skkn một số biện pháp giúp viết đúng chính tả cho học sinh lớp 3

A PHẦN MỞ ĐẦU: I Tầm quan trọng phân mơn tả: Phân mơn tả có vị trí quan trọng bậc tiểu học giai đoạn tiểu học giai đoạn then chốt trình hình thành kĩ tả cho học sinh Chính tả bố trí thành phân mơn độc lập, có tiết dạy riêng bậc trung học sở khơng có Phân mơn tả chương trình tiểu học có hai kiểu tả đoạn tả âm vần Nội dung tả âm vần luyện viết chữ ghi tiếng có âm, vần, dễ viết sai tả Thời gian dành cho tập tả âm vần dù ngắn so với tả đoạn song việc rèn kĩ qua tập có ý nghĩa lớn học sinh Qua tập tả âm, vần em rèn luyện để tránh việc viết sai tả chữ ghi tiếng có âm, vần, dễ lẫn nhằm đạt mục tiêu mơn học Tính chất bật phân mơn tả thực hành hình thành kĩ kĩ xảo cho học sinh thơng qua thực hành, luyện tập II Lí chọn đề tài: Căn vào mục tiêu dạy mơn Tiếng Việt nói chung nhiệm vụ chủ yếu nói riêng phân mơn Chính tả lớp Ba Ngồi kĩ rèn học sinh đọc thơng cịn rèn cho học sinh viết thạo, viết tả, rèn cho học sinh số phẩm chất tính cẩn thận, tính thẩm mĩ Ngồi việc nắm vững vị trí, nhiệm vụ, tính chất, nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy phù hợp, GV phải nắm vững nguyên tắc dạy tả Tiếng Việt Dạy tả q trình rèn luyện lâu dài, khơng tả mà rèn luyện phân tích từ phân mơn: Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn Ví dụ học sinh làm văn hay mắc nhiều lỗi tả văn khơng đạt điểm cao Ví dụ cụ thể học sinh dự thi viết chữ đẹp cấp huyện dù chữ có đẹp mắc vài lỗi tả không đem lại kết Nếu em viết sai nhiều lỗi tả (từ lỗi trở lên) khơng thể học tốt mơn học khác Qua thực tế giảng dạy thấy học sinh đa phần sử dụng từ địa phương dẫn đến em viết sai lỗi tả nhiều Chính lí nêu mà tơi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm : “Một số biện pháp giúp học sinh lớp Ba viết tả” III Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Học sinh khối lớp Trường Tiểu học Ninh Lộc IV Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp khảo sát thống kê Phương pháp phân tích Phương pháp điều tra Phương pháp thực nghiệm B NỘI DUNG: I Cơ sở lí luận: Chữ viết người Việt chữ viết ghi lại theo phát âm Do việc viết phải dựa đọc đúng, đọc sở viết Tuy nhiên yếu tố vùng miền, cách phát âm nơi khác Mặc dù quy tắc, quy ước tả thống theo ngữ pháp chung Nhưng việc “viết tả” học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp ba nói riêng cịn nhiều khó khăn, tồn mà giáo viên học sinh cần phải nổ lực để khắc phục tồn Người giáo viên muốn đánh giá kết học tập học sinh phải thông qua lực viết tả em Vì thầy, giáo cần phải nhiệt tình cơng tác giảng dạy: rèn cho học sinh viết tả từ đầu, em ham thích học tả mơn học khác II Cơ sở thực tiễn: Đặc điểm tình hình chung lớp: Thuận lợi: - Sĩ số học sinh không đông, thuận lợi cho việc kiểm tra (chấm viết tả thường xuyên, phát lỗi sai kịp thời để học sinh sữa chữa khắc phục viết đúng) - Học sinh có đầy đủ tả tập Tiếng Việt (ghi đầy đủ nội dung tập tả) - Giáo viên có kế hoạch rèn học sinh viết tả từ tuần đầu năm học (thống kê phân loại học sinh học yếu tả để theo dõi thường xun vào tả) Khó khăn: - Tình hình thực tế học sinh lớp Ba vốn từ em hạn chế, đa phần em sử dụng từ địa phương Các em hiểu nghĩa từ ngữ mức độ đơn giản từ ngữ Tiếng Việt vô phong phú - Đa số gia đình em sống nghề nơng cịn nghèo, cha mẹ cịn lo làm đồng để kiếm sống, chưa thực quan tâm đến việc học em - Phần đông học sinh lớp chưa có ý thức học tả Khảo sát thực trạng: Để xây dựng kế hoạch thực nghiên cứu biện pháp: “Rèn học sinh viết tả” cho học sinh lớp, tơi tiến hành khảo sát tình hình thực tế việc viết tả học sinh từ đầu năm học Qua khảo sát đầu năm tơi thống kê học sinh cịn mắc lỗi tả nhiều, có số học sinh viết sai 14 lỗi tả Cụ thể khảo sát chất lượng môn Tiếng Việt đầu năm có viết tả tơi thống kê số lỗi tả sau: Tổng số HS Học lực phân mơn tả đầu năm đầu năm Giỏi 25 Khá SL TL SL TL 20% 24% Trung bình SL TL 16% Yếu SL TL 10 40% Cụ thể qua tả khảo sát đầu năm số lỗi học sinh mắc lỗi nhiều (có em mắc đến 14 lỗi) Số lỗi học sinh sai qua viết: sai - lỗi (5em) - lỗi (6 em) - lỗi (4em) - 10 lỗi (6 em) 11- 14 lỗi (4 em) Điều cho thấy kĩ viết em hạn chế làm ảnh hưởng tới kết học tập môn Tiếng Việt môn học khác Nhận định nguyên nhân: - Học sinh viết sai tả chủ yếu em bị từ lớp dưới, chưa nắm vững âm, vần, chưa phân biệt cách phát âm giáo viên, chưa hiểu rõ nghĩa từ, chưa có ý thức tự học, tự rèn nhà, chưa ý viết tả - Học sinh viết sai tả số lỗi sau: + Lỗi vô ý, chưa cẩn thận (như thiếu dấu phụ, thiếu dấu thanh) + Lỗi vần khó (uya, uyu, uênh, oang, oeo, ươu, uyên, uyêt, uêch, …) + Lỗi phát âm sai (at/ac, et/ec, an/ang, iu/iêu, iêc/iêt, ươc/ươt, …) + Lỗi không hiểu nghĩa từ (để dành/tranh giành, dở dang/giang sơn, …) + Lỗi khơng nắm quy tắc tả (g ghép với a, ă, â, o, ô, ơ, u, gh, ngh ghép với e, ê, i ) Qua thống kê loại lỗi, thấy học sinh thường mắc loại lỗi sau: a)Về điệu: Học sinh chưa phân biệt hai hỏi ngã * Ví dụ: nghĩ hè (từ đúng: nghỉ hè ); suy nghỉ (từ đúng: suy nghĩ ); sữa lỗi (từ đúng: sửa lỗi ), … b)Về âm đầu: - Học sinh viết lẫn lộn số chữ ghi âm đầu sau đây: + g/ gh: đua ge, gi + ng/ ngh: ngỉ nghơi + c/ k: céo cờ, cẹp tóc + s/ x : sẻ gỗ, chim xẻ + d/ gi: gìn, da vị Qua thực tế giảng dạy nhiều năm nhận thấy lỗi s/x ; g/gh; ng/ngh; d/gi phổ biến c)Về âm chính: Học sinh hay mắc lỗi viết chữ ghi âm vần sau đây: + ai/ay/ây: máy bây (máy bay) + ao/au/âu: lâu bàn ghế (lau bàn ghế) + oe/eo: sức khẻo (sức khỏe) + iu/êu/ iêu: kì dịu (kì diệu) + ăm/âm: đỏ thấm (đỏ thắm); tối tâm (tối tăm) +ăp/âp: gập gỡ (gặp gỡ) + ip/iêp: nhân diệp (nhân dịp) + im/ iêm: lúa chim ( lúa chiêm ) + ui/ uôi: cuối đầu (cúi đầu); cúi (cuối cùng) + ưi/ ươi: trái bửi (trái bưởi); khung cưỡi (khung cửi) + ưu/ươu: mươu trí (mưu trí); hưu (con hươu) d)Về âm cuối: Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối vần sau đây: + at/ac: đất (đất cát) + an/ang: bàng (cái bàn) + ăt/ăc: mặt quần áo (mặc quần áo) + ăn/ăng: khăng quàng (khăn quàng) + ât/âc: gậc đầu (gật đầu) + ân/âng: vân lời (vâng lời) + êt/êch: lệch (lệt bệt) + ên/ênh: bện tật (bệnh tật) + iêt/iêc: thiếc tha (thiết tha) + in/inh: nhình ( nhìn) + n/ng: mong muống (mong muốn) + uôt/uôc: suốc đời (suốt đời) + ươn/ương: vường rau (vườn rau) e)Lỗi viết hoa: Đây loại lỗi phổ biến trầm trọng viết em, tất viết học sinh lớp có em khơng sai lỗi em: Bùi Như Phúc Lỗi viết hoa em thường gặp dạng: • Khơng viết hoa đầu câu, danh từ riêng (tên riêng), tên địa danh: *Ví dụ: Dạy Chính tả (Nghe - viết): Chiếc áo len - Viết đoạn (TV3-T1, tr.20) - Câu: Nằm cuộn tròn chăn ấm áp, Lan ân hận Học sinh viết: “Nằm cuộn trịn chăn bơng ấm áp, lan ân hận q” • Viết hoa tùy tiện: có 13/25 em * Ví dụ: Nghe – viết: Người mẹ (TV3 - Tập 1), tr.30 - Câu: Thần không hiểu rằng: người mẹ làm tất Học sinh lại viết: “Thần khơng hiểu rằng: Vì con, Người Mẹ làm tất cả” Ngồi số viết, học sinh lớp cịn mắc lỗi khác như: Trình bày chưa sạch, chữ viết cịn thiếu nét, thừa nét (ví dụ: “mềm” lại viết “mền”; “miền Nam” lại viết “miềm Nam”) Qua khảo sát thống kê thấy hầu hết loại lỗi tả em mắc (kể học sinh khá, giỏi) số lỗi mà em mắc nhiều lỗi viết hoa, lỗi phụ âm đầu lỗi âm So với yêu cầu kĩ viết tả (khơng q lỗi bài) trình độ kĩ viết tả học sinh cịn q thấp (số có từ lỗi trở lên chiếm 40%: khảo sát tả đầu năm) Thực trạng đáng lo ngại đòi hỏi cần phải nghiên cứu tìm nhiều biện pháp giúp đỡ em khắc phục lỗi tả III Biện pháp: Một số biện pháp khắc phục lỗi tả: Trước tình hình học sinh lớp viết cịn sai nhiều lỗi tả, áp dụng số biện pháp khắc phục sau: 1.1/ Luyện phát âm: Muốn học sinh viết tả, trước hết giáo viên phải ý luyện phát âm cho cho học sinh để phân biệt thanh, âm đầu, âm chính, âm cuối chữ quốc ngữ chữ ghi âm, cách đọc cách viết thống với Nếu giáo viên chưa phát âm chuẩn, ảnh hưởng cách phát âm địa phương, sinh lớn lên môi trường phát âm nên em có thói quen phát âm sai dẫn đến tượng viết sai tả * Ví dụ: ăn cơm – ăn cum; hoa sen - hoa xen; vung - dung; - dìa; búp bê – búp bơ, nghị – nghị viết… Giáo viên phải phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải giúp học sinh viết tả 1.2/ Phân tích so sánh: Song song với việc luyện phát âm cho học sinh, khâu phân tích so sánh tiếng, từ quan trọng học tả: với tiếng khó, giáo viên áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh Với tiếng dễ lẫn lộn, giáo viên cần nhấn mạnh điểm khác để học sinh ghi nhớ * Ví dụ : Dạy Chính tả (Tập chép): Cậu bé thông minh – TV3 -Tập 1, tr.4 Cho học sinh nhìn bảng viết đoạn 3: từ “Hơm sau …đến xẻ thịt chim”.Trước viết bài, giáo viên phân tích cho học sinh hiểu nghĩa số tiếng dễ lẫn lộn như: + rèn ≠ rằn Giúp học sinh hiểu nghĩa rèn câu làm cho dao sắc bén cịn rằn rằn ri Nếu học sinh khó hiểu cho học sinh đặt câu để hiểu rõ (Mẹ rèn dao thật bén – Cu Tuấn mặc đồ rằn đỏ) + sắc ≠ sắt: sắc sắc bén sắt sắt (vật kim loại) + xẻ (thịt chim) ≠ sẻ: xẻ mổ xẻ, bổ sẻ chim sẻ, san sẻ Qua phần tập: Điền vào chỗ trống vần an hay ang? - đ `… hoàng - đ `… ơng - s …lống Học sinh tiến hành làm tập, sau giáo viên sửa cho học sinh phân tích từ: - đàng hồng ≠ đàn (tiếng đàn) - đàn ông ≠ đàng (đường) - sáng loáng ≠ sán (sán: giun, lãi) nghĩa khác tiến đến gần * Dạy bài: Nghe – viết: Ông ngoại - (TV3 - Tập 1, tr.34) – Chép đoạn Trong đoạn viết có câu: “Trong vắng lặng trường cuối hè, …trong đời học sau này” Khi viết tiếng “lặng” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “lặn”, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này: - Lặng = L + ăng + nặng - Lặn = L + ăn + nặng So sánh để thấy khác nhau, tiếng “lặng” có âm cuối “ng” cịn tiếng “lặn” có âm cuối “n” Học sinh ghi nhớ cách phát âm cách viết không viết sai 1.3/ Giải nghĩa từ: Do phương ngữ vùng miền khác nhau, cách phát âm chưa thống với chữ viết nên học sinh cần nắm rõ nghĩa từ để viết cho * Dạy Chính tả (Tập chép): Chị em - (TV3 – Tập1, tr.27) Học sinh viết: Để chị trải chiếu, buông cho em Học sinh đọc “buôn màn” viết “bng màn”, học sinh cần hiểu “bng” có nghĩa thả xuống, cịn “bn” bn bán phải viết “bng màn” * Dạy Chính tả (Nghe – viết): Người mẹ (TV3 – Tập 1, tr.30) Nội dung viết: Nhờ Thần Đêm Tối đường, bà vượt qua khó khăn, hi sinh đơi mắt để giành lại đứa Học sinh đọc “dành” viết “giành” Giáo viên giúp học sinh hiểu nghĩa: giành tranh giành, giành phần cịn dành để dành (dành dụm, dỗ dành) Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn, việc làm cần thiết tiết tả mà học sinh khơng thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh Giáo viên giải từ phân môn Tập đọc kết hợp đặt câu Nếu học sinh đặt câu tức học sinh hiểu nghĩa từ; tìm từ nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm sử dụng vật thật, mô hình, tranh ảnh,… Với từ nhiều nghĩa giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ 1.4/ Giúp học sinh ghi nhớ mẹo luật tả: Ngay từ lớp Một, em làm quen với luật tả đơn giản âm đầu : k, gh, ngh kết hợp với âm i, e, ê âm g kết hợp với : a, ă, â, o, ô, ơ, u, Giáo viên cịn cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác sau: a) Phân biệt âm đầu s/x : Đa số từ tên tên vật bắt đầu s (sắn, sung, sầu riêng, sứ, sả, sim, sậy, …; sáo, sên, sâu, sán, sóc, sói, sư tử,…) b) Phân biệt âm đầu tr/ch : Đa số từ đồ vật nhà tên vật bắt đầu ch (chổi, chum, chén, chảo, chai, chày, chăn, chiếu,…; chó, chuột, châu chấu, chuồn chuồn, chào mào, chiền chiện,…) c) Luật trầm – bổng (luật hỏi – ngã từ láy) : Có thể cho học sinh học thuộc hai câu thơ sau: Chị Huyền mang Nặng Ngã đau Anh Ngang, Sắc thuốc Hỏi đau chỗ Nghĩa là: Thanh Huyền, Nặng, Ngã kết hợp với dấu Ngã Thanh Ngang, Sắc, Hỏi kết hợp với dấu Hỏi Ví dụ: Âm trầm + Huyền – Ngã: vững vàng, vẽ vời, vồn vã, lững lờ, sẵn sàng,… + Nặng – Ngã: đẹp đẽ, nhẹ nhõm, mạnh mẽ, lạnh lẽo, vội vã,… + Ngã – Ngã: dễ dãi,, nhõng nhẽo, lỗ lã, nghễnh ngãng,… Ví dụ: Âm bổng + Huyền – Hỏi: vui vẻ, nho nhỏ, lẻ loi, trẻo,… + Sắc – Hỏi: vắng vẻ, mát mẻ, nhắc nhở, trắng trẻo, sắc sảo, vất vả,… + Hỏi – Hỏi: hổn hển, lỏng lẻo, thỏ thẻ, thủ thỉ, rủ rỉ,… Cũng cung cấp thêm cho học sinh mẹo luật sau: Từ có âm đầu M, N, Nh, V, L, D, Ng viết dấu ngã (Mình Nên Nhớ Viết Là Dấu Ngã) Ví dụ: M: mĩ mãn, mã lực, từ mẫu, cần mẫn,… N: nỗ lực, trí não, truy nã, nữ giới,… Nh: nhẫn nại, nhẵn bóng, quấy nhiễu, nhõng nhẽo,… V: vĩnh viễn, vỗ về, vũ trang, võ nghệ, vũ trụ,… L: lễ phép, lữ hành, kết liễu, thành lũy, lạnh lẽo, … D: dã man, dã tràng, dũng cảm, dỗ dành, hướng dẫn, diễm lệ,… Ng: ngưỡng mộ, hàng ngũ, ngữ nghĩa, ngôn ngữ, ngỡ ngàng, ngã (té), Ngoài âm đàu từ Hán Việt viết dấu hỏi: Ví dụ: ảm đạm, ẩm thực, ủy ban, quỷ quyệt, xả thân, kỉ niệm, tỉ mỉ, Ngoại lệ: quỹ đạo, thủ quỹ, xã hội, kĩ thuật, mĩ thuật,… 1.5/ Biện pháp giúp học sinh viết tả qua tập: Các dạng tập tả thường gặp lớp Ba HKI dạng bài: Bài tập điền vào chỗ trống (Bài tập điền khuyết); Bài tập tìm từ; Bài tập tìm tiếng; Bài tập giải câu đố; Bài tập lựa chọn Sang HKII có thêm dạng Bài tập đặt câu (Bài tập phân biệt hai từ cặp từ) Mỗi viết tả giáo viên cần luyện học sinh phát âm từ khó, phân tích so sánh tiếng, từ khó, giải nghĩa từ, ghi nhớ mẹo luật tả Ngồi nhiệm vụ giáo viên hướng dẫn học sinh làm tập khác để giúp học sinh tập tận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau tập, giáo viên giúp em rút qui tắc tả để ghi nhớ a) Bài tập điền vào chỗ trống: Với dạng tập thường giúp học sinh điền âm đầu, vần vào chỗ chấm: * Ví dụ: Bài tập a) – TV3, Tập 1, tr 22 Điền vào chỗ trống tr hay ch ? - Cuộn …òn, …ân thật, chậm …ễ * Bài tập 3a) –TV3, Tập 1, tr.48 Điền vào chỗ trống s hay x ? Giàu đôi mắt, đôi tay Tay …iêng làm lụng, mắt hay kiếm tìm Hai mắt mở, ta nhìn Cho sâu, cho …áng mà tin đời * Dạy Chính tả (Nghe – viết) : Ơng ngoại (đoạn 3) - TV3, Tập 1, tr 35 Nội dung viết: Ơng cịn nhấc bổng tơi tay, cho gõ thử vào mặt da loang lổ trống trường Một số học sinh viết sai lỗi “da” viết “gia”, có em viết “ra” Tơi phân biệt cho em biết nghĩa hai từ da gia: da viết d – với nghĩa có liên quan tới “da thịt”, “da diết”; cịn gia viết gi trường hợp lại, với nghĩa “nhà” (ví dụ: gia đình), người có học vấn, chun mơn (ví dụ: chun gia), nghĩa khác (gia vị, gia súc,…) Sau phần viết tự tập để em hiểu thêm Nội dung tập sau: 10 * Điền vào chỗ trống r, d hay gi ? - …a vào; …a dẻ;…a đình - …a rả; …a thịt, tham …a * Điền vào chỗ trống en hay eng ? (BT 2b – TV 3, tập 1, tr 41) - Tháp Mười đẹp bơng s… Việt Nam đẹp có tên Bác Hồ - Bước tới Đèo Ngang bóng xế tà Cỏ ch…đá ch…hoa * Điền vào chỗ trông iên hay iêng ? (Bài tập 2b – TV3, Tập 1, tr 56) Trên trời có g… nước Con k… chẳng lọt, ong chẳng vào * Điền vào chỗ trống en hay oen ? (Bài tập – TV3, Tập 1, tr 60) - nhanh nh ., nh… miệng cười, sắt h….gỉ, h  nhát b) Bài tập tìm từ: Học sinh tìm từ ngữ chứa âm, vần dễ lẫn qua gợi ý nghĩa từ, qua gợi ý từ nghĩa, trái nghĩa: * Bài tập 3a) - TV3, Tập 1, tr 52 Tìm từ chứa tiếng bắt đầu s x có nghĩa sau: - Cùng nghĩa với chăm : … - Trái nghĩa với gần : … - (Nước) chảy mạnh nhanh : … * Bài tập 3b) - TV3, Tập tr 31 Tìm từ chứa tiếng có vần ân âng có nghĩa sau: - Cơ thể người: … - Cùng nghĩa với nghe lời: … - Dụng cụ đo trọng lượng (sức nặng) : … c) Bài tập tìm tiếng : * Bài tập 2b) - TV3,Tập 1, tr 18 Tìm tiếng ghép với tiếng sau: 11 - gắn, gắng - nặn, nặng - khăn, khăng Giúp học sinh ghép đúng: - gắn: gắn bó, hàn gắn, gắn kết,… - gắng: cố gắng, gắng sức, gắng lên,… - nặn: nặn tượng, nặn óc nghĩ, nhào nặn,… - nặng: nặng nhọc, nặng nề, nặng cân,… - khăn: khăn tay, khăn quàng, khăn,… - khăng: khăng khăng, khăng khít,… d) Bài tập giải câu đố: * Bài tập 2b) - TV3, Tập 1, tr 22 Đặt chữ in đậm dấu hỏi hay dấu ngã ? Giải câu đố sau: Vừa dài mà lại vừa vuông Giúp ke chỉ, vạch đường thăng băng (Là gì?) Ngồi giáo viên phải kết hợp cho học sinh biết xây dựng đúng, loại bỏ sai Bên cạnh việc cung cấp cho học sinh qui tắc tả, hướng dẫn học sinh thực hành, luyện tập nhằm hình thành kĩ xảo tả, cần đưa trường hợp viết sai để hướng dẫn học sinh phát sửa chữa từ hướng học sinh đến e) Bài tập lựa chọn: * Bài tập 3b) - TV3, Tập 1, tr 132 Chọn từ thích hợp ngoặc đơn điền vào chỗ trống câu sau: - (bão, bảo) : Mọi người … dọn dẹp đường làng sau … - (vẽ, vẻ) : Em … bạn … mặt tươi vui trò chuyện - (sữa, sửa): Mẹ em cho em bé uống … … soạn làm f) Bài tập đặt câu (Bài tập phân biệt): Với dạng tập sang HKII, học sinh làm quen với tập: tập đặt câu để phân biệt hai từ cặp từ để hiểu nghĩa cặp từ * Bài tập 3b) - TV3, Tập 2, trang 48 (Tuần 23) 12 Đặt câu phân biệt hai từ cặp từ sau: + trút – trúc; lụt – lục * Ví dụ: + trút: Trời mưa trút nước + trúc: Bố em có sáo trúc + lụt: Năm nước ta có nhiều lũ lụt + lục: Bé lục tung đồ đạt nhà g) Một số tập ngồi học khóa : Ngồi tập trên, giáo viên cịn tổ chức cho học sinh tham gia trị chơi viết tả qua tiết học buổi chiều với dạng tập Nội dung tập giáo viên đưa phải phù hợp với đối tượng học sinh nhằm gây hứng thú học, cụ thể tập sau: ● Bài tập trắc nghiệm : Khoanh tròn vào chữ trước từ ngữ viết tả: a - suy nghỉ b - nghĩ hè c - nghỉ phép d - im lặn e - lặn lội g - vắng lặn h - muối cam i - hạt múi k - sương muối Đáp án: khoanh vào c, e, k ● Bài tập điền Đúng – Sai : Điền chữ Đ vào ô trống trước chữ viết tả chữ S vào trống trước chữ viết sai tả: a chim xẻ mổ xẻ dìu dắt dìu biếc mải miết mãi Đáp án: S chim xẻ Đ mổ xẻ Đ dìu dắt S dìu biếc Đ mải miết Đ mãi ● Bài tập nối tiếng : Nối tiếng