Đang tải... (xem toàn văn)
Trong dạy học không có phương pháp nào là “vạn năng” mà phải phối kết hợp nhiều phương pháp nhưng theo tôi một trong những hình thức dạy học có thể làm cho học sinh say mê và nó rất “thị[r]
(1)A- ĐẶT VẤN ĐỀ Đất nước bước vào hội nhập, chủ nhân tương lai phải chuẩn bị cho mình hành trang để tự tin bước trên nẻo đường đời Do đó “con đường chuẩn bị hành trang” là kế thừa và phát huy không thể lạc hậu và trì trệ, không thể theo kiểu thầy hỏi trò là trả lời mà thầy phải đốt lên trò lửa đam mê “Chỉ ham học thôi chưa đủ mà cần phải học say mê” Đó chính là mong muốn đồng nghiệp dạy học, học sinh biết say mê học tức là thành công đã đến với quá trình dạy học … bí nào tạo say mê cho học sinh? Với đặc thù môn Ngữ văn thì câu trả lời đó không đơn giản chút nào Trong dạy học không có phương pháp nào là “vạn năng” mà phải phối kết hợp nhiều phương pháp theo tôi hình thức dạy học có thể làm cho học sinh say mê và nó “thịnh” phù hợp cho việc sử dụng giáo án điện tử là: tiết dạy ngữ văn giáo viên nên sử dụng tranh minh hoạ, dùng tranh gì? dùng vào thời điễm nào? dùng nào? tranh đâu để sử dụng? … Mời các đồng nghiệp tham khảo và đóng góp ý kiến cho tôi qua đề tài “Phát huy tính tích cực học tập học sinh Ngữ văn cách dùng tranh minh họa” B- TÌNH HÌNH CHUNG )Thuận lợi Được quan tâm BGH, chi bộ, BCH công đoàn nhà trường Đội ngũ giáo viên tổ văn tương đối đông Đa số giáo viên có nhiều kinh nghiệm công tác giảng dạy, giáo viên tổ đoàn kết, nhiệt tình hỗ trợ lẫn Qua học tập và quá trình giảng dạy thân tôi đã có vốn kiến thức và kinh nghiệm giảng dạy, đồng thời thường xuyên thăm lớp dự giáo viên có kinh nghiệm để học hỏi Phương pháp dạy học là phương pháp tích cực, tiến giúp giáo viên có tâm huyết và đầu tư vào tiết dạy mình có thêm hội để phát huy khả sáng tạo thân Học sinh có hứng thú học so với phương pháp dạy học theo lối thuyết trình cũ 1) Khó khăn Chất lượng đầu vào học sinh lớp thực tế còn yếu Nhiều em viết chữ xấu, chưa biết cách diễn đạt ý, học hành chểnh mảng làm ảnh hưởng đến chất lượng chung Trang Lop6.net (2) Kiến thức đa số học sinh lĩnh vực còn hạn chế các em còn học lệch chú ý nhiều đến các môn thuộc lĩnh vực tự nhiên, chưa thật coi trọng môn Ngữ văn, đây là khó khăn lớn cho giáo viên quá trình giảng dạy Phương pháp là phương pháp dạy học tích cực lưu lượng thời gian dành cho bài lại quá hạn hẹp vì đôi giáo viên phải dạy lướt qua và học sinh phải nhồi nhét kiến thức mà không có thấm nhuần đây là khó khăn đáng kể * BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH I- Đối với giáo viên : Trước hết giáo viên phải yêu nghề luôn có mong muốn học hỏi để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, nghiên cứu tài liệu có liên quan đến nội dung bài học để việc soạn bài chu đáo Giáo viên cần có kiến thức sâu rộng, đưa hệ thống câu hỏi rõ ràng, lô gíc Thường xuyên chuẩn bị đồ dùng dạy học và áp dụng cách có hiệu nhằm nâng cao chất lượng cho tiết dạy ngữ văn Cần nắm tiến trình lên lớp việc dạy và học Ngữ văn, sử dụng đa dạng, linh hoạt các bước, các phương pháp dạy học quá trình giảng dạy Đặc biệt giáo viên cần hiểu rõ mục đích yêu cầu, thao tác, tác dụng phương pháp Đồng thời dạy học cần có tính nghệ thuật và luôn luôn sáng tạo II- Đối với học sinh : Học sinh là trung tâm, là chủ thể, là mục đích quá trình dạy học Học sinh phải chiếm