skkn dạy học phân hóa đối tượng trong môn tiếng việt 4 theo mô hình trường học mới

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn sáng kiến: Tiếng Việt môn học quan trọng cần thiết bậc Tiểu học Môn Tiếng Việt cung cấp cho học sinh kiến thức ban đầu Tiếng Việt, giúp em hình thành phát triển tư ngôn ngữ Học tập môn học em học cách giao tiếp, truyền đạt tư tưởng, cảm xúc cách xác, bồi dưỡng tình u Tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sáng Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách cho người Việt Nam Làm để em nắm vững kiến thức mơn học cách chắn có vốn từ định? Làm để quan tâm tốt việc hình thành kiến thức cho học sinh; đến trình học sinh sử dụng từ ngữ học nói, viết sống hàng ngày Đó tích cực đổi phương pháp dạy học Một phương pháp dạy học đem lại hiệu cao việc dạy học mơn học nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng dạy phân hóa đối tượng - dạy học theo tiến độ học tập học sinh Thực tiễn cho thấy: Quá trình dạy học đạt hiệu mong muốn biết sử dụng hứng thú học sinh vào mục đích dạy học giáo dục Phân hoá dạy học phù hợp với học sinh tạo động lực học tập cho em, tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển tối đa tư chất lực học sinh có khiếu Chỉ có phân hố dạy học có khả loại trừ tình trạng tải học sinh Phát bù đắp lỗ hổng kiến thức, tạo động lực thúc đẩy học sinh học tập Chính vậy, việc dạy học theo nhóm đối tượng (phân hóa đối tượng học sinh) giúp cho tất học sinh tích cực học tập Từ đạt chuẩn kiến thức, kĩ học, đồng thời phát triển lực học tập học sinh Đặc thù dạy học phân hóa dạy cho vừa sức với đối tượng: Học sinh khiếu dạy cho em hứng thú, đam mê với việc học; học sinh chậm tiến tạo động lực để em vươn lên; bù đắp chỗ hổng kiến thức để lĩnh hội kiến thức Như vậy, dạy học phân hóa xuyên suốt chi phối phương pháp dạy học Một giáo viên thực phương pháp đọc sáng tạo lớp phải phân hóa cho đối tượng học sinh, để áp dụng biện pháp đọc - hiểu văn mức độ khác Ngoài kế hoạch dạy học, thơng thường phân hóa để có kế hoạch dạy học phù hợp, đưa học sinh chậm tiến đạt chuẩn giúp đối tượng đạt chuẩn khiếu phát triển mức cao Tuy nhiên phải thừa nhận rằng, thực tế việc dạy mơn học nói chung việc dạy học phân hóa theo đối tượng học sinh cịn có nhiều hạn chế chưa đạt kết cao mong muốn Giáo viên chưa thực chủ động, linh hoạt sáng tạo đổi phương pháp Đơi lúc, đơi cịn rập khn, máy móc, lệ thuộc vào tài liệu hướng dẫn học Nhiều giáo viên cịn gặp khó khăn việc tổ chức hoạt động dạy học đánh giá học sinh Giáo viên chưa xây dựng phương pháp dạy phù hợp với mục đích, nội dung học đề Bên cạnh đó, ý thức tự giác học sinh chưa cao, cịn ỉ lại, chờ vào giáo,vào bạn bè, ý thức tự học hạn chế Tất vấn đề trăn trở thân Bởi q trình giảng dạy tơi khơng ngừng tìm tịi, học hỏi để tìm biện pháp dạy học mang lại hiệu tốt Bản thân chọn nội dung "Dạy học phân hóa đối tượng mơn Tiếng Việt theo mơ hình trường học mới” để làm đề tài cho sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Điểm sáng kiến: Dạy học phân hóa đối tượng - dạy theo tiến độ học tập học sinh nội dung đổi hình thức, phương pháp tổ chức mỗi giáo viên lại có sáng kiến, giải pháp riêng Bản thân trực tiếp giảng dạy, làm công tác chủ nhiệm lớp, học tập kinh nghiệm đồng chí đồng nghiệp, trải nghiệm thấy đổi không ngừng phương pháp dạy học, đam mê, tâm huyết nội dung Trong phạm vi sáng kiến mình, tơi mong muốn, mạnh dạn trình bày số biện pháp thực có hiệu lớp thân giảng dạy áp dụng đơn vị việc dạy học phân hóa đối tượng mơn Tiếng Việt theo mơ hình trường học Sáng kiến mở rộng sâu nghiên cứu phương pháp dạy học phân hóa đối tượng mơn Tiếng việt theo mơ hình trường học với quy trình khác như: Đánh giá, phân loại trình độ, lực học tập học sinh Xây dựng kế hoạch, nội dung lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học cho phù hợp với nhóm đối tượng đối tượng đặc biệt Tổ chức triển khai thực Kiểm tra, đánh giá điều chỉnh, hoàn thiện Giúp giáo viên chủ động tiết dạy; giúp học sinh tiếp cận kiến thức cách chủ động, tích cực, đặc biệt học sinh học lực, trình dộ Sáng kiến hướng tới việc dạy học phát triển lực cho học sinh, đặc biệt lực Tiếng Việt PHẦN NỘI DUNG 2.1 THỰC TRẠNG 2.1.1 Thuận lợi: Bản thân nhận thức đầy đủ việc đổi dạy học dạy học theo quan điểm “Dạy học phân hóa” - dạy theo tiến độ học tập học sinh tất yếu khách quan, việc làm cấp thiết Việc quản lý chương trình dạy học trường thực nghiêm túc, có biện pháp kiểm tra thường xuyên Hầu hết giáo viên thực tiến độ, bám sát phân phối chương trình Nhà trường tạo điều kiện cho công tác dạy học, giáo viên đầy đủ sách giáo khoa, sách hướng dẫn học học sử dụng phương tiện dạy học đại Đội ngũ có nhiều giáo viên yêu nghề, có lực sư phạm, có vốn từ phong phú Ngay từ đầu năm học chuyên môn đề kế hoạch dạy học phù hợp với thực tế nhà trường, tổ chức thực kế hoạch tương đối hợp lý, khoa học Chú ý coi trọng việc phân công giảng dạy cho giáo viên sở lực, hoàn cảnh, nguyện vọng, phù hợp với nhiệm vụ trị nhà trường Hàng năm tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên như: việc thực chương trình, tiêu chuẩn đánh giá lên lớp, đổi phương pháp dạy học Việc dự thăm lớp, rút kinh nghiệm sau tiết dạy, đánh giá kết dạy theo quan điểm phân hóa tổ chức Tổ chun mơn phát huy hết vai trị việc quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên Dự thống nội dung giảng theo quan điểm phân hóa, xây dựng tiêu chí thi đua từ đầu năm học Ban đại diện cha mẹ học sinh tích cực phối hợp với tạo gắn kết cơng tác giáo dục 2.1.2 Khó khăn: Về phía giáo viên: Trong dạy học phân hóa cịn lúng túng, chưa bao quát hết học sinh Việc kiểm sốt tiến độ học tập em, nhóm bài, hoạt động cịn gặp khó khăn Bản thân đơi lúc cịn bối rối, chưa tự tin việc thiết kế tiết dạy theo kiểu phân hóa cho đối tượng học sinh Nếu quan tâm nhiều đến học sinh chậm tiến khơng có thời gian định hướng cho học sinh khiếu phát huy lực thân vơ tình tạo cho em nhàm chán Giờ học Tiếng Việt diễn theo tiến độ chưa đảm bảo Chưa trọng điều chỉnh cách hợp lí để phù hợp với đối tượng học sinh Giáo viên chưa thực trọng phát triển lực, đặc biệt lực Tiếng Việt cho học sinh Nhiều tiết dạy, giáo viên chưa đủ khả tổ chức nhằm truyền tải đến học sinh kiến thức sâu, rộng học Cách dạy nhiều giáo viên môn Tiếng Việt cịn đơn điệu, lệ thuộc cách máy móc vào sách giáo viên, nhiều sáng tạo, chưa đổi phương pháp dạy học theo mơ hình trường học mới, nhiều hoạt động cịn nói nhiều, làm thay học sinh dẫn đến em chiếm lĩnh kiến thức ít, vận dụng kiến thức vào chưa cao Bên cạnh giáo viên sử dụng hình thức dạy học chưa linh hoạt, học cịn khơ khan chưa gây hứng thú cho học sinh Trên hết việc dạy học theo đối tượng học sinh chưa rõ nét, kiến thức dành cho tất học sinh nên gặp phải khó khăn q trình tiếp nhận kiến thức em.… Việc đề kiểm khảo sát chưa thực đáp ứng đánh giá mức độ nhận thức học sinh Về phía học sinh: Mặc dù việc đổi phương pháp trọng triển khai hiệu kết đạt sau mỗi tiết Tiếng Việt chưa cao Mỗi chủ điểm, mỗi học em khắc sâu lại nội dung Việc phân hóa đối tượng học sinh vận dụng vào thực tiễn dạy học hạn chế lúng túng Học sinh hứng thú học mơn Tiếng Việt Một số học cịn trừu tượng, khó hiểu, gần gũi quen thuộc với em Học sinh học trầm, chưa hăng say phát biểu xây dựng bài, nhiều em thụ động; số em chưa thực chủ động học tập Điều gây tâm lý mệt mỏi, ngại học môn Tiếng Việt Các em nhiều hạn chế lực giao tiếp, thiếu mạnh dạn tự tin, rụt rè bày tỏ ý kiến Một phần học sinh có nhiều đối tượng khác nên mức độ ý học khác Về phía phụ huynh : Một số phận phụ huynh