bày tỏ quan điểm, tư tưởng; giàu cảm xúc có cấu trúc chặt chẽ, logic
b VBNL trung đại Việt Nam
Về VBNL trung đại thường gắn với kiện lịch sử dân tộc, sử dụng máy hành quốc gia mang tính quy phạm cao Đặc điểm bật loại VB tính chất “văn, sử, triết bất phân” Vì đọc hiểu VBNL trung đại cần lưu ý số yêu cầu sau:
(10)- Chú ý đến thi pháp văn học trung đại
- Chú ý đến bố cục, cách tư duy, lập luận, cách diễn đạt hàm súc
- Chú ý đến giọng điệu, tình cảm người viết thể VB
c Vài nét VB “Chiếu cầu hiền” Ngơ Thì Nhậm
- Về đặc trưng thể loại: Chiếu cầu hiền thuộc thể Chiếu – kiểu văn nghị luận thời trung đại Với đặc điểm như: thể văn dùng để bày tỏ quan điểm, tư tưởng; giàu cảm xúc có cấu trúc chặt chẽ, logic Người viết dùng lí lẽ, phán đốn, chứng để bàn luận vấn đề (chính trị, xã hội, văn học nghệ thuật, triết học, đạo đức )
- Về hoàn cảnh đời: Năm 1788, Lê Chiêu Thống rước quân Thanh vào xâm lược nước ta Nguyễn Huệ lên ngôi, quét quân Thanh Triều Lê sụp đổ, trước kiện trên, số bề triều Lê bỏ trốn ẩn Quang Trung giao cho Ngơ Thì Nhậm thay viết Chiếu cầu hiền nhằm thuyết phục sĩ phu Bắc Hà, tức tri thức triều đại cũ (Lê -Trịnh) cộng tác với triều đại Tây Sơn Vì Chiếu cầu hiền tác phẩm thể rõ tư tưởng tiến Vua Quang Trung trí tuệ un bác Ngơ Thì Nhậm
- Về kiến thức cần đạt: Qua VB HS cần nắm được: Vai trò trách nhiệm hiền tài; thực trạng đất nước lúc (Cách ứng xử sĩ phu Bắc Hà khó khăn buổi đầu triều đại mới); giải pháp (Con đường cầu hiền)
1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài
1.2.1 Thực tế sử dụng PPDH tích cực dạy học đọc hiểu VB
a Những chuyển biến tích cực
CT Ngữ văn hành so với CT SGK hợp năm 2000 có đổi chuyển từ giảng văn sang đọc hiểu VB Với chuyển biến này, nhiều PPDH tích cực sử dụng để giúp HS trở thành trung tâm trình dạy học Chính tượng như: dạy học đọc chép, dạy học nhồi nhét, áp đặt dạy học văn nhà nghiên cứu văn học… giảm dần chấm dứt hẳn
(11)qua dạy thí điểm, thao giảng đổi PPDH… lan tỏa suốt trình dạy học Hình thức kiểm tra đánh giá giúp cho PPDH tích phát huy giá trị hiệu
b Một số tồn tại, hạn chế
Đổi PPDH theo hướng lấy HS làm trung tâm, nghĩa HS trở thành chủ thể trình tiếp nhận tri thức, nhiên điều khơng có nghĩa vai trò GV bị xem nhẹ Muốn cho HS tích cực chủ động người GV phải động, sáng tạo, đưa PPDH hiệu Trên thực tế, số phận GV thụ động tiếp nhận mới, đầu tư cho công tác chuyên môn, dẫn đến việc đổi PPDH thực chưa vào chiều sâu Bên cạnh, việc HS thiếu hợp tác, lười học văn tác động không nhỏ đến tâm tư, nhiệt huyết GV yêu nghề Một thực tế dễ nhận thấy, HS ngại tranh luận, ngại bày tỏ điểm… GV tổ chức PPDH như: thảo luận nhóm, nêu vấn đề… khơng đem lại hiệu cao
Qua thực tiễn kinh nghiệm giảng dạy thân, nhận thấy: để thực hút HS vào học vấn đề đề cập đến phải phù hợp với hứng thú quan tâm em; vấn đề phải có liên hệ thực tế; thứ vấn đề phải có tính tranh luận, đa chiều… Chính sử dụng HĐTB dạy học, lựa chọn giúp cho GV khơi gợi hứng thú học tập HS, qua hình thành phát triển NL cốt lõi cho HS
