skkn GIÁO dục kỹ NĂNG SỐNG CHO học SINH lớp 3

PHÒNG GD… TRƯỜNG TH… CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ĐỀ TÀI: GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP I PHẤN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ Cùng với xu phát triển thời đại, giáo dục đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI, mà thực chất cách tiếp cận kỹ sống, là: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống - Xuất phát từ đặc điểm xã hội nay, nên việc hình thành phát triển kỹ sống trở thành yêu cầu quan trọng nhân cách người đại - Giáo dục kỹ sống thực quan điểm hướng vào người học, mặt đáp ứng thách thức sống nâng cao chất lượng sống cá nhân Là trải nghiệm có hiệu nhất, giúp giải đáp ứng nhu cầu cụ thể,trong suốt trình tồn phát triển người Bao gồm hành vi vận động thể tư người, hình thành cách tự nhiên, thông qua giáo dục rèn luyện em Hiện nay, đa số học sinh sống hai mơi trường có hồn cảnh khác nhau: em quan tâm chăm sóc sức chu đáo phụ huynh sống gia đình con, hồn cảnh kinh tế ổn định; hai em sống gia đình với nhiều lo toan cho mưu sinh, phụ huynh bỏ mặc Ngồi khó khăn lứa tuổi, em em thành phố nơng thơn, có nhiều em nơng thơn có nhiều hồn cảnh khác nhau, có nhiều thói quen sinh hoạt cịn chưa văn minh, thiếu kỹ thực hành, kỹ giao tiếp, kỹ giải vấn đề, kỹ đối phó với khó khăn sống khả tự phục vụ thân… Hơn kinh tế thị trường, sống đại vận động khẩn trương chứa đựng nhiều yếu tố khơn lường địi hỏi hệ trẻ khơng làm chủ tri thức, rút ngắn khoảng cách chênh lệch tri thức vùng nông thôn thành thị mà phải thực tự tin; phải nắm bắt kịp thời hội phải có số kỹ năng: sống khỏe, sống tốt, sống lành mạnh, cập nhật thông tin nhanh nhạy hội nhập với giới, góp phần tích cực cho sống cá nhân cộng đồng tốt đẹp hơn, nhằm thích ứng với biến động hoàn cảnh Rèn luyện kỹ sống cho học sinh nội dung Bộ GD&ĐT triển khai thực phong trào thi đua xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường trung học phổ thơng nói chung bậc tiểu học nói riêng - Dựa thực tế cho thấy, em có kiến thức, có thái độ tích cực đảm bảo thành công, xuất phát từ việc cải cách, đổi giáo dục Từ lí trên, tơi chọn đề tài “Tìm hiểu việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học nhằm góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học giáo dục kỹ sống cho em” II/ PHẤN THỨ HAI: NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Căn vào tình hình thực tế nay, tơi thấy em cịn thiếu kỹ sống trầm trọng Chính tơi đưa số phương pháp giáo dục kỹ sống cho em Dựa thực trạng học sinh nông thôn thành thị hướng dẫn em hình thành số kỹ sau: Kỹ tự phục vụ: Giáo dục cho em từ việc nhỏ như: Giao tiếp cư xử với bạn bè ngồi lớp, nói phải lễ độ với tất người xung quanh biết làm mộr số công việc nhỏ phù hợp với độ tuổi em vệ sinh cá nhân, đánh răng, rửa mặt, tắm rửa hàng ngày, vệ sinh xong phải rửa tay, trước ăn cơm phải rửa tay Ngoài em biết quét nhà, quét lớp, rửa ấm chén, mắc trước ngủ, gấp chăn gọn gàng vào buổi sáng, ngày, chăm sóc xanh, thân thiện với mơi trường, hay vui chơi giải trí giảm căng thẳng Các em chăm sóc lớp Các em làm vệ sinh lớp nhặt rác Kỹ giao tiếp: Kỹ giao tiếp khả bày tỏ ý kiến thân theo hình thức nói, viết sử dụng ngơn ngữ cách phù hợp với hồn cảnh văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tơn trọng ý kiến người khác bất đồng quan điểm Bày tỏ ý kiến bao gồm bày tỏ suy nghĩ, ý tưởng, nhu cầu, mong muốn cảm xúc, đồng thời giáo dục cho em biết đánh giá tình giao tiếp điều chỉnh cách giao tiếp cách phù hợp, hiệu quả; cởi mở bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc không làm hại hay gây tổn thương cho người khác, giúp em có mối quan hệ tích cực với người khác, bao gồm biết gìn giữ mối quan hệ tích cực với thành viên trong lớp ,khác lớp nơi sinh sống nguồn hỗ trợ quan trọng cho em; đồng thời biết cách xây dựng mối quan hệ với bạn yếu tố quan trọng niềm vui sống Trao đổi học nhóm Kỹ quản lý thời gian: Giúp em quản lý thời gian khả em biết xếp cơng việc theo thời khố biểu, biết tập trung vào giải công việc trọng tâm thời gian định Giờ ăn, học, làm, chơi cách hợp lí Kỹ cần thiết cho việc giải vấn đề, lập kế hoạch, đặt mục tiêu đạt mục tiêu đó; đồng thời giúp em tránh căng thẳng áp lực việc học việc làm Quản lý thời gian kỹ quan trọng làm chủ thân góp phần quan trọng vào thành công cá nhân Kỹ thể tự tin: Các em biết tự tin vào thân, hài lòng với thân; tin trở thành người có ích tích cực, có niềm tin tương lai, cảm thấy có nghị lực để hồn thành nhiệm vụ Các em thể tự tin giúp em giao tiếp hiệu hơn, mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ ý kiến mình, đốn việc định giải vấn đề, thể kiên định, đồng thời giúp em có suy nghĩ tích cực lạc quan sống, yếu tố cần thiết giao tiếp Kỹ giải vấn đề: Kỹ giải vấn đề khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu hành động theo phương án chọn, để giải vấn đề tình gặp phải tập sống Để giải vấn đề có hiệu quả, em cần nhiều kỹ sống khác : Giao tiếp , xác định giá trị , tư phê phán , tư sáng tạo , tìm kiếm hỗ trợ Kỹ hợp tác: Hợp tác chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn học tập, công việc, lĩnh vực mục đích chung, em biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết làm việc có hiệu với thành viên lớp, học nhóm, nơi khác Sự hợp tác học tập hay công việc em điều biết giúp đỡ cho hỗ trợ cho