lĩnh tri thức cách chủ động vì để đạt kết học tập, học sinh cần thực tốt các theo tác trí tuệ (sự chú ý, ghi nhớ, thông hiểu, suy nghĩ, tưởng tượng và sáng tạo) Học sinh phải có ý thức tự giác, hăng say học tập III- MỘT VÀI VẤN ĐỀ VỀ VIỆC DÙNG TRANH MINH HOẠ CHO TIẾT DẠY NGỮ VĂN Tác dụng việc dùng tranh minh hoạ cho tiết dạy ngữ văn Tại lại nên dùng tranh minh hoạ cho tiết dạy Ngữ văn? Để trả lời câu hỏi này trước hết cần phải hiểu khái niệm “minh hoạ” Minh hoạ là làm rõ thêm, sinh động thêm nội dung tác phẩm văn học văn trình bày, hình vẽ hình thức dễ thấy, dễ hiểu và dễ cảm nhận Bắt nguồn từ khái niệm này mà chúng ta dễ nhận thấy tác dụng lớn việc dùng tranh minh hoạ cho tiết dạy Ngữ văn cụ thể là tác dụng sau: Trang Lop6.net (3) - Làm cho tiết học sinh động, hấp dẫn hơn, tạo hứng thú cho học sinh học tập - Góp phần khắc sâu kiến thức cho học sinh học tập - Giúp giáo viên dẫn dắt học sinh đến với khái niệm dễ dàng - Tạo cho học sinh cảm giác yêu văn học và nghệ thuật Những tranh cần có: Thực tế tranh minh hoạ trang bị cho chương trình Ngữ văn THCS nói chung và chương trình Ngữ văn nói riêng chưa phong phú, chí là chưa đáp ứng mong muốn người dạy, người học Do chưa phát huy hết mặt mạnh nó dạy học Ngữ văn Tuy nhiên không phải bài nào, vật, tượng nào sử dụng tranh để minh hoạ mà phải xét thấy mục tiêu chính cần đạt bài học liên quan đến tranh minh hoạ nào chúng ta sáng tạo, không ngừng sáng tạo để có tranh sử dụng Tranh phục vụ cho chương trình Ngữ văn chủ yếu phục vụ cho phần văn văn học dân gian (truyện truyền thuyết, truyện cười,truyện ngụ ngôn,truyện cổ tích) còn phần văn học đại tranh còn gắn vào SGK; đây là khó khăn đáng kể giáo viên, ngoài việc dùng tranh minh hoạ cho tiết dạy văn thì việc dạy Ngữ pháp và Tập làm văn có thể dùng tranh minh hoạ Như để giải phần nào vấn đề naỳ đòi hỏi người dạy phải có kỹ sáng tạo, sáng tạo “ý tưởng hình ảnh” để đưa vào minh hoạ phục vụ cho tiết học, nhằm khắc sâu kiến thức tạo hứng thú cho học sinh Theo tôi cần nhiều tranh để phục vụ cho nhiều bài tôi xin đưa vài tranh cần có đây để làm ví dụ : - Dạy văn “Em bé thông minh” cần có 04 tranh 04 lần thử tài: + Bức tranh 1: Em bé giải câu đố viên quan Trang Lop6.net (4) + Bức tranh 2: Em bé giải câu đố lần thứ vua + Bức tranh 3: Em bé giải câu đố lần thứ hai vua + Bức tranh 4: Em bé giải câu đố sứ giả nước láng giềng Trang Lop6.net (5) - Dạy bài “Tìm hiểu chung văn miêu tả” có thể dùng 04 tranh: + Bức tranh +2 : Quang cảnh hai vườn nhà + Bức tranh : Quang ảnh cửa hàng quần áo + Bức tranh : Hình ảnh lực sĩ - Dạy bài “Từ mượn” có thể dùng tranh để phục vụ cho phần II “Nguyên tắc mượn từ” + Bức tranh 1: Xe lửa + Bức tranh 2: Máy bay - Dạy văn “ Bài học đường đời đầu tiên” sách đã có tranh với nội dung “Dế Mèn trịch thượng với Dế Choắt”, cần có thêm tranh với nội dung “ Dế Mèn đứng trước mộ Dế Choắt với ân hận -> để làm bật nội dung văn Làm nào để có tranh sử dụng: Tranh sử dụng có hai dạng: tranh động và tranh tĩnh Tranh động tức là đoạn phim thì giáo viên có thể tự tìm và sưu tầm còn dùng tranh tĩnh thì thực tế các trường học đã đưa vào môn Hoạ, nhiều học sinh vẽ đẹp nghệ thuật chấm điểm xong thì tác phẩm nghệ thuật các em lại trở nên vô nghĩa Vậy lại không tận dụng thành học sinh? Nhưng để tận dụng cần có phối hợp nhịp nhàng giáo viên dạy Hoạ và giáo viên Ngữ văn số bài