skkn một số biện pháp giúp trẻ 4 5 tuổi cảm thụ tốt tác phẩm văn học

I PHẦN MỞ ĐẦU Bối cảnh đề tài: Tác phẩm văn học ăn tinh thần khơng thể thiếu trẻ thơ lứa tuổi mầm non Nó có vai trị quan trọng hình thành phát triển tồn diện nhân cách người từ thuở ấu thơ, hành trang cho người suốt đường đời Bởi lẽ, lưu giữ thời niên thiếu thường khó phai mờ Văn học khơng góp phần làm giàu tâm hồn, nâng cao lực cảm thụ đẹp, Phát triển ngơn ngữ mà cịn giúp cho trẻ phát triển trí tuệ, mở rộng hiểu biết, khơng văn học cịn nguồn sữa ni dưỡng, phát triển tâm hồn trẻ thơ Giáo dục cho trẻ vẻ đẹp truyền thống cha ơng lịng nhân ái, đức thuỷ chung, cơng bằng, tính cần cù chăm chỉ, yêu nước thương nòi, tự tin lạc quan yêu đời Lý chọn đề tài Việc chuyển tải tác phẩm văn học đến cho trẻ việc quan trọng cần thiết, làm để trẻ cảm thụ tác phẩm văn học điều thật quan trọng Đối với trẻ mầm non, trình tiếp xúc với tác phẩm văn học phải nhẹ nhàng từ dễ đến khó, từ dơn giản đến phức tạp, từ trẻ bộc lộ khả cảm thụ văn học mình, giúp trẻ phát triển nhân cách toàn diện Nhận thức điều nên tơi chọn đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi cảm thụ tốt tác phẩm văn học” để làm sáng kiến kinh nghiệm Phạm vi đối tượng nghiên cứu Khả cảm thụ phát triển trực tiếp trẻ lĩnh vực nhận thức – ngôn ngữ - tình cảm xã hội – thẩm mỹ Khi đưa tác phẩm đến với trẻ đòi hỏi người giáo viên phải có suy nghĩ sáng tạo lựa chọn tác phẩm hay, phù hợp, có ý nghĩa giáo dục trẻ để từ đưa phương pháp, biện pháp thích hợp nhằm giúp trẻ phát triển tốt khả cảm thụ tác phẩm văn học Cùng trẻ mẫu giáo khả cảm thụ tác phẩm văn học độ tuổi khác Trong năm học 2015 – 2016 phân công dạy trẻ - tuổi nên chọn trẻ – tuổi đối tượng để nghiên cứu áp dụng số giải pháp để giúp trẻ cảm thụ tác phẩm văn học cách tốt Mục đích nghiên cứu: Theo tình hình thực tế lớp tôi, thấy yêu cầu trẻ đọc lại thơ hay kể lại câu chuyện trẻ thường đọc vẹt làu làu, không cảm xúc, chưa ý đến nhịp điệu thơ, chưa ngắt nghỉ nơi lúc, chưa kể giọng cảm xúc nhân vật, chưa nắm bắt tốt nội dung tâm tình tác giả gửi gắm tác phẩm Và để giải vấn đề trên, tơi tìm nghiên cứu số giải pháp giúp trẻ - tuổi cảm thụ tác phẩm văn học tốt Điểm kết nghiên cứu: Qua nghiên cứu mạng, sách báo tơi thấy có nhiều giải pháp giúp trẻ cảm thụ tốt tác phẩm văn học giáo viên rèn đọc kể diễn cảm, áp dụng đa dạng giáo cụ trực quan, lựa chọn tác phẩm phù hợp, Làm quen tác phẩm lúc nơi, hướng dẫn trẻ kể chuyện đóng kịch dựa vào giải pháp sẵn có tơi nghiên cứu áp dụng thêm hai giai pháp xây dựng mơi trường mở kích thích trẻ u thích tác phẩm văn học; nắm bắt khả cảm thụ tác phẩm văn học cá nhân trẻ Đây hai giải pháp mà tơi tâm đắc, giải pháp xây dựng môi trường mở yếu tố quan trọng kích thích trẻ sáng tạo rèn luyện ngôn ngữ thân cách tốt Còn giải pháp nắm bắt khả cảm thụ cá nhân trẻ, giải pháp phù hợp với tính cá nhân hóa giáo dục mầm non II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Làm quen văn học môn quan trọng trẻ mầm non, phương tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ có đủ vốn từ để nói lưu lốt, diễn đạt gãy gọn, sử dụng từ ngữ ngữ cảnh giao tiếp Giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, óc sang tạo, khả tư độc lập suy nghĩ Giáo dục trẻ lòng nhân ái, biết phân biệt hành vi sai, biết kính nhường dưới, yêu quý kính trọng người xung quanh… Xuất phát từ lý luận nên môn làm quen văn học khơng thể thiếu chương trình giáo dục mầm non, làm để trẻ cảm nhận tốt tác phẩm văn học vấn đề không đơn giản, trẻ cảm thụ tác phẩm văn học phát huy hết vai trị chúng phát triển trẻ mầm non Thực trạng Đặc điểm trẻ lớp phụ trách đa số trẻ từ lớp chồi chuyển lên làm quen với số tác phẩm văn học, song trẻ cảm nhận hay đẹp tác phẩm văn học Trẻ đọc thơ đơi đọc theo qn tính, đọc thuộc hết thơ, đọc vẹt làu làu chưa phối hợp yếu tố phi ngôn ngữ ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ, chưa bộc lộ cảm xúc Trên thực tế, người lớn – giáo viên mầm non chưa thực quan tâm đến cảm xúc, khả ý, khả nhận thức chưa thực quan tâm đến khả cảm thụ tác phẩm văn học trẻ Giáo viên ý đến hoạt động chủ yếu tìm cách chuyển tải đủ nội dung tác phẩm, đảm bảo trình tự giáo án, đủ thời gian lên lớp…Chính làm hạn chế cảm thụ trẻ đến với tác phẩm văn học Ngoài phương pháp lồng ghép tích hợp giáo viên chưa linh hoạt sáng tạo, cịn mang tính hình thức, số giáo viên giọng đọc kể chưa thật hút hấp dẫn trẻ, trẻ chưa say mê, hào hứng Bên cạnh việc sử dụng đồ dùng dạy học chưa có khoa học, dẫn đến học trẻ tập trung ý, hiệu học chưa cao Giáo viên chưa chủ động linh hoạt việc tổ chức hoạt động đóng kịch cho trẻ - có chủ yếu học Cịn chơi, buổi sinh hoạt chưa có Yếu tố mơi trường chưa ý, giáo viên chưa thường xuyên thay đổi câu chuyện, thơ, loại sách tranh truyện theo chủ đề nội dung giáo dục; chưa tạo hội cho trẻ làm chơi với nhân vật trẻ thích sau nghe cô kể, đọc truyện, đọc thơ từ nguyên vật liệu mở Từ khảo sát phân tích đề số biện pháp giúp trẻ - tuổi cảm thụ tốt tác phẩm văn học 3 Giải pháp 3.1.Giáo viên rèn luyện nghệ thuật đọc kể Có thể nói tác phẩm văn học có sức thu hút hấp dẫn trẻ hay khơng nghệ thuật đọc kể giáo viên chiếm đến 50% Vì giáo viên phải ý đến nghệ thuật đọc kể mình, đọc kể diễn cảm, ngữ điệu nhân vật truyện, thể nét mặt cử chỉ, tư phù hợp với diễn biến câu chuyện thu hút ý trẻ Giọng đọc, giọng kể cô nhịp nhàng, nhịp điệu giúp trẻ hiểu sâu sắc nội dung thơ, câu chuyện khả cảm thụ văn học trẻ nâng cao Muốn cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học dù câu chuyện dài hay thơ ngắn người giáo viên phải ln dành thời gian để đọc tác phẩm nhiều lần, xác định xác nội dung, tính cách nhân vật, đẹp hay, vần điệu, ngữ điệu tác phẩm để có nghệ thuật đọc kể cho phù hợp Trên giọng điệu bản, giáo viên cần phải sử dụng sắc thái khác tùy theo diễn biến nội dung để trình bày trọn vẹn tác phẩm Một sắc thái giọng đọc thể yếu tố ngữ điệu Ngữ điệu thay đổi chủ yếu độ cao giọng đọc, miêu tả lại tâm trạng hành động, cá tính nhân vật, bộc lộ thái độ trước nhân vật Ngồi yếu tố ngữ điệu ra, sắc thái giọng đọc thể yếu tố nhịp điệu, cường độ, nhịp điệu tốc độ giọng đọc, cường độ giọng đọc độ vang, độ mạnh lứa tuổi trẻ mầm non cần đọc tác phẩm với nhịp điệu, cường độ vừa phải, phù hợp với ngữ điệu giọng điệu tác phẩm Ví dụ câu chuyện “Tích Chu” có đoạn: “Bà lịng bà thương Tích Chu cao trời rộng biển lớn lên Tích Chu khơng qn ơn bà đâu” kể đến đoạn giáo viên cần nhấn mạnh so sánh tình thương bà ví trời biển để trẻ thấy tình thương thật lớn lao qua tình tiết Bà nhường ngon cho Tích Chu, quạt Tích Chu ngủ… Như câu chuyện “Ba gái”, Sóc báo tin mẹ bệnh cho chị cả, chị hai hay lúc đầu giáo viên thể giọng Sóc nhẹ nhàng thương cảm; bị cô chị cô chị hai từ chối thăm mẹ lúc giọng Sóc lại khác dấm giẳng, giận giáo viên nên lên cao giọng, nét mặt tỏ giận Chính điều giúp trẻ hiểu hành vi tham công tiếc việc chị chị hai hay tin mẹ ốm hành vi không đúng, không đồng tình Nhiều giáo viên kể chuyện đều giọng từ đầu đến cuối tác phẩm khiến trẻ khơng thể phân biệt tính cách nhân vật khó trẻ tỏ rỏ thái độ nhân vật dẫn đến trẻ có suy nghĩ lệch lạc Như câu chuyện “Cáo, thỏ gà trống” giáo viên không kể nhấn gian xảo quỷ quyệt sói dẫn đến có trẻ u thích sói thấy mạnh mẽ… Hay với thơ “Hoa cúc vàng” cần đọc với giọng điệu rộn ràng vui vẻ khổ thơ cuối để khắc họa niềm vui hoa cúc góp phần vào thiên hiên tươi đẹp ngày tết Với thơ “Gà mẹ đếm con” giọng điệu đọc phải hồn nhiên, trẻo để thể tranh thiên nhiên đẹp, tươi sáng mà giản dị, có pha chút tinh nghịch nhìn trẻ thơ Hay với câu chuyện “Quả táo ai” giọng điệu sáng, sôi thể nội dung thỏ, quạ, nhím, muốn nhận táo cuối táo Trong câu chuyện này, ngữ điệu thể ngôn ngữ thỏ, nhím, quạ, cần phải cao, chí có phần gay gắt thể ý thức tranh chấp vật này, giọng điệu nhím phải có tính chất khẳng định: “Quả táo chín rụng, tơi bắt mà” Giọng thỏ đòi hỏi khẳng định “ Tơi tìm thấy táo chứ! Quả táo tơi” Cịn giọng quạ đen liệt không “quả táo hái đấy” Đối lập với ngữ điệu cao, có tính gay gắt ngữ điệu trầm, ơn hịa gấu, thể tính cách người từ tốn, sáng suốt: “Các cháu đừng tranh cãi ! Cả ba nói đúng, song không nên tranh giành vậy, bổ táo làm ba phần, cháu phần” Nói tóm lại thủ thuật ngữ âm có vai trị quan trọng việc rèn kỹ đọc kể diễn cảm Tác phẩm văn học có hút trẻ trẻ có cảm thụ đầy đủ giá trị nghệ thuật, nội dung tác phẩm hay không phụ thuộc vào cách đọc, giọng kể giáo viên Do đó, giáo viên cần phải trang bị cho thủ thuật đọc kể diễn cảm tác phẩm văn học 3.2.Xây dựng môi trường mở kích thích trẻ lĩnh hội tác phẩm văn học Để giúp trẻ nâng cao khả cảm thụ văn học việc tạo hội cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học phải thực thường xuyên Muốn giáo viên phải tạo môi trường mang tính kích thích nhu cầu khám phá trẻ Ngay từ đầu năm học vận động phụ huynh trang bị cho lớp nhiều truyện, tạp chí, thú nhồi bơng nho nhỏ Ngồi tơi cịn sưu tầm sách văn học, báo, tạp chí, lịch cũ, nguyên liệu cho trẻ tự làm sách, làm nhân vật để xây dựng “Góc thư viện” mang nội dung văn học, “Góc thư viện” trẻ xem tranh truyện, tạp chí, báo, kể chuyện theo tranh, kể chuyện với nhân vật câu chuyện trẻ tự nghĩ Trong góc chơi trẻ chơi với rối cô trẻ làm, hay kể lại truyện theo tranh trẻ phác thảo khiến trẻ thích thú Rối trẻ làm Trẻ mầm non nói chung trẻ -6 tuổi nói riêng tư chủ yếu trực quan hình ảnh, trẻ thích hình ảnh ngộ nghĩnh, sinh động, màu sắc rực rỡ Do trang trí góc thư viện, góc kể chuyện bé nghe cần có nhiều tranh ảnh, sách báo phong phú, loại sách cần có hình ảnh rõ nét, nội dung mang tính giáo dục Các tác phẩm văn học dân gian truyện cổ tích, ca dao, tục ngữ, vè trẻ lớp biểu diễn góc chơi Trong q trình trẻ biểu diễn, thể tự trẻ cảm nhận nhịp điệu, cảm xúc, câu từ tác phẩm Góc đọc sách Giáo viên kể chuyện cho trẻ nghe, hướng dẫn trẻ cách tri giác tranh truyện, trẻ tự đọc qua hình ảnh Tất nhiên lúc đầu trẻ đọc theo trí nhớ, trẻ nhớ nội dung câu truyện cô kể tự kể khớp với nội dung câu truyện mà trẻ tri giác 3.3 Lựa chọn tác phẩm phù hợp Việc lựa chọn tác phẩm cho trẻ cảm nhận cần thiết Hiện giáo viên mầm non khuyến khích sáng tác câu chuyện, thơ để dạy trẻ, điều tốt không phản đối nhiên khơng phảỉ sáng tác tốt Chính phải lựa chọn thật kĩ trước dạy trẻ Nếu chưa phân biệt được, tốt nên chọn tác phẩm chuyên môn đánh giá cao Ta có nhiều cách lựa chọn, chẳng hạn ta lựa chọn tác phẩm có nhiều giá trị cảm thụ cao ngôn từ giúp ta hướng trẻ từ hay ý đẹp tác phẩm thơ “Hoa kết trái” câu từ “ hoa cà tim tím, hoa mướp vàng vàng, hoa lựu chói chang, đỏ đóm lửa…” từ gợi tả đơn giản lại cung cấp cách nhẹ nhàng đến trẻ đặc điểm loại hoa Bốn câu kết thơ “Này bạn nhỏ, đừng hái hoa tươi, hoa yêu người, nên hoa kết trái”, tình cảm nhẹ nhàng sâu lắng người thiên nhiên vào lòng trẻ tự nhiên, khơng gượng ép Có tác phẩm ta cho trẻ cảm nhận nhiều mặt nhịp điệu, âm vần, đồng dao: Vè loài vật, lúa ngô cô đậu nành, Đi cầu quán…, câu ca dao Hay có tác phẩm ta cho trẻ thấy nội dung giáo dục hay: Những giọt mồ hôi đáng khen, Nếu không học, Hai anh em, Chiếc áo ấm… Ngồi cịn có tác phẩm giúp lý giải tượng tự nhiên Giọt nước tí xíu; phát triển loài vật Chú đỗ con, Chú sâu háu ăn… Khi chọn tác phẩm hay lúc ta có hình thức giúp trẻ cảm nhận cho phù hợp Để tiết học đạt kết cao trước hết người giáo viên phải xác định rõ nội dung tác phẩm hay nói nơm na tảng băng chìm lịng đại dương cần phải xác định rõ phải thuộc tác phẩm Từ đưa nội dung giáo dục phù hợp với cốt truyện, phù hợp với lứa tuổi trẻ 3.4 Nắm bắt khả cảm thụ tác phẩm văn học trẻ Muốn trẻ cảm thụ tốt tác phẩm văn học trước hết giáo viên cần nắm bắt khả lĩnh hội trẻ ngôn ngữ, khả ý, tiếp thu trẻ Qua q trình giảng dạy tơi khảo sát khả cảm thụ văn học trẻ thông qua việc kể cho trẻ nghe câu chuyện, đọc cho trẻ nghe thơ ngắn Sau cho trẻ nói lại nội dung câu chuyện, thơ Kết đạt sau: + 55% trẻ nhớ nói nội dung câu chuyện , thơ + 45% trẻ nhớ phần nội dung câu chuyện, thơ Hay tơi hỏi trẻ câu hỏi thật gần với trẻ sau kể chuyện cho trẻ nghe như: - Qua câu chuyện thích nhân vật nào? Vì sao? - Qua thơ thích câu thơ nào? Vì sao? Qua câu trả lời trẻ tơi nắm bắt cảm nhận trẻ với tác phẩm văn học Và phát khả cảm thụ văn học trẻ khác nhau, có trẻ cảm thụ tốt, có trẻ cảm thụ chưa tốt Từ khảo sát tơi có biện pháp phù hợp dạy mình, có câu hỏi phù hợp, câu hỏi thể tính mở tác phẩm, câu hỏi nâng cao giúp trẻ cảm thụ tốt, câu hỏi dễ cho trẻ chưa cảm thụ tốt Ví dụ: Sau kể câu chuyện “Hai anh em” với trẻ cảm thụ tốt đặt câu hỏi: “trong câu chuyện thích nhân vật nào? Vì thích?”, với trẻ cảm thụ chưa tốt tơi đặt câu hỏi cách cụ thể hơn: “Qua câu chuyện thấy người anh nào?”, “những việc làm người anh làm cho thích người anh?” Ở rõ ràng có ý gợi mở cho trẻ thấy nhân vật tốt xấu để trẻ cảm nhận tốt nhân vật Và đặc biệt với trẻ có khả cảm thụ tốt, tơi cịn đưa u cầu cao khuyến khích trẻ đặt phần kết cho tác phẩm, hay đặt lời cho thơ ngắn, kể câu chuyện sáng tạo… 3.5 Sử dụng giáo cụ trực quan đa dạng Để hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, dù thơ hay truyện, đạt kết cao việc giáo viên phải chuẩn bị tốt giáo cụ trực quan để hấp dẫn thu hút ý trẻ Trước giáo viên thường sử dụng tranh minh hoạ làm đồ dùng hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Song với hình thức đổi nay, thời đại công nghệ thông tin nên việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng mang lại kết cao Biện pháp gây ý, tò mò cho trẻ, nhân vật di chuyển sinh động kết hợp lời kể diễn cảm mang lại kết cao cảm thụ tác phẩm trẻ Vì giáo viên nên đưa cơng nghệ vào giảng dạy để mang lại kết cao Đơn giản hình ảnh đưa lên máy sử dụng hiệu ứng, màu sắc phù hợp gây ý trẻ Những giáo viên có khả sử dụng máy tính thành thạo họ chuyển tranh có sẵn thơ, câu chuyện thành đoạn phim hoạt hình, hay ta đưa đoạn phim quay sẵn phù hợp với nội dung thu hút gây hưng thú cho trẻ Hiện việc sử dụng bảng tương tác cơng cụ hỗ trợ tích cực giúp giáo viên đưa câu chuyện, thơ hay đến với trẻ Ngồi trẻ cịn tham gia tạo nên nhân vật ngộ nghĩnh dễ thương theo trí tưởng tượng trẻ Truyện “ Chú thỏ thơng minh” thiết kế giáo án điện tử VD: Với câu chuyện “Cáo, Thỏ Gà Trống” xây dựng đoạn phim hoạt hình nội dung câu chuyện, ngồi tơi cịn làm đoạn phim vật kết hợp với nhạc đệm hứng thú làm cho trẻ dễ nhớ nội dung truyện thấy tính cách đặc trưng nhân vật 10 Tuy nhiên cần lưu ý tránh lạm dụng cơng nghệ thơng tin khơng phải tác phẩm đưa vào công nghệ thông tin, có thơ cần sâu lắng giáo viên cần chuyển đến trẻ giọng đọc diễn cảm trẻ thích thú nhìn lên hình để khơng ý vào ngữ ngữ điệu, nhịp điệu thơ, thơ “Ảnh Bác” Ngoài ứng dụng công nghệ thông tin, giáo viên cần lưu ý đến khơng gian số lượng trẻ nhóm lớp, hạn chế việc ứng dụng công nghệ giảng dạy trường mầm non hình máy tính nhỏ khơng phải trường lớp có máy chiếu bảng tương tác Bên cạnh việc sử dụng rối tiết học gây ý, tò mò trẻ tạo điều kiện cho trẻ tiếp cận với nghệ thuật múa rối, môn nghệ thuật truyền thống dân tộc Với câu chuyện “Chú thỏ thông minh” sử dụng mơ hình sân khấu khu đầm lầy nhỏ, có hoa, cỏ, cây… nhân vật truyện cách điệu hoá, thỏ mặc quần áo, hai chân…Khi dạy, dùng cánh tay lồng vào rối, điều khiển rối ba ngón tay: ngón cái, trỏ, cho cử phù hợp với lời thoại truyện…Nhờ việc sử dụng nghệ thuật rối tiết học mà số trẻ có khả cảm thụ tác phẩm văn học đạt cao, nội dung lời thoại câu chuyện trẻ tiếp nhận cách tự nhiên khơng gị ép qua trẻ biết nhận xét đánh giá tính cách nhân vật truyện người xấu? Ai người tốt Giáo viên sử dụng rối kể chuyện trẻ nghe 11 3.6 Cho trẻ làm quen tác phẩm văn học lúc nơi Thực tế cho trẻ làm quen tác phẩm văn học trường mầm non, thấy lực cảm thụ văn học trẻ tự phát triển, mà phải qua trình “học – chơi” q trình phải diễn lúc nơi Tác phẩm văn học đến với trẻ vào lúc nào, đón trẻ, trẻ chơi theo ý thích góc thư viện góc kể chuyện bé nghe, tơi ln khuyến khích trẻ tham gia Trẻ “đọc”, xem câu chuyện mà trẻ thích, chơi với rối nhân vật trẻ yêu, nghe câu chuyện thơ mà trẻ cảm thấy hứng thú…Khi trẻ tiếp xúc nhiều lần trẻ cảm nhận hay đẹp tác phẩm ngày thích thú với hoạt động văn học Hoạt động trời cần cho trẻ làm quen với văn học, trẻ cô bạn đọc thơ, đọc đồng dao (giáo viên lưu ý hướng trẻ đọc thật diễn cảm theo nội dung nhịp điệu tác phẩm), trẻ ngồi tán nghe cô kể câu chuyện cổ tích, câu chuyện gắn với sống hàng ngày trẻ… Qua hoạt động dạo chơi giáo viên cịn cung cấp cho trẻ nhiều từ ngữ cảnh vật cối xung quanh, từ tượng tượng gió thổi xào xạc, cành đung đưa, mưa rơi tí tách… Ví dụ: cho trẻ dạo chơi quan sát phát triển cây, giáo viên lồng ghép kể câu chuyện “Chú đỗ con”, hay quan sát mưa giáo viên kể trẻ nghe câu chuyện “ Giọt nước tí xíu” Trong học làm quen văn học trẻ chưa cảm nhận hết giá trị mặt ngơn ngữ, tình cảm tác phẩm đến hoạt động vui chơi giáo viên cho trẻ tham gia vào góc chơi “Kể chuyện bé nghe” Tại góc chơi cho trẻ xem, đọc hay lắng nghe câu chuyện thơ trẻ vừa học qua băng đĩa để trẻ ghi nhớ sâu hơn, để trẻ lần lại tiếp tục cảm nhận hay đẹp tác phẩm 12 Trẻ hóa trang chọn vai để đóng kịch Ngồi học, hoạt động lớp, trẻ luân phiên đến thư viện trường chơi, nơi với nhiều loại sách, đồ dùng, đồ chơi phong phú, đa dạng Thư viện có nhiều góc chơi giúp trẻ học mà chơi, chơi mà học hiệu Trong năm qua, nhà trường đầu tư phòng thư viện nhiều loại sách từ nhà trẻ đến lớp mẫu giáo theo chủ đề, nội dung giáo dục, phục vụ nội dung chương trình giáo dục mầm non Đây môi trường phong phú giúp trẻ làm quen với việc “đọc sách” từ tuổi mầm non Bước đầu hình thành cho trẻ có số kỹ “đọc viết” chuẩn bị tâm cho trẻ vào lớp Một Những tranh mẫu giáo, truyện tranh thơ chữ to, tạp chí, hoạ báo có hình ảnh minh hoạ Về truyện có truyện cổ tích, truyện tranh, tranh trẻ tự làm giúp trẻ kể chuyện sáng tạo Những thơ, ca dao, đồng dao nguồn tài liệu chọn lựa phù hợp với khả nhận thức trẻ nội dung sách có liên quan đặc thù văn hố địa phương Sách phần đồ dùng đồ chơi cho trẻ, sách giúp trẻ làm quen môi trường xung quanh, làm quen với tạo hình, với tốn, chữ viết… Trẻ tự làm sách, truyện từ tranh ảnh trẻ tự vẽ sưu tầm Trẻ kể chuyện theo tranh loại thực phẩm, ăn, cách chế biến Bộ tranh lô tô giúp trẻ kể chuyện vật ni gia đình, vật sống rừng… tranh, nhiều trẻ kể theo nhiều cách khác Vừa chơi vừa đọc thơ, ca dao, đồng dao… 13 Tại phòng thư viện giáo viên hướng dẫn giúp trẻ phát âm chuẩn, trẻ thuộc nhiều thơ, biết nhiều truyện, vốn từ phong phú phân biệt từ láy “lung linh, lấp lánh…” hiểu từ xác “run cầm cập, kêu ầm ĩ”… bước đầu cảm nhận từ ngữ văn học “đẹp trăng rằm, đẹp tơ nhuộm”… giúp trẻ nói trơi chảy diễn đạt ý muốn cảm xúc tình cảm mình, từ trẻ vận dụng từ vào đời sống hàng ngày 3.7 Hướng dẫn trẻ đóng kịch đọc kể diễn cảm Là hoạt động giúp trẻ phát triển trí nhớ giáo dục trẻ tinh thần tập thể Qua hoạt động đóng kịch trẻ truyền đạt lại nội dung câu truyện, làm sống lại tâm trạng, hành động ngôn ngữ hội thoại nhân vật truyện, đồng thời trẻ biết thể tình cảm đánh giá nhân vật truyện Khi đóng kịch trẻ dễ dàng nắm nội dung, ý nghĩa tác phẩm, nắm tính liên tục câu truyện, điều góp phần đẩy mạnh phát triển tư duy, cảm thụ tác phẩm cách sâu sắc trẻ Để đạt điều trước cho trẻ đóng kịch giáo viên phải cho trẻ ôn lại nội dung câu truyện đàm thoại với trẻ nội dung Giúp trẻ hiểu sâu nội dung truyện lời thoại nhân vật truyện để từ trẻ biết thể sắc thái khác ngữ điệu, tính cách tâm trạng nhân vật truyện Qua trẻ khắc hoạ tính cách nhân vật Để trẻ nhớ ngôn ngữ, lời thoại nhân vật truyện để đóng kịch trước hết cho trẻ nhắc lại lời thoại nhân vật sau cho trẻ đóng vai theo tổ nhóm Ví dụ: truyện “Giọt mồ đáng khen” cho trẻ hóa thân thành thỏ, để trẻ tự thể hành động, điệu nhân vật cho quen thành thạo Sau trẻ tự chọn vai theo ý thích cho trẻ nhắc lại lời thoại nhân vật truyện mà trẻ đóng Lúc giáo viên người dẫn truyện trẻ tự diễn theo nội dung câu chuyện Khi trẻ diễn xong cho trẻ tự nhận xét vai diễn mình, bạn, từ trẻ xác định thái độ trẻ nhân vật truyện yêu hay ghét Trị chơi đóng kịch thực giúp trẻ cảm nhận tác phẩm văn học cách sâu sắc để đạt điều việc trang trí sân khấu hoá trang cho trẻ 14 quan trọng, với câu chuyện “Ba heo con” ta làm sân khấu có che, trang trí cảnh phù hợp với câu chuyện Bên cạnh việc làm mơ hình sân khấu việc hố trang cho trẻ đóng kịch cần thiết Với nhân vật “ba heo con” ta cho trẻ mang mặt nạ hình heo, bao tay giầy hình chân heo áo quần màu sắc khác phù hợp với tính cách nhân vật Việc hố trang bố trí sân khấu phù hợp, trang phục đẹp giúp trẻ tự tin nhập vai tạo cho trẻ hứng thú với nội dung câu chuyện Việc rèn kỹ đọc diễn cảm cho trẻ diễn linh hoạt theo hai hình thức chính: hình thức học hình thức ngồi học Hình thức học rèn kỹ đọc diễn cảm cho trẻ học làm quen văn học mà đọc, kể diễn cảm thơ, câu chuyện chọn lọc Ví dụ: dạy thơ “Mẹ ốm”, cô cho trẻ đọc thơ nhiều lần ý dạy trẻ cách ngắt, nghỉ, lên giọng, xuống giọng…Cho hợp lý Hiện hình thức ngồi giáo viên áp dụng cần lưu ý quan tâm đến vấn đề nhiều Chúng ta rèn đọc kể diễn cảm cho trẻ vào lúc nào, lúc dạo chơi trời, chuẩn bị cơm trưa, sau lúc ngủ dậy kể chơi tự do… Cơ rèn cho trẻ kỹ đọc diễn cảm Ví dụ: Trong lúc dạo chơi ngồi trời, đọc cho trẻ đồng dao áp dụng vào trò chơi qua trẻ cảm nhận nhịp điệu vui tươi giàu tính nhạc 15 đồng dao Hoặc trước ngủ cô cho trẻ đọc diễn cảm thơ: “Giờ ngủ” Hình thức ngồi học hình thức ôn luyện, giúp trẻ nhớ lại thơ, câu chuyện nghe đặc biệt rèn kỹ đọc kể diễn cảm cho trẻ cách tự nhiên Vì giáo viên cần ý tăng cường việc rèn kỹ đọc kể diễn cảm cho trẻ tất hoạt động ngày trẻ trường mầm non Hiệu mang lại sáng kiến Sau áp dụng đan xen biện pháp cho trẻ cảm thụ văn học năm học kết đạt khả quan: - Khả thuộc hiểu nội dung câu chuyện tăng từ 55% lên 90%, 10% trẻ thuộc hiểu phần nội dung câu chuyện tín hiệu đáng mừng - Trẻ thích đóng kịch, thích đọc thơ, kể truyện - Trẻ ghi nhớ thuộc thơ truyện lâu - Trẻ có khả tự sáng tạo thể tính cách nhập vai cách linh hoạt - Biết kể truyện sáng tạo, kể theo trí tưởng tượng với nội dung phong phú hấp dẫn - Trẻ tích cực hoạt động tham gia học làm quen tác phẩm văn học - Trẻ thích tự tay làm nhân vật tác phẩm văn học nguồn nguyên vật liệu mở - Trẻ thường có nhận xét nhân vật truyện cách chân thật hồn nhiên Có điều tơi muốn lưu ý bạn áp dụng giải pháp điều đặc biệt phải ghi nhớ không nên tách rời giải pháp mà phối kết hợp chúng với để mang lại hiệu cao phát triển trẻ 16 Khả ứng dụng triển khai Những biện pháp giúp trẻ cảm thụ tác phẩm văn học cách tốt dược áp dụng lớp, triển khai tổ, toàn trường mang lại kết khả quan trẻ Ý nghĩa sáng kiến Khi áp dụng số giải pháp giúp trẻ – tuổi cảm thụ tốt tác phẩm văn học lớp, nhận thấy trẻ lớp phát triển tốt ngôn ngữ, khả sáng tạo kể chuyện thật tuyệt vời, đặc biệt gia đình trẻ có kiện vui, buồn trẻ vào chia sẻ với cô bạn rõ ràng có cảm xúc cá nhân kể lại đặc biệt trẻ có số điều chỉnh hành vi tốt có vài trẻ hay đổ lỗi cho bạn, nghe câu chuyện “Bé Minh Quân dũng cảm”, trẻ biết nhận lỗi có lỗi khơng cịn đổ lỗi cho bạn III.KẾT LUẬN Để tác phẩm văn học vào lòng trẻ thơ cách tự nhiên chân thật, giúp trẻ phát triển nhân cách tồn diện, góp phần làm giàu tâm hồn, nâng cao lực cảm thụ đẹp, phát triển ngôn ngữ, trí tuệ, mở rộng hiểu biết Bản thân tơi bên cạnh việc tìm kiếm giải pháp mạng, sách báo, cộng với việc vận dụng kiến thức học trường sư phạm, kinh nghiệm thân, đồng nghiệp Tôi áp dụng giải pháp: Giáo viên Rèn luyện giọng đọc kể, xây dựng mơi trường mở kích thích trẻ lĩnh hội tác phẩm văn học, lựa chọn tác phấm phù hợp, nắm khả cảm thụ tác phẩm văn học trẻ, sử dụng giáo cụ trực quan đa dạng, làm quen văn học lúc nơi, hướng dẫn trẻ đóng kịch đọc kể diễn cảm Và để giúp trẻ cảm nhận tốt tác phẩm văn học, điều ln ghi nhớ khơng có nguyên tắc cứng nhắc áp dụng biện pháp tơi vừa trình bày, cần linh hoạt phối kết hợp đan xen biện pháp tùy đối tượng trẻ mà có biện pháp hợp lý 17 Trên vài kinh nghiệm việc giúp trẻ cảm thụ tốt tác phẩm văn học mà thân rút sau năm học thực giải pháp trên, Rất mong nhận đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp để ngày nâng cao công tác chăm sóc giáo dục trẻ Củ Chi, ngày 22 tháng 02 năm 2016 NGƯỜI VIẾT Nguyễn Thị Thu Thủy 18 ... nghiên cứu số giải pháp giúp trẻ - tuổi cảm thụ tác phẩm văn học tốt Điểm kết nghiên cứu: Qua nghiên cứu mạng, sách báo tơi thấy có nhiều giải pháp giúp trẻ cảm thụ tốt tác phẩm văn học giáo viên... Qua câu trả lời trẻ tơi nắm bắt cảm nhận trẻ với tác phẩm văn học Và phát khả cảm thụ văn học trẻ khác nhau, có trẻ cảm thụ tốt, có trẻ cảm thụ chưa tốt Từ khảo sát tơi có biện pháp phù hợp dạy... kể diễn cảm tác phẩm văn học 3.2.Xây dựng mơi trường mở kích thích trẻ lĩnh hội tác phẩm văn học Để giúp trẻ nâng cao khả cảm thụ văn học việc tạo hội cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học phải