1.2.2 Thực tế dạy học VBNL VB Chiếu cầu hiền (Ngơ Thì Nhậm) trường THPT
a Về phía GV
Qua khảo sát thực tế, từ thực tiễn dạy học thân thường không hứng thú dạy phần VBNL Tỷ lệ GV chọn VBNL để dạy thao giảng thấp, đại đa số GV cho VBNL khô khan, dạy thiếu tính hấp dẫn Chính thế, dạy phần VB đa số GV đầu tư, tìm tịi đổi phương pháp; thường có tâm lí dạy cho qua, nhấn mạnh Khi dạy thường thiên truyền đạt kiến thức, trọng nội dung nghệ thuật, dạy nặng lí trí cảm xúc thẩm mỹ
CT Ngữ văn hành xây dựng tinh thần tích hợp, nhiên GV chưa có ý thức dạy học tích hợp VBNL với phần tiếng Việt Làm văn CT, GV chưa khai thác lợi VBNL để rèn luyện PTNL HS
(12)Về thái độ học tập, dễ nhận thấy HS thờ tiếp nhận VBNL CT Có thể thấy tiết đọc hiểu VBNL, em không hứng thú mà không quan tâm nhiều nội dung nghệ thuật VBNL
Về kiến thức, kỹ đọc hiểu tạo lập VBNL HS nhìn chung chưa cao Đối với HS THPT hầu hết kiểm tra đánh giá thực hình thức viết VNL (NLXH NLVH) Một thực tế dễ nhận thấy số HS có khả lập luận, trình bày vấn đề cách mạch lạc Đa số em làm theo cảm tính, nhớ đến đâu viết đến, luận điểm, luận thiếu tính logic, khoa học Vì thấy NLXH lỗi thường gặp HS thường đem dẫn chứng trước, nói lan man theo suy nghĩ chủ quan Cịn NLVH, thơ em thường “diễn nơm, diễn xi” ý thơ, văn xi em chủ yếu tóm tắt lại cốt truyện chưa tạo luận điểm, luận chặt chẽ Đặc biệt kỹ phản biện, tranh luận yếu Một nguyên nhân lỗi thường gặp HS chưa có ý thức học kỹ lập luận từ VBNL CT Đó “lỗ hỏng” đáng tiếc việc rèn luyện PTNL thân qua hệ thống VBNL
(13)CHƯƠNG II: TỔ CHỨC DẠY HỌC VĂN BẢN CHIẾU CẦU HIỀN (NGƠ THÌ NHẬM) THEO HÌNH THỨC TRANH BIỆN
2.1 Quy trình tổ chức hoạt động tranh biện dạy học
Đối với đọc hiểu mơn Ngữ văn phần nội dung tiến hành tổ chức cho HS TB là: Ở phần hình thành kiến thức mới luyện tập mở rộng vấn đề Thơng qua TB HS tự chiếm lĩnh khắc sâu kiến thức Tuy nhiên GV cần lưu ý, khơng phải VB hay vấn đề VB tiến hành HĐTB Một VB nên chọn đến vấn đề để TB, HS tranh biện GV cần có định hướng để tránh xa đề, lạc đề làm sai lệch kiến thức
Bước 1: Xác định vấn đề TB: Mỗi học có nhiều vấn đề để TB, nhiên GV nên chọn vấn đề phù hợp với đối tượng HS để tổ chức
Bước 2: Giao nhiệm vụ, HS chuẩn bị nghiên cứu vấn đề TB: GV cần phân cơng cụ thể: nhóm ủng hộ nhóm phản đối; định hướng tài liệu phù hợp
Bước 3: Tiến hành tranh biện: Quá trình TB có phần: - Phần 1: Trình bày
+ Mỗi nhóm trình bày vấn đề bảo vệ + Nhóm ủng hộ trình bày trước
+ Thời gian cho phần trình bày tối đa phút - Phần 2: Tranh luận
+ Mỗi nhóm vào phần trình bày nhóm đối phương để phản biện + Thời gian cho lượt phản biện tối đa phút
+ Các thành viên nhóm cần thay phiên nhau, tránh trường hợp người TB từ đầu đến cuối
Bước 4: Nhận xét đánh giá
GV đưa nhận xét, đánh giá cho nhóm chốt lại kiến thức cốt lõi học Tiêu chí đánh giá là:
- Chất lượng luận điểm tranh luận - Kỹ trình bày nhóm
(14)Trong tiêu chí kỹ thái độ TB quan trọng, mục đích hoạt động thơng qua q trình chiếm lĩnh tri thức HS rèn luyện kỹ sử dụng ngôn ngữ có văn hóa đạt mục đích giao tiếp
2.2 Tổ chức dạy học VB “Chiếu cầu hiền” theo hình thức tranh biện 2.2.1 Một số lợi dạy học VB “Chiếu cầu hiền” theo hướng PTNL HS Vấn đề VB Chiếu cầu hiền đề cập là: vai trị trách nhiệm nhân tài đất nước Đây vấn đề mang tính thời đại, ln có giá trị có tính thời sự, phù hợp với tầm tiếp nhận HS Chính dạy đọc hiểu VB theo hướng PTNL GV có lợi để tổ chức PPDH mới, phát huy tính tích cực HS Có thể nhận thấy Chiếu cầu hiền tích hợp nhiều kiến thức liên lịch sử, văn hóa, văn học, giáo dục… hội để HS mở rộng tầm hiểu biết bày tỏ quan điểm cá nhân
Về hình thức thể hiện, Chiếu cầu hiền VBNL với đặc trưng cốt lõi với có Bên cạnh đặc điểm kiểu VBNL trung đại, cách lập luận Chiếu cầu hiền đại, dễ tiếp nhận Đặc biệt, qua luận điểm đặc VB phù hợp để GV rèn luyện kỹ Đọc – viết – Nói – Nghe cho HS PPDH mà triển khai đây, nhằm nhấn mạnh đến PP dạy nói – nghe cho HS – kỹ bị bỏ ngỏ từ trước đến
2.2.2 Tiến trình tổ chức dạy học VB “Chiếu cầu hiền” theo hình thức TB Bước 1: Xác định vấn đề tranh biện:
Với VB “Chiếu cầu hiền” chọn vấn đề để tổ chức cho HS tranh biện:
- Vấn đề 1: Trước cách ứng xử sĩ phu Bắc Hà với triều đại Tây Sơn em đồng tình hay phản đối?
- Vấn đề 2: Từ tư tưởng Chiếu theo em, du học sinh nên VỀ (Việt Nam) hay Ở (nước ngoài)?
Với vấn đề tùy vào đối tượng HS chọn lớp vấn đề để TB Bước 2: Giao nhiệm vụ, HS chuẩn bị nghiên cứu vấn đề tranh biện
* Yêu cầu nội dung:
- Vấn đề 1: u cầu HS tìm hiểu hồn cảnh lịch sử, văn hóa Việt Nam vào thời kỳ Chiếu đời
(15)* Yêu cầu hình thức: Mỗi lớp phân thành nhóm theo u cầu ỦNG HỘ PHẢN ĐỐI
Bước 3: Tiến hành tranh biện: * Kịch dự kiến vấn đề 1:
+ Nhóm ủng hộ: Khi Quang Trung – Nguyễn Huệ công Bắc, quét thù giặc ngoài, lập nên triều đại gọi triều đại Tây Sơn Tuy nhiên sĩ phu Bắc Hà trí thức triều đại phong kiến trước, trưởng thành từ “Cửa Khổng sân Trình”, nghĩa nhập tâm lời dạy Nho gia “trung thần không thờ hai chủ” Hơn nữa, theo quan niệm họ, triều đại Tây Sơn vốn xuất thân từ nông dân (áo vải cờ đào), “giặc cỏ” có tâm lí e ngại bất hợp tác lẽ tự nhiên thể người có tự trọng, có nhân cách Các sĩ phu Bắc Hà hầu hết chưa hiểu biết nhà Tây Sơn vua Quang Trung nên có thái độ dè dặt, ẩn điều cần thiết + Nhóm phản đối: Là hiền tài quốc gia, sĩ phu Bắc Hà cần hiểu rõ vai trò thân phải phò vua giúp nước, việc làm thuận theo đạo lí mà Khổng Tử đề Thuở đất nước loạn lạc ẩn mình, cịn triều đại hình thành cần có trách nhiệm hợp sức để xây dựng đất nước, triều đại hưng thịnh Nếu thu mình, ẩn, bất hợp tác thái độ người sống thiếu trách nhiệm, không đáng mặt hiền tài Hơn nữa, triều đại cũ mục ruỗng, khơng đem lại thái bình cho nhân dân, khơng chống ngoại xâm liệu có đáng để trung thành?