chưa quan tâm thích đáng đến việc học em, chưa coi trọng tiến em (dù nhỏ nhất); nhiều phụ huynh tư tưởng so sánh sức học với bạn, mang nặng thành tích Xuất phát từ thực trạng tơi tìm nhiều biện pháp để nâng cao hiệu dạy học phân hóa đối tượng mơn Tiếng Việt lớp Qua năm thực hiện, gặt hái thành công đáng phấn khởi Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm, xin đưa số biện pháp mà thân thực tâm đắc 2.2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC PHÂN HÓA 2.2.1 Điều tra, nắm tình hình, phân hóa đối tượng học sinh Dạy học phân hóa dựa vào đặc điểm riêng biệt học tập học sinh phong cách học tập, lực học tập, nhu cầu, hứng thú, động học tập, định hướng giá trị, đặc điểm văn hóa cá nhân Dựa vào để giáo viên lựa chọn mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện… dạy học thích hợp với nhóm đối tượng Xác định điều này, đầu tư cho biện pháp phân loại đối tượng, lực học sinh Trước hết, tơi rà sốt lực thông qua biên bàn giao lớp chủ nhiệm với kiểm tra học sinh năm học trước để phân hóa đối tượng Khi nhận lớp, khảo sát chất lượng kết là: Số Lớp 4B học sinh đánh giá 25 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 20 15 60 20 Song song với việc làm trên, thực phân loại đặc điểm phong cách học tập học sinh Bởi lẽ thiết nghĩ, giảng dạy dựa phong cách học tập nhận định khí chất học sinh (hăng hái, bình thản, nóng nãy, ưu tư), phân loại đặc điểm trí tuệ bật học sinh gồm ngôn ngữ, logic - tốn học, khơng gian, hình thể - động năng, âm nhạc, giao tiếp, nội tâm tự nhiên học Dù biết xây dựng môi trường dạy học dựa vào phong cách học tập phát huy mạnh học sinh cơng việc dễ dàng Do tơi dùng phiếu hỏi, bảng kiểm quan sát, đánh giá việc học tập vui chơi, sinh hoạt em để phân loại học sinh Bên cạnh đó, tơi phân loại nhịp độ nhận thức học tập môn cụ thể mỗi học sinh nhanh chậm khác lĩnh vực trí tuệ Khi phân cơng giảng dạy, tơi có hội gần em, phải ghi nhịp độ học sinh, phân thành nhóm nhanh chậm khác để có thực q trình dạy học cho vừa sức nhóm, tránh tình trạng học sinh nhịp độ tiếp nhận nhanh phải chờ đợi, học sinh chậm cảm thấy giáo viên lướt nhanh vấn đề Phân loại lực học tập môn học sinh nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng cách phổ biến rà soát đầu vào mà thực Tôi chia lớp thành ba nhóm: giỏi, - trung bình - yếu (Không thông báo đến học sinh - cơng cụ giúp tơi q trình dạy học) Dựa vào kết phân loại đầu tư xây dựng mục tiêu chung riêng cho lớp học, lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức (bồi dưỡng, phụ đạo) cho nhóm Khơng tơi phải phân loại học sinh sở đánh giá nhu cầu, hứng thú, động học tập, chí đặc điểm văn hóa, tơn giáo, mơi trường sống…của học sinh Việc phân hóa đối tượng góp phần giúp tơi thành cơng dạy học phân hóa đối tượng học sinh 2.2.2 Phân bậc nhiệm vụ thiết kế kế hoạch dạy Phân bậc nhiệm vụ học tập nội dung mang tính lí thuyết: Kĩ thuật cho việc thiết kế chia nhỏ nội dung học tập thành nhiều nhiệm vụ Học sinh khiếu thực nhiệm vụ khó hơn, nhiều nhiệm vụ thực khơng có hướng dẫn Học sinh chậm tiến thực nhiệm vụ, đơn giản dẫn, hỡ trợ nhiều Ví dụ: Một số điều chỉnh bổ sung để phân bậc nhiệm vụ thiết kế Kế hoạch dạy học: Bài 8B: ƯỚC MƠ GIẢN DỊ (Tiết 1) Mục tiêu: Bổ sung: Học sinh chậm tiến: Đọc văn “Đôi giày ba ta màu xanh”, ngắt nghỉ sau dấu câu Học sinh khiếu: Đọc diễn cảm dược đoạn Ngắt nghỉ sau dấu câu, cụm từ; nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm Các hoạt động dạy học: Hoạt động bản: Hoạt động 1: ( Theo tài liệu ) Đánh giá: Trả lời đúng nội dung tranh: Cậu bé đeo đôi giày người tranh vui vì: Cậu tặng mợt q nên vui người vui theo.