nhau, bổ sung cho nhau, tạo nên sức mạnh trí tuệ, tinh thần thể chất, vượt qua khó khăn, đem lại chất lượng hiệu cao học tập, công việc chung - Biết giao tiếp hiệu quả, tơn trọng, đồn kết cảm thơng, chia sẻ với bạn - Biết bày tỏ ý kiến, tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động thân Đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng, xem xét ý kiến, quan điểm người - Nỗ lực phát huy lực, sở trường thân để hồn thành tốt nhiệm vụ phân cơng Đồng thời biết hỗ trợ, giúp đỡ người khác trình hoạt động - Biết chia sẻ đồng cam cộng khổ vượt qua khó khăn, vướng mắc để hồn thành mục đích, mục tiêu hoạt động chung - Có trách nhiệm thành cơng hay thất bại, sản phẩm tạo Kỹ tìm kiếm hỗ trợ: Trong sống, nhiều em gặp vấn đề, tình phải cần đến hỗ trợ, giúp đỡ người khác mà em khơng tự tìm kiếm hỗ trợ người khác khó biết để giúp đỡ, chia sẻ em nhận lời khuyên, can thiệp cần thiết để tháo gỡ, giải vấn đề, tình mình; đồng thời hội để em chia sẻ, giải bày khó khăn, giảm bớt căng thẳng tâm lý bị dồn nén cảm xúc Biết tìm kiếm giúp đỡ kịp thời giúp em không cảm thấy đơn độc, bi quan, nhiều trường hợp, giúp em có cách nhìn hướng Giáo dục kỹ sống giáo dục cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp học sinh có thái độ, kiến thức, kỹ năng, giá trị cá nhân thích hợp với thực tế xã hội Mục tiêu giáo dục kỹ sống làm thay đổi hành vi học sinh, chuyển từ thói quen thụ động, gây rủi ro, dẫn đến hậu tiêu cực thành hành vi mang tính xây dựng tích cực có hiệu để nâng cao chất lượng sống cá nhân góp phần phát triển xã hội bền vững Giáo dục kỹ sống mang ý nghĩa tạo tảng tinh thần để học sinh đối mặt với vấn đề từ hồn cảnh, mơi trường sống phương pháp hiệu để giải vấn đề Khi tham gia vào hoạt động nghề nghiệp phục vụ cho sống đòi hỏi em phải thoả mãn kỹ tương ứng Rèn luyện kỹ sống cho học sinh giúp em rèn luyện kỹ ứng xử thân thiện tình huống; có thói quen kỹ làm việc theo nhóm, kỹ hoạt động xã hội; Giáo dục cho học sinh thói quen rèn luyện sức khoẻ, ý thức bảo vệ thân, phòng ngừa tai nạn giao thông, đuối nước tệ nạn xã hội Đối với học sinh tiểu học việc hình thành kỹ học tập sinh hoạt vô quan trọng, ảnh hưởng đến trình hình thành phát triển nhân cách sau Kỹ nghe, nói, đọc, viết, múa, hát, đi, đứng, chạy, nhảy… kỹ tư logic, sáng tạo, suy nghĩ nhiều chiều, phân tích, tổng hợp, so sánh, nêu khái niệm, đặt câu hỏi… Trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị thái độ kỹ phù hợp, sở hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ hành vi thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày Tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Để việc giáo dục kỹ sống cho học sinh đạt hiệu quả, cần phải thay đổi tư duy, tiếp tiến hành nhiều giải pháp đồng Giáo dục kỹ sống, theo cách hiểu giáo dục cách ứng phó với thử thách như: Tai nạn, điện giật, bị ngộ độc, động vật cắn, bị xâm hại tình dục, phòng chống tệ nạn xã hội… mục đích trước mắt Mục đích quan trọng nhất, lâu dài hình thành nhân cách cho học sinh, quan trọng giáo dục tình thân ứng xử văn hố Hiện nay, nội dung dạy học có phần lồng ghép giáo dục kỹ sống cho học sinh từ cấp tiểu học Theo nghĩ việc giáo dục kỹ sống lồng vào môn học cần thiết Tuy nhiên phải giáo dục điều quan trọng Như thấy giáo dục trình bao gồm giáo dục giáo dưỡng Trong giáo dục có giáo dưỡng, giáo dưỡng có giáo dục Vậy để hai trình tạo thành mục tiêu chung giáo dục đóng vai trị chủ đạo, tích cực để hướng tới mục tiêu Trong xu phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ ngày nay, nội dung giáo dục thể theo xu hướng chung Trong việc giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thể nhiều mặt từ hoạt động lớp, hoạt động ngoại khố hình thức giáo dục khác Cái lợi hoạt động giáo dục hoạt động tổ chức Đội Thiêu niên Tiền phong Các tổ chức có nhiệm vụ bồi dưỡng giáo dục lý tưởng sống; rèn luyện cho em nề nếp, tác phong, tư cách đạo đức; hướng em vào tất hoạt động văn hoá xã hội, thể dục thể thao nhiều phong trào khác để giúp em trở thành người tiến phát triển toàn diện Trong xu phát triển vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học khơng phải việc to tác rộng lớn Tuy nhiên nội dung đưa vào giáo dục cho em, vấn đề cụ thể cần quan tâm đến việc giáo dục kỹ sống cấp bách Theo nghĩ vấn đề giáo dục đạo đức lối sống, văn hoá người, văn hoá dân tộc, văn hoá ứng xử vấn đề quan trọng Vì tơi thấy ngày em học sinh thông minh, tiếp thu kiến thức nhanh vận dụng tốt Nhưmg việc ứng xử số vấn đề mang tính văn hố, mang tính xã hội cịn hạn chế Trước hoạt động Đội Thiếu niên sinh hoạt phong phú nội dung, đa dạng hình thức nhiều thời gian, cịn học lớp nhiều, thời gian hoạt động ngoại khoá hạn hẹp Việc giáo dục kỹ sống cho học sinh thể nhiều mặt từ hoạt động lớp, lồng vào môn học đạo đức, tự nhiên xã hội, Tiếng Việt,… Vì mơn học mang tính xã hội rộng lớn hoạt động ngoại khố hình thức giáo dục khác Trong phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nội dung thứ ba năm nội dung “Rèn luyện kỹ sống cho học sinh”: - Rèn luyện kỹ ứng xử hợp lý với tình sống, thói quen kỹ làm việc, sinh hoạt theo nhóm Các em thảo luận nhóm giáo tiếp trao đổi lẫn học tự nhiên xã hội Rèn luyện sức khỏe ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước tai nạn thương tích khác Giờ thực hành hướng dẫn học sinh xe đạp an toàn - Rèn luyện kỹ ứng xử văn hóa, chung