cột A với tiếng cột B để tạo thành từ viết tả: A B a mong tròn (1) b rau khổ (2) 13 c cuộn muốn (3) d khuôn cau e buồng muống (5) (4) Đáp án: a - ; b - ; c - 1; d - ; e - ● Bài tập phát hiện: Tìm từ sai tả câu sau sửa lại cho đúng: - Dẫu cháu khơng dúp được, ơng thấy lịng nhẹ - Một ngơi xao chẳng sáng đêm - Chỉ có vần trăng thao thức canh gát đêm - Anh cảm thấy dễ chiệu đầu óc bớt căng thẳng - Hơm đó, ơng lão ngồi sưỡi lửa đem tiền 1.6/ Giúp học sinh viết dúng tả qua mơn học khác: Khơng giúp học sinh viết tả học tả mà cịn giúp học sinh viết tả mơn học khác như: Tập làm văn, Luyện từ câu, Đạo đức, Tự nhiên xã hội, Tốn, Thủ cơng,… Đối với mơn học ghi vào vở, học sinh thường ghi đề sai, giáo viên thường xuyên theo dõi học ngày để phát lỗi sai sửa chữa kịp thời * Ví dụ: + Đạo đức: Tự làm lấy việc Học sinh lại viết: Tự làm lấy việt + Tự nhiên xã hội: Hoạt động nơng nghiệp Có học sinh viết: Hoạt động nơng ngiệp + Dạy Thủ công: Gấp, cắt, dán hoa Học sinh lại viết: Gấp, cắt, dáng hoa + Dạy Toán : Khi giải toán học sinh thường viết sai tên đơn vị như: “tuổi” lại viết “tủi”, “mét” lại viết “mết" Giáo viên cần sửa chữa kịp thời để em không mắc lại lần Giáo viên sửa chữa lỗi sai tập Luyện từ câu phân môn Tập làm văn, giáo viên cần ý em viết văn sai âm, vần, nghĩa khác đi, văn khơng hồn hảo người đọc không hiểu ý văn viết 14 Giáo viên cần khuyến khích học sinh khơng sai lỗi học khen thưởng phần thưởng nhỏ như: cục tẩy, nhãn tên, viên phấn,…Với em xếp loại A cuối tháng, giáo viên tuyên dương trước lớp để lớp nêu gương Tổ chức dạy học: a) Hướng dẫn viết chữa bài: * Chuẩn bị nghe viết tả: - Cho học sinh đọc tả viết (SGK), nắm nội dung viết - Hướng dẫn học sinh nhận xét tượng tả - Luyện viết chữ ghi tiếng khó dễ lẫn (tiếng mang vần khó, tiếng có âm, vần dễ viết sai ảnh hưởng phương ngữ hay thói quen) - Khi đọc cho học sinh viết bài, giáo viên cần phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải, tạo điều kiện cho học sinh ý đến tượng tả cần viết * Chữa bài: - Cho học sinh tự chữa lỗi qua mẫu bảng cụ thể, chu đáo, không sửa qua loa, lấy lệ hướng dẫn kĩ để học sinh dễ nhớ - Sửa lỗi tả theo nhóm, phân học sinh thường mắc loại lỗi tả thành nhóm Mỗi nhóm em khá, giỏi lớp phụ trách gợi ý giáo viên, nhóm trưởng hướng dẫn bạn nhóm phát lỗi tả viết bạn nhóm, bàn bạc thống cách sửa lỗi - Đối với học sinh mắc nhiều lỗi ảnh hưởng tiếng địa phương thói quen, giáo viên cần chữa cho em đó, lỗi sai cho em viết lại từ sửa viết Nếu em sai lỗi cho chép lại tồn b) Thực hành luyện tập: - Khi tổ chức hoạt động thực hành luyện tập, giáo viên lựa chọn hình thức luyện tập phù hợp với đối tượng học sinh phù hợp với nội dung tập nhằm tạo hứng thú, phát huy tính tích cực học sinh học - Trong trình học sinh làm bài, giáo viên quan sát cá nhân học sinh, nhóm học sinh để đơn đốc hướng dẫn biết làm sai để tổ chức cho học sinh nhận xét sửa chữa Đối với dạng tập khó, giáo viên nên tổ chức cho học sinh luyện tập hình thức trị chơi thảo luận nhóm hiệu việc sửa chữa tối ưu 15 * Ví dụ: Bài tập 3a) - TV3, Tập 1, tr 87 Thi tìm nhanh, viết đúng: - Từ ngữ hoạt động, đặc điểm, tính chất có tiếng bắt đầu x: * Ví dụ: xào nấu, xanh xao, xanh mượt Qua tập, giáo viên tổng kết ý kiến chốt lại nội dung kiến thức cần ghi nhớ kĩ cần rèn luyện - Giáo viên tuyên dương, khen thưởng, động viên kịp thời tạo hứng thú cho em say mê học tả IV Kết nghiên cứu : Trong trình giảng dạy suốt 25 tuần học, áp dụng biện pháp nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Học sinh hứng thú học tả khơng cịn “sợ” học tả trước Số lỗi sai giảm hẳn, tỉ lệ học sinh viết sai tả giảm đáng kể Những em trước 10 lỗi 5, lỗi ( Trần Văn Đức, Dương Văn Hiếu, Cao Tiến Huy…), em viết sai 4, lỗi 2, lỗi (Nguyễn Văn Dũng, Phạm Minh Trí…), em sai 2, lỗi khơng cịn sai lỗi mắc lỗi (Nguyễn Bùi Nhật My, Nguyễn Thành Đơ…) Kết học lực phân mơn tả cụ thể qua đợt kiểm tra sau: Số Thời điểm lượng K.sát ĐN Giữa HKI Cuối HKI 25 25 25 GIỎI SL TL 20% 28% 36% Học lực phân mơn tả KHÁ TR BÌNH SL TL SL TL 24% 16% 24% 16% 28% 20% YẾU SL 10 TL 40% 32% 16% Từ kết học lực phân mơn tả giảm lỗi dẫn đến chất lượng học Tiếng Việt lớp có tiến rõ rệt qua đợt kiểm tra sau: Số Thời điểm lượng K.sát ĐN Giữa HKI 22 22 GIỎI SL TL 16% 28% Học lực môn Tiếng Việt KHÁ TR BÌNH SL TL SL TL 36% 28% 32% 28% 16 YẾU SL TL 20% 12% Cuối HKI 22 32% 11 44% 24% 0 Với kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy lớp Ba, áp dụng số biện pháp vào học tả cụ thể như: năm học 2011 – 2012, chất lượng học phân mơn Chính tả đạt kết cao Chính nhờ viết tả đẹp nên năm qua lớp tơi có học sinh đạt giải “Hội thi – chữ đẹp” cấp trường C KẾT LUẬN: I Những học kinh nghiệm: - Việc phát lỗi tả, thống kê, tìm ngun nhân mắc lỗi, từ đưa biện pháp khắc phục cần thiết khơng thể thiếu q trình dạy học Tiêng Việt - Để việc dạy học tả đạt hiệu từ em bắt đầu làm quen với Tiếng Việt, giáo viên cần hướng dẫn em thật tỉ mỉ qui tắc tả, qui tắc kết hợp từ, qui tắc ghi âm chữ quốc ngữ cung cấp cho em số mẹo luật tả,… - Để dạy tốt người giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, tham khảo sách, báo kinh nghiệm anh chị đồng nghiệp; tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ tay nghề, cần phải có kiến thức ngữ âm học, từ vựng học, ngữ nghĩa học, tra “từ điển” từ có liên quan đến tả -Nắm vững phương pháp đặc trưng phân môn Chính tả, kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy cho sát hợp với đối tượng học sinh lớp - Phải dùng nhiều hình thức rèn luyện, khen thưởng động viên học sinh kịp thời Không nên trách phạt, chê em trước lớp làm cho em có mặc cảm bạn bè có ấn tượng khơng tốt em Bên cạnh giáo viên cịn phải khích lệ, động viên học sinh phải kiên trì, chăm rèn luyện đạt kết tốt II Kết luận: Trên số biện pháp mà vận dụng trình giảng dạy thực tế lớp Tuy kết bước đầu chưa cao, với nhiệt tình nổ lực thân truyền đạt cho học sinh, với kinh nghiệm nho nhỏ này, hy vọng thời gian cuối HKII, học sinh lớp có tiến triển tốt viết tả hành trang cho em số vốn từ tả làm tảng cho năm học tới (2013 -2014) 17 III NHỮNG KIẾN NGHỊ: Đối với phụ huynh học sinh: - Sắm tả riêng (không dùng chung với Tập làm văn Luyện từ câu) - Sắm soạn ( dùng viết trước tả ) - Sắm sổ tay tả (dùng viết từ khó, từ thường viết sai ) - Sắm đầy đủ dụng cụ học tả như: bút chì (chấm cho bạn), bảng con, phấn, giẻ lau bảng (viết từ khó trước viết tả) - Nhắc nhở em tự học nhà, đọc trước Tập đọc, luyện viết từ khó có Tập đọc Chính tả viết trước tả - Rèn cho em thói quen nói từ đúng, câu hay giao tiếp gia đình Đối với nhà trường: - Ban giám hiệu đạo cho Cán thư viện mua sắm đầy đủ sách tham khảo, tài liệu, từ điển (Chính tả) Tiếng Việt để giáo viên mượn sử dụng giảng dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Chính tả nói riêng - Hiệu phó chun mơn mở chun đề phân mơn tả trường thường xuyên để giáo viên giảng dạy, học tập rút kinh nghiệm Đối với Phòng giáo dục: - Bộ phận chun mơn mở chun đề dạy phân mơn Chính tả để Phó hiệu trưởng Tổ trưởng chun mơn phổ biến rộng rãi đến giáo viên giảng dạy tốt - Có thể tổ chức thao giảng tả theo cụm để giáo viên dự rút kinh nghiệm * Rất mong đóng góp chân thành tất anh chị em Hội đồng sáng kiến khoa học cấp để viêt hồn hảo Tơi xin chân thành cảm ơn ! Ninh Lộc, ngày 20 tháng năm 2013 Hiệu trưởng Người viết TÀI LIỆU THAM KHẢO: Sách giáo viên Tiếng Việt – Tập 18 Một số phương pháp dạy Tiếng Việt - tập (Đổi phương pháp dạy học Tiểu học) – Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên Từ điển tả Tiếng Việt – Hoàng Phê chủ biên (NXB Giáo dục, HN 1988) Từ điển Tiếng Việt (NXB Giáo dục) Mẹo luật tả (Lê Trung Hoa) - Sở Văn hóa-Thơng tin Long An, XB:1984 6.Chữa lỗi tả cho học sinh của: Phan Ngọc (NXB Giáo dục Hà Nội, 1982) 19 MỤC LỤC: A I PHẦN MỞ ĐẦU Tầm quan trọng phân mơn tả 1 II Lý chọn đề tài III Đối tượng phạm vi ngiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận II Cơ sở thực tiễn Thuận lợi 2 Khó khăn Khảo sát thực trạng Nhận định nguyên nhân 20 III Biện pháp Một số biện pháp khắc phục lỗi tả 1.1 Luyện phát âm 1.2 Phân tích so sánh 1.3 Giải nghĩa từ 1.4 Giúp học sinh ghi nhớ mẹo luật tả 1.5 Giúp học sinh viết tả qua tập 1.6 Giúp học sinh viết tả qua mơn học khác Tổ chức dạy học 10 a) Hướng dẫn viết chữa 10 b) Thực hành luyện tập 11 IV C Kết nghiên cứu KẾT LUẬN 11 11 I Bài học kinh nghiệm 11 II Kết luận 12 III X Những kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO 12 13 Sách giáo viên Tiếng Việt (Tập 1&2) 13 Một số phương pháp dạy Tiếng Việt (ĐMPPDH tiểu học) 13 Từ điển tả tiếng Việt (Hoàng Phê) – XB, HN, 1988 13 Từ điển Tiếng Việt (NXB Giáo dục) 13 Mẹo luật tả (Lê Trung Hoa), Sở VHTT Long An (1984) 13 Chữa lỗi tả cho học sinh (Phan Ngọc), XB GD, HN 1982 13 PHIẾU ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI SKKN VÀ ĐỀ TÀI NCKHSPƯD Người thẩm định:………………………… …… Ký tên……………………… 21 Chức vụ:………………… Trường:…………………………………… Tiêu chí Yêu cầu Điểm Điểm tối đa chấm Gọn, rõ, phản ánh đối Tên đề tài tượng nội dung nghiên cứu phù hợp thực tiễn Đặt vấn đề Nêu rõ lý Có sở lý luận: thể rõ tác giả có tham khảo, chọn lựa Thực trạng: nêu phân tích nguyên nhân Giải (kèm minh chứng) Biện pháp tiến hành: có vấn đề giải pháp mới, sáng tạo; 10 phương pháp nghiên cứu, 30 cải tiến phù hợp (minh chứng) Hiệu quả: đánh giá kết (bảng tổng hợp, số 20 liệu minh chứng) Đánh giá nét Kết luận Khoa học khả thi Trình bày đề tài; 10 khả phát triển Đảm bảo khoa học, hệ thống, trung thực dễ 10 nhân rộng điển hình Đảm bảo quy định thể thức văn quy định khác có liên quan Tổng cộng: 100 22 Nhận xét Xếp loại: Xếp loại: Tốt: 86 – 100 điểm Đạt: 50 – 69 điểm Khá: 70 – 85 điểm Không đạt: - Dưới 50 điểm - Điểm phần từ điểm trở xuống HỘI ĐỒNG KHOA HỌC THỊ XÃ NINH HÒA XẾP LOẠI:…………………………… 23 ... III Biện pháp Một số biện pháp khắc phục lỗi tả 1.1 Luyện phát âm 1.2 Phân tích so sánh 1 .3 Giải nghĩa từ 1.4 Giúp học sinh ghi nhớ mẹo luật tả 1.5 Giúp học sinh viết tả qua tập 1.6 Giúp học sinh. .. nghiên cứu biện pháp: “Rèn học sinh viết tả? ?? cho học sinh lớp, tơi tiến hành khảo sát tình hình thực tế việc viết tả học sinh từ đầu năm học Qua khảo sát đầu năm thống kê học sinh cịn mắc lỗi tả nhiều,... mơn học khác: Khơng giúp học sinh viết tả học tả mà cịn giúp học sinh viết tả mơn học khác như: Tập làm văn, Luyện từ câu, Đạo đức, Tự nhiên xã hội, Tốn, Thủ cơng,… Đối với môn học ghi vào vở, học