vẽ “đề tài tự chọn” Giáo viên dạy Hoạ có thể định hướng cho học sinh số tranh mà Trang Lop6.net (6) bên môn Ngữ văn cần thiết, làm giảm phần kinh phí cho việc dùng tranh minh họa phục vụ tiết dạy Cách thức sử dụng: Sử dụng tranh minh họa không nên tuỳ tiện mà có nguyên tắc định: - Tranh sử dụng không nên cho học sinh xem trước nhằm tạo bất ngờ hứng thú học - Sử dụng tranh có hiệu và hợp lý các khâu, các phần Khi đưa tranh vào sử dụng phải đặt câu hỏi để đưa học sinh vào tình có vấn đề nhằm phát huy tác dụng việc dùng tranh minh họa Ví dụ: Dạy “Bài học đường đời đầu tiên” (Tô Hoài) sử dụng tranh SGK và đặt câu hỏi (cho mục 2) ? Bức tranh này minh hoạ cho việc gì văn (Dế Mèn coi thường Dế Choắt) ? Em hãy tìm chi tiết miêu tả hình ảnh, tính nết Dế Choắt (như gã nghiện thuốc phiện, cánh ngắn ngủn, râu mẩu, mặt mũi ngẩn ngẩn ngơ ngơ) -> Đồng thời với việc trả lời học sinh, giáo viên vào tranh và nói các chi tiết đó ?Dế Mèn xưng hô với Dế Choắt có gì đặc biệt? (chú mày) ?Như mắt Dế Mèn, Dế Choắt lên nào? (yếu ớt, xấu xí, lười nhác, đáng khinh) Thái độ đó đã tô đậm thêm tính cách gì dế Mèn? (kiêu căng, tự phụ) Trang Lop6.net (7) Giáo viên lên tranh đồng thời thuyết minh: Dế Mèn niên hùng dũng đẹp đẽ là lại tự phụ, kiêu căng … Ngoài tranh này với văn này còn có thể sử dụng tranh với cảnh:Dế Mèn đứng trước mộ Dế Choắt Tranh này thực tế chưa có giáo viên phải sáng tạo Có thể tiến hành cách giáo viên treo tranh sau đó đặt câu hỏi: Thái độ Mèn đã thay đổi nào dế Choắt chết? (hối hận, xót thương, quỳ xuống nâng dế Choắt lên mà than, đắp mộ to cho dế Choắt, đứng lặng hồi lâu nghĩ bài học đường đời đầu tiên) Học sinh trả lời, giáo viên vừa giảng chi tiết nào liên quan đến hình ảnh đồng thời giới thiệu tiếp tục hỏi học sinh: Vậy thái độ giúp em hiểu gì thêm dế Mèn? Theo em hối lỗi đó Mèn có cần thiết không? Cuối truyện là hình ảnh dế Mèn đứng hồi lâu trước mộ bạn, em thử hình dung tâm trạng Mèn lúc này? Học sinh dựa hoàn toàn vào tranh tự hình dung cảm nhận và trả lời Trang Lop6.net (8) Ví dụ: Dạy bài “Từ mượn” giáo viên sử dụng tranh thứ là hình ảnh xe lửa, Bức tranh thứ hai là máy bay Đặt câu hỏi để phục vụ cho phần II: Nguyên tắc mượn từ Bức tranh là vật nào (xe lửa) Bức tranh là vật nào (máy bay) Vậy tiếng Việt đã có từ để sử dụng chúng ta có cần mượn từ nước ngoài không? (không) Để hiểu rõ vấn đề này em đọc phần ý kiến phát biểu Bác SGK ?Qua lời phát biểu đó Bác muốn lưu ý chúng ta điều gì mượn từ (mượn từ không nên tuỳ tiện, từ chúng ta có thì chúng ta không mượn) Dạy bài: Tìm hiểu chung văn miêu tả, sử dụng tranh: Trang Lop6.net (9) Cách tiến hành : Học sinh đọc tình Giáo viên chiếu quang cảnh ngôi nhà: Sau đó có thể đặt câu hỏi : Nếu đây là ngôi nhà em thì em làm nào để người khách nhận ngôi nhà mình ? (Học sinh tự nêu đặc điểm tiêu biểu ngôi nhà dựa vào tranh vừa xem) Kế tiếp giáo viên chiếu quang cảnh hai ngôi nhà đó có ngôi nhà mà học sinh vừa tả: Tiếp tục đặt câu hỏi: Trong hai ngôi nhà này ngôi nhà nào là ngôi nhà bạn vừa nói đến ? Trang Lop6.net (10) Giáo viên khen ngợi học sinh tái và học sinh hình dung là tình thứ đã giải Giáo viên treo tranh 3: (Quang cảnh cửa hàng bán quần áo) Sau đó định học sinh đóng vai người mua hàng, cho học sinh đóng vai người bán hàng Em muốn mua áo nào sạp quần áo này? Vậy em làm nào để người bán lấy xuống cho em áo đó? (học sinh tự trả lời theo hình dung và ngôn ngữ mình) Thế có thể làm người bán hàng giúp bạn lấy áo bạn cần nào? (một học sinh xung phong lên vào tranh) sau đó đúng giáo viên khen ngợi và nhấn mạnh tái lại hình dung tốt học sinh Sau giải xong tình thứ hai giáo viên chiếu hình Lực sĩ : Trang 10 Lop6.net (11) Có thể đặt câu hỏi: Người hình này là ai? (lực sĩ) Giả sử có học sinh lớp hỏi em: Người lực sĩ là người nào? Em nói để em nhỏ đó hình dung người lực sĩ (học sinh có thể trả lời: Lực sĩ là người có thân hình cân đối, các bắp cuồn cuộn, nước da đen bóng ) Kế tiếp giáo viên có thể đưa số câu hỏi tình trên chúng ta đã dùng thể văn gì? (miêu tả) và cho học sinh thảo luận với câu hỏi: Hãy nêu số tình mà chúng ta cần sử dụng đến thể văn này Sau đó nhận xét kết thảo luận và gút lại vấn đề cách hỏi học sinh: Trong trường hợp nào người ta dùng văn miêu tả? (Khi người ta cần tái giới thiệu vật, người, phong cảnh mà người giới thiệu chưa nhận chưa trông thấy, chưa hình dung được) Việc các bạn giúp người đọc, người nghe hình dung đặc điểm, tính chất bật vật, việc, người tức là bạn làm gì? (miêu tả) Một tranh có thể dùng cho nhiều phần, nhiều bài Chẳng hạn: tranh “Dế Mèn và dế Choắt văn “ Bài học đường đời đầu tiên” (Tô Hoài) có thể đưa sử dụng phục vụ cho phần I bài “Tìm hiểu chung văn miêu tả” Cũng tranh này có thể dùng để dạy bài “Nhân hoá” Ngoài ví dụ SGK thì giáo viên có thể tiến hành cách yêu cầu học sinh đọc đoạn văn miêu tả dế Mèn (bởi tôi ăn uống điều độ và làm việc có chừng mực ……… khoan thai đưa hai chân lên vuốt râu) và đặt câu hỏi: Đoạn văn trên miêu tả vật nào? (dế Mèn), sau đó giáo viên treo tranh và tiếp tục câu hỏi: Những từ ngữ đó vốn dùng để tả ai? (tả người) ta sữ dụng từ ngữ vốn để tả người để tả vật tức là chúng ta đã sử dụng phép tu từ nào? (nhân hoá) Việc dùng từ ngữ tả người để tả vật có tác dụng gì? (làm cho giới loài vật trở nên gần gũi với người) -> từ đó hướng tới rút khái niệm nhân hoá và chẳng hạn tranh xe lửa và máy bay có thể phục vụ cho bài:”Danh từ và cụm danh từ” Ngoài việc sử dụng tranh để phục vụ cho nội dung SGK, giáo viên có thể tự nghĩ hình ảnh khác để có thể phục vụ cho phần luyện tập Chẳng hạn có thể sử dụng đoạn phim hình ảnh tĩnh tùy theo đặc trưng và yêu cầu bài, ví dụ : dạy bài “Tính từ” thì phần củng cố bài có thể chiếu đoạn phim Vịnh Hạ Long: Trang 11 Lop6.net (12) Sau đó yêu cầu các em viết đoạn văn ngắn miêu tả cảnh đẹp Vịnh Hạ Long có sử dụng tính từ IV- KẾT QUẢ Đề tài này đã sử dụng quá trình giảng dạy năm học qua và mang lại kết khả quan Học sinh ham học môn ngữ văn hơn, kiến thức các em nắm bắt nhanh và ghi nhớ lâu Cụ thể chất lượng đạt sau: Lớp/loại Giỏi Khá TB Yếu V/ KẾT LUẬN: Trong dạy học không có phương pháp nào là vạn vì để có thể thành công người dạy phải phối kết hợp nhiều phương pháp cách nhịp nhàng, đồng thời người kỹ sư tâm hồn đó phải là người có tâm huyết với nghề nghiệp, chính tâm huyết với nghề tạo nên sức mạnh kì diệu giúp họ làm nhiều việc vượt lên trên khả mình Có thể khẳng định giáo viên yêu nghề là người biết sáng tạo và không ngừng sáng tạo cho thành công toả sáng xứng đáng với danh hiệu “Nghề cao quí nghề cao quí, nghề vinh quang nghề vinh quang, nghề sáng tạo nghề sáng tạo.” Về phía học sinh cần có ý thức cao học tập phải ham học, học cách say mê, soạn và làm bài chu đáo đầy đủ Trang 12 Lop6.net (13)