Một số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học tại trường Mầm non Chuyên Mỹ

Câu nói của Hồ chủ Tịch đã đi vào lòng người tạo ra động lực to lớn chohàng triệu người dạy và người học, đó chính là lễ và văn mà chúng ta phảitruyền lại cho lớp kế cận, cho những chủ n

I ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lý do chọn đề tài

“Non sông việt Nam có được trở lên vẻ vang hay không, Dân tộc Việt nam

có bước tới đài vinh quang để sánh vai với các cường quốc năm châu hay khôngchính là nhờ phần lớn ở công lao học tập của các cháu”

Câu nói của Hồ chủ Tịch đã đi vào lòng người tạo ra động lực to lớn chohàng triệu người dạy và người học, đó chính là lễ và văn mà chúng ta phảitruyền lại cho lớp kế cận, cho những chủ nhân tương lai của đất nước Đảng vànhà nước ta đánh giá rất cao về vai trò của giáo dục, đầu tư vào giáo dục là đầu

tư đúng hướng và được coi là quốc sách hàng đầu Mục tiêu của công tác chămsóc giáo dục mầm non phát triển và hình thành nhân cách cho trẻ, việc phát triểnngôn ngữ mạch lạc cho trẻ trong giao tiếp sẽ giúp cho trẻ dễ dàng tiếp cận vớicác hoạt động khác như: Làm quen với một số khái niệm sơ đẳng về toán, tạohình, làm quen chữ cái, âm nhạc đặc biệt cho trẻ làm quen với văn học là chotrẻ hoạt động nhiều để trẻ phát triển vốn từ luyện phát âm và dạy trẻ nói đúngngữ pháp

Được tiếp xúc với các bài thơ, câu chuỵện không những giúp trẻ có nhữnghiểu biết nhất định mà còn hình thành phẩm chất đạo đức, tạo nền móng chonhân cách của trẻ về ý niệm tốt xấu, sự trung thực, sự khiêm tốn, tính cần cù,tình bạn, lòng dũng cảm…Khi bàn về giáo dục đạo đức cho lứa tuổi mầm non

trong cuốn “sự ra đời của mộth công dân”, nhà giáo dục V.A.Xu-khô-lum-xki cũng đã xác định: “Điều cơ bản trong giáo dục đạo đức là làm sao để đứa trẻ trở thành những người yêu tổ quốc, yêu tha thiết mảnh đất quê hương và nhân dân mình, sống trong sạch, ngay thẳng, vị tha, can đảm, khiêm nhường, không khoan nhượng với điều ác và sự lừa dối” Những quan điểm đạo đức truyền

thống ấy đã được đưa vào những tác phẩm văn học và được trẻ em rất yêu thích.Trẻ ở lứa tuổi mầm non là thời kỳ nhân cách bắt đầu được hình thành, và

có ảnh hưởng đến đạo đức sau này của trẻ Trong giáo dục mầm non, giáo dụcthẩm mĩ có vị trí đặc biệt quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhâncách của trẻ, mà tiêu biểu là tác phẩm văn học được xem là phương tiện chủ yếucủa giáo dục thẩm mĩ Tác phẩm văn học đã tác động đến xúc cảm đạo đức,thẩm mĩ và hứng thú nhận thức của trẻ Cuộc sống của trẻ ở lứa tuổi mầm nonluôn gắn chặt với thế giới văn học Trẻ say mê thích thú với những câu chuyện

cổ tích, những vần nhịp của bài thơ Đặc biệt trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi dễ dàng bịcảm xúc tri phối, cuốn hút trong thế giới văn học đầy màu sắc và sẵn sàng sống

trong thế giới ấy Khi đó đứa trẻ có thể thấu hiểu bản thân và cấu trúc của tácphẩm, cảm thụ tác phẩm một cách trọn vẹn nhất

Trước tầm quan trọng đó của việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học,bản thân tôi với vai trò là giáo viên chủ nhiệm lớp 4 tuổi tôi nhận thấy: Trênthực tế hoạt động làm quen với tác phẩm văn học đã đưa vào trong chương trình

từ lâu, song việc cung cấp hiểu biết cho trẻ chưa sâu, chưa sử dụng có hiệu quảnghệ thuật tập trung thu hút sự chú ý của trẻ Trước thực tế đó với lòng nhiệthuyết, tận tuỵ, yêu nghề, mến trẻ, bản thân tôi đã trăn trở, suy nghĩ và tìm ra

“Một số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi học tốt môn văn học tại trường Mầm non Chuyên Mỹ”.

2 Mục đích nghiên cứu:

- Trong công tác giáo dục trẻ mầm non thì việc cho trẻ làm quen với vănhọc là việc làm thường xuyên không thể thiếu Văn học còn có tác dụng giáodục trẻ về mọi mặt như: Ngôn ngữ, đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, thể lực và đặc biệt

là ngôn ngữ Ngôn ngữ là phương tiện để trẻ giao tiếp và dùng ngôn ngữ để bày

tỏ nguyện vọng của mình, đồng thời ngôn ngữ là công cụ của tư duy Do đó cầnphải tìm ra những biện pháp giúp trẻ có hứng thú và tiếp thu tốt hoạt động, pháttriển về mọi mặt

3 Đối tượng khảo sát, thực nghiệm:

- Tôi tiến hành nghiên cứu ngay tại lớp tôi chủ nhiệm – Các cháu học sinh

lớp mẫu giáo nhỡ B4 - tại Trường Mầm Non Chuyên Mỹ

4 Phương pháp nghiên cứu:

- Nghiên cứu đề tài, chuẩn bị đồ dùng học liệu phù hợp, đầy đủ phục vụcho hoạt động

- Gây hứng thú cho trẻ và thủ thuật dẫn dắt chuyển tiếp

- Đổi mới về phương pháp tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học

- Lồng ghép, tích hợp làm quen với tác phẩm văn học với các hoạt độngkhác

- Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy

- Tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh

5 Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu:

- Phạm vi: + Lớp mẫu giáo nhỡ B4

+ Sĩ số: 25 trẻ

- Thời gian thực hiện đề tài: Từ tháng 9 năm 2018 đến tháng 4 năm 2019

II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1 Cơ sở lý luận của vấn đề.

Làm quen với tác phẩm văn học là hoạt động quan trọng đối với trẻ mầmnon, là phương tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ có đủ vốn từ để nói năng lưuloát, diễn đạt gãy gọn biết sử dụng từ đúng lúc, đúng chỗ Thông qua nội dungcác tác phẩm giáo dục trẻ lòng nhân ái, biết yêu quý người hiền lành, biết ơn vàkính yêu ông bà, bố mẹ, anh chị, bạn bè, biết nhường nhịn em nhỏ

Cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đọc và kể diễn cảmcủa cô giáo Hoạt động này nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận những giá trịnội dung nghệ thuật phong phú trong tác phẩm, khơi gợi ở trẻ sự rung động,hứng thú với văn học Có ấn tượng về những hình tượng nghệ thuật, cái hay cáiđẹp của tác phẩm và thể hiện sự cảm nhận đó qua các hoạt động mang tính chấtvăn học nghệ thuật

Trong mỗi tác phẩm văn học, thế giới mới của cuộc sống thực tại bao gồmthiên nhiên, con người, được diễn tả, biểu đạt, truyền đạt trong những hình thức

đa dạng độc đáo Văn học nói về thế giới loài vật, cỏ cây hoa lá, các hiện tượng

tự nhiên, vũ trụ mà trẻ nhìn thấy được, nó còn bao gồm những gì quen thuộc,gần gũi trong đời sống hàng ngày của trẻ như cánh đồng, làng quê, dòng sông,cuộc sống của con người….Qua đó trẻ nhận ra được các mối quan hệ trong xãhội, thêm gắn bó với gia đình, với quê hương đất nước

Qua các tác phẩm văn học giúp trẻ phát triển về mặt thẩm mĩ, thông quanhững từ ngữ, hình ảnh đẹp trong tác phẩm văn học giúp trẻ cảm nhận được cáihay cái đẹp trong cuộc sống xung quanh mình Đây chính là phương tiện vôcùng quan trọng để hình thành và phát triển nhân cách của trẻ

2 Thực trạng vấn đề

Trường mầm non Chuyên Mỹ là trường mầm non đạt chuẩn quốc gia mức

độ II Trường có đầy đủ cơ cơ sở vật chất trong và ngoài lớp, có đội ngũ giáoviên đa số đã có trình độ trên chuẩn Đội ngũ giáo viên đã nắm chắc được nhữngmục đích, yêu cầu và phương pháp chung khi tổ chức các hoạt động và đặc biệt

là hoạt động làm quen văn học

Trường tôi luôn đi đầu trong việc thực hiện rất kế hoạch chăm sóc và giáodục trẻ của nghành đề ra Trường rất có uy tín với phụ huynh và luôn được cácbậc phụ huynh tin yêu và gửi gắm con em mình

Tuy nhiên trong quá trình dạy học các giáo viên thường mắc phải đó là.Còn nói nhiều chưa phát huy hết được tích cực của trẻ, bởi trước đây các cô dạychương trình cải cách cô nói nhiều trẻ ít hoạt động nên đã bị ảnh hưởng bởichương trình cải cách Trong một số hoạt động làm quen văn học, giáo viên vẫn

còn nói thay trẻ nhiều Mà theo chương trình giáo dục mầm non mới hiện naycác hoạt động giáo dục đều phải hướng đến trẻ, lấy trẻ làm trung tâm cô chỉ làngười hướng dẫn trẻ không làm thay cho trẻ Đòi hỏi giáo viên cần có sự đầu tư

từ việc thiết kế lên kế hoạch, lựa chọn tác phẩm phù hợp khả năng nhu cầu củatrẻ, trình độ của trẻ, giáo cụ trực quan, không gian lớp học cho đến khâu nhậnxét đánh giá trẻ Như vậy giáo viên cần nhận thức đúng đắn về đổi mới hìnhthức tổ chức hoạt động văn học cho trẻ, nắm được phương pháp tiến hành tổchức hoạt động một cách xuyên suất, logic từ khi mở đầu đến khi kết thúc Qua nhiều tiết dạy thực tế cũng như dự giờ đồng nghiệp, tôi nhận thấy việcgây hứng thú cho trẻ trong các tiết học là vô cùng quan trọng và cần thiết, nhất

là đối với tiết văn học, trẻ ít được hoạt động, phần lớn ngồi ở trạng thái tĩnh đểnghe cô kể chuyện,hay đọc thơ Vì vậy trẻ rất dễ nhanh chóng nhàm chán nếugiáo viên không linh hoạt và có sự sáng tạo bất ngờ trong tiết dạy của mình Trẻ

sẽ bị nhàm chán và không chú ý, tập trung vào bài học, sẽ nói chuyện, đùanghịch, làm việc riêng vì không có gì làm trẻ bị lôi cuốn nữa Chính vì vậy, tôi

đã tìm cho mình“Một số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi học tốt môn văn học tại trường Mầm non Chuyên Mỹ” Trong quá trình thực hiện tôi gặp một số thuận

lợi và khó khăn như sau

* Thuận lợi:

Các cấp lãnh đạo Sở Giáo dục và phòng Giáo dục cũng luôn quan tâm đếnviệc phát triển ngôn ngữ cho trẻ Nhà trường đã mở lớp tập huấn, các buổi kiếntập, nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, thực hiện các mục tiêucủa nghành

- Được sự quan tâm giúp đỡ của Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiệncho tôi được học hỏi kinh nghiệm, trao đổi kiến thức với đồng nghiệp và thamgia các buổi tập huấn về chuyên môn

- Lớp học đầy đủ tiện nghi phục vụ tốt cho mọi hoạt động của cô và trẻ Cóphòng học rộng rãi thoáng mát, sân trường sạch đẹp, an toàn, giáo viên cóchuyên môn nghiệp vụ, yêu trẻ, trẻ khỏe nhiệt tình

- Ban phụ huynh lớp cũng tích cực ủng hộ tôi trong qua trình giảng dạy vàthực hiện nhiệm vụ được giao

- Được trang bị đầy đủ các đồ dùng, dụng cụ, vật dụng phục vụ cho cáchoạt động

- Sĩ số học sinh trong lớp vừa phải

- Được sự giúp đỡ của nhà trường cũng như đồng nghiệp trong việc chămsóc giáo dục trẻ và tổ chức các hoạt động

- Đa số phụ huynh quan tâm đến con, sức khoẻ của con mình và đến cáchoat động của lớp.

- Là lớp nằm ở khu vực trung tâm nên được sự quan tâm sát sao của nhàtrường, tạo điều kiện về cơ sở vật chất cũng như nguồn tài liệu để tôi được thamkhảo, nắm bắt kịp thời

- Bản thân tôi là 1 giáo viên năng động, nhiệt tình và có nhiều tâm huyếtvới nghề, luôn yêu nghề, mến trẻ, được trẻ tin yêu, gần gũi và cũng như phụhuynh tin tưởng

* Khó khăn:

Tuy nhiên bên cạnh những thuận lợi tôi còn gặp những khó khăn sau:

Một số trẻ còn hiếu động chưa chú ý Một số trẻ còn nhút nhát, chưa tự tinmạnh dạn nên việc thực hiện hoạt động chưa thu hút tối đa trong việc làm quenvới tác phẩm văn học

Bản thân còn chưa quan tâm sử dụng nghệ thuật gây hứng thú, chưa bộc lộcảm xúc hấp dẫn cuốn hút trẻ, phương pháp lồng ghép tích hợp chưa linh hoạtsáng tạo kết quả trên trẻ chưa cao, trẻ chưa thực sự say mê, hào hứng, dẫn đếngiờ học trẻ ít tập trung chú ý hiệu quả trên hoật động học chưa cao

Bên cạnh đó phụ huynh ở trường tôi nghề nghiệp chính chủ yếu là làmnông nghiệp nên không ít phụ huynh chưa nhận thức được hết tầm quan trọngcủa độ tuổi mẫu giáo Còn xem nhẹ việc học ở độ tuổi này Thường xuyên chocon đi học muộn, gây ảnh hưởng đến hoạt động Những thực trạng trên gây khókhăn trong việc truyền thụ kiến thức của cô và khả năng tiếp thu của trẻ đó là sựbất cập giữa gia đình và nhà trường

Đồ dùng phục vụ cho hoạt động kể chuyện còn thiếu, chưa phong phú

* Khảo sát thực tế.

- Đầu năm:u n m:ăm:

đạt Tỉ lệ

Trẻ không đạt

pháp hữu hiệu nhất trong việc nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo lớn 5 - 6tuổi làm quen với tác phẩm văn học

Nhưng việc đầu tiên phải làm trước khi chuẩn bị các đồ dùng trực quan, đó

là tôi cần chuẩn bị kĩ giáo án, lên kế hoạch từng bước Từ lựa chọn đề tài, căn cứvào đề tài đó mà đưa ra kết quả mong đợi thật chính xác

Ví dụ: Với đề tài: Dạy đọc thơ “Tình bạn” (Trẻ chưa biết) tôi đưa ra kếtquả mong đợi như sau:

+ Về kiến thức: Trẻ biết tên bài thơ, tên tác giả, nắm được nội dung bài thơ.+ Về kỹ năng: Trả lời to, rõ ràng những câu hỏi cô đưa ra Phát triển khảnăng ghi nhớ có chủ đích

+ Về thái độ: Trẻ hứng thú đọc thơ

Hay cũng với đề tài đó trẻ đã biết thì yêu cầu đưa ra:

+ Về kiến thức: Biết nội dung câu chuyện, thuộc thơ

+ Về kỹ năng: Đọc thơ diễn cảm, thể hiện cảm xúc khi đọc thơ

Trả lời câu hỏi to, rõ ràng+ Về thái độ: Trẻ biết nhường nhịn, đoàn kết, quan tâm tới các bạn trong lớp

Hứng thú tham gia vào hoạt động

Trẻ có hứng thú hay không phụ thuộc vào đồ dùng cô chuẩn bị có đầy đủ,phong phú hay không? Chính vì vậy, tôi thường chuẩn bị đồ dùng từ cuối buổingày hôm trước Ngay cả các đồ dùng được tích hợp cũng cần đầy đủ và đưa ramột cách khoa học Làm giảm bớt sự nhàm chán ở trẻ

Ví dụ: Với chủ đề "Thế giới thực vật" cô kể cho trẻ nghe câu chuyện: "Cây

táo thần" ( Trẻ chưa biết) Ngoài cửa lớp cô trang trí trồng một khu vườn cây ănquả: cây táo, cây xoài, cây cam, đan xen vườn hoa, cây cảnh để trẻ tham giatrò chuyện chủ đề, kể lần 1 để thu hút trẻ vào hoạt động, kể lần 2, cô kể bằng môhình: cô dùng các chú rối que với sân khấu trang trí, sắp sếp ngộ nghĩnh, đẹpmắt, hấp dẫn để thu hút trẻ Trong quá trình diễn ra hoạt động, cô làm cho trẻ đi

từ bất ngờ này đến bất ngờ khác bằng cách thay đổi tư thế (ngồi, đứng, tronglớp, ngoài lớp, cảnh vật, dẫn dắt trẻ vào các lần kể Dẫn dắt trẻ vào các lần kểbằng các câu hỏi gợi tính tò mò, muốn khám phá để dẫn dắt trẻ, thu hút trẻ vàonội dung câu chuyện

Hình ảnh: Rối dẹt sử dụng trong hoạt động làm quen văn học.

Kết quả: Qua việc chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, học liệu phục vụ cho hoạt động, trẻtiếp thu bài dựa vào tri giác được nhanh hơn, nhớ lâu hơn và bền vững hơn

3.2. Biện pháp lựa chọn tác phẩm /

Với từng đề tài của tiết thơ hoặc truyện tôi đọc kỹ tác phẩm và tìm cách đặtcâu hỏi mang tính gợi mở, phát huy tính tích cực sáng tạo của trẻ để nhằm tròchuyện với trẻ một cách sôi nổi nhằm phát triển thêm vốn từ cho trẻ Hệ thốngcâu hỏi đi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, hình thức đặt câu hỏi của côxen kẽ cá nhân, lớp trả lời và gợi ý trẻ trả lời theo câu thơ, lời nói của các nhânvật trong chuyện và theo sự cảm nhận riêng của từng trẻ Tạo cho trẻ được nóinhiều hơn, đọc nhiều hơn Qua đó phát triển ngôn ngữ, tư duy và trí tưởngtượng, những cảm xúc của trẻ Giúp trẻ càng thêm yêu thích, hứng thú, hưởngứng cùng cô khi tham gia vào hoạt động học

Để giờ học sôi nổi cô lựa chọn các hình thức tổ chức phù hợp hấp dẫn như:câu đố, trò chơi, tham quan, đố vè…và đặc biệt là chọn những hình ảnh thật đẹp

và những nhân vật rối ngộ nghĩnh sáng tạo bằng nhiều loại nguyên vật liệu khácnhau, màu sắc hấp dẫn

Hình 3: Hình ảnh tranh thơ dành cho trẻ lớp chồi

Hình 4: Hình ảnh tranh truyện dành cho trẻ lớp chồi

3.3 Gây hứng thú cho trẻ và thủ thuật dẫn dắt chuyển tiếp

Như chúng ta đã biết, trẻ em là một thực thể tự nhiên, giáo dục bắt đầu từđứa trẻ, trẻ là trung tâm của mọi hoạt động Muốn đạt được mục tiêu đó trướctiên tôi phải chú ý đến đặc điểm tâm sinh lý của trẻ Trẻ ở đây sự tập trung chú ýchưa bền vững, trẻ thích những cái đẹp, mới lạ có hấp dẫn cao, nên việc gâyhứng thú cho trẻ ở bộ môn này lại càng quan trọng hơn bởi tính chất cứng nhắc

và khô khan có phần "kỷ luật" Nếu như cô giáo cứ ép buộc trẻ ngồi học mộtcách tuân thủ như một học sinh tiểu học hoặc một hoạt động không có sáng tạo,dập khuôn chưa có hình thức đổi mới còn theo phương pháp cũ dẫn đến trẻ uểoải, phân tán tư tưởng, nhàm chán, tiếp thu bài hạn chế

Dạy trẻ “làm quen với tác phẩm văn học” là một hoạt động khó, đòi hỏi côgiáo cần có kỹ năng tổ chức Việc làm thế nào để thu hút trẻ là cả thời gian tìmhiểu, học tập, tiếp thu những kinh nghiệm quý báu để dẫn dắt trẻ

Đối tượng mang lại nguồn cảm hứng cho trẻ không thể bỏ qua đó là “âmnhạc” Chính vì sự ham học hỏi nên tôi đã cố gắng luyện tập, sử dụng đàn

oócgan để phục vụ cho các hoạt động dạy của mình Gìơ đây tôi đã biết đánhthành thạo các bài hát cho trẻ Trong quá trình dạy trẻ tôi có sử dụng âm nhạc,đặc biệt là phần gây hứng thú nhằm làm giảm sự khô khan trong hoạt động Hay

có nhạc thể hiện sự thi đua trong các trò chơi

Ví dụ: Hoạt động dạy đọc thơ “Chia bánh” (Đa số trẻ chưa thuộc thơ) trongchủ đề gia đình Mở đầu tôi cho trẻ vận động bài gia đình gấu, sau đó đàm thoại với trẻ để dẫn dắt vào bài, giới thiệu tên bài thơ, tên tác giả

Hình ảnh: Trẻ vận động bài “gia đình gấu” trước khi vào hoạt động.

Hay với hoạt động kể chuyện “Sự tích quả dưa hấu” Ở giữa hoạt động, saukhi đàm thoại về nội dung câu chuyện tôi cho trẻ vận động bài “gieo hạt” (có sửdụng nhạc) làm thay đổi không khí giúp trẻ thoải mái hơn

Đặt tên chủ đề cho hoạt động cũng là một hình thức thu hút trẻ Với mỗichủ đề cô đưa ra đều tạo cho trẻ sự hứng khởi để bắt đầu vào bài mới, trẻ cảmgiác được thi đua, đây là điều kiện để trẻ cố gắng, phát huy khả năng sáng tạo vàtiếp thu bài tốt

Ví dụ: Hoạt động thơ “Cô dạy con”

Mở đầu tôi nói: Chào mừng các bé đến với chương trình “Câu lạc bộ bạnyêu thơ” của lớp A3 ngày hôm nay (Trẻ vỗ tay hưởng ứng) Trong chương trìnhnày sẽ có rất nhiều các trò chơi dành cho các con Người thắng cuộc sẽ nhậnđược những phần thưởng rất ý nghĩa vậy các con có muốn mình sẽ là ngườithắng cuộc không?

Như vậy chỉ cần với câu nói ngắn gọn, làm tăng lên phần long trọng Trẻ cócảm giác mình được thể hiện và có hứng thú hơn để bước vào phần tiếp theo.Chuyển thể tác phẩm thành lời bài hát cũng giúp trẻ hứng thú khi tham gia hoạt động.

Ví dụ: Khi dạy trẻ đọc thơ: "Hạt gạo làng ta", cô có thể mặc áo tứ thân, hátcho trẻ nghe bài: "Hạt gạo làng ta" giúp trẻ hiểu nội dung bài thơ, khắc sâu kiến thức và thu hút trẻ

3.4 Đổi mới về phương pháp tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học

Vận dụng phương pháp dạy trẻ làm quen với các tác phẩm văn học nhấtthiết cần có sự sáng tạo, linh hoạt trong quá trình vận dụng các nhóm phươngpháp, đầu tiên tôi phải thực hành khả năng của trẻ trong lớp mình hiểu biết vềtác phẩm đó đến mức độ nào? Tác phẩm đó trẻ đã thuộc hay chưa được làmquen? hoặc được làm quen ở mức độ nào? từ đó giáo viên lựa chọn nhómphương pháp dạy trẻ cho phù hợp

VD: Dạy trẻ bài thơ “Em không như chú mèo con” tôi thấy trẻ đã thuộc, thìphải dùng phương pháp theo hình thức dưới dạng trò chơi, giúp trẻ thoải máihơn khi tham gia vào hoạt động Tôi chú ý phát triển cho trẻ kỹ năng thể hiện tácphẩm, đọc thơ biểu cảm, đọc kết hợp với nét mặt, cử chỉ, điệu bộ

VD: Chuyện: “Chú gà trống kiêu căng” tôi đã cho trẻ kể chuyện cùng côrèn cho trẻ được nói mạch lạc rõ ràng, tự tin

VD: Chuyện: “ Cáo thỏ và gà trống” tôi đã cho trẻ đóng các nhân vật trongcâu chuyện đó để rèn cho trẻ mạnh dạn tự tin hơn

Quá trình dạy trẻ làm quen với các bài thơ , câu chuyện, tôi cần phải suynghĩ để đưa ra những tình huống hấp dẫn tạo cảm xúc khi bắt đầu cho trẻ làmquen câu chuyện nào đó Cô không bắt đầu bằng lời giới thiệu cụ thể, mà có thểbắt đầu bằng cách trò chuyện hướng về chủ điểm, bằng các bài hát, bài thơ, quamột đoạn rối, đóng kịch, qua vi deo clip xuất hiện các âm thanh, tiếng động,hình ảnh, hoặc mô hình, quay phim để thu hút sự chú ý của trẻ và hướng trẻ suynghỉ để trả lời câu hỏi của cô

Hình ảnh trẻ thể hiện cảm xúc của nhân vật thỏ (Truyện “cáo, thỏ, gà

trống”)

Ví dụ: Để dạy kể chuyện “ ai đáng khen nhiều hơn” tại chủ điểm động vật,vào đầu cô cho một nhân vật trong câu chuyện xuất hiện, tôi tổ chức cho trẻ tròchuyện về nội dung nhân vật đó, cô gợi lên để trẻ nhắc lại tên câu chuyện đó hoặc hát một bài hát về nói về nhân vật trong câu chuyện

Trong quá trình cho trẻ làm quen với các bài thơ, câu chuyện cô giáo phảihết sức sáng tạo, không dập khuôn dạy trẻ đọc thơ, kể chuyện theo tuần tự từngbước, mà phải chú ý vào khả năng tiếp cận của trẻ

Với tác phẩm trẻ hoàn toàn chưa biết thì tôi phải đi sâu vào đọc (kể), tríchdẫn làm rõ ý giúp trẻ hiểu được nội dung tác phẩm sâu sắc hơn, đầy đủ hơn,phần đàm thoại ở đây giáo viên đưa ra những câu hỏi chủ yếu mang tính chấtgợi mở, với mức độ vừa phải

Ví dụ: * Nếu là bài thơ, câu hỏi cần đi sâu vào tên bài thơ, tên tác giả, nội

dung cơ bản của bài thơ khi trẻ đã thuộc thơ tôi có thể dạy trẻ ngâm thơ hoặcphổ nhạc thành bài hát cho trẻ hát

* Nếu là câu chuyện, câu hỏi cần đi sâu vào tên câu chuyện, các nhân vậttrong chuyện, nhân vật A thế nào? nhân vật B thế nào.v.v

Với các tác phẩm trẻ đã được làm quen ở mọi lúc, mọi nơi, cô cần đặt cáccâu hỏi đàm thoại đi sâu vào nội dung câu chuyện, giúp trẻ phân biệt được tínhcách của các tuyến nhân vật trong chuyện, phân biệt được cái ác, cáithiện v.v.có thể cho trẻ đóng kịch trực tiếp cho trẻ đóng các nhân vật trong câuchuyện hoặc tôi sẽ cho trẻ dùng rối để diễn