( Học sinh tồn lớp) Mở rợng học sinh khiếu: Mọi người chứng kiến cảnh vui sướng cậu bé nghèo lang thang có đơi giày mà ao ước lâu Hoạt động 2: Luyện đọc ( Theo tài liệu ) Đánh giá: Đọc to, rõ ràng, trơi chảy tồn bài, ngắt nghỉ đúng sau dấu câu: “Tơi tưởng tượng / mang vào / bước sẽ nhẹ nhanh hơn, /… (Học sinh chậm tiến) Nhấn giọng từ miêu tả vẻ đẹp của đôi giày: đẹp làm sao, ôm sát chân (Đối với học sinh khiếu) Đọc toàn với giọng chậm rãi, nhẹ nhàng… Lắng nghe tích cực, sửa sai cho bạn Hoạt động 3: Tìm hiểu ( Theo tài liệu) Đánh giá: Tham gia tích cực, thảo luận bạn để tìm câu trả lời Trả lời to, rõ ràng, lưu loát, mạnh dạn Đối với học sinh chậm tiến: trả lời đúng nội dung câu hỏi 1,3; học sinh khiếu trả lời đúng nội dung câu hỏi 2,4 câu hỏi bổ sung Câu 1: Cổ giày ôm sát chân, thân giày làm bằng vải cứng, dáng thon thả Câu 2: Chị thưởng cho Lái đôi giày ba ta màu xanh buổi đầu cậu đến lớp Câu 3: Đáp án d Câu 4: Đáp án a Câu hỏi bổ sung học sinh khiếu: Bài văn có nội dung gì? Đánh giá: Nêu đúng nợi dung văn: Chị phụ trách Đợi có lịng nhân hậu, hiểu trẻ em nên vận động cậu bé lang thang học, làm cậu xúc động, vui sướng tặng đơi giày mơ ước buổi đầu đến lớp Hoạt động ứng dụng: Câu 1: Đọc cho người thân nghe văn “ Đôi giày ba ta màu xanh” (Học sinh chậm tiến) Câu 2: Trao đổi với người thân ước mơ nhân vật truyện mà em thích (Học sinh khiếu) Đánh giá: Câu 1: Đọc đúng văn Câu 2: Biết kể lại câu chuyện thích nói mơ ước của nhân vật vừa kể Hợp tác tích cực với người thân Xây dựng kế hoạch dạy học cụ thể, dự kiến hoạt động, tập phù hợp với lực, điều kiện thực tế góp phần đổi phương pháp dạy học Việc làm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; hình thành phát triển khả tự học cho học sinh; đảm bảo tính phù hợp với đối tượng giáo dục đặc điểm vùng, miền; đảm bảo tính trực quan; thực dạy học tích hợp nhằm khơi dậy hứng thú học tập cho em 2.2.3 Tổ chức dạy học phân hóa theo lực: Sự giống khác trình độ phát triển nhân cách mỡi cá thể học sinh địi hỏi q trình dạy học thống với biện pháp phân hóa nội Nhiệm vụ giáo viên nghiên cứu tìm hiểu mặt mạnh yếu lực, trình độ phát triển học sinh để có biện pháp cụ thể tác động đến đối tượng Có giúp cho tất học sinh tiếp thu kiến thức kĩ tối thiểu Đồng thời phát đào tạo nhân tài từ lớp Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học Bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên a) Tổ chức phân hoá dạy học theo lực chung Các lực chung mà hướng tới để hình thành phát triển em nhóm lực làm chủ phát triển thân (năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực tư duy, lực tự quản lí); nhóm lực quan hệ xã hội (năng lực giao tiếp, lực hợp tác) nhóm lực công cụ (năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, lực sử dụng ngôn ngữ) Tôi xác định: hiệu giao tiếp phụ thuộc vào lực Tiếng Việt Vì muốn hình thành phát triển lực giao tiếp ý nhiều đến hình thành phát triển lực Tiếng Việt Mặt khác, việc hình thành phát triển lực Tiếng Việt thực đặt Tiếng Việt tư cách phương tiện giao tiếp Nói cách khác, muốn hình thành phát triển lực Tiếng Việt phải đặt mối quan hệ chặt chẽ với lực giao tiếp Việc tổ chức phân hố dạy học theo lực chung vào kết học tập năm học trước mà nhà trường phân học sinh thành đối tượng có sức học Trong mơn Tiếng Việt, học sinh tiếp cận nhiều kiến thức, nhiều chủ điểm nội dung nên phân hóa địi hỏi phải thể rõ Tổ chức phân hoá dạy học theo lực chung kết hợp sử dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề, tình huống…nhằm mục đích giúp học sinh tiếp thu tốt kiến thức Các phương pháp có ưu điểm tạo tình gợi vấn đề, điều khiển học sinh hoạt động tự đánh giá, tích cực chủ động sáng tạo Để thu hút tất đối tượng học sinh lớp tham gia tìm hiểu nội dung học Tôi trọng rèn cho em cách nghe hiểu giao tiếp thơng thường chủ đề quen thuộc; nói rõ ràng mạch lạc, kể câu chuyện ngắn, đơn giản; đọc lưu loát ngữ điệu, đọc hiểu đọc ngắn; viết văn