* Kịch dự kiến vấn đề 2:
+ Nhóm ủng hộ: Hiện nay, chảy máu chất xám vấn đề lớn Việt Nam Vì du học sinh, có thời gian học tập, nghiên cứu, tu nghiệp, học hỏi nước ngồi nên dùng tri thức góp phần xây dựng phát triển đất nước Việc làm thể ý thức tự tôn dân tộc người trẻ, cần phát huy lan rộng Đó trách nhiệm nhân tài quốc gia dân tộc, thể tinh thần yêu nước thời đại
(16)thần dân tộc Yêu nước, có trách nhiệm với tổ quốc dù làm việc đâu trái tim hướng quê hương, ý thức làm rạng danh đất nước Chứ không thiết phải hay
Bước 4: Nhận xét đánh giá: GV vào tình hình thực tế HS tranh biện, đưa nhận xét đánh giá theo tinh thần nêu phần
(17)CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1.Thực nghiệm sư phạm
3.1.1 Mục đích thực nghiệm
Mục đích thực nghiệm tơi muốn kiểm tra tính khả thi HĐTB xây dựng đề tài, từ đánh giá khả ứng dụng PPDH việc PTNL HS Thơng qua thực nghiệm để xác định tính đắn mức độ thành công đề tài
3.1.2 Đối tượng thực nghiệm
Tôi chọn lớp 11 hai nhóm đối tượng:
+ Nhóm học sinh giỏi: 11C thực nghiệm 11D đối chứng
+ Nhóm học sinh trung bình yếu: 11H thực nghiệm 11K đối chứng
Tùy vào nhóm đối tượng HS tơi lựa chọn vấn đề TB phù hợp để thực nghiệm, kiểm chứng tính hiệu việc tổ chức HĐTB
3.1.3 Kế hoạch nội dung thực nghiệm
- Thời gian thực nghiệm: năm học 2018 – 2019 (Tháng 10/2018) - Bài thực nghiệm: Chiếu cầu hiền
- Nội dung thực nghiệm:
+ Giáo án thực nghiệm (xem phụ lục 1)
+ Đề kiểm tra
3.2 Kết thực nghiệm
3.3 Đánh giá kết thực nghiệm
3.3.1 Đánh giá việc tổ chức dạy học thực nghiệm * Ưu điểm:
- GV làm việc lớp khoa học hơn, thể vai trò người định hướng, thúc đẩy trình học tập HS
- GV tổ chức hoạt động cho HS linh hoạt phù hợp với đối tượng
- HS hứng thú trình bày, bộc lộ quan điểm cá nhân thực làm chủ trình tiếp nhận tri thức
* Nhược điểm:
- Ở phần thảo luận nhóm nề nếp lớp có đơi lúc lộn xộn - Thời gian phân bố phần kiến thức chưa phù hợp 3.3.2 Đánh giá qua kết học tập học sinh
(18)+ Chuẩn bị đầy đủ theo hướng dẫn GV + Thảo luận nhóm sơi nổi, có hiệu
+ Tập trung vào học, tích cực tham gia phát biểu ý kiến xây dựng học Nhìn chung, HS thực làm chủ học
+ HS hứng thú tiếp nhận vấn đề tình gắn với thực tế - Đánh giá định lượng qua kiểm tra: Bảng điểm cho thấy:
+ Ở nhóm đối tượng HS giỏi lớp thực nghiệm tỉ lệ đạt khá, giỏi cao so + Ở nhóm đối tượng HS trung bình yếu lớp TN tỉ lệ học sinh có điểm từ – chấm dứt hẳn, tỷ lệ trung bình yếu giảm xuống, đặc biệt tỉ lệ HS yếu giảm đáng kể (TN 13,5% < ĐC 53%)
(19)C – KẾT LUẬN – KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Dạy học theo định hướng PTNLHS mục tiêu trọng tâm, giáo dục Nó thể CTGD đại, phù hợp với nhu cầu người học xu phát triển giáo dục giới Do GV cần tìm hiểu thực đổi tư duy, nhận thức để cơng đổi bản, tồn diện giáo dục thành công
Đổi PPDH yêu cầu tất yếu nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục HĐTB xem PPDH tích cực để giúp GV rèn luyện kỹ nói, nghe cho HS hiệu Đặc biệt, với PP giúp HS phát triển TDPB NLPB, tố chất cần thiết giáo dục đại Tuy nhiên, sử dụng PPDH này, GV cần linh hoạt, sáng tạo tùy vào đối tượng HS học cụ thể để đạt hiệu tốt
VB Chiếu cầu hiền thuộc VBNL – ba thể loại VB đưa vào CT
và SGK Việc tìm tịi, vận dụng PPDH cách tiếp cận tích cực cho việc đón nhận CT tới Đây kinh nghiệm dạy học thân tơi tiến trình đổi bản, tồn diện giáo dục nước nhà
2 Khuyến nghị
Đối với Sở giáo dục đào tạo: Cần tổ chức tập huấn sâu rộng có tài liệu hướng dẫn cụ thể đổi dạy học theo hướng phát triển NLHS
Đối với nhà trường THPT: Cần tạo điều kiện cho tổ chuyên môn tổ chức Hội thảo việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng PTNLHS Triển khai chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm có chất lượng vào giảng dạy thực tế
Đối với tổ chuyên môn: chủ động xây dựng PPCT nay, cần xếp VBNL CT thành chủ đề để giảng dạy hợp lý hiệu Thông qua sinh hoạt chuyên môn, cần đưa trao đổi PPDH để GV tích cực chủ động tiếp nhận CT
(20)TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Ngữ văn 11, tập 1, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Ngữ văn 11, tập 2, Nxb Giáo dục
3 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu hội thảo Xây dựng chương trình giáo dục
phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh
4 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Đổi kiểm tra, đánh giá chất
lượng học tập môn Ngữ văn trường phổ thông
5 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp trung học
phổ thông.
6 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng, mơn Ngữ văn Phan Huy Dũng (2009), Tác phẩm văn học nhà trường phổ thơng - Một góc
nhìn, cách đọc, Nxb Giáo dục Việt Nam
9 Phan Huy Dũng (chủ biên, 2016), Để làm tốt thi môn Ngữ văn kỳ thi THPT Quốc
gia phần Đọc hiểu, Nxb Giáo dục Việt Nam
10 Richard Paul – Linda Elder (2015), Cẩm nang tư phản biện, Nxb Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh
11 Trần Đình Sử (2013), Vấn đề đổi phương pháp dạy học văn, Nxb Giáo dục 12 Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu chương trình SGK Ngữ văn THPT, Nxb Giáo dục, Hà Nội
13 Đỗ Ngọc Thống (2013),“Đánh giá kết học tập - mắt xích trọng yếu đổi giáo dục phổ thông”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia Về dạy học Ngữ văn
trường phổ thông Việt Nam, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, tr 792-800
14 Đỗ Ngọc Thống (tổng chủ biên, 2018), Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn,
trung học phổ thông, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội
15 Vietyouthtodebate (2016), “Giáo án khóa học debate”, Tài liệu lưu hành nội
(21)PHỤ LỤC Phụ lục : Giáo án thực nghiệm
Đọc văn: CHIẾU CẦU HIỀN (Ngơ Thì Nhậm) A - Mục tiêu học:
1 Kiến thức: Hiểu chủ trương chiến lược vua Quang Trung việc tập hợp người hiền tài
2 Kỹ năng: Nắm vững nghệ thuật lập luận chiếu cảm xúc người viết Từ rèn luyện kỹ lập luận phát triển NL cho HS
3 Thái độ: Nhận thức đắn trách nhiệm người trí thức cơng
việc xây dựng đất nước B - Chuẩn bị:
1 Chuẩn bị thầy:
- SGK, SGV, Giáo án, Tư liệu, Đồ dùng, thiết bị, học liệu dạy học - Chuẩn bị hệ thống nội dung, nhiệm vụ để tổ chức HS tìm hiểu tác phẩm - Xây dựng tình học tập
2 Chuẩn bị trò:
- Đọc tiểu dẫn tóm lược nét tác giả, tác phẩm Tìm hiểu bối cảnh lịch sử Việt Nam thời kỳ cuối kỷ XVIII đầu kỷ XIX Xem lại Hiền tài
nguyên khí quốc gia (Thân Nhân Trung - Ngữ văn 10, tập hai) để hiểu rõ tư
tưởng cầu hiền đặc điểm văn nghị luận trung đại - Đọc văn SGK Ngữ văn 11 (tập 1) - Soạn theo Hướng dẫn học SGK - Chuẩn bị học nhà theo yêu cầu GV C - Hoạt động:
1 Khởi động:
2 Giới thiệu mới:
Vâng! Tại lại Canh Tân? Quang Trung – Nguyễn Huệ không vị vua bước chân thần tốc, trận đánh quật cường, ý chí tự tơn dân tộc: "Đánh cho để dài tóc
Đánh cho để đen
(22)Đánh cho phiến giáp bất hồn (tức khơng cịn mảnh giáp)
Đánh cho sử tri Nam quốc anh hùng chi hữu chủ" (đánh cho lịch sử biết VN
này có chủ)”. Lịch sử ghi nhận đóng góp Quang Trung sau
ơng lên cầm quyền, dù ngắn ngủi (25 năm) ông thể tư tưởng tiến bộ, canh tân tư hành động Để hiểu rõ tư tưởng CANH TÂN Quang Trung, hôm tìm hiểu Chiếu cầu hiền
Hoạt động thầy trò Yêu cầu cần đạt Hoạt động 1:Tìm hiểu chung
Thao tác 1: Tác giả
GV: Tại nói tìm hiểu tư tưởng Quang Trung chiếu cầu hiền mà cô lại ghi Ngơ Thì Nhậm?
- Em biết thông tin bảng? (Nhan đề Chiếu cầu hiền) Trả lời
+ Thể chiếu: - Thuộc loại văn nghị
luận trị - xã hội vua chúa ban để triều đình nhân dân thực
- Có thể nhà vua đích thân viết thường văn tài võ lược viết thay vua
- Vậy vua Quang Trung lại phải viết chiếu cầu hiền mà người chấp bút lại Ngơ Thì Nhậm? (Cho HS coi video)
Thao tác 2: Văn
GV: Ngơ Thì Nhậm viết chiếu hoàn cảnh nào?
HS: trả lời
I – Tìm hiểu chung 1 Tác giả: Ngơ Thì Nhậm - Học rộng tài cao, có chí lớn
- Đóng góp tích cực cho Phong trào Tây Sơn
2 Văn
a Hoàn cảnh sáng tác
- Năm 1778, Quang Trung tiến quân Bắc, tiêu diệt quân Thanh bọn tay sai nhà Lê sụp đỗ
(23)GV: Theo em, chiếu chúng ta chia làm phần?
HS: trả lời
Hoạt động 2: Đọc hiểu
Thao tác 1: Mối quan hệ hiền tài thiên tử
GV: Người viết xác định vai trò hiền tài nào?
HS: trả lời
GV: Nhận xét cách đặt vấn đề chiếu?
HS: trả lời
- Quang Trung giao cho Ngơ Thì Nhậm thay lời viết Chiếu cầu hiền nhằm kêu gọi người tài nước giúp dân giúp nước
b Bố cục: phần
- Phần 1: (Từ đầu người hiền ): Quy luật
xử người hiền
- Phần 2: (Trước hay sao?): thực
nhu cầu thời đại
- Phần 3: (còn lại): đường lối cầu hiền vua
Quang Trung II – Đọc hiểu
1 Quy luật xử người hiền
- Vai trò người hiền: Người hiền - sáng
→NT so sánh: đề cao người hiền, tinh hoa, vốn quý đất nước
- Dẫn quy luật: Quy luật tự nhiên → Quy luật xử
→ Tư tưởng canh tân: trách nhiệm hiền tài - Mượn lời Khổng Tử: lời nói trở nên thuyết phục
+ Tính danh
+ Đánh trúng tâm lí sĩ phu Bắc Hà
+ Vua Quang Trung: có học, hiểu lễ nghĩa → Cách đặt vấn đề: ngắn gọn, chặt chẽ, giàu sức thuyết phục
TIẾT
Thao tác 2: Thực trạng nhu cầu thời đại
GV: Sĩ phu Bắc Hà tỏ thái độ triều đại vua Quang Trung?
HS: trả lời
2 Thực trạng nhu cầu thời đại:
a Thái độ sĩ phu Bắc Hà tâm trạng vua Quang Trung:
* Thái độ sĩ phu Bắc Hà
- Bỏ ẩn - Mai danh ẩn tích - Uổng phí tài
- Những người đương nhiệm sợ hãi, im lặng, làm việc cầm chừng
(24)GV: Em đồng tình hay phản đối cách ứng xử sĩ phu Bắc Hà lúc giờ?
HS: Chia nhóm tiến hành tranh
luận
GV: Tâm trạng nhà vua sao? HS: trả lời
GV: Đất nước buổi đầu gặp phải khó khăn gì?
HS: trả lời
GV: Nhà vua nêu khó khăn nhằm mục đích gì?
HS: trả lời
thêm khó khăn chồng chất Vua Quang Trung
- Cách nói giàu hình ảnh: thể kiến thức sâu rộng người cầu hiền
* Tâm trạng nhà vua Quang Trung
- ''Nay trẫm lắng nghe, ngày đêm mong
mỏi"
Khắc khoải chờ người hiền giúp nước - Hàng loạt câu hỏi (hay trẫm đức…? Hay
đang thời đổ nát…?)
Thái độ khiêm tốn, chân thành nêu rõ lịch sử sang trang hội để hiền tài ra giúp nước Câu hỏi buộc người nghe phải thay đổi cách ứng xử
b Thực trạng nhu cầu thời đại: * Thực trạng:
- Triều đình chưa ổn định - Biên ải chưa yên
- Dân chưa lại sức sau chiến tranh - Ân đức vua chưa thấm nhuần khắp nơi Cách nhìn tồn diện sâu sắc: Triều đại lập, nhiều nhiệm vụ, khó khăn
* Nhu cầu thời đại:
- Hình ảnh ''Một cột khơng thể đỡ
nhà lớn, trị bình'' khẳng định vai trò to
lớn người hiền
- Dẫn lời Khổng Tử: '' Cứ ấp mười nhà
của trẫm hay sao?''
Khẳng định nước ta có nhiều nhân tài, họ cần phải giúp nước
Lời lẽ chân thành, khiêm nhường kiên đầy sức thuyết phục
→ Quang Trung vị vua u nước thương dân, có lịng chiêu hiền đãi sĩ
(25)Thao tác 3: Đường lối cầu hiền vua Quang Trung
GV: Con đường cầu hiền Quang Trung rộng mở Em có đồng ý với kiến khơng? Vì sao?
HS: trả lời
GV: Nhận xét đường lối cầu hiền vua Quang Trung?
HS: trả lời
Hoạt động 3: Tổng kết Thao tác 1: Nội dung
GV: Hãy rút giá trị nội dung chiếu?
HS: trả lời
Thao tác 2: Nghệ thuật
GV: Nhận xét nghệ thuật chiếu phương diện:
- Lập luận - Lời lẽ - Từ ngữ HS: trả lời
- Không phân biệt quan dân, có tài phép dâng sớ tâu bày
- Cách tiến cử người hiền rộng mở, tiến bộ: + Tự dâng sớ tâu bày việc
+ Quan văn, quan võ phép tiến cử + Những người từ trước đến tài bị che kín, chưa nhiều người biết đến cho phép dâng sớ tự tiến cử
- Lời kêu gọi, động viên: '' Trời sáng,
đất bình tơn vinh''
Đường lối cầu hiền vừa rộng mở, vừa đắn, thiết thực dễ thực
- Cách lập luận:
+ Thấu lí đạt tình đầy sức thuyết phục
+ Lời lẽ mềm mỏng, khiêm nhường để khích lệ người có tài, có đức triều đình gánh vác việc nước hưởng phúc lâu dài
III Tổng kết
1 Nội dung: Chiếu cầu hiền thể chủ trương cầu hiền đắn, tầm nhìn xa rộng lịng nước dân vua Quang Trung
2 Nghệ thuật:
- Bài văn nghị luận mẫu mực:
+ Lập luận: chặt chẽ, hợp lí, giàu sức thuyết phục
+ Lời lẽ: mềm mỏng, khiêm nhường, chân thành
- Từ ngữ, hình ảnh:
+ Sử dụng điển cố, hình ảnh ẩn dụ
+ Từ ngữ khơng gian vũ trụ (trời, đất, gió mây, sao, )
(26)- Tạo ấn tượng tốt vua Quang Trung để thuyết phục sĩ phu Bắc Hà
- Thể uyên bác tài văn chương Ngơ Thì Nhậm
3 Củng cố:
- Mối quan hệ hiền tài thiên tử - Thái độ sĩ phu Bắc
- Đường lối cầu hiền vua Quang Trung 4 Luyện tập mở rộng vấn đề:
(27)(28)