SKKN một số biện pháp cho trẻ 4 5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học đạt kết quả cao

Một số biện pháp cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học đạt kết cao I ĐẶT VẤN ĐỀ Tuổi mầm non lứa tuổi cần quan tâm đặc biệt cha mẹ cô giáo Ở giai đoạn này, mối quan hệ, có nh ững vật, t ượng xảy xung quanh trẻ có tác động lớn đến thân tr ẻ Vì v ậy cha mẹ giáo mong muốn dạy trẻ điều hay, lẽ ph ải, nh ững thói quen tốt hành vi có đạo đức để hình thành nhân cách cho tr ẻ sau này.Thụng qua hoạt động dạy học hình thức nh tạo hình, hoạt động với đồ vật, môi trường xung quanh… giúp trẻ phát tri ển trí tuệ, óc sáng tạo, nhân cách người “Làm quen văn học” hoạt động thiếu trẻ lứa tuổi mầm non, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học loại hình ngh ệ thu ật, đ ặc sắc, nghệ thuật ngôn từ thiếu đời sống ng ười Đặc biệt gần gũi với trẻ thơ, từ buổi sơ khai, từ lúc chào đ ời r ồi đến tuổi thơ ấu trẻ sống chan hòa khúc hát lời ru “ầu ơ” đầy yêu thương tận tình mẹ, bà… cánh cửa mở chân tr ời nh ận thức cho trẻ Là giáo viên mầm non, nhận thấy việc giáo dục trẻ thông qua thơ, câu truyện thật gần gũi dễ hiểu trẻ Qua nh ững thơ, câu chuyện có ý nghĩa giáo dục giúp trẻ hiểu việc tốt, vi ệc khơng tốt, việc nên làm, việc khơng nên làm cách d ễ dàng Chính giúp cho hứng thú với tác phẩm văn h ọc t c ảm nh ận hiểu nội dung giáo dục tác phẩm Qua việc cho trẻ làm quen văn học hình thành trẻ nh ững tình cảm đạo đức tốt đẹp, cảm xúc thẫm mỹ, phát triển trí tưởng tượng như: Lòng yêu thiên nhiên cỏ, hoa lá, lòng kính tr ọng u th ương g ần gũi giúp đỡ người thân xung quanh trẻ ông bà, bố mẹ, cô giáo, anh chị em Thông qua hoạt động trẻ làm tái tạo sáng tạo thêm tình tiết tác phẩm cách hồn nhiên phù h ợp v ới n ội dung tác phẩm Thơng qua hiểu biết, trí tưởng tượng trẻ Đồng thời trẻ đọc thuộc thơ, kể lại chuyện Khi cho trẻ làm quen văn học có tầm quan trọng vi ệc phát tri ển nhận thức, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ qua đọc th kể chuy ện làm giàu vốn từ cho trẻ, rèn luyện khả phát âm cách diễn đạt mạch lạc Các tác phẩm thơ chuyện có th ể phát huy tác d ụng c biết chuyển tải tư tưởng cảm xúc tác gi ả n ội dung tác phẩm thơng qua hình thức nghệ thật hấp dẫn, phong phú, đa d ạng Qua giúp trẻ phát huy tính tích cực cá nhân- tự tin- đ ộc l ập- sáng tạo- hình thành tư duy- khả ghi nhớ có chủ đích, nh ững tình c ảm đ ạo đức tốt đẹp có khả hoạt động nghệ thuật, sáng tạo Cho trẻ làm quen với văn học trường mầm non diễn linh hoạt theo hai hình thức chính: hình thức hoạt động chung hoạt động khác Việc lựa chọn hình thức cho trẻ làm quen v ới văn h ọc d ựa đặc điểm tình hình trẻ, với tác phẩm văn h ọc trẻ bi ết hay tác phẩm văn học trẻ chưa biết, tác phẩm dài hay ngắn buộc giáo viên ph ải lựa chọn hình thức cho phù hợp Ngồi giáo viên cũn ph ải d ựa vào s ự hứng thú trẻ tác phẩm văn học điều kiện sở vật chất trường lớp yếu tố để giáo viên định s dụng hình thức đạt hiệu trẻ Chính từ lẽ tơi ln ln trăn, suy nghĩ làm đ ể cho tr ẻ làm quen văn học đạt kết tốt đặc biệt trẻ lứa tuổi 4-5 tuổi Vì tơi lựa chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động làm quen văn học cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi” II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận Văn học môn quan trọng trẻ mầm non, phương tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ có đủ vốn từ để nói lưu loát, diễn đạt g ắn gọn biết sử dụng từ lúc, chỗ, không nh ững th ế mà việc d ạy tr ẻ làm quen với từ ngữ nghệ thuật từ tượng hình, từ tượng giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát, khả t độc l ập suy nghĩ Thông qua nội dung tác phẩm giáo dục trẻ biết yêu quý ng ười hiền lành, biết ơn kính u ơng bà, bố mẹ, anh chị, bạn bố, biết nh ường nh ịn em nhỏ Trong tác phẩm văn học, giới sống thực bao gồm thiên nhiên, xã hội, người diển tả, biểu đ ạt, truy ền đạt hình thức đa dạng độc đáo Văn học nói gi ới lồi v ật, cỏ cây, hoa lá, tượng thiên nhiên, vũ trụ mà trẻ nhìn th đ ược, nói gần gũi mơi trường sống trẻ nh làng q, cánh đồng, dòng sơng, phiên chợ, lớp học, khu phố,…Qua tác ph ẩm văn học, trẻ bắt đầu nhận xã hội mối quan hệ, nh ững tình cảm gia đình, tình bạn tình cháu,…Trẻ dần nh ận cú xã h ội ràng buộc người với lịch sử đấu tranh cách mạng, tình làng nghĩa xóm Văn học cần đề cặp đến nh ững l ực l ượng siêu nhiên thần linh, ông bụt, cô tiên, phù thủy, quỷ s ứ nh ững phép màu tồn đọng tâm thức dân tộc Đây đ ối tượng miêu t ả văn học làm nên phong phú, hấp dẫn đời sống tinh th ần Nhờ nghe, tiếp xúc với số lượng văn học, có hiểu biết sơ đẳng văn học, khả miêu tả sống xung quanh phong phú, hấp dẫn dạng thức khác Bước đ ầu trẻ nhận biết khác nội dung hình th ức th ể lo ại thơ, chuyện Không giúp trẻ cảm nhận đ ặc s ắc cách diễn đạt hình tượng, nhà sư phạm cần giúp trẻ phân biệt hình tượng nghệ thuật với thực, hình thành số khái niệm văn h ọc như: Thơ, chuyện, nhân vật, hình ảnh…, giúp trẻ trao đ ổi nh ững ều nghe bộc lộ suy nghĩ tác phẩm, nhằm phát triển đời sống tinh thần trẻ Thông qua tác phẩm văn học , trẻ bước đầu sử dụng xác từ tính chất khơng gian như: Cao thấp, dài ngắn, r ộng h ẹp, t tốc độ : nhanh- chậm,các từ màu sắc: đỏ, vàng, trắng ,đen, ngồi từ có khái niệm tương đối nh ư: hôm qua, hôm nay, ngày mai, trẻ dùng chưa xác Một số trẻ biết sử dụng t màu s ắc nh :Xám, xanh cây, tím, da cam Khi cho trẻ làm quen với tác phẩn văn học giúp trẻ dần mở rộng nh ận thức, phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, phát tri ển ngôn ngữ, phát triển trẻ hứng thú “đọc sách” kỹ đ ọc k ể tác phẩm 2.Thực trạng vấn đề Năm học 2019-2020 phân cơng chủ nhiệm nhóm lớp 4-5 tuổi trường: Là lớp 4-5 tuổi với số cháu 46, 17 cháu n ữ, 29 cháu nam, với độ tuổi đồng , 100% trẻ ngoan ngoãn, mạnh dạn, hồn nhiên, đạt yêu cầu phát triển thể chất, phát triển nhận thức, phát tri ển ngôn ngữ, tình cảm xã hội, cảm thụ hay đẹp s ống xung quanh trẻ Đó thuận lợi lớn để rèn luy ện phát tri ển kh ả trẻ đặc biệt đưa trẻ đến với môn làm quen với văn học giúp tr ẻ cảm thụ môn làm quen văn học đạt kết cao Qua năm thực chuyên đề cho trẻ làm quen làm quen v ới tác phẩm văn học làm quen với chữ viết, giáo viên th ực s ự có nhiều đầu tư vào việc nâng cao phương pháp, hình th ức cho trẻ làm quen v ới tác phẩm văn học trọng nhiều đến việc đọc, kể diễn cảm d ạy trẻ kể lại chuyện, kể sáng tạo nhiều hình thức đa dạng phong phú Song việc dạy trẻ đóng kịch còn có nhiều hạn ch ế Giáo viên ch ưa ch ủ động linh hoạt việc tổ chức hoạt động đóng kịch cho trẻ - n ếu có chủ yếu tiết học Còn gi chơi, buổi sinh hoạt chưa có, sử dụng đồ dùng dạy học chưa khoa h ọc, ch ưa có sáng tạo việc chuyển thể từ chuyện kể sang kịch sân khấu, khơng tạo tính kịch - kiện - biến không thu hút đ ược s ự ý c trẻ Bên cạnh khả cảm nhận tác phẩm văn th chuyện trẻ hạn chế giọng đọc ngọng cử chỉ, điệu bộ, minh họa ch ưa bộc l ộ cảm xúc Trẻ chưa hiểu biết vốn từ nghèo nàn, ch ưa bi ết cách diễn đạt câu ngữ pháp, khả thể lại tác phẩm Là giáo viên có tinh thần trách nhiệm đầy lòng nhiệt tình, yêu nghề mến trẻ thân xác định mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng việc phát triển mặt cho trẻ từ việc cho trẻ làm quen v ới tác phẩm văn học cho đề đưa biện pháp hữu hiệu cho tr ẻ Nắm bắt tình hình thực tế lớp, tơi định tìm số biện pháp nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động làm quen v ới văn h ọc cho tr ẻ Bước đầu khảo sát kết trẻ Kết khảo sát chất lượng đầu năm học 2019 - 2020 Số Số trẻ đạt Số lượng trẻ N=46 trẻ đạt Nội dung N Diễn đạt câu ngữ % N % pháp 26 Khả thể lại tác 57 20 43 phẩm 29 Vốn từ trẻ, nói câu có 64 17 36 nghĩa đầy đủ 55 21 45 25 chưa Đọc thơ kể chuyện theo trí nhớ 20 40 26 60 Nhìn vào bảng khảo sát, tơi thấy khả làm quen v ới tác ph ẩm văn h ọc trẻ nhiều hạn chế Khả trẻ diễn đạt kém, v ốn t trẻ, nói câu đủ nghĩa chưa nhiều Đặc biệt cho trẻ kể chuyện theo trí nhớ trẻ kể lại được,cũng khả diễn đạt câu ngữ pháp gặp nhiều khó khăn Và điều đặc biệt nữa, trước vào nghiên cứu đ ề tài này, th việc cho trẻ làm quen với văn học diễn theo hai hình th ức tiết học ngồi tiết học chưa có y ếu tố sáng t ạo, hình thức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thường lặp l ặp l ại tiết học dẫn đến việc trẻ hứng thú với việc kể chuy ện, đọc th V ới hình thức đơn điệu làm trẻ không ý lên cô, tập trung vào vi ệc khác buồn ngủ Xuất phát từ tình hình thực tế, dựa vào đặc điểm tâm sinh lý c tr ẻ, muốn đưa chất lượng học tập trẻ đạt hiệu cao Tôi sâu nghiên cứu tìm tòi, tham khảo… tài liệu có nội dung v ề đ ề tài, h ọc hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, thân, nh ận th ức đắn, hiểu tầm quan trọng vấn đề, nắm vững tình hình cụ th ể l ớp Xác định rõ khó khăn thuận lợi trường, lớp thân T tìm biện pháp hữu hiệu Các biện pháp tiến hành 3.1.Biện pháp 1: Tự học, tự bồi dưỡng Muốn dạy tốt môn làm quen với văn học, thứ kể chuy ện lôi trẻ tơi ln nắm vững, nắm d ạy, cho có l ời hay ý đẹp ngắn gọn dễ hiểu để dẫn dắt trẻ lôi tr ẻ say s ưa v ới gi học Tôi tích cực trau dồi kiến thức tự học tự bồi d ưỡng v ề chuyên môn nghiệp vụ như: học tập chun mơn hè phòng mở, dự hội giảng trường, cụm, huyện, học hỏi chị em đồng nghiệp có chun mơn v ững vàng hơn, tơi nghĩ có tâm huyết với nghề nghiệp, u nghề mếm trẻ có kế hoạch tháng, hàng tuần, hàng ngày cách khoa h ọc tìm tòi phương pháp linh hoạt sáng tạo, mạnh dạn đưa vào áp dụng tiết dạy Để thực tốt biện pháp tơi tham khảo tài liệu, tập san xem vơ tuyến truyền hình, học hỏi bạn đồng nghiệp, qua m ột số d ạy m ẫu, dạy giỏi, từ người giáo viên có đầy đủ kiến th ức để thực phương pháp, có cách dạy đảm bảo phù hợp với đ ặc thù c môn ngh ệ thuật văn học, đồng thời để tiến hành dạy có hiệu cao, phải rèn cho có giọng kể diễn cảm, ngắt giọng, cử ch ỉ hành đ ộng, l ời nói nhân vật, thể ngữ điệu giọng điệu cách nghệ thuật, rèn cho có tác phong sư phạm, xử lý tình gi d ạy cách khéo léo tinh tế ( Hình ảnh 1) 3.2 Biện pháp 2: Làm đồ dùng đồ chơi cho hoạt động Trong giảng dạy thực tế lớp hàng ngày nhận thấy việc làm đ dùng đồ chơi sử dụng đồ dùng trực quan kể chuy ện, hoạt đ ộng góc theo chủ đề, kiện cần thiết, đ ặc thù trẻ m ầm non, thích tìm kiếm khám phá lạ có màu sắc hấp d ẫn, kích thước hợp lý, tơi học hỏi sưu tầm nghiên c ứu làm nhi ều đ dùng đồ chơi để gây ý đồ dùng trực quan sinh đ ộng, nên trước vào chuẩn bị công phu đồ dùng đồ ch đ ẹp hấp dẫn cho phù hợp với đề tài Ví dụ: qua câu chuyện “quả bàu tiên” vẽ bé nghèo, dàn chim én, môt nhà, bầu tên địa chủ, chu ẩn b ị đ ố dùng theo cốt chuyện màu sắc hài hòa đẹp mắt để gây h ứng thú cho trẻ học, hay dùng đất nặn mơ hình nhân vật chuy ện thay đổi đồ dùng đồ chơi, thay đổi khơng khí h ọc thu hút trẻ vào gi học tốt, từ việc làm nhiều đồ dùng đồ chơi ph ục v ụ gi k ể chuyện cho đẹp mắt, dùng len làm hình người vẽ b ức tranh lên màu cho hài hòa đẹp mắt khâu rối vải Như việc sử dụng làm đồ dùng đồ chơi vô quan tr ọng trẻ, q trình sử dụng giáo ph ải dùng lúc chỗ, đồ dùng phải tạo nhiều kiểu khác phải đảm bảo tính s phạm thẩm mỹ giáo dục cao ( Hình ảnh 2) 3.3 Biện pháp 3: Lồng ghép tích hợp mơn học khác q trình cho tr ẻ hoạt động với văn học Việc tích hợp nội dung khác vào hoạt động làm quen v ới văn h ọc vô cần thiết tất hướng vào phát triển toàn diện tr ẻ, lồng ghép tích hợp hoạt động tiết học hình th ức đ ổi m ới giáo d ục phù hợp thu hút tập trung ý trẻ, trẻ không th nhàm chán, trẻ tiếp thu kiến thức nhiều môn Điều quan tr ọng nâng cao chất lượng cho hoạt động chính, l ồng ghép tích h ợp, giáo phải linh hoạt lựa chọn đưa vào chỗ phù hợp để đem lại kết cao Ví dụ: kể cho trẻ nghe câu chuyện “Chú dê đen” dẫn dắt vào hát “Đố bạn” Tôi đưa tranh vật sống rừng cho trẻ quan sát, cho trẻ khám phá khoa học, cho trẻ đếm vật làm quen v ới toán Cho trẻ kể tên vật sống rừng: trình kể chuy ện “Chú dê đen” chuẩn bị “Dê đen” “Dê trắng” “Một sói ” làm gỗ gắn nam châm, sa bàn có mơ hình cảnh núi r ừng c ối, c ỏ suối nước, giới thiệu luồn tay xuống để điều ển vật theo nội dung cốt truyện Dựa vào nội dung chuyện, tơi trò chuyện v ới tr ẻ phân tích gi ảng giải cho trẻ hiểu đặt câu hỏi đàm thoại, sử dụng tranh ảnh, đ dùng trực quan để giới thiệu, tạo cho trẻ hứng thú, có tác dụng giúp trẻ nhanh chóng làm quen với câu chuyện Ví dụ: câu chuyện “Ai đáng khen nhiều hơn” đặt câu hỏi “Thỏ anh lên rừng hái cho mẹ” thấy trẻ phát âm chữ “L” thành chữ “N” cho trẻ phát âm lại nhiều lần theo “N” nấm, cháu phát âm đúng, theo dõi lớp cháu phát âm chưa chuẩn ngọng, uốn n ắn sửa sai cho trẻ Ví dụ tơi kể chuyện “Ai đáng khen nào”  Tôi đưa nhân vật chuyện  Tôi cho trẻ quan sát nhân vật “Khám phá khoa học”  Cho trẻ đếm nhán vật “Làm quen với tốn” Tơi đặt câu hỏi đàm thoại “Thỏ anh lên rừng hái cho mẹ” tơi thấy trẻ phát âm chữ “L” thành chữ “N” cho trẻ phát âm lại nhiều l ần theo “N” nấm, cháu phát âm đúng, theo dõi lớp cháu phát âm chưa chuẩn ngọng, tơi uốn nắn sửa sai cho trẻ Việc lồng ghép tích hợp mơn học khác vào tiết học làm quen v ới văn học đặc biệt kể chuyện đem lại chất lượng cao, v ậy thu hút 100% trẻ hứng thú kể chuyện, nhiên không nên lạm dụng nhiều khiến tiết học không mang ch ất c ( Hình ảnh 3) 3.4 Biện pháp 4: Dạy trẻ lúc nơi Đối với trẻ mẫu giáo hoạt động chủ yếu vui chơi, xong việc “ học mà chơi, chơi học” trẻ phải tiến hành lúc nơi Tôi dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn h ọc vào hoạt đ ộng góc, hoạt động trời, hoạt động chiều, dạo ch thăm quan, d ạy tr ẻ lúc, nơi dạy tỉ mỉ hơn, cháu tốt cho cháu phát huy hết khả mình, cháu ch ưa đ ạt u cầu tơi dạy tỉ mỉ để trẻ theo kịp bạn Để dạy trẻ lúc m ọi n đ ược tốt, tơi phải tạo mơi trường thống mát thoải mái Hoạt động văn học phương tiện dẫn dắt cho trẻ hoạt động giáo dục khác có hiệu Ví dụ: Trong hoạt động góc tơi th ực cho trẻ ch góc theo chủ đề tơi treo tranh lên cho trẻ quan sát Trong truy ện đáng khen nhiều hơn, chuẩn bị mũ thỏ, mũ thỏ mẹ tai to, mũ th ỏ anh tai v ừa, mũ thỏ tai nhỏ, mũ màu để gây cho trẻ ham thích Khi thời gian dạy tiết học lớp đủ cho cô giáo truy ền thụ kiến thức cho trẻ, tận dụng thời gian gây hứng thú cho trẻ qua đón trẻ Ví dụ: Khi đón trẻ quan sát tranh treo tường, trẻ tự kể theo tranh mà trẻ thích, tơi kể cho trẻ câu chuyện chủ đề sau Ví dụ: Gần hết chủ đề lại kể câu chuyện ch ủ đề cho tr ẻ nghe làm quen với câu chuyện mới, cho trẻ kể theo – trẻ t ạo thành lớp học, trẻ tự điều khiển hết cháu l ại đến cháu khác kể, quan sát giúp trẻ phát âm xác, phát triển trí nh ớ, giáo d ục trẻ tinh thần tập thể, trẻ hoạt động thoải mái, lúc khơng gò ép trẻ mà tới gần chỗ trẻ gợi ý cho trẻ để kể chuyện hỏi tr ẻ câu chuy ện gì? Với hoạt động ngồi trời, trẻ quan sát thiên nhiên, v ật, cối, tượng thời tiết, lồng ghép tác ph ẩm văn học vào k ể cho trẻ nghe Ví dụ: cho trẻ quan sát bụi tre, tơi nói ích lợi tre, người trồng lên bụi tre này, tơi kể cho trẻ nghe câu chuyện “Thánh Gióng” nhổ tre đánh giặc, cô cho trẻ cắt dán trang trí quần áo (dạy trẻ mơn tạo hình) Cho trẻ quan sát vật gia đình Ví dụ: cho trẻ quan sát gà vịt, lợn, cho tr ẻ thi k ể chuyện sáng tạo theo ý hiểu trẻ qua quan sát số vật ni gia đình cháu bạn nghe, cháu r ất hăng hái h ọc nên vui tươi nhộn nhịp, cháu hăng hái học tập trẻ gần gũi g ắn bó tình cảm với Dạy trẻ lúc nơi có ý nghĩa quan trọng, khơng th ể thi ếu việc nâng cao chất lượng cho trẻ hoạt động làm quen v ới văn học.(Hình ảnh 4) 3.5 Biện pháp 5: Sử dụng trò chơi Tổ chức hoạt động thơng qua hoạt động vui ch ơi, trò ch phương pháp hiệu trẻ mầm non hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, ca dao, đồng dao…Các trò ch có vai trò quan trọng việc giúp trẻ phát triển khiếu kể chuyện Ví dụ: tơi cho trẻ đóng kịch qua câu chuyện “Tấm Cám” cô cho trẻ đóng vai Tấm từ thị bước trẻ đóng vai bà cụ têm trầu, để giúp trẻ phát triển trí tuệ, tính cách đạo đức, tình c ảm đ ối v ới người Tơi cho trẻ chơi trò chơi ghép tranh nhân vật câu chuy ện đ ể giúp trẻ nhanh nhẹn, nhớ nhân hơn, ( VD: Ghép tranh, nối nét v ới nhau, làm rối tay… Ngoài chương trình giáo dục mầm non giới thiệu loại trò chơi minh họa nội dung câu chuyện bắt trước tiếng kêu v ật, trò chơi đóng vai, rò chơi tạo hội cho tr ẻ tập luy ện kỹ c ảm nhận khiếu văn học Để biện pháp sử dụng trò chơi đạt hiệu cao hoạt động làm quen với văn học người giáo viên sử dụng trò ch cần phải nắm nội dung, tác dụng để rèn cho trê có ếu k ể chuyện ( Hình ảnh 5) Qua ví dụ minh hoạ trên, tơi thấy hình thức sử dụng trò ch hoạt động cho trẻ làm quen với văn học hình th ức r ất c b ản giúp giáo viên đạt mục đích hoạt động, giúp trẻ hứng thú ghi nhớ nội dung tác phẩm văn học 3.6 Biện pháp 6: Phối hợp với phụ huynh Tôi thường xuyên kết hợp với phụ huynh cho mẹ trẻ để đóng góp sưu tầm sách báo văn học nguyên liệu để xây dựng góc sách báo mang n ội dung văn học, góc sách tơi gợi ý cho trẻ xem sách tranh chuy ện, tr ẻ nhớ nội dung cốt truyện mà cô kể cho trẻ nghe Trên tường treo tranh thể nội dung câu chuyện cổ tích theo ch ủ đ ề, s ự kiện mà trẻ nghe Bên cạnh tơi trao đổi với phụ huynh câu truy ện, th ơ, ca dao, đồng dao…các học làm quen lớp đ ể trẻ đ ược ôn luyện nhà (Hình ảnh 6) Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 4.1 Đối với trẻ: Qua việc khả sát vào cuối năm cho thấy tỉ lệ đạt cao Trẻ h ứng thú tham gia vào hoạt động làm quen với văn học, nhanh thuộc truy ện, thuộc thơ, biết đọc kể diễn cảm, kỹ giao tiếp, phát triển ngơn ng ữ mạch lạc có nhiều tiến Nhiều cháu có khiếu: Bình An, Việt Hồng, Quang Huy, Nguyễn Phương Linh, Quang Dương, Kiên Anh , H ồng Hạnh, Tử Minh,… Kết khảo sát chất lượng cuối năm học 2019 - 2020 t ại tr ường mầm non công tác sau: Số Số trẻ đạt Số lượng trẻ N=46 trẻ chưa đạt Nội dung N Diễn đạt câu ngữ % N % pháp 40 Khả thể lại tác 87 13 phẩm 38 Vốn từ trẻ, nói câu có 83 17 nghĩa đầy đủ 43 Đọc thơ kể chuyện theo 93,4 6,5 trí nhớ 37 Diễn đạt câu ngữ 80 20 87 13 pháp 4.2 Đối với giáo viên: 40 Qua việc thực đề tài này, kết trẻ cho thấy hiệu việc thay đổi, vận dụng số hình thức cho trẻ làm quen với văn h ọc r ất cần thiết thiếu trình tổ chức hoạt đ ộng c trẻ Tôi thấy việc thực đề tài không phù h ợp v ới l ớp mà triển khai lớp mẫu giáo nhỡ khác nói riêng nh l ứa tuổi mẫu giáo nói chung, tiếp tục thực nh ững năm sau Qua giúp tơi dễ dàng việc th ực yêu cầu kỹ c ần đạt độ tuổi trẻ, tạo cho trẻ niềm vui, sửa ngọng cho số trẻ ( Gia Minh, Tiến Tài, Cao Huy, Thành Đạt )sự hứng thú tham gia ho ạt động tạo gần gũi, yêu thương cô trẻ 4.3 Đối với cha mẹ trẻ: Nhiều phụ huynh tích cực phối hợp với giáo viên vi ệc cho trẻ làm quen với văn học việc sử dụng tờ rơi để ôn luyện, cố cho trẻ, tích cực hưởng ứng sáng tác sưu tầm thơ truyện 100% phụ huynh ủng hộ cho trẻ mang thêm đồ dùng, đồ chơi tranh ảnh, sách báo sưu tầm, truyện tranh phù hợp với chủ đề, góp ph ần phát triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ, trẻ hứng thú học môn làm quen văn học III KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Kết luận Bác Hồ có lời dặn với giáo viên mẫu giáo làm mẫu giáo t ức thay m ẹ dạy trẻ Muốn làm trước hết phải yêu trẻ cháu nh ỏ hay quấy, phải bền bỉ chịu khó ni dạy cháu Dạy trẻ nh trồng non, trồng non tốt sau nên t ốt, d ạy tr ẻ nh ỏ t ốt sau cháu thành người tốt Áp dụng kinh nghiệm giảng dạy môn văn học, qua học thấy cháu hứng thú, thích nghe k ể chuy ện, đ ọc thơ, đọc đồng dao Thơng qua mà việc phát triển ngôn ngữ đạt hiệu cao Trong nghe kể chuyện, kể lại câu chuy ện, đ ọc thu ộc th tr ả lời câu hỏi cô Vốn từ trẻ tăng lên r ất nhiều đ ồng th ời trẻ biết sử dụng loại câu phong phú đa dạng Đặc biệt bật lên có 40% số trẻ số trẻ đ ạt loại có khả ngơn ngữ tốt, hiểu lời nói người, biết tr ả l ời câu hỏi, biết kể lại truyện, thuộc thơ ngồi ch ương trình Vốn từ phong phú hoàn thiện theo độ tuổi Sau năm nghiên cứu thử nghiệm đề tài, tơi thấy việc lựa chọn hình thức cho trẻ làm quen với văn học quan trọng Nó quy ết định đến s ự thành cơng giáo viên tổ chức hoạt động cho tr ẻ làm quen v ới văn học, đồng thời giáo viên rút nhiều kinh nghi ệm sau m ỗi lần tổ chức hoạt động Và năm sau, tiếp tục th đề tài này, kết trẻ mục đích hoạt đ ộng đạt tốt Tích cực sưu tầm trò chơi, câu đố, thơ câu chuy ện ngồi chương trình cho trẻ học lúc nơi Tích cực sưu tầm tranh ảnh , sách báo…làm đồ dùng đồ ch t ự tạo xây dựng môi trường cho trẻ học tập Phối hợp với phụ huynh để động viên giáo dục trẻ thực tốt yêu cầu cần đạt giáo viên Đề xuất – kiến nghị * Đối với Nhà trường: - Ban giám hiệu nhà trường tiếp tục tổ chức buổi kiến tập hoạt động sáng tạo để giáo viên học hỏi * Đối với Phòng giáo dục: - Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng kiến th ức, kỹ cho giáo viên phương pháp phát triển ngôn ngữ Trên số biện pháp áp dụng nhằm nâng cao ch ất l ượng t ổ chức hoạt động làm quen văn học cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi R ất mong bạn đồng nghiệp, nhà lãnh đạo bổ xung, góp ý cho tơi đ ể làm phong phú thêm kinh nghiệm công tác giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 14 tháng năm 2020 Người viết Nguyễn Thị Nguyệt ... đặc biệt đưa trẻ đến với môn làm quen với văn học giúp tr ẻ cảm thụ môn làm quen văn học đạt kết cao Qua năm thực chuyên đề cho trẻ làm quen làm quen v ới tác phẩm văn học làm quen với chữ viết,... cho tr ẻ Bước đầu khảo sát kết trẻ Kết khảo sát chất lượng đầu năm học 2019 - 2020 Số Số trẻ đạt Số lượng trẻ N =46 trẻ đạt Nội dung N Diễn đạt câu ngữ % N % pháp 26 Khả thể lại tác 57 20 43 phẩm. .. biệt trẻ lứa tuổi 4- 5 tuổi Vì tơi lựa chọn đề tài: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động làm quen văn học cho trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận Văn học