ngắn chủ đề quen thuộc, điền thông tin vào mẫu văn đơn giản Không thế, rèn cho em cách phát âm từ; hiểu từ thơng dụng có số lượng từ vựng cần thiết cho giao tiếp hàng ngày; biết sử dụng loại câu giao tiếp chủ yếu câu trần thuật, câu hỏi, câu mệnh lệnh, câu khẳng định, câu phủ định, câu đơn, câu phức trường hợp cần thiết b) Phân hoá dạy học theo lực riêng Việc tổ chức dạy học phân hóa theo lực riêng tập hợp học sinh có lực số phân mơn Nhóm có lực phân mơn luyện từ câu Nhóm có lực phân mơn tập làm văn Nhóm có lực phân mơn tập đọc, tả Hiện cịn có khó khăn lớn là: thiếu cơng cụ, phương pháp khách quan để đánh giá xác lực học sinh Vì vậy, tiến hành phân hóa dạy học theo đối tượng cần thực thận trọng dân chủ Trong trình dạy học theo lực riêng học sinh, nhóm học sinh, thân tập trung vào việc dạy học theo tiến độ Việc dạy học theo tiến độ thường tập trung vào bước: Bước 1: Học sinh làm theo lực cá nhân (Thể theo mức độ) Bước 2: Sản phẩm làm học sinh lưu lại Bước 3: Học sinh rèn luyện việc nhận dạng, áp dụng kiến thức (100 % học sinh phải hoàn thành) Bước 4: Tiếp tục làm tập với mức độ khó dần lên phù hợp với khả Tùy vào hoạt động, tơi giao tập áp dụng cho lớp, cho cá nhân, theo nhóm, theo cặp đơi, theo bàn, theo tổ học sinh Ví dụ: Hoạt động Bài 34A: Tiếng cười liều thuốc bổ (Tiết 2) Phân môn luyện từ câu: Mở rộng vốn từ: Lạc quan - Yêu đời Lớp tơi có nhóm, mỡi nhóm tơi chia mỗi đối tượng làm hai câu Học sinh chậm tiến (gồm học sinh chậm tiến cần cố gắng) làm câu a,b Học sinh khiếu (trong có học sinh hoàn thành hoàn thành tốt) làm câu c,d Hoặc: Bài 15C - Quan sát đồ vật (Tiết 1) Ở hoạt động 1, để học sinh hiểu rõ cách quan sát đồ vật trước hết phải chuẩn bị số vật thật để học sinh quan sát rõ hơn, từ học sinh dễ dàng làm miêu tả đồ vật Tiếp theo, tơi sử dụng hệ thống câu hỏi ngồi câu hỏi tài liệu hướng dẫn học để giúp em hình dung kĩ việc miêu tả đồ vật như: Khi quan sát đồ vật cần ý gì? Để quan sát đồ vật tốt phải sử dụng giác quan nào? Cuối để giúp học sinh hiểu sâu sắc ghi nhớ tốt hơn, đồng thời giúp thân có sở để đánh giá học sinh hiểu phần trăm nội dung học, cho đối tượng học sinh nói lên kết đạt sau hoạt động Học sinh khiếu mô tả đồ vật cách đa dạng hơn, phức tạp sinh động Còn với học sinh chậm tiến, yêu cầu em nêu đồ vật muốn miêu tả, đặc điểm chi tiết bề ngồi đồ vật nói thêm số đặc điểm riêng đồ vặt so với đồ vật khác Ví dụ: Ở 25A - Bảo vệ lẽ phải (Tài liệu HDH Tiếng Việt Lớp - Tập hai - Trang 76) Trong hoạt động 7: Học sinh lớp làm việc theo yêu cầu tài liệu: Sau đọc yêu cầu, với học sinh chậm tiến yêu cầu em trả lời câu hỏi thứ nhất: Tìm câu thuộc kiểu câu Ai gì? Cũng hoạt động này, học sinh khiếu, sau em hoàn thành yêu cầu tài liệu, em thêm cho bạn nhóm biết xác định chủ ngữ mỡi câu vừa tìm thảo luận thêm chủ ngữ câu có ý nghĩa gì? Với cách làm học sinh cảm thấy thoải mái, không căng thẳng, tạo cho em phát huy lực học tập thân 2.2.4 Thực dạy học theo tiến độ học nhằm phân hóa đối tượng học sinh Trong dạy học, tơi tuyệt đối không để học sinh làm xong đợi bạn để chữa Nhóm trưởng bao quát để biết dừng lại thời điểm chữa nhóm kiểm soát kết thành viên (2/3 số thành viên làm xong chữa bài; tất chuyển sang làm khác đến lúc có bạn khơng tiếp tục làm đến khó (Mức 3,4) quay lại trước để làm Không yêu cầu tất học sinh làm số lượng giống Để học sinh không ngồi chơi hoạt động, hoạt động cá nhân xong, bạn bên cạnh chưa xong, học sinh làm giúp đỡ bạn khác đến bạn bên cạnh làm xong, trao đổi cặp đôi Khi trao đổi cặp đôi xong, thấy cặp nhóm chưa xong, học sinh làm tiếp tập đến cặp nhóm chia sẻ xong, nhóm trưởng cho trao đổi cặp nhóm Trong tiết học, học sinh làm nhanh so với tiến độ chung lớp, hướng dẫn để em có thói quen tự em lấy tập góc tài liệu tham khảo góc học tập mơn học để làm tiếp Bài tập góc chia theo mức độ khác nhau, tập dành cho học sinh giỏi, tập dùng cho học sinh (các mức độ khác ghi màu giấy khác để học sinh phân biệt) Bài tập góc chủ yếu để dành cho cá nhân Nếu học dễ, đa số học sinh hoàn thành sớm nội dung tiết học tơi giao thêm tập phần hoạt động thực hành thêm nội dung kiến thức cho tất lớp Đối với nội dung hoạt động ứng dụng giáo viên giao cho học sinh nhà làm bài, giáo viên giao cho hội đồng tự quản kiểm tra, chữa phần truy đầu Trước vào tiết học đầu tiên, hội đồng tự quản báo cáo cô giáo, hạn chế việc kiểm tra tập tiết học (trừ kiến thức có liên quan đến mới) 2.2.5 Kết hợp nhiều hình thức kiểm tra để đánh giá, chuẩn đoán, phân loại đối tượng học sinh theo trình độ Thứ nhất: Kết hợp kiểm tra định kì, kiểm tra thường xuyên quan sát lớp học đòi hỏi người giáo viên phải thận trọng đưa kết luận học sinh thuộc nhóm trình độ Do vậy, cần phải kết hợp nhiều hình thức kiểm tra dạy học để có kết khách quan xác Ngồi việc kiểm tra định kì kiểm tra thường xun, tơi cịn có sổ tay ghi chép kết quan sát, theo dõi hàng 10 ngày, lưu ý đến trường hợp đặc biệt, xuất sắc yếu để tiến hành dạy học phân hóa phù hợp Thứ hai: Kết hợp kiểm tra độ khó độ nhanh, tăng cường cho học sinh tự đánh giá Bản thân thiết kế đề kiểm tra kết hợp độ khó độ nhanh, tức tăng số lượng tập mỗi lần kiểm tra, kết đánh giá không theo thang điểm 10 mà giáo viên ghi nhận khoảng thời gian đó, học sinh làm Cách làm khuyến khích học sinh phát huy hết khả đồng thời tự đánh giá khả so với bạn Ví dụ: Ở 3C: Nhân hậu – Đoàn kết (Tiết 2), hoạt động thực hành yêu cầu học sinh viết thư gửi bạn trường khác để hỏi thăm kể cho bạn nghe tình hình lớp trường em Khi quan sát nhóm làm việc, tơi thấy có học sinh lúng túng, sau 15 phút em chưa viết câu Điều ngạc nhiên em khơng phải đối tượng học sinh chậm tiến Sau tìm hiểu ngun nhân tơi biết em khơng có bạn bè trường khác để viết thư thăm hỏi Vấn đề đặt cần dựa vào độ khó dễ yêu cầu mà giao cho đối tượng học sinh Phải nắm rõ yêu cầu, nắm rõ đối tượng học sinh để hướng dẫn cho em Tôi giải tình cách gợi ý cho em biết em nên tưởng tượng có người bạn trường khác để viết thư Trong kiểm tra, để đánh giá học sinh theo đối tượng, thực có hiệu từ khâu đề (ma trận, đề kiểm tra) Các đề kiểm tra đánh giá thực chất lực học học sinh để từ đó, tơi tiếp tục bồi dưỡng, phụ đạo thêm cho em mà em cần Trong đề trọng đến mức độ theo thông tư 22/ BGD & ĐT: Mức 1: Học sinh nhận biết sau nhắc lại kiến thức, kĩ học Mức 2: Học sinh hiểu kiến thức, kĩ học, trình bày, giải thích kiến thức theo cách hiểu cá nhân Mức 3: Học sinh biết vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề quen thuộc, tương tự học tập sống Mức 4: Học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề đưa phản hồi hợp lí học tập, sống cách linh hoạt (Vận dụng nâng cao) 2.2.6 Linh hoạt tổ chức hoạt động nhóm dạy học phân hóa Tùy theo mục tiêu dạy học, việc chia nhóm theo nhiều cách: Nhóm đơi, nhóm ngẫu nhiên, nhóm hỡn hợp nhóm phân theo trình độ Trong dạy học phân hóa, nhóm hỡn hợp sử dụng nhiệm vụ nhóm nhau, với mục đích học sinh khiếu giúp đỡ học sinh chậm tiến Nhóm theo trình độ sử dụng mức độ yêu cầu nhiệm vụ nhóm khác nhau, 11 ví dụ nêu thực hành giải tập để mỡi nhóm u cầu làm tập với độ khó khác Giáo viên định yêu cầu khác mức độ hoạt động độc lập học sinh, hướng dẫn nhiều cho đối tượng chậm tiến, khơng gợi ý cho học sinh khiếu Bên cạnh đó, giáo viên cần quan tâm cá biệt: Động viên học sinh có phần thiếu tự tin, lưu ý học sinh hay nhầm dấu, nhắc nhở học sinh đừng chủ quan, hấp tấp, cách trình bày bài, Với cách làm này, người học hút tham gia vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua em tự lực khám phá, tìm tịi kiến thức khơng thụ động trơng chờ vào việc truyền