Trong hầu hết các giờ lên lớp vì giới hạn thời gian tiết học, giáo viên chỉ cùng làm việc với một số học sinh khá, giỏi để hoàn thành bài dạy, số còn lại trong lớp nghe và im lặng ghi ch[r]
(1)PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài:
Xu hướng chung đổi giáo dục trung học phổ thông dạy học hướng tới việc phát huy tích cực, vai trị chủ động, tính sáng tạo học sinh.Ở nước ta, với chuyển biến bước đầu chất lượng giáo dục, đổi phương pháp dạy học bước ghi nhận, phương pháp dạy học cịn nhiều vấn đề cần bàn Hiện cơng trình nghiên cứu thực trạng giáo dục cho thấy chất lượng nắm vững kiến thức học sinh không cao, đặc biệt việc phát huy tính tích cực, chủđộng, sáng tạo học sinh, lực nhận thức, lực giải vấnđề khả tự học không chúý rèn luyệnđúng mức Một phận không nhỏ học sinh thụ động học tập không làm việc không chịu làm việc học Trong hầu hết lên lớp giới hạn thời gian tiết học, giáo viên làm việc với số học sinh khá, giỏi để hoàn thành dạy, số lại lớp nghe im lặng ghi chép.Xét mặt nhận thức hành động, nhiều giáo viên khơng chuyển hố mục tiêu tích cực hoá hoạt động học tập học sinh việc thiết kế thi công dạy, cụ thể chưa làm tốt việc định hướng tổ chức hoạt động học tập cho học sinh hệ thống việc làm tự lĩnh hội theo phương châm: "dạy suy nghĩ, dạy tự học"
Trên lĩnh vực giáo dục, đổi phương pháp giáo dục, đổi phương pháp dạy học vấn đề đề cập bàn luận sôi từ nhiều thập kỷ qua Các nhà nghiên cứu phương pháp dạy học không ngừng nghiên cứu, tiếp thu thành tựu lí luận dạy học đưa giáo dục nước ta ngày đại hơn, đáp ứng nhu cầu học tập ngày cao nhân dân.Các yêu cầu đề cho việc đổi phương pháp học tập tìm phương pháp dạy học có khả kích thích tính tích cực,năng động sáng tạo người học, hình thành họ khả đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội
Trước tình hình đó, giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Địa lý trường THCS, với suy nghĩ mong muốn đóng góp làm tốt nhiệm vụ ngành giáo dục, tơi đúc kết vài kinh nghiệm nhỏ phương pháp dạy học năm học viết thành sáng kiến:
(2)II Mục đích nghiên cứu:
Đề xuất số biện pháp dạy học nhằm bồi dưỡng, rèn luyện lực chủđộng, sáng tạo, tích cực cho học sinh thông qua việc dạy học Địa lý trường THCS III Đối tượng nghiên cứu:
Một số biện pháp nâng cao lực chủđộng sáng tạo cho học sinh dạy học Địa lý trường THCS … - … - Hà Nội
IV Phạm vi nghiên cứu:
(3)PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN I CƠ SỞ LÝ LUẬN:
1.Khái niệm lực sáng tạo:
Năng lực sáng tạo hiểu khả tạo giá trị vật chất tinh thần, tìm mới, giải pháp mới, công cụ mới, vận dụng thành công hiểu biếtđã có vào hồn cảnh
Năng lực sáng tạo khoa học cá nhân thể hiệnở chỗ cá nhân mang lại giá trị mới, sản phẩm quý giáđối với nhân loại
Đối với học sinh: Năng lực sáng tạo học tập lực biết giải vấnđề học tậpđể tìm mớiở mứcđộ nàođó thể hiệnđược khuynh hướng, lực sáng tạo, kinh nghiệm cá nhân học sinh
Năng lực nóichung lực sáng tạo nói riêng khơng phải bẩm sinh màđược hình thành phát triển trình hoạtđộng chủ thể Bởi vậy, muốn hình thành lực học tập sáng tạo phải chuẩn bị cho học sinh nhữngđiều kiện cần thiếtđể họ thực thành công với số kết mẻ nhấtđịnh hoạtđộngđó Đóchính việc tổ chức cho học sinh hoạtđộng nhiều tốt Hoạt động sáng tạo có vào lúc nào, ởđâu, xảy trực tiếp giải vấnđề
2 Những biểu lực sáng tạo học sinh:
Trong trình học tập họcsinh, sáng tạo yêu cầu cao bốn cấp độ nhận thức: biết, hiểu, vận dụng, sáng tạo Tuy nhiên, từ buổiđầu lên lớp làm việc học sinh có biểu tích cực thể lực sáng tạo Những biểu hiệnđó cụ thểlà:
2.1 Học sinh dám mạnh dạn đề xuất khơng theođường mịn, khơng theo quy tắcđã có biết cách biện hộ phản bác vấnđềđó Ví dụ: Đối với tốn có thểđưa cách giải nàođó khác cáchđã biết biết cách lập luậnđể bảo vệ cách giảiđó
2.2 Học sinh biết tự tìm vấnđề, tự phân tích, tự giải quyếtđúng với tập mới, vấnđề
(4)2.3 Học sinh biết trả lời nhanh, xác câu hỏi giáo viên.Biết phát vấnđề mấu chốt, tìm ẩný câu hỏi, tập vấnđề nàođó
Vídụ : Khi giáo viên cho tập hay câu hỏi mà học sinh không nắm dễ bị nhầm lẫn học sinh phát
2.4 Học sinh biết vận dụng tri thức thực tếđể giải vấnđề khoa học ngược lại Biết vận dụng tri thức khoa họcđểđưa sáng kiến, giải thích, áp dụng phù hợp
Vídụ : Khi cần phân tích vấn đề tự nhiên Châu Phi lại châu lục khơ nóng vào bậc giới dobản đồ tự nhiên Châu Phi khơng có nên khơng thể quan sát để phân tích làm rõ đối tượng địa lý liên quan, học sinh thay đồ tự nhiên giới sử dụng địa cầu để thay vẫnđảm bảo yêu cầu kiến thức
2.5 Học sinh biết kết hợp thao tác tư phương pháp phánđoán, đưa kết luận xác ngắn gọn
Ví dụ: Khi học xong học hay chương kiến thức, học sinh biết tự phân tích, so sánh với học trướcđể khái quát hóa vàđưa mối liên hệ bài, chương đãđược học
2.6 Học sinh biết trình bày linh hoạt vấnđề, dự kiến nhiều phương án giải
Vídụ:Đối với tốn có thểđưa nhiều cách giải khác với câu hỏi mở có thểđưa nhiều phương án trả lời
2.7 Học sinh biếtđánh giá tựđánh giá công việc, thân vàđề xuất biện pháp hồn thiện
Ví dụ: Học sinh tự nhận thấyđược nhữngđiểm yếu kém, lỗ hổng kiến thức tìm phương pháp học tập thích hợpđể khắc phục chúng
2.8 Học sinh biết cách học thầy, học bạn, biết kết hợp phương tiện thông tin, khoa học kĩ thuật hiệnđại tự học Biết