Một số “phương pháp nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn” lớp Một số “phương pháp nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn” lớp I Lí : Mơn tiếng Việt với mơn học khác, có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh kĩ : “Nghe, nói, đọc, viết” Trong mơn tiếng Việt có phân mơn : tập đọc, tả, kể chuyện, tập làm văn, luyện từ câu, phân mơn tập làm văn phân mơn có tính chất tích hợp phân môn khác Qua tiết tập làm văn, học sinh có khả xây dựng văn nói, viết Nói viết hình thức gao tiếp quan trọng, thơng qua người thực q trình tư duy, chiếm lĩnh tri thức, trao đổi tư tưởng, tình cảm, quan điểm, giúp người hiểu Cùng hợp tác sống lao động Ngơn ngữ (dưới dạng nói, ngơn dạng viết văn bản) giữ vai trị quan trọng tồn phát riển xã hội Chính hướng dẫn học sinh nói viết cần thiết Nhiệm vụ nặng nề phụ thuộc phần lớn vào việc giảng dạy mơn tiếng Việt nói chung mơn tập làm văn lớp nói riêng Vấn đề đặt Người giáo viên dạy tập làm văn để đạt hiệu mong muốn Qua thực tế giảng dạy nhận thấy phân môn tập làm văn phân mơn khó phân mơn mơn tiếng Việt Do đặc trưng phân môn tập làm văn với mục tiêu cụ thể : hình thành rèn luyện cho học sinh khả trình bày văn (Nói viết) nhiều thể loại khác kể chuyện, miêu tả, viết thư, tường thuật, kể lại tin, tập tổ chức họp, giới thiệu người xung quanh Trong trình tham gia vào hoạt động học tập này, học sinh với vốn kiến thức hạn chế nên thường ngại nói Nếu bắt buộc phải nói, em thường đọc lại viết chuẩn bị trước Do dạy chưa đạt hiệu cao Xuất phát từ thực tiễn Ban giám hiệu trường Tiểu học Lương Thế Vinh đạo giáo viên tiến hành nghiên cứu thực số “Phương pháp dạy học nâng cao chất lượng phân môn tập làm văn”.Vậy để nâng cao chất lượng phân môn tập làm văn ? để đạt hiệu cao đáp ứng yêu cầu đổi phân mơn tập làm văn, thân tơi có số phương pháp dạy học sau II Quá trình thực hiện : Dựa vào mục đích yêu cầu của phân môn Tập làm văn: - Trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn - Góp phần môn học khác mở rộng vốn sống, rèn luyện tư lơgích, tư hình tượng, bồi dưỡng tâm hồn, xúc cảm thẩm mĩ, hình thành nhân cách học sinh Dựa thực trạng hiện của học sinh: Ở lớp lớp mơn TLV nhìn chung trả lời câu hỏi, làm bài, tả, kể, theo chương trình HS điều lúng túng trả lời, viết chuẩn hay Thông thường em bắt chước theo bạn, theo thầy cô, bắt chước hệt người khác Bản chất môn làm văn bắt chước máy móc, bắt chước mãi, khơng có riêng sẽ trở thành người máy Một lớp học tồn người máy khơng cịn lớp học Lớp học việc dạy học chệch đường dạy học theo hướng kiến tạo Về phía cha mẹ học sinh:Cha mẹ HS giúp HS Tiểu học, học tốt môn khác.Riêng môn tập làm văn, số người phối hợp dạy cho học tốt mơn cịn q ít,tâm lý phổ biến cha mẹ HS muốn cho học thêm mơn tốn, mơn tự nhiên , cha mẹ muốn cho học làm văn khơng có u cầu giáo Phụ huynh mua sách mơn tập làm văn cho em đọc, thấy gia đình xây dựng tủ sách phục vụ tốt cho việc học môn văn Tiếu học Dựa sở lí luận thực tiển: Hiệu việc dạy học không phụ thuộc vào nội dung dạy học mà phụ thuộc vào phương pháp dạy học Đặc biệt TLV môn mà em tiểu học yếu mơn khác Bởi người giáo viên phải có nhiệm vụ giúp em nối tiếp cách tự nhiên khác môn Tiếng việt như: Tập đoc, tả, kể chuyện, luyện từ & câu … nhằm giúp em có lực nói, viết Nhờ lực này, em biết sử dụng Tiếng việt làm công cụ tư duy, giao tiếp, học tập Giúp em bổ sung kiến thức, rèn luyện tư qua hình thành nhân cách cho em Để cung cấp giúp em có kiến thức Tiếng việt, người GV phải có phương pháp dạy học tập làm văn cụ thể, lơgíc qua tiết học phân môn TLV Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy tập làm văn nhằm đạt hiệu thiết thực Dạy hình thành kiến thức, giáo viên cần tập trung vào yêu cầu bản, có biện pháp dạy học linh hoạt, tránh kéo dài thời gian gây khơng khí nặng nề tiết dạy Đối với dạy có văn dùng làm ngữ liệu để khai thác, hình thành kiến thức tập làm văn luyện tập có số lượng chữ nhiều( tập làm văn tiết - tuần 1, tiết – tuần 12,…), có nhiều câu hỏi tập cần nhiều thời gian để thực (bài tập tập tiết 1- tuần 15, ), giáo viên không nên tập trung nhiều thời gian vào việc đọc văn thành tiếng mà cần trọng thực hành kĩ đọc hiểu (có thể yêu cầu học sinh khá, giỏi đọc thành tiếng – lớp đọc thầm, sau trả lời câu hỏi sách giáo khoa ); tập trung giải tập, câu hỏi trọng tâm; tìm cách “giảm độ khó” tập cho học sinh dễ thực (Ví dụ : Diễn đạt lại câu hỏi, lệnh tập chia nhỏ câu hỏi, tập cho phù hợp trình độ học sinh; cho phần đáp án, yêu cầu học sinh tìm tiếp phần cịn lại,…) Ví dụ ; Bài Cấu tạo văn tả cảnh (Tiết – tuần ) Giáo viên dùng câu hỏi gợi ý cho sẵn phần đáp án sau : Bài tập gồm đoạn ? Đoạn mở ? Mở giới thiệu đặc điểm yên tĩnh Huế thời điểm ? Đoạn kết ? Kết nêu cảm nhận tác giả Huế thời điểm ? (Khi học sinh trả lời, giáo viên viết vắn tắt thành dàn ý sơ lược – cấu tạo văn, mở bảng phụ ghi sẵn dàn ý.) Sau học sinh xác định, nắm cấu tạo Hồng sơng hương, u cầu em tự rút cấu tạo văn tả cảnh Dạy luyện tập thực hành, giáo viên cần nắm vững trình độ học sinh để giải khó khăn mà em thường gặp : chưa biết vận dụng kiến thức học để làm ; hạn chế vốn sống thực tế nên chưa có sở tạo lập số loại văn thơng thường (ví dụ : làm biên , làm đơn),… Để giải khó khăn trên, giáo viên sử dụng biện pháp dạy học : giúp HS nắm thứ tự thao tác cần thực hện làm tập ; hướng dẫn học sinh nhắc lại kiến thức học có liên quan làm sở cho luyện tập ; làm mẫu phần gợi mở bằng câu hỏi cho học sinh dựa vào mà thực Ví dụ :Bài Luyện tập làm biên họp (tuần 14 ) – Ghi lại biên họp tổ, lớp chi đội em Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập theo mẫu trả lời câu hỏi (dựa vào thực tế họp mà học sinh tham gia ) để biết cách làm sau : +Hỏi : Em chọn lập biên cho họp tổ, họp lớp hay họp chi đội ? +Giáo viên treo tờ giấy khổ lớn ghi mẫu biên họp, yêu cầu học sinh thảo luận nhóm, trả lời theo thứ tự mục để nắm vững nội dung (I) Thời gian diễn họp lúc nào, đâu ? (II)Thành phần tham dự gồm ? (III)Chủ tọa ? Thư kí họp ? (IV) Nội dung họp bàn vấn đề ?(V)Diễn biến cuocj họp ? (Ai phát biểu trước nêu vấn đề bàn luận ? Đó vấn đề ? Ai phát biểu tiếp theo, nói điều ?Tiếp ý kiến ? Cơ giáo phát biểu ý kiến ? Kết luận họp ? Cuộc họp kết thúc vào lúc ?) +Giáo viên yêu cầu học sinh tự viết lại biên dựa theo mẫu biên câu trả lời.( Nếu học sinh yếu, viết chậm, luyện tập đầu tiên, giáo viên phát phiếu in sẵn mẫu biên bản, yêu cầu học sinh điền nội dung; luyện tập sau sẽ yêu cầu học sinh tự viết biên theo mẫu ) Dạy Tập viết đoạn đối thoại, giáo viên cần sử dụng triệt để biện pháp gợi ý bằng câu hỏi, biện pháp làm mẫu để dẫn dắt học sinh luyện tập, tăng cường tính trực quan phát huy cao độ lực đối tượng học sinh, lớp có em tiếp thu chậm III Kết luận Trên việc làm cụ thể với mục đích nâng cao chất lượng phân mơn tập làm văn lớp Nhận thức vấn đề xác định mục tiêu thực nghiệm lớp tôi, thu kết cao ... pháp dạy học nâng cao chất lượng phân môn tập làm văn? ??.Vậy để nâng cao chất lượng phân môn tập làm văn ? để đạt hiệu cao đáp ứng yêu cầu đổi phân môn tập làm văn, thân tơi có số phương pháp dạy. .. : tập đọc, tả, kể chuyện, tập làm văn, luyện từ câu, phân mơn tập làm văn phân mơn có tính chất tích hợp phân mơn khác Qua tiết tập làm văn, học sinh có khả xây dựng văn nói, viết Nói viết hình... biện pháp dạy học linh hoạt, tránh kéo dài thời gian gây không khí nặng nề tiết dạy Đối với dạy có văn dùng làm ngữ liệu để khai thác, hình thành kiến thức tập làm văn luyện tập có số lượng