thụ giáo viên Người học hoạt động, trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề, vận dụng kiến thức vào thực tế sống theo khả nhận thức, khả sáng tạo mỡi cá nhân Ví dụ: Đối với phân mơn Tập đọc Khi nhóm làm chung hoạt động đọc giải nghĩa từ cho sẵn tài liệu hướng dẫn học nhóm cá nhân nhóm có nhịp độ làm việc nhanh, hoàn thành tốt yêu cầu hoạt động tơi cho em tìm thêm từ khó khác để giải nghĩa cho nghe tự chọn đặt câu có hình ảnh so sánh nhân hóa với từ Với học sinh chậm tiến, tơi cho em nắm thật kiến thức tài liệu hướng dẫn học, làm đầy đủ đạt yêu cầu hoạt động với gợi ý mức độ hạn chế giáo viên Tôi thường xuyên theo dõi, có dấu hiệu bất thường điều chỉnh lại nhân nhóm có tượng tiến hay thụt lùi 2.2.7 Vai trò giáo viên tiết dạy phân hóa đối tượng học sinh Nghiên cứu kĩ học, hiểu rõ trình hình thành kiến thức để tổ chức lớp học Dự đoán tình khó khăn mà học sinh dễ mắc phải q trình học tập từ có giải pháp hợp lí nhằm hỡ trợ học sinh kịp thời, dự kiến thêm tập bổ sung Giáo viên người tổ chức lớp học; quan sát hoạt động mỡi cá nhân, mỡi nhóm; hỡ trợ học sinh cần thiết; chốt lại điều học; đánh giá trình kết học học sinh Giáo viên nói ít, hướng dẫn nhiều; theo dõi, hướng dẫn hoạt động mỗi học sinh học tập Trước đến nhóm giáo viên phải quan sát (quan sát có mục đích), theo dõi, thấy khó khăn phải trao đổi, kiểm tra kết thực nhiệm vụ học sinh, nhóm học sinh theo tiến trình dạy học Vì giáo viên phải di chuyển từ nhóm sang nhóm khác cần thiết nhằm hỡ trợ kịp thời em có yêu cầu, đặt thêm câu hỏi cho nhóm để học sâu giao thêm việc Bên cạnh đó, giáo viên đưa đánh giá công tâm giúp học sinh tiến 12 hoạt động Đồng thời phải đánh giá hiệu đạt sau mỡi tiết dạy để có biện pháp cụ thể khắc phục tồn tiết học sau Trong hoạt động, tuyệt đối giáo viên không lạm dụng vai trò Chủ tịch Hội đồng tự quản lớp nhóm trưởng để “bớt việc” cho Khi đa số nhóm giơ thẻ cứu trợ, giáo viên cho học sinh trao đổi chung trước lớp, cách: câu hỏi, giáo viên gợi mở, dẫn dắt để học sinh giải nhiệm vụ học; gọi học sinh giải nhiệm vụ học hướng dẫn bạn lớp Mặt khác, lời nói giáo viên dạy học giao tiếp với học sinh có ý nghĩa đặc điểm tâm lí lứa tuổi vô tư hồn nhiên, em đặt nhiều niềm tin vào giáo viên Do vậy, giáo viên cần có kĩ thuật nói rõ ràng, tốc độ vừa phải, dễ nghe, thân thiện nghiêm túc ln khuyến khích Khơng nên gay gắt hay nặng lời với học sinh chậm tiến Với mỡi trường hợp, cần tìm hiểu ngun nhân để có biện pháp hỡ trợ, giúp đỡ phù hợp 2.3 HIỆU QUẢ Với phương pháp dạy học phân hóa trên, vận dụng ngày nhuần nhuyễn, chủ động cơng tác giảng dạy Nhờ vào kinh nghiệm qua giảng dạy lớp trước, dự tính khó khăn mà học sinh có thể, thường mắc phải Từ đó, ngày bổ sung khiếm khuyết trình dạy học thu kết kiểm tra chất lượng cuối năm học 2017 2018 sau: Số Lớp học sinh đánh giá 4B 25 Hoàn thành tốt Số lượng 11 Hoàn thành Tỉ lệ % Số lượng 44 14 Chưa hoàn thành Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 56 100 Nhờ vào việc dạy học phân hóa mà hội thi cấp trường, cấp huyện học sinh lớp tham gia thi đạt giải cao Cụ thể: Cấp Trường: Giao lưu Ngày hội học sinh Tiểu học: 03 giải chữ viết đẹp (01 giải Nhất; 02 giải Nhì) Kể chuyện Bác Hồ: 01 giải Em u Tiếng Việt: (Hình thức Rung chng vàng): giải Nhì; Tập thể xếp thứ khối Cấp Huyện: Có 01 em đạt bảng Nhản; 01 em đạt giải Ba Viết chữ đẹp (Trong giao lưu học sinh Tiểu học) 13 Với biện pháp áp dụng vào việc dạy thể số tiết thao giảng, đồng nghiệp có kinh nghiệm đồng tình trí cao Giáo viên chủ động, vận dụng linh hoạt hình thức Giờ học sơi nổi, học sinh học tập tích cực tiếp thu kiến thức, nhiều học sinh thuộc đối tượng chậm tiến, cần cố gắng có hứng thú với mơn học, phát huy tính sáng tạo lực em PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa sáng kiến: Qua trình thực đơn vị, thân tơi nhận thấy rằng: Phân hố đối tượng dạy học Tiếng Việt đường nâng cao chất lượng q trình dạy học mơn Tiếng Việt, mang lại hiệu to lớn giảng dạy môn học Tuy nhiên để thực khơng dễ dàng chút Việc làm địi hỏi giáo viên phải cơng, sức nhiều phải có tâm huyết Nhà trường phải tỏ rõ quan điểm, phải cách lấp đầy lỗ hổng kiến thức cho học sinh Những học ý nghĩa phạm vi sáng kiến là: Ưu tiên cho phân loại học sinh, xếp theo nhóm: nhóm kiến thức tương đối hồn chỉnh, nhóm hổng kiến thức nhiều lực môn Tiếng Việt Phân loại đối tượng học sinh lớp để có biện pháp giúp đỡ, động viên cố gắng đối tượng Đầu tư lập kế hoạch dạy học; bổ sung kiến thức thiếu hụt học sinh Xác định rõ mục tiêu tiết dạy để chuẩn bị dạy cách chu đáo đầy đủ phương tiện dạy học phục vụ cho dạy Ở mỗi dạy, giáo viên phải xác định được: Bài dạy cần gì? Dạy nào? Để tiết dạy thật nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu từ lựa chọn phương pháp cách tổ chức trò chơi phù hợp với nội dung học, tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Cần đặt hiệu giáo dục thực chất lên hàng đầu, có giáo viên trường không nề hà việc bỏ thêm thời gian để phụ đạo học sinh Nhưng khơng mà người giáo viên phép bỏ quên đối tượng học sinh khiếu, em nắm kiến thức sẵn sàng đón nhận kiến thức cao Tích cực đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học từ “dạy số đông”, áp đặt, nặng lý thuyết sang “dạy phân hóa” gợi mở, hợp tác dạy học, giảm lý thuyết, tăng thực hành Giáo viên phải tự trau dồi, tích lũy cho vốn kiến thức Tiếng Việt Phải thực đổi quan điểm sư phạm, quan niệm quan hệ thầy trò, trách nhiệm giáo viên trình giáo dục 14 Trách nhiệm giáo viên định cho kết trình dạy học, giáo viên phải đánh giá học sinh sở trường, sở đoản để có biện pháp giáo dục phù hợp dạy Coi trọng nguyên tắc dạy học vừa sức nhằm phát huy tiềm lực khiếu Tiếng Việt mỗi học sinh Đẩy mạnh đánh giá kết học tập học sinh cách khéo léo nhằm khích lệ học sinh học tập tiến Tóm lại: Trong điều kiện lớp học thông thường học sinh thỏa sức phát triển tài Sự phân hoá dạy học đặc biệt cần thiết để làm bộc lộ phát triển đầy đủ tư chất lực em Vì việc vận dụng vào cơng tác dạy học tuỳ thuộc lớn vào lực sư phạm khả sáng tạo mỗi giáo viên 3.2 Kiến nghị, đề xuất: Đối với tổ chun mơn: Tích cự dự giờ, tư vấn, hỗ trợ cho giáo viên quan tâm việc dạy học theo lực học sinh, dạy học theo tiến độ góp phần đổi phương pháp dạy học Đối với nhà trường: Tăng cường tổ chức chuyên đề dạy học phân hóa đối tượng học sinh mơn Tiếng Việt nói riêng mơn học khác nói chung theo mơ hình trường học để giáo viên học hỏi cách cụ thể, sát thực, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, hiệu q trình dạy học Trên số biện pháp mà áp dụng năm giảng dạy, nhiên q trình lên lớp cịn nhiều điều cần phải sữa chữa, bổ sung, tơi kính mong góp ý chân thành thầy giáo, cô giáo tất bạn đồng nghiệp để Sáng kiến kinh nghiệm tơi vận dụng ngày có hiệu Tôi xin chân thành cảm ơn ! Ý KIẾN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRÊN ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 15 ... dung "Dạy học phân hóa đối tượng mơn Tiếng Việt theo mơ hình trường học mới? ?? để làm đề tài cho sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Điểm sáng kiến: Dạy học phân hóa đối tượng - dạy theo tiến độ học tập học. .. tượng mơn Tiếng Việt theo mơ hình trường học Sáng kiến mở rộng sâu nghiên cứu phương pháp dạy học phân hóa đối tượng mơn Tiếng việt theo mơ hình trường học với quy trình khác như: Đánh giá, phân loại... MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC PHÂN HÓA 2.2.1 Điều tra, nắm tình hình, phân hóa đối tượng học sinh Dạy học phân hóa dựa vào đặc điểm riêng biệt học tập học sinh phong cách học tập, lực học tập, nhu cầu,