sống hịa bình, phịng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội Việc giáo dục kỹ sống cho học sinh có thành cơng hay không, phụ thuộc lớn vào tư chất, đạo đức lực thầy giáo, cô giáo Muốn giáo dục kỹ sống cho học sinh tốt, trước hết, thầy giáo, cô giáo phải giáo dục cho học sinh nêu gương Thầy giáo, cô giáo phải gương mẫu ứng xử, giáo dục nhân cách Giáo dục kỹ sống cho học sinh cần chung tay, chung sức tất gia đình phụ huynh, nhà trường tổ chức xã hội - Ban giám hiệu nhà trường đạo giáo viên đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện, hội cho học sinh thực hành, trải nghiệm kỹ sống q trình học tập Thực lồng ghép, tích hợp giáo dục đạo đức, giáo dục lên lớp, giáo dục hướng nghiệp, giáo dục giá trị sống, giáo dục kỹ sống môn học hoạt động giáo dục - Giáo viên chủ nhiệm: Quan tâm gần gũi em học sinh người cha, người mẹ thứ hai em để hiểu tâm tư nguyện vọng em, phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, làm cho họ nhận thức tầm quan trọng với nhà trường giáo dục rèn luyện cho em kỹ sống - Đối với Đội + Gắn việc rèn luyện kỹ sống với nội dung cụ thể Phong trào thi đua xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực như: trang trí phịng học, chăm sóc xanh , Các em trang trí phịng học Chỉ đạo Đội nhà trường phối hợp tổ chức hội thi văn nghệ nhân ngày lễ lớn năm như: 20/11 Thực tế kỹ đưa vào mục tiêu cụ thể môn học, học mà tập trung nhiều môn Đạo đức, tự nhiên xã hội tiếng Việt Song, để có hiệu cao, tổ chức tốt biện pháp sau đây: - Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính độc lập, sáng tạo học sinh gắn với thực tiễn, có tài liệu bổ trợ phong phú, sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng dạy học, ln tạo cho em tính chủ động, tích cực, hứng thú học tập; phát huy tính sáng tạo, tạo bầu khơng khí cởi mở thân thiện lớp trường Trong học, giáo viên cần tạo hội cho em nói, trình bày trước nhóm bạn, trước tập thể, em hay rụt rè, khả giao tiếp qua góp phần tích lũy kỹ sống cho em - Quán triệt mục tiêu giảng dạy môn Đạo đức, hình thành hành vi đạo đức tiết Giáo viên chủ nhiệm làm tốt công tác kiểm tra đánh giá phân loại hạnh kiểm học sinh, rèn cho học sinh khả tự học, tự chăm sóc thân, biết lễ phép, hiếu thảo, tự phục vụ bữa ăn vệ sinh cá nhân - Tổ chức tốt hoạt động ngoại khóa, phạm vi lớp khối Mỗi năm học có số chủ đề rèn luyện kỹ sống triển khai Trong nhà trường cần phát huy vai trò tổ chức Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Sao nhi đồng theo chủ điểm hàng tháng Tổ chức trò chơi dân gian, hát dân ca loại hình sinh hoạt văn hóa dân gian vào trường học, qua mà rèn luyện kỹ sống cho học sinh - Giáo viên chủ nhiệm phải làm tốt công tác chủ nhiệm mà nhà trường phân cơng, thường xun thay đổi hình thức sinh hoạt lớp, luân phiên cho em làm lớp trưởng, tổ trưởng, không nên năm học để em làm lớp trưởng Với học sinh tiêu học, thầy cô giáo người mẹ hiền thứ hai em, em luôn nghe lời dạy bảo làm theo thầy dạy, thầy cô giáo phải gương sáng đạo đức, gương cách ứng xử văn hóa, chuẩn mực lời nói việc làm Giáo dục kỹ sống cho học sinh khó thầy khơng phải gương sáng - Nhà trường tổ chức tốt buổi chào cờ đầu tuần Theo mục tiêu buổi chào cờ không đánh giá xếp loại nếp, học tập, hoạt động giáo dục tuần qua giáo viên trực, triển khai kế hoạch tuần tới Ban giám hiệu nhà trường cần thay đổi hình thức buổi lễ chào cờ cách sáng tạo, rèn luyện kỹ cho học sinh Chẳng hạn để em thay mặt lớp trực đánh giá, nhận xét thêm phần giao lưu với toàn trường qua tiết mục văn nghệ, kể chuyện, câu đố, trò chơi… em đứng tổ chức giúp đỡ hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm Nhà trường tổ chức hoạt động diễn đàn “Văn hóa ứng xử học đường”, “Phịng, chống bạo lực học đường”, “Một số kỹ cần thiết” Vào kỳ nghỉ hè, trường học kết hợp với địa phương tổ chức em sinh hoạt hè, tổ chức hoạt động cung cấp kiến thức kỹ giữ môi trường xanh – – đẹp , thân thiên với thiên nhiên, với môi trường xung quanh, quét dọn hè phố, khu di tích để tử em hình thành thói quen biết bảo vệ môi trường sống trái đất người Công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh bậc tiểu học Qua đó, học sinh khơng có kiến thức văn hóa từ sách mà cịn có kỹ sống, thiết thực phục vụ sống hàng ngày Một nội dung quan trọng việc thực phong trào trường học coi trọng tổ chức hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh vào ngày sinh hoạt ngoại khóa Qua giúp hoc sinh hiểu truyền thống quê hương Ngồi ban giám hiệu có kế hoạch Triển khai chiếu phim giới thiệu cho học sinh giá trị di sản văn hoá vật thể phi vật thể nhân loại nói chung địa bàn học sinh, sinh sống nói riêng (như đề án “Bảo tồn phát huy giá trị văn hoá vùng biển đảo quê hương đất nước” để em biết giữ gìn bảo vệ vùng biển thiêng liêng tổ quốc không để kẻ thù xâm phạm 10 Các em chăm sóc Khu di tích lịch sử Miếu Phủ Thành thăm thắp hương anh hùng liệt sĩ, dã ngoại, du lịch cha ơng ta nói: “Đi ngày đàng, học sàng khôn” Dạy kỹ sống cho tuổi trẻ học đường giai đoạn yêu cầu cấp thiết trường phổ thơng nói chung, bậc tiểu học nói riêng Trong lúc nội dung rèn luyện kỹ sống chưa đưa vào thành chương trình riêng mà chủ yếu giáo viên lồng ghép môn giáo dục đạo đức, tự nhiên xã hội, Tiếng Việt… hay tiết chào cờ đầu tuần Với thời lượng hạn hẹp vậy, em chưa trang bị đầy đủ kỹ sống Đó điều cịn khó khăn, lúng túng cho giáo viên nhằm rèn luyện kỹ sống cho học sinh Một mục tiêu trọng năm học 2009-2010 mà Bộ GD-ĐT yêu cầu lòng ghép vào giảng dạy kỹ sống cho học sinh tiểu học Mong thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy, nhà quản lý giáo dục quan tâm thực tốt nội dung Tuy nhiên, làm để triển khai hoạt động rèn kỹ sống cách hiệu thu hút học sinh bậc phụ huynh trăn trở thầy cô giáo, nhà trường toàn xã hội Tùy vào hoàn cảnh thực tế địa phương, nhà trường tổ chức cho sáng tạo hiệu quả.