Đang tải... (xem toàn văn)
Việc phân dạng các bài toán Hoá học lớp 8 ở trường trung học cơ sở sẽ đạt hiệu quả cao và sẽ là tiền đề cho việc phát triển năng lực trí tuệ của học sinh ở cấp học cao hơn khi giáo viên [r]
(1)
MỤC LỤC
PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ
1.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
2.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
3.ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT, THỰC NGHIỆM:
Chuyên đề 1: Bài toán vận dụng quy tắc hóa trị
Chuyên đề 2: Bài tốn vận dụng định luật bảo tồn khối lượng
Chuyên đề 3: Cân phản ứng hóa học
Chun đề 4: Tính theo cơng thức hóa học
Chun đề 5: Tính theo phương trình hóa học
Chuyên đề 6: Bài toán nồng độ dung dịch
4 PHƯƠNG PHÁP THÍ NGHIỆM:
5 PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU:
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1 NHỮNG NỘI DUNG LÝ LUẬN
2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
3 CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH:
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 14
(2)PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ 1.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong thập niên gần nghiệp xây dựng Xã Hội Chủ Nghĩa nước ta phát triển với tốc độ ngày cao, với qui mô ngày lớn tiến hành điều kiện cách mạng khoa học kỹ thuật phát triển vũ bão, tác động cách toàn diện lên đối tượng, thúc đẩy tiến xã hội Một nhiệm vụ trọng tâm phát triển đất nước đổi giáo dục Phương hướng giáo dục Đảng, nhà nước, ngành giáo dục đào tạo thời gian trước mắt lâu dài đào tạo người “lao động, tự chủ, sáng tạo, có lực thích ứng với kinh tế thị trường, có lực giải vấn đề thường gặp, tìm việc làm, biết lập nghiệp tạo sống tốt đẹp hơn”
Trong trình dạy học để bồi dưỡng cho học sinh lực sáng tạo, lực giải vấn đề, lý luận dạy học đại khẳng định: cần phải đưa học sinh vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức, học tập hoạt động Học sinh phải hoạt động tự lực, tích cực để chiếm lĩnh kiến thức Quá trình lặp lặp lại nhiều lần góp phần hình thành phát triển cho học sinh lực tư sáng tạo
2.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
Để ngày tăng cường tính tích cực phát triển tư sáng tạo cho học sinh trình học tập yêu cầu cần thiết, địi hỏi người học tích cực, tự lực tham gia sáng tạo trình nhận thức Bộ mơn Hố Học bậc trung học sở có mục đích trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức bản, bao gồm kiến thức cấu tạo chất, phân loại chất tính chất chất Việc nắm vững kiến thức góp phần nâng cao chất lượng đào tạo bậc phổ thông, tạo tảng vững cho học sinh bước vào khám phá sâu mơn Hố Học bậc trung học phổ thông đại học việc tham gia hoạt động sản xuất hoạt động sau
(3)3.ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT, THỰC NGHIỆM:
Đối tượng thực học sinh lớp 8A3 kết hợp dạng tập:
Chuyên đề 1: Bài toán vận dụng quy tắc hóa trị
Chuyên đề 2: Bài tốn vận dụng định luật bảo tồn khối lượng Chuyên đề 3: Cân phản ứng hóa học
Chun đề 4: Tính theo cơng thức hóa học Chun đề 5: Tính theo phương trình hóa học Chuyên đề 6: Bài toán nồng độ dung dịch 4 PHƯƠNG PHÁP THÍ NGHIỆM:
Phương pháp nghiên cứu lí luận: nghiên cứu tài liệu sách giáo khoa, sách
bài tập, sách giáo viên tài liệu tham khảo Hóa học 8,
Phương pháp thực nghiệm: Tìm hiểu, trao đổi nhóm dạng
tập phương pháp giải
Phương pháp kiểm tra đánh giá: Trong trình thực giáo viên
thường xuyên đề kiểm tra chuyên đề dạy để kiểm tra khả nhận thức học sinh
Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm: nhận xét đánh giá ưu nhược điểm
của chuyên đề Từ rút kinh nghiệm để thay đổi hình thức phương pháp tổ chức cho tập
5 PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU:
Phạm vi nghiên cứu: Các tập hóa học khơng vượt qua chương trình
mơn Hóa học lớp trường THCS
Thời gian nghiên cứu: tháng
Bắt đầu viết đề cương: từ ngày 20/8/2019 Tiến hành khảo sát HS: tháng 12/2019
Từ tháng 1/2020 bắt đầu vận dụng phương pháp nghiên cứu đề tài
(4)PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1 NHỮNG NỘI DUNG LÝ LUẬN
1.1.Cơ sở lí luận:
Trong q trình 10 năm cơng tác giảng dạy mơn hố học trường THCS tơi nhận thấy tập hoá học phương tiện hữu hiệu giảng dạy hoá học
Bài tập hoá học nguồn phương tiện để rèn khả tư phân tích, hình
thành, rèn luyện củng cố, kiểm tra đánh giá nhận thức học tập hoá học học sinh
Bài tập hố học có tác dụng mở rộng nâng cao kiến thức hoá học vận
dụng kiến thức vào thực tế
Bài tập hoá học giúp giáo viên bắt khả lĩnh hội tri thức hoá
học học sinh, vận dụng vào môn học khác để lĩnh hội chi thức
Bước đầu sử dụng việc phân loại dạng tập Hoá học lớp nhằm giúp
học sinh lĩnh hội kiến thức cách vững chắc, rèn luyện tính độc lập hành động trí thơng minh học sinh Qua ngày nâng cao chất lượng giảng dạy hố học nói riêng, mơn học nói chung
1.2 Cơ sở thực tiễn:
Qua q trình giảng dạy hố học học ban đầu sinh khối lớp trường trung học sở Tôi nhận thấy em thường lúng túng lĩnh hội tri thức mới, trình dạy học tơi trú trọng đến cách thức truyền đạt sử dụng phối kết hợp phương pháp phù hợp đối tượng học sinh, đồng thời đưa hệ thống kiến thức phù hợp dễ hiểu
Bài toán Hoá học xếp giảng dạy hệ thống phương pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy có tác dụng to lớn cụ thể sau:
Bài tốn Hố học có tác dụng giúp học sinh hiểu sâu sắc khái niệm học Học sinh học thuộc lòng định nghĩa, khái niệm khơng thơng qua việc giải tập học sinh chưa thể nắm vững mà học sinh thuộc
Bài tốn Hố học có tác dụng củng cố kiến thức cũ cách thường xuyên hệ thống hoá kiến thức Hoá học
(5)Bài tốn Hố học có tác dụng giáo dục tư tưởng cho học sinh giải tập Hố học rèn luyện cho học sinh tính kiên nhẫn, trung thực lao động học tập, tính động, sáng tạo xử lí vần đề đặt Mặc khác, rèn luyện cho học sinh tính xác khoa học nâng cao lịng u thích môn học
Do năm gần em học sinh trường THCS tự tin thích thú với mơn hố học
2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
- Qua khảo sát chưa áp dụng đề tài này, tiến hành khảo sát lớp 8A3 lớp mà trực tiếp giảng dạy với đề bài:
1.Tính hóa trị Ca hợp chất Ca3(PO4)2 biết gốc PO4 có hóa trị III
Lập cơng thức hóa học hợp chất tạo Fe(III) OH(I)
Sắt cháy oxi theo phản ứng hoá học sau: Sắt + Oxi Sắt oxit Biết
khối lượng sắt 56g, sắt oxit 88g Hãy tính khối lượng oxi dùng?
* Kết thu (Phiếu điều tra chất lượng trước thực giải pháp sáng kiến kinh nghiệm – Phần minh chứng cụ thể)
Qua kết khảo sát thấy rằng, lực giải tốn biện luận nói chung biện luận xác đinh cơng thức hố học học sinh yếu Đa số học sinh cho loại khó, em tỏ mệt mỏi phải làm tập loại Vì em thụ động buổi học bồi dưỡng khơng có hứng thú học tập Rất học sinh có sách tham khảo loại tập Nếu có sách “học tốt” sách “nâng cao” mà nội dung viết vấn đề ỏi
3 CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH:
Việc phân dạng toán Hoá học lớp trường trung học sở đạt hiệu cao tiền đề cho việc phát triển lực trí tuệ học sinh cấp học cao giáo viên sử dụng linh hoạt hợp lí hệ thống dạng tập Hoá học theo mức độ phù hợp với trình độ đối tượng học sinh
- Trong đề tài vận dụng phương pháp nghiên cứu khoa học như: + Phân tích lý thuyết
+ Điều tra
+ Tổng kết kinh nghiệm sư phạm
+ Sử dụng số phương pháp thống kê toán học việc phân tích kết thực nghiệm sư phạm,…
(6)Trên sở tơi trình bày dạng tốn Hố học sưu tầm nghiên cứu để nâng cao khả tư phát triển trí tuệ học sinh
Một số học sinh có tư mơn Hố học tốt lực quan sát tốt, có trí nhớ logic, nhạy bén, có óc tưởng tượng linh hoạt, phong phú, ứng đối sắc xảo với vấn đề thuộc mơn Hố học làm việc có phương pháp
Bài tốn Hố học xếp giảng dạy hệ thống phương pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy có tác dụng to lớn cụ thể sau:
Để áp dụng đề tài vào công tác bồi dưỡng học sinh giỏi thực số khâu quan trọng sau:
Điều tra trình độ học sinh, tình cảm thái độ học sinh nội dung đề tài,
điều kiện học tập học sinh Đặt yêu cầu môn, hướng dẫn cách sử dụng sách tham khảo giới thiệu số sách hay tác giả để học sinh có điều kiện tìm mua, học sinh khó khăn mượn sách bạn để học tập
Xác định mục tiêu, chọn lọc nhóm toán theo dạng, xây dựng
nguyên tắc áp dụng cho dạng, biên soạn tập mẫu tập vận dụng nâng cao Ngoài phải dự đốn tình xảy bồi dưỡng chủ đề
Chuẩn bị đề cương bồi dưỡng, lên kế hoạch thời lượng cho dạng toán Sưu tầm tài liệu, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp; nghiên cứu
đề thi HS giỏi tỉnh ta số tỉnh, thành phố khác
Khảo sát trình độ học sinh:
Qua trình giảng dạy hoá học học sinh khối lớp trường trung học sở Tôi nhận thấy em thường lúng túng lĩnh hội tri thức mới, q trình dạy học tơi trú trọng đến cách thức truyền đạt sử dụng phối kết hợp phương pháp phù hợp đối tượng học sinh, đồng đưa hệ thống kiến thức phù hợp dễ hiểu
(7)CHUYÊN ĐẾ 1: BÀI TỐN VẬN DỤNG QUI TẮC HĨA TRỊ
1.Dạng 1: Xác định hóa trị nguyên tố nhóm nguyên tử hợp chất biết hóa trị nhóm ngun tử ngun tố cịn lại
1.1.Phương pháp: Xét hợp chất có cơng thức tổng quát
n x
A
m y
B Trong đó: A: kí hiệu hóa học nguyên tố
B: kí hiệu hóa học ngun tố cịn lại nhóm nguyên tử
1.2.Vận dụng: Xác định hóa trị Fe hợp chất a FeCl3, biết Cl có hóa trị I
b FeSO4, biết (SO4) hóa trị II
Hướng dẫn giải Lời giải
- Bước 1: Đặt ẩn( a hóa trị Cl) - Bước 2: Lập biểu thức theo quy tắc hóa trị
- Bước 3: tìm ẩn - Bước 4: kết luận
- Gọi b hóa trị Cl hợp chất - Ta có: III.1 = b.3 > b = I
> Cl(I)
2.Dạng 2: Lập cơng thức hóa học hợp chất gồm nguyên tố hợp chất gồm nguyên tố với nhóm nguyên tử biết hóa trị chúng
2.1.Phương pháp: Vận dụng nguyên tắc “HÓA TRỊ ”
2.2.Vận dụng: Lập cơng thức hóa học hợp chất gồm a Ca (II) Cl (I)
b Cu (II) (SO4) (II)
c S (IV) O (II)
Hướng dẫn giải Lời giải
- Bước 1: viết công thức dạng chung Của Ca Cl
-Bước 2: Lập biểu thức theo QTHH - Bước 3: rúy tỉ lệ x/y( tỉ lệ tối giản) -> tìm x,y- Bước 4: viết CTHH
a.- CTDC là: CaII xClIy x
y= I
II=
2 x.II = y.I
suy ra: x = 1; y = 2
(8)CHUYÊN ĐỀ 2: BÀI TỐN VẬN DỤNG ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN KHỐI LƯỢNG.
1 Kiến thức cần nhớ: phản ứng hoá học TỔNG KHỐI LƯỢNG CÁC CHẤT SẢN PHẨM BẰNG TỔNG KHỐI LƯỢNG CÁC CHẤT THAM GIA PHẢN ỨNG
2.Vận dụng: Trong phản ứng có n chất, biết khối lượng (n-1) chất ta tính khối lượng chất cịn lại
Ví dụ: Sắt cháy oxi theo phản ứng hoá học sau: Sắt + Oxi Sắt oxit Biết khối lượng sắt 56g, sắt oxit 88g Hãy tính khối lượng oxi dùng?
Hướng dẫn giải Lời giải
Tóm tắt:
mFe = 56g; mFeO = 88g
tính: mO2 = ? g
Hướng dẫn:
- Bước 1: Lập PTHH
-Bước 2: Viết biểu thức theo QTHT - Bước 3: thay số-> tính mO2
- PTHH: 2Fe + O2 2 FeO
- Theo ĐLBT khối lượng ta có: mFe + mO2 = mFeO
mO2 = mFeO - mFe = 88 – 56 = 32g
CHUYÊN ĐỀ 3: CÂN BẰNG PHƯƠNG TRÌNH HĨA HỌC.
1.1 Phương pháp: Cân nguyên tố vế
1.2 Vận dụng: Cân phương trình hóa học sau a Na + Cl2
o
t
NaCl b Fe + O2
o
t
Fe3O4
Hướng dẫn cân bằng Lời giải
- Chọn nguyên tố chưa vế để cân
- Chú ý: có nhiều ngun tố chưa chọn nguyên tố có số lớn để cân
- Điền hệ số thích hợp vào CTHH
- Kiểm tra lại số nguyên tử nguyên tố vế
a Na + Cl2 2NaCl
2Na + Cl2 2NaCl
b Fe + O2 Fe3O4
Fe + 2O2 Fe3O4
(9)CHUYÊN ĐỀ 4: TÍNH THEO CƠNG THỨC HĨA HỌC
1.Dạng 1: Tính thành phần phần trăm theo khối lượng nguyên tố hợp chất
1.1.Phương pháp:
Nếu biết cơng thức hợp chất ta tính thành phần phần trăm theo khối lượng nguyên tố hợp chất theo bước sau:
Bước 1: Tính khối lượng mol hợp chất
Bước 2: Xác định số mol nguyên tử nguyên tố có mol hợp chất (là số chân nguyên tố công thức hợp chất) Bước 3: Tính phần trăm theo khối lượng nguyên tố theo công thức:
%A = 100% A A HC n M M .
*Chú ý: Ta tính phần trăm nguyên tố lại bắng cách lấy 100% - % nguyên tố
1.2 Vận dụng:
Tính thành phần phần trăm theo khối lượng nguyên tố hợp chất sau:
a SO2 b Fe2(SO4)3
* Nghiên cứu bài: dựa vào tỉ lệ khối lượng nguyên tố khối lượng mol hợp chất để tính tỷ lệ %
Hướng dẫn giải Lời giải
- Bước 1: Viết cơng tức hóa học, tính M khối lượng nguyên tố có M
- Bước 2: Tính tỉ lệ % - Bước 3: Trả lời
a SO2
M ❑SO
2 = 64
mS = 32; mO = 2.16 = 32(g)
% S = ❑mSMx100% SO2
= 32x100 %
64 =50 %
mO = 100% - 50% = 50%
a Fe2(SO4)3 làm tương tự
2 Dạng 2: Lập cơng thức hóa học hợp chất biết phần trăm khối lượng nguyên tố hợp chất khối lượng mol hợp chất
2.1 Phương pháp:
- Bước 1: Tính khối lượng nguyên tố có mol hợp chất theo công thức:
mA =
.%
100% HC
M A
(10)Số nguyên tử A =
A A
m M
- Bước 3: Lập cơng thức hóa học hợp chất dựa vào số nguyên tử nguyên tố vừa tìm
*Chú ý: đề khơng cho khối lượng mol hợp chất ta thực sau:
: : : :
X Y z
a b c
x y z
M M M
Trong đó:
2.2 Vận dụng:
Lập cơng thức hóa học hợp chất :
a A gồm 80% Cu 20% O, biết khối lượng mol A 80g b C gồm 45,95% K; 16,45% N 37,6% O
Tóm tắt Lời giải
a MA = 80g
%Cu = 80% %O = 20%
Lập CTHH A
b.C gồm: % K = 45,95%; %N = 16,45%; %O = 37,6% Lập CTHH C
a.mCu =
80x80
100 =64g
mO = 20100x80=16g
-> nCu = 6464=1 ; nO = 1616=1
-> mol hợp chất có 1mol nguyên tử C mol nguyên tử O -> CTHH A CuO
b - Công thức dạng chung: KxNyOz
- Ta có: : : X : Y : z
a b c
x y z
M M M
= 4539,95 % :16,45 %
14 :
37,6 %
16 =1 :1 :2
=> CTHH C KNO2
x, y, z: số nguyên tử nguyên tố hợp chất
(11)CHUN Đ Ề 5: TÍNH THEO PHƯƠNG TRÌNH HĨA HỌC.
1 Cách tính giành cho học sinh trung bình:
1.1 Phương pháp: thực theo bước sau - Bước 1: Viết phương trình hóa học
- Bước 2: Đổi khối lượng thể tích chất đề cho số liệu số mol theo công thức:
m n
M
22, V
n
24
V
n
- Bước 3: Lí luận theo phương trình hóa học, sử dụng qui tắc tăng suất (qui tắc đường chéo) để tìm số mol chất đề yêu cầu tính khối lượng thể tích
- Bước 4: Tính khối lượng thể tích chất đề u cầu tính dựa vào số mol vừa tìm theo công thức:
+Khối lượng: m = n.M
+Thể tích chất khí: V = n.22,4 (đktc) V = n.24 (điều kiện thường)
1.2 Vận dụng:
Nung 50 g CaCO3 thu CaO CO2 Tính:
a Khối lượng CaO thu được?
b.Tính thể tích CO2 đktc thu được?
Hướng dẫn giải Lời giải
- Bước 1: tính nCaCO ❑3
- Bước 2: Viết PTHH
- Bước 3: dựa vào PTHH tính nCaO; nCO ❑2
- Bước 4: tính mCaO, VCO ❑2
+ nCaCO ❑3 = 50
100=0,5(mol)
+ PTHH: CaCO3 −
to
CaO + CO2
- Cứ: 1mol 1mol 1mol - vậy: 0,5mol 0,5mol 0,5mol => mCaO = 0,5 56 = 28g
VCO ❑2 = 0,5 22,4 = 11,2(l)
CHUYÊN ĐỀ 6: BÀI TOÁN VỀ NỒNG ĐỘ DUNG DỊCH.
1.Nồng độ phần trăm dung dịch:
1.1 Phương pháp: cần nắm vững cơng thức tính nồng độ phần trăm, khối lượng dung dịch chuyển đổi chúng
Trong đó:
1.2 Vận dụng:
1.2.1 Dạng 1: Tính nồng độ phần trăm dung dịch.
Ví dụ: Hồ tan 15g HCl vào 45g nước Tính nồng độ phần trăm dung dịch thu được?
Hướng dẫn giải Lời giải
- Bước 1: Tính khối lượng dung dịch mdd = 15 + 45 = 60g
C%: nồng độ phần trăm dung dịch (%)
mctan: khối lượng chất tan (g)
mdd: khối lượng dung dịch (g)
mdmôi: khối lượng dung môi (g)
mdd = mctan + mdmôi
tan
% c 100%
dd
m C
(12)- Bước 2: Tính nồng độ % dung
dịch C%dd HCl =
15x100 %
60 =25 %
1.2.2 Dạng 2: Bài toán liên quan đến nồng độ phần trăm dung dịch.
Ví dụ 1: Tính khối lượng H2SO4 có 150g dung dịch H2SO4 14%?
Hướng dẫn giải Lời giải
- Bước 1: viết công thức tính C% - Bước 2: suy cơng thức tính mct
- Bước 3: tính m H2SO4
- Áp dụng công thức: C%= mctx 100 %
mdd
- ta có: mct= 100 %C% xmdd
=> m H2SO4 = 150x14 %
100 % =21 %
2 Nồng độ mol dung dịch:
2.1 Phương pháp: cần nắm vững cơng thức tính nồng độ mol, khối lượng dung dịch theo khối lượng riêng chuyển đổi chúng
Trong đó:
2.2 Vận dụng:
2.2.1 Dạng 1: Tính nồng độ mol dung dịch:
Ví dụ: Trong 200ml dung dịch NaOH có hồ tan 4g NaOH Tính nồng độ mol dung dịch?
Hướng dẫn giải Lời giải
- Bước 1: Đổi đơn vị thể tích - Bước 2: tính nNaOH
- Bước 3: tính CM
Đổi: 200ml = 0,2(lit) nNaOH= 404 =0,1(mol)
CM = Vn=0,10,2=0,5M
2.2.2 Dạng 2: Bài tốn có liên quan đến nồng độ mol dung dịch.
Ví dụ 1: Hãy tính khối lượng chất tan có lít dung dịch NaCl 0,5M? Ví dụ 2: Trộn lít dung dịch đường 0,5M với lít dung dịch đường 1M Tính nồng độ mol dung dịch đường sau trộn?
Hướng dẫn giải Lời giải
CM: nồng độ mol dung dịch (Mol/l hay M)
n: số mol chất (mol) Vdd: thể tích dung dịch (lít)
mdd: khối lượng dung dịch (g)
d: khối lượng riêng dung dịch (g/ml)
M dd
n C
(13)*Ví dụ:
- Bước 1: tính nNaCl = CM.V
- Bước 2: Tính mNaCl = n.M
* Ví dụ 1:
- Số mol NaCl dung dịch là: nNaCl = CM V = 0,5.1 = 0,5(mol)
- Khối lượng NaCl 1lit dd NaCl 0,5% là: mNaCl = 0,5.58,5 = 29,25g
* Ví dụ 2:
- Bước 1:Tính nct(1); nct(2)
- Bước 2: Tính Vdd sau trộn = V1 + V2
- Bước 3:Tính CM = ?
* Ví dụ 2:
- Áp dụng cơng thức n = CM.V; ta có:
nct(1) = 2.0,5 = 1(mol)
nct(2) = 3.1 = 3(mol)
- Vdd sau trộn = V1 + V2 = 2+ = 5(lit)
- Nồng độ mol dung dịch sau trộn : CM = Vn=1
+3
(14)PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.KẾT QUẢ THỰC HIỆN
Trên số kiến thức kinh nghiệm thân áp dụng giảng dạy mơn Hóa học lớp lớp 8A3 năm học 2019 - 2020
Quá trình giảng dạy thu số kết định sau:
Học sinh tích cực, say mê học tập Kỹ giải tập học sinh tiến rõ rệt, mức độ nắm khai thác kiến thức tốt hơn, giáo viên giảm tối thiểu phương pháp thuyết trình lên lớp
* Ngoài kết đạt dựa sở đánh giá học lực học sinh Học kì II, cụ thể số liệu Phiếu điều tra chất lượng sau thực giải pháp Sáng kiến kinh nghiệm (Phần minh chứng cụ ) * Bảng so sánh đối chiếu số liệu trước sau thực giải pháp sáng kiến kinh nghiệm:
Giỏi Khá TB Yếu Kém
Kết Học kì I 22% 40% 28% 10% 0%
Kết khảo sát Học kì II 45% 49% 6% 0% 0%
2.KẾT LUẬN
Vậy áp dụng sáng kiến“ Một số giải pháp nâng cao chất luợng dạy học mơn Hố học 8” như để phát huy tính tích cực nâng cao tư học sinh cần thực tốt số bước sau:
Khi giảng dạy tất yếu phải dựa vào mục tiêu học, dựa vào phương tiện dạy học có có để học sinh thực hoạt động học tập đạt mục tiêu nêu Chúng ta cần phải xác định lựa chọn phương pháp cho phù hợp với nội dung kiến thức đặc thù môn Tuy nhiên dạy học tách rời phương pháp cách độc lập hiệu phương pháp không cao Nếu biết kết hợp nhiều phương pháp với nhiều hình thức dạy học phù hợp quan sát xem phương pháp chủ đạo dạy học sinh học dễ đem lại thành công cho tiết học Học sinh chủ động việc lĩnh hội tri thức, ghi nhớ sâu, có khả vận dụng thực tiễn
Sử dụng phương pháp quan sát dạy học Hóa học nên cho học sinh quan sát cá nhân - học sinh tư tự lập, lĩnh hội kiến thức trình bày ý kiến trước nhóm - nhóm trình bày trước lớp
(15)Xuất tranh, mẫu vật, mơ hình, thí nghiệm phải lúc, thời điểm Giáo cụ trực quan phải mang tính xác mơ phạm, khơng qua loa đại khái Đối tượng quan sát phải đủ lớn lớp quan sát Đối với vật mẫu nhỏ, thí nghiệm khó quan sát cần đủ cho bàn cho học sinh quan sát Biểu diễn thí nghiệm phải nơi, lúc tránh tượng " Lạm dụng phương tiện thí nghiệm" làm cho học sinh phân tán tư tưởng, không tập trung ý nội dung kiến thức Khi biểu diễn thí nghiệm, mơ hình giáo viên phải có thao tác rõ ràng, cụ thể theo trình tự định
3.KHUYẾN NGHỊ
Đối với giáo viên cần đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin để khai thác tranh ảnh số hình ảnh động để phục vụ cho việc giảng dạy mơn Hóa học; tích cực chuẩn bị thí nghiệm, dạng tập để phục vụ tốt cho công tác giảng dạy
Các trường tạo điều kiện mặt kinh phí cho dạy tiết thực hành, xây dựng phịng học mơn để thuận tiện cho giáo viên Hóa học
Trên bước đầu tư đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy Hóa học nói riêng hẳn khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tơi mong bạn đọc, thầy giáo góp ý kiến để sáng kiến áp dụng năm học
Xin chân thành cảm ơn!
Cam đoan:
Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm tơi viết, hồn tồn khơng chép Nếu sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm.
Hà Nội; ngày 10 tháng năm 2020
Người viết
Nguyễn Thị Lan
(16)CÁC MINH CHỨNG CỤ THỂ
PHIẾU ĐIỀU TRA CHẤT LƯỢNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
Kết Học lực
Giỏi Khá TB Yếu Kém
Lớp 8A3 (tổng số HS điều tra: 50)
SL % SL % SL % SL % SL %
Kết khảo sát Học kì I
11 22% 20 40% 14 28% 10
%
0 0%
(17)PHIẾU ĐIỀU TRA CHẤT LƯỢNG SAU KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
Kết Học lực
Giỏi Khá TB Yếu Kém
Lớp 8A3 (tổng số HS điều tra: 50)
SL % SL % SL % SL % SL %
Kết khảo sát Học kì II
(18)TÀI LIỆU THAM KHẢO TRONG QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI.
1 250 Bài Toán Hoá Học – NXB Hà Nội-Bộ Giáo Dục Và Đào Tạo
2 Sách Bài Tập Hoá học lớp Lê Xuân Trọng – NXB Giáo Dục-Bộ Giáo Dục Và Đào Tạo
3 Bài tập nâng cao Hoá học Nguyễn Xuân Trường – NXB Giáo Dục Chuyên đề bồi dưỡng Hoá học 8-9 Nguyễn Đình Độ - NXB Đà Nẵng Kiến thức Hoá học trung học sở Đoàn Thanh Sơn – NXB Đà
Nẵng
6 340 tập trắc nghiệm Hoá học 8-9 Hoàng Vũ – NXB Đà Nẵng 500 tập Hố học trung học sở Lê Đình Ngun, Hồng Tấn
Bửu, Hà Đình Cẩn – NXB Đại học quốc gia Thành Phố Hồ Chí Minh Sách giáo khoa Hoá học lớp Lê Xuân Trọng – NXB Giáo Dục-Bộ
Giáo Dục Và Đào Tạo