đưa giáo dục kỹ sống (giáo dục kỹ sống) lồng ghép vào số môn học nào? Làm để không gây tải học sinh… vấn đề đặt với nhà trường.Trong xã hội đại, phải đối diện với việc xã hội có gì, nhà trường Hệ là, vụ án học sinh hay đánh gây thương tích, cố ý gây thương tích mà đối tượng gây án học sinh nạn nhân bạn học Nhiều em học giỏi, ngồi điểm số cao, khả tự chủ kỹ giao tiếp lại Và dường câu chuyện kỹ sống theo trào lưu, a dua đua đòi theo xấu, tiêu cực thực tế nhức nhối, học sinh chưa dạy cách đương đầu với khó khăn sống cha mẹ ly hơn, gia đình phá sản, kết học tập Các em không dạy để hiểu giá trị sống Trong đó, giáo viên đến lớp việc dạy học mơn theo chương trình khơng có thời gian để giáo dục thêm mốt số kỹ sống cho em Việc Bộ GD&ĐT định đưa giáo dục kỹ sống lồng ghép vào giảng dạy môn phù hợp với xu hướng quốc tế mong đợi xã hội Học sinh cần phải rèn luyện song song kiến thức kỹ năng, có kiến thức khơng 12 em gặp khó khăn sống, dễ bị vướng vào tệ nạn xã hội Tình trạng bạo lực học đường phần em thiếu kỹ sống kỹ kiềm chế Cảm xúc, kỹ giải mâu thuẫn, kỹ đoàn kết Hiện nay; thường hay nói đến việc giáo dục kỹ sống cho học sinh, giáo dục kỹ sống tức không dạy cho học sinh kiến thức mà giáo dục toàn diện đức, trí , thể, mỹ, giúp em biết ứng xử có văn hóa, biết cách xử lý tình xảy sống Hạn chế giáo dục chủ yếu dạy chữ, chưa thật quan tâm đến dạy người cách toàn diện Các gia đình coi điểm mơn thước đo tiến cái, tạo thành sức ép buộc học sinh nghĩ đến chuyện phải học để có điểm cao Các trường học tích cực triển khai phong trào thi đua “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” cịn dập khn, máy móc Nhiều gia đình chưa thực quan tâm, với nhà trường giáo dục nguyên nhân tình trạng Giáo dục kỹ sống, góp phần xây dựng đạo đức, lối sống lành mạnh cho học sinh trách nhiệm cần có phối hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường, tồn xã hội Mơi trường hồn cảnh khác thường mang đến cho em thiếu sót lớn bước trưởng thành, kỹ sống Vì vậy, việc giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học qua học tập – sinh hoạt trường điều cần thiết III/.PHẤN THỨ BA: KẾT QUẢ VÀ HIỆU QUẢ PHỔ BIẾN ỨNG DỤNG NỘI DUNG VÀO THỰC TIỄN 1.KẾT QUẢ Theo đó, trách nhiệm, kinh nghiệm vốn sống mình, tơi cần bước giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua dạy, thông qua hoạt động trường, lớp Qua giáo dục hàng ngày lớp thông qua tiết dạy thấy em biết làm quen số kỹ làm việc theo nhóm: biết cách phân công, công việc, lắng nghe ý kiến người khác, tranh luận, biết chấp nhận sai, thống ý kiến, thực ý kiến thống Các em biết làm việc tập thể Ở môn kĩ thuật, em biết việc khâu may, nấu cơm, rửa chén bát, li cốc, luộc rau, quét nhà, quét lớp, chăm sóc đơn giản biết tránh việc làm xấu nói khơng với thuốc lá, ma túy, rượu… dứt khoát với lời dụ dỗ, lơi kéo vào thói hư tật xấu Ở mơn đạo đức, qua học giáo viên lồng ghép thêm giáo dục em biết chào hỏi lễ phép, kính trọng ơng bà, cha mẹ, anh chị em, thầy cô giáo, biết chia sẻ yêu thương, giúp đỡ người già, em nhỏ, bạn bè, người có cơng lao to lớn , huy sinh gian khổ bảo vệ quê hương đất nước anh hùng thương binh - liệt sĩ, người lao động nghèo khổ Bằng hành vi, thái độ, việc làm nho nhỏ ngày, biết xác định giá trị hành vi đạo đức Ở môn tự nhiên xã hội, giáo dục em yêu thiên nhiên, gần gũi với 13 thiên nhiên, động vật, thực vật để từ em biết giá trị sống quan trọng để từ em cảm nhận bảo vệ mơi trường quan trọng sống người Trong sinh hoạt ngày em biết sử dụng quy tắc : ứng xử giao tiếp với người , biết thông cảm chia sẻ với niềm vui, nỗi buốn với người xung quanh Luôn người mẫu mực, trung thực niền tự hào cha mẹ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Là giáo viên, thân hiểu rõ tầm quan trọng công tác trồng người Vì thế, thân ln cố gắng trao dồi kinh nghiệm, học hỏi từ đồng nghiệp đúc kết kinh nghiệm giảng dạy thân, nâng cao đạo đức chuyên môn, tôn trọng kiên nhẫn, tạo hội cho em nói, diễn đạt, bày tỏ thoải mái nơi lúc để em có hội phát triển cách tồn diện - Bản thân ln học tập, rèn luyện, nêu cao hiệu giáo viên có gương tốt cho học sinh noi theo - Phát huy sức mạnh tổng hợp lực lượng nhà trường để xây dựng mơi trường an tồn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp với điều kiện địa phương đáp ứng nhu cầu xã hội Học học , học không ngừng nghiên cứu thực giải pháp phát huy cao độ tính chủ động, khả sáng tạo của, giáo viên, tổng phụ trách đội xây dựng nhà trường “ Xây dựng trường học thân thiện , học sinh tích cực” Qua phong trào phát động Phòng giáo dục đào tạo Thành phố Phan Rang- Tháp Chàm- Tỉnh Ninh Thuận “Rèn kỹ sống đôi với xây dựng trường học thân thiện , học sinh tích cực” giáo viên chủ nhiệm kết hợp với trách cán quản lý , giáo viên, tổng phụ trách đội có ý nghĩa quan trọng việc rèn luyện cho em phẩm chất đạo đức lực học tập tự học em, xây dựng cho em kế hoạch thiết thực, buổi học tổ, nhóm, học sinh giỏi kèm học sinh yếu Hình thành phát triển kỹ ứng xử hợp lý tình sống, sinh hoạt Là giáo viên chủ nhiệm người có vai trị quan trọng việc nhắc nhở động viên, phát mặt tích cực, tiêu cực học sinh lớp nhanh “Xây dựng tổ chức thực mơ hình giáo dục giá trị sống, rèn luyện kỹ sống cho học sinh, nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh cách tích cực” mang lại ý nghĩa quan trọng công việc cần thiết, lẽ em học cách rèn luyện rút kinh nghiệm, kỹ mà em gặp lại sống, học quí báu mang ý nghĩa giáo dục sâu sắc để em tự hoàn thiện Qua đó, giúp em nhìn lại việc làm từ hành động, suy nghĩ, lời nói việc làm Nó cịn giúp em hồn thiện nhân cách, lối sống, em tích cực Có kỹ tham gia hoạt động mang ý nghĩa cộng đồng, đoàn kết, yêu thương,trách nhiệm, hợp tác, hòa đồng, thân ái, đồng cảm chia sẻ với người xung quanh hết sống tốt, sống có ý nghĩa có niềm tin thiết tha sống tương lai KẾT LUẬN 14 Thực giáo dục kĩ sống cho học sinh cần thông tin đến phụ huynh để phụ huynh thấy tầm quan trọng kỹ sống em mình, với giáo viên thực hiện, theo dõi, ủng hộ động viên em Nếu hỗ trợ phụ huynh học sinh việc thực dễ dàng thành cơng Trong q trình thực áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, rút học quí giá để bổ sung kinh nghiệm nhằm thực tốt nhiệm vụ năm học sau: Thực theo văn đạo Ngành, bám sát chủ đề kế hoạch thực phù hợp với đặc điểm tâm lý hoàn cảnh cụ thể học sinh lớp Có bước chủ động cơng việc, nắm bắt kết qua bước thực cách nhanh để đưa vào việc điều chỉnh kế hoạch lúc, thời điểm Luôn tạo đổi mới, sáng tạo công việc để tăng thu hút từ phía học sinh Phối hợp nhịp nhàng với đồn thể nhà trường, phụ huynh học sinh Luôn lắng nghe ý kiến khó khăn học sinh Mơ hình dễ dàng thực dành cho học sinh tiểu học với hình thức phong phú nêu trên, làm cho em cảm nhận kỹ sống, giá trị sống kỹ chuẩn mực xã hội văn minh Nó xem hành trang cần thiết cho em sống, vốn sống thiếu em, thời kỳ đất nước ta hội nhập với kinh tế giới, tiến hành cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Trước mắt giúp cho em đổi phương pháp, tích cực học tập, có lực tự học biết tự điều chỉnh hành vi, tự giác chấp hành tốt nội qui nhà trường Chuyên đề có thành cơng nêu nhờ quan tâm đạo nhà trường hết sụ phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường hăng hái tích cực thành viên học sinh Cùng kết hợp với phụ huynh học sinh đoàn kết, phối hợp với đưa em trở thành học sinh có đủ đức tài qua kết hợp giáo dục tồn diện đức, trí, thể, mỹ, giúp em biết ứng xử có văn hóa, biết cách xử lý tình xảy sống, cách có hiệu thiết thực có hiệu cao phong trào giáo dục tồn diện Tồn khối nói chung Lớp 3A nói riêng tâm thực tiêu chí thi đua xây dựng phong trào, gương tốt việc tốt học tấp tốt năm điều Bác Hồ dạy “Tuổi nhỏ làm việc nhỏ, theo sức Chính mà em thực cách tích cực” theo quy định trường, lớp Hình thành phát triển kỹ ứng xử hợp lý tình sống, sinh hoạt Bản thân cố gắng áp dụng kinh nghiệm, sáng tạo thêm phương pháp nhằm nâng cao nhiều kỹ sống tốt cho học sinh từ môi trường giáo dục nhà trường, giáo dục xây dựng cho em có lực tốt, lối sống lành mạnh để em tự lập, tự tin sống, đem lại niềm vui, hạnh phúc cho em, gia đình xã hội Trên suy nghĩ thân việc nghiên cứu số biện pháp giáo dục rèn kỹ sống cho học sinh lớp thông qua môn học hoạt động giáo dục lên lớp 15 Rất mong nhận giúp đỡ góp ý bổ sung đồng nghiệp ban lãnh đạo cấp để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Phan Rang, ngày 14 tháng năm 2014 Người viết Nguyễn Thị Hoa Nhận xét Hội đồng sáng kiến sở : Trường tiểu học Phủ Hà I ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… … PHÒNG GD- TP PR-TC TRƯỜNG TH PHỦ HÀ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ĐỀ TÀI: PHƯ NG PHÁP R N ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP I.Ph n th : Đặt vấn đề Giáo dục bậc tiểu học khoa học giáo dục khó Nó móng để giúp người tồn phát triển Đặc biệt mơn tiếng Việt có vị trí quan trọng tất phân mơn trường, hình thành khả giao tiếp, sở để phát triển tư cho trẻ để tiếp thu môn học khác Tiếng việt tiểu học gồm nhiều phân môn : Tập đọc, học thuộc lòng, luyện từ câu, kể chuyện , tập làm văn, tả, tập viết Mỗi phân mơn có chức riêng nên dạy ngữ văn tiểu học, giáo viên cần chuẩn bị vốn kiến thức vững vàng để 16 truyền thụ cho học sinh lên lớp Tập đọc mơn học mang tính chất tổng hợp ngồi nhiệm vụ dạy học giáo viên cần trao dồi kiến thức Tiếng Việt cho học sinh(về phát âm, từ ngữ, câu văn… ) kiến thức bước đầu văn học, đời sống giáo dục tình cảm thẩm mỹ Mơn tập đọc tiểu học nói chung lớp nói riêng đặt nhiệm vụ quan trọng Trong tập đọc, học thuộc lòng học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ tạo cho em say mê hứng thú để lại vốn văn học đáng kể cho em Cũng thông qua văn, học sinh học hiểu vùng miền đất nước, hiểu công sức tầng lớp nhân dân sức xây dựng bảo vệ Tổ quốc, hiểu truyền thống q báu dân tộc Mơn tập đọc có tác dụng mạnh mẽ giáo dục mỹ cảm, học sinh yêu đẹp, rung cảm trước đẹp thiên nhiên, đẹp xã hội, đẹp văn chương Mơn rèn luyện cho học sinh tư trừu tượng tư lôgic Giờ tập đọc việc dẫn dắt học sinh cho học sinh tìm đại ý để phát triển óc tổng hợp, tìm bố cục để phát triển óc phân tích Ngồi học sinh cịn rèn luyện óc tưởng tượng, phán đốn, ghi nhớ Mơn tập đọc khơng có nhiệm vụ mà cịn kết hợp chặt chẽ với chương trình Tiếng việt.Qua văn chọn lọc học sinh vừa cảm thụ hay, đẹp vừa học cách sử dụng từ xác, cách đặt câu gọn gàng sinh động, luyện nghĩa âm, tả, tập làm văn Ở bậc tiểu học nói chung lớp nói riêng mơn tập đọc có u cầu : + Rèn kĩ tập đọc + Giúp học sinh cảm thụ tốt văn Học môn tập đọc, việc đọc cảm thụ văn hai khâu có quan hệ mật thiết với nhau, gắn bó hổ trợ đắc lực cho Cảm thụ tốt giúp cho việc đọc diễn cảm tốt, đọc diễn cảm tốt giúp cho việc cảm thụ văn thêm sâu sắc Thật học sinh có đọc thông thạo sở hiểu nội dung câu thơ, câu văn, đoạn thơ, đoạn văn em thể cảm xúc có nghĩa hiểu tường tận nội dung nắm ý nghĩa giáo dục Điều khẳng định tiết dạy tập đọc lớp 3, việc luyện rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh cần thiết Trong học, học sinh biết đọc diễn cảm tiết học có hiệu cao thể tầm quan trọng môn Qua lớp học dưới, học sinh lớp có điều kiện kĩ để đọc diễn cảm tốt Đọc diễn cảm nghệ thuật đọc thơ văn tiến hành điều kiện nhà trường phổ thông.Trong tầm quan trọng đặc biệt mơn tập đọc nói chung việc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp nói riêng tập đọc, để có kết cao giáo viên phải nhận thức rõ phương pháp giảng dạy Trong trình dạy tập đọc lớp , nhận thấy chất lượng đọc diễn cảm học sinh yếu Đặc biệt ngày xã hội ta ngày phát triển nhu cầu địi hỏi trí thức người ngày cao, ngơn ngữ nói viết vô cần thiết cho người.Mỗi thành công tự nhiên mà có mà phải trải qua trình rèn luyện kiên trì từ đầu 17 Để góp phần nâng cao chất lượng đọc cho học sinh, mạnh dạn đề xuất vài kinh nghiệm nhỏ vấn đề : Phương pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 3” II Ph n th hai : Giải vấn đề Điều tra trạng: Qua năm giảng dạy lớp trình quan sát, dự việc dạy học thầy trò thời gian trước tơi có nhận xét sau : Về người dạy học : Giáo viên tôn trọng phương pháp học : Thầy thiết kế, trò thi công” lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên cố gắng tìm tịi nghiên cứu để giảng dạy phân mơn tập đọc chất lượng chưa cao Bởi giáo viên coi trọng vấn đề đọc thành tiếng to, rõ có hướng dẫn đọc diễn cảm lướt qua khơng có tranh để giới thiệu bài, rèn đọc diễn cảm cho học sinh cịn Về người học : Học sinh biết đọc thành tiếng văn, thơ, để ý đọc phụ âm khó Nhưng đọc hiểu nắm nội dung cịn ít, khơng nêu ý bài, chưa biết đọc diễn cảm tồn văn Khi đọc dấu phẩy, dấu chấm ngừng nghỉ nhau, chưa đọc giọng câu hỏi, câu cảm Qua điều tra khảo sát chất lượng học sinh từ đầu năm học thấy số lượng học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ Cụ thể điều tra chất lượng đọc học sinh lớp 3B đầu năm học 2014-2015 này, tơi có số lượng cụ thể sau : Tổng s học sinh 36 Đọc nh ấp úng 10 = 27,8% Đọc to r lưu loát 20= 55,5% Đọc di n cảm = 16,7% Phương pháp nghi n c u Trước trạng đó, tơi phân tích tự đặt cho câu hỏi : Phải làm ? Làm ? Để khắc phục tình trạng nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Qua q trình nghiên cứu tơi tiến hành sử dụng phối hợp nhiều phương pháp nghiên cứu : Phương pháp điều tra, phương pháp đối chứng phương pháp tổng quát Phương pháp điều tra không dừng lại điều tra thực trạng mà phải điều tra giai đoạn suốt năm học Ở giai đoạn lấy kết đạt để đối chứng với kết giai đoạn trước , với kết năm trước cuối tổng hợp số liệu để rút học kinh nghiệm Nh ng c ng việc thực tế đ làm : 18 Từ yêu cầu thực tiễn mơn tập đọc nói chung rèn luyện kỹ nói cho học sinh lớp 3, tơi tự đặt cho phải nhận thức đầy đủ tầm quan trọng, yêu cầu môn, đặc biệt nội dung phương pháp rèn kỹ đọc diễn cảm để đáp ứng với yêu cầu đề Trong giảng dạy môn tập đọc, qua nhiều năm gần đây, tơi tích cực nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy, cách truyền thụ kiến thức,đặc biệt việc rèn luyện kỹ đọc diễn cảm cho học sinh Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt , trước hết tập đọc giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách phát âm chuẩn, đọc đắn, có ý thức , trơi chảy, sau yêu cầu học sinh đọc diễn cảm Trong phương pháp dạy học yêu cầu gọi chất lượng đọc thể đồng thời chi phối lẫn Tính đắn nâng cao tốc độ đọc cho phép đọc có ý thức Nếu khơng hiểu đọc khơng thể đọc lưu loát diễn cảm Đọc diễn cảm thể kỹ dùng ngữ điệu , biết nghỉ dấu chấm, ngắt dấu phẩy, chỗ cần tách ý, biết đọc liền tiếng từ ghép, từ láy cụm từ cố định Ngoài cần biết đọc giọng câu kể, câu hỏi biết phân biệt giọng người dẫn chuyện với tuyến nhân vật có tính cách khác Đọc diễn cảm biểu cao đọc có ý thức thực sở đọc đọc nhanh Do dù đọc mức độ phải yêu cầu phát âm song không nên qua nhấn mạnh phụ âm : tr- ch; r-gi; n-l; s-x làm giọng đọc tự nhiên Để đạt yêu cầu tiến hành phương pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh sau : Phương pháp tiến hành : Sau nhận lớp, cho lớp ổn định chung cách tổ chức lớp Qua tìm hiểu điều tra để nắm đối tượng học sinh lựa chọn, đặc biệt kỹ đọc phân loại học sinh theo ba đối tượng : - Đối tượng 1: Học sinh biết đọc diễn cảm - Đối tương : Học sinh biết đọc to, rõ, lưu loát - Đối tượng 3: Học sinh đọc nhỏ, lý nhí, ấp úng , ngọng Dựa vào đó, tơi xếp chỗ cho học sinh em đọc yếu ngồi cạnh em đọc , đọc tốt để đôi bạn tiến Tôi tiến hành công việc giới thiệu cấu tạo chương trình mơn tập đọc để em nắm chủ đề học kỳ năm học Đồng thời nêu tầm quan trọng, yêu cầu việc rèn luyện kỹ đọc diễn cảm giúp em cảm thụ văn , thơ chủ đề Hướng dẫn em đóng sổ để ghi câu , đoạn, văn, thơ hay có giá trị nội dung nghệ thuật Sau tiến hành , vào giảng dạy bước sau : a Đối với học sinh : 19 Trước học tập đọc , dặn học sinh đọc nhiều lần nhà cho trơi chảy chuẩn bị trước phần câu hỏi ,tìm hiểu nội dung sách giáo khoa, đề yêu cầu phù hợp với đối tượng học sinh Ví dụ : Khi dạy Cậu bé thơng minh” Bài văn viết theo thể kể chuyện- kể cậu bé thơng minh, tài giỏi, nhanh trí Tình tiết câu chuyện hấp dẫn, sinh động Khi đọc học sinh cần làm rõ chi tiết cách đọc nhấn giọng vừa phải từ ngữ âm ĩ” , tìm được”, trọng thưởng” Đặc biệt câu đối thoại Đức vua cậu bé ngữ điệu đọc phải toát lên vẻ ngộ nghĩnh, ngây thơ thể thông minh cậu bé Cậu bé kia, cháu đến làm ầm ĩ ?” Và câu trả lời hồn nhiên vô tư cậu bé Muôn tâu Đức vua – cậu bé đáp- bố đẻ em bé, bắt xin sữa cho em” Vua quát : - Thằng bé láo, dám đùa với trẫm! Bố đàn ông/ đẻ ! b Đối với giáo viên : Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc câu hỏi câu cảm tập đọc thật tốt - Với câu hỏi cần hỏi cao giọng cuối câu đồng thời nhấn giọng ầm ĩ” - Với câu cảm, giáo viên phải hướng dẫn học sinh lưu ý khác đọc câu cảm thứ - Thằng láo, dám đùa với trẫm - ( thể hách dịch nhà vua) - Với câu thứ hai Bố đàn ơng/ đẻ !” (Khi đọc gần câu hỏi – tiếng được” cao giọng ) Đối với văn xi đọc ngồi việc tìm dấu câu đặc biệt ( câu hỏi, câu cảm ) để hướng dẫn học sinh đọc Gi viên cịn phải trọng cách nghỉ dấu chấm, ngắt chấm phẩy, dấu hai chấm Đặc biệt phải biết ngắt chỗ khơng có dấu câu chỗ tách ý Ví dụ : Khi dạy : Chiếc áo len” – Tiếng việt 3- tập Nằm cuộn trịn/ chăn bơng ấm áp, Lan ân hận m muốn ngồi dậy / xin lỗi mẹ anh, lại xấu hổ/ vờ ngủ p mặt xuống gối, em mong trời mau sáng / để nói với mẹ : Con khơng thích áo Mẹ để tiền/ mua áo ấm cho hai anh em” Cần đọc với giọng nhẹ nhàng, ngắt đúng, nhấn giọng gạch Đặc biệt câu nói Lan đọc học sinh thể ân hận, có biểu đạt trạng thái cảm xúc tác giả Đối với thơ , tùy theo thể loại thơ mà hướng dẫn học sinh cách đọc cho nhịp câu thơ 20 Rủ nhau/ xem cảnh/ Kiếm Hồ (2/2/4) Xem cầu Thê Húc,/ xem chùa ngọc Sơn(4/4) Đài Nghiên,? Tháp Bút,/ chưa mòn(2/2/2) Hỏi xây dựng/ nên non nước này(4/4) ( Cảnh đẹp non nước - Tiếng việt 3) Thường thơ sáng tác theo thể thơ lục bát mang âm điệu mượt mà, tình cảm thể thơ truyền thống dân tộc Tuy phải dựa vào dòng cụ thể để ngắt dòng cho Chỉ có ngắt nhịp câu thơ ý nghĩa đoạn thơ bộc lộ cho người nghe thấy vẻ đẹp đất nước Việt Nam cụ thể vẻ đẹp Hồ Gươm thủ đô Hà Nội Trong chương trình cải cách có nhiều thơ thuộc thể thơ chữ Nên việc luyện đọc thể thơ cần thiết Ví dụ : Bài Anh Đom Đóm” ( Tiếng việt – lớp ) Mặt trời gác núi Bóng tối lan dần Anh Đóm chuyên cần Lên đèn gác Theo gió mát Đóm êm Đi suốt đêm Lo cho người ngủ Từng bước, bước Vung đèn lồng Anh Đóm quay vịng Như bừng nở Gà đàn rộn rịp Gáy sáng đàng đông Tắt đèn lồng Đóm lui nghỉ Bài thơ Anh Đom Đóm” thuộc thể thơ chữ mang âm hưởng đồng giao vui nhộn , tươi mát, hồn nhiên, học sinh cần thể âm điệu ca tuổi thơ nhí nhảnh, tình cảm vật bà nông dân Việc đọc diễn cảm thường gắn liền với ngữ điệu nên thường dùng cử chỉ, nét mặt, để làm tăng thêm tính gợi cảm câu văn thân mật, vui vẻ, ngạc nhiên, căm giận Đoạn thơ có nhiều ý hóm hỉnh, vui vẻ cần đọc nhấn giọng số từ ngữ kèm theo cử nét mặt để thể sắc thái  Vui tươi, phấn khởi dạy đọc Bộ đội làng” Các anh Đọc liền vắt dòng từ câu sang câu Mái ấm/ nhà vui/ Tiếng hát/ câu cười Câu đọc liền vắt dòng sang câu 21 Rộn ràng xóm nhỏ// Các anh Tưng bừng trước ngõ Lớp lớp đàn em hớn hở theo sau Mẹ bịn rịn áo nâu Vui đàn rừng sâu Với : Chú bên Bác Hồ” cần đọc với giọng trầm lắng pha chút trang nghiêm Kết hợp với cách ngắt nhịp, nhấn giọng kéo dàiở số từ cao giọng cuối câu hỏi Để tạo nên âm hưởng biểu lộ xúc động niềm thương nhớ Nga bố mẹ trước hi sinh người Chú đâu, đâu ? Trường Sơn dài dằng dặc? Trường Sa đảo chìm? Hay Kon Tum, Đắc Lắc? Mẹ đỏ hoe đôi mắt Ba ngước lên bàn thờ Đất nước không cịn giặc Chú bên Bác Hồ Vì học sinh luyện đọc giáo viên phải tạo lớp khơng khí thoải mái để học sinh dễ trực cảm với văn, có tâm trạng chờ đợi ý nghe giáo viên đọc từ đócác em học tập bắt chước thầy Trong rèn đọc diễn cảm thường xuyên ý đến học sinh rụt rè nhút nhát, Tôi thường xun khuyến khích khơng gắt gỏng để em luống cuống - Đối với học sinh nghịch ngợm phân tán tư tưởng, không ý đến tiết học, thường để ý định em đọc tiếp 22 - Đối với học sinh đọc yếu, việc hướng dẫn đọc dứt khoát từ, cụm từ, với câu dài cho học sinh ngắt chủ đề yêu cầu rèn đọc nhà, kiểm tra lại yêu cầu đề học sinh, việc phải tiến hành thường xuyên không ngắt quãng Tóm lại sau tập đọc thường kiểm tra chất lượng đọc học sinh thông qua đọc thành tiếng( đối tượng giỏi trung bình) xem em đọc diễn cảm chưa Kết : Qua trình giảng dạy, nhờ kiên trì bền bỉ áp dụng biện pháp rèn đọc nêu Tôi tiến hành khảo sát có số liệu sau: Lớp 3B Sĩ số : học sinh Đọc nh ấp úng Đọc to r lưu loát Đọc di n cảm Đ u năm 10 = 27,8% 20 = 55,5 % = 16,7% Cu i học kì I = 13,8 % 18 = 50 % 13 = 36,2% Cu i học kì II 21= 58,4% 15 = 41,6 % Lời ình : Qua kết khảo sát số liệu ghi chép, phấn khởi thâý tập đọc học sinh say mê học lớp học sôi nổi, kỹ đọc diễn cảm nâng cao rõ rệt Có nhiều em đầu năm học đọc nhỏ lí nhí, chưa trơi chảy, đến cuối năm em đọc to, 23 rõ ràng, lưu lốt Những em học trung bình trở lên đọc diễn cảm văn theo yêu cầu đề Tuy kết chưa mỹ mãn ý thành cơng bước đầu nghiên cứu, mày mò biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh Bài học kinh nghiệm Trên vài phương pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 3, để đạt kết qua kinh nghiệm giảng dạy tự rút số kết luận sư phạm sau : Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt trước hết người thầy phải có nghiệp vụ sư phạm tốt, đặc biệt đọc mẫu thầy phải chuẩn, hay, có sức hút học sinh Vì khâu rèn đọc việc đọc mẫu thầy giáo có ảnh hưởng lớn học sinh Các em theo dõi lắng nghe thầy đọc coi chuẩn mực để bắt chước để so sánh đánh giá với giọng đọc Chính thầy phải có chuẩn bị chu đáo, từ ngữ đọc, nói phải chuẩn mực Giáo viên phải nắm đối tượng học sinh để có biện pháp dạy học đạt kết cao nhằm phát huy hết tính tích cực học tập, tổ chức điều khiển khéo léo gây bầu khơng khí sơi kích thích hứng thú học tập nâng cao ý thức tự giác học sinh Giáo viên cần phải tìm hiểu nội dung chương trình sách giáo khoa, sách hướng dẫn , sách soạn để học sinh nắm vững nội dung bài, hướng dẫn rõ cách đọc đoạn văn, đoạn thơ cho học sinh hiểu Thực tế cho thấy sách giáo khoa Tiếng Việt, sách soạn sách hướng dẫn phải thừa nhận có nhiều ưu điểm bật Tìm hiểu phần hướng dẫn chung sách đa số giáo viên nắm phương pháp giảng dạy song sâu vào cụ thể lúng túng vấp váp lại khơng Do nắm vững sách , hiểu ý đồ người biên soạn quan trọng song chưa đủ đòi hỏi đến vai trò chủ động sáng tạo ứng xử linh hoạt đối tượng học sinh khác đem lại hiệu cao Giáo viên giàu lịng u nghề mến trẻ, nhiệt tình gương mẫu phương pháp soạn giảng, phát kịp thời đọc sai, đọc ngọng học sinh Giáo viên phải kiên trì uốn nắn, sửa chữa cách phát âm sai cho học sinh thật tận tình chu đáo Giảm bớt sửa lại câu hỏi cho sát với đối tượng học sinh, tránh giảng triền miên, nói nhiều, viết nhiều học sinh đọc cịn yếu Ln động viên khuyến khích học sinh em có tiến Rèn cho em đọc trước đám đông, tổ chức thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm lớp, trường vào ngày sinh hoạt tập thể, k niệm ngày lễ lớn cầu học sinh phải có sổ ghi chép để chép câu thơ, văn hay hướng dẫn giáo viên Luôn tạo cho học sinh làm quen với nhiều hình thức học tập Tạo điều kiện cho vấn đề học cá nhân chủ yếu, học tổ có gắn liền thi đua.Chăm sóc học sinh, học sinh 24 giỏi nâng cao hơn, học sinh yếu theo dõi, giúp đỡ em tránh tự ti học tập Luôn tự tin, tự giác tham gia giải vấn đề học tập Phối hợp nhịp nhàng chương trình mơn tập đọc với môn học khác : Tập Làm Văn, kể chuyện Phạm vi ng dụng đề tài Trên số suy nghĩ việc làm cụ thể vấn đề rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp trường tiểu học Với phương pháp rèn đọc có tiền đề để tiếp tục dạy môn tập đọc lớp , đạt kết tốt Vì cải tiến mở rộng cách hướng dẫn đề tài áp dụng tốt dạy môn tập đọc lớp , đáp ứng yêu cầu đòi hỏi cao Nh ng vấn đề c n kiến ngh Để đọc học sinh tiếp tục nâng cao, mạn phép đưa vài ý kiến đề xuất với cấp đạo sau : Cần quan tâm giáo viên tiểu học, thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên phân mơn, mơn tập đọc Có đầy đủ đồ dùng dạy học cho giáo viên Hàng năm tổ chức phong trào thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm cho giáo viên, cho học sinh khối, trường thành phố Những vấn đề bỏ ngỏ : Qua q trình giảng dạy mơn tập đọc, đặc biệt rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp tơi thấy cịn nhiều khó khăn có mặt hạn chế Về học sinh : Một số em học sinh đọc ngọng, đọc chưa hay lắm, thân cần phải học hỏi rèn luyện nhiều III Ph n th : Kết luận Thông qua thực tế giảng dạy lớp hàng ngày, đến kết luận : Muốn rèn luyện cho học sinh đọc diễn cảm tốt vai trị ngườithầy giáo đặc biệt quan trọng người thầy giáo gương sáng mẫu mực cách đọc diễn cảm để học sinh bắt chước.Trong tập đọc, người thầy phải hướng dẫn cách đọc cho học sinh thật tỉ mỉ từ ngữ, câu văn, đoạn văn, phải kiên trì uốn nắn, sữa chữa kịp thời tùy theo đối tượng học sinh thật tận tình chu đáo Vì giáo viên phải thực yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình gương mẫu phương pháp soạn giảng, luôn trao dồi nghiệp vụ, học hỏi kinh nghiệm bạn đồng nghiệp để nâng cao chất lượng dạy học môn đặc biệt môn tập đọc tiểu học Trên số kinh nghiệm nhỏ việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh tập đọc lớp 3, thực tế giảng dạy người có suy nghĩ , kinh nghiệm , bí nghề nghiệp riêng 25 nhằm mục đích cuối nâng cao chất lượng dạy học Có lẽ đề tài tơi cịn nhiều thiếu sót hạn chế, mong cấp bạn đồng nghiệp góp ý kiến bổ sung để kinh nghiệm dạy học tơi thêm phong phú, hồn thiện góp phần nhỏ bé đưa nghiệp giáo dục phát triển ngày tốt Tôi xin chân thành cảm ơn Phan Rang, ngày 20 tháng năm 2015 Người viết Nguyễn Thị uế Chi Nhận xét Hội đồng sáng kiến sở : Trường tiểu học Phủ Hà I ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… … 26 ... ghép giáo dục kỹ sống cho học sinh từ cấp tiểu học Theo nghĩ việc giáo dục kỹ sống lồng vào môn học cần thiết Tuy nhiên phải giáo dục điều quan trọng Như thấy giáo dục trình bao gồm giáo dục giáo. .. Việc giáo dục kỹ sống cho học sinh có thành cơng hay không, phụ thuộc lớn vào tư chất, đạo đức lực thầy giáo, cô giáo Muốn giáo dục kỹ sống cho học sinh tốt, trước hết, thầy giáo, cô giáo phải giáo. .. kỹ sống q trình học tập Thực lồng ghép, tích hợp giáo dục đạo đức, giáo dục lên lớp, giáo dục hướng nghiệp, giáo dục giá trị sống, giáo dục kỹ sống môn học hoạt động giáo dục - Giáo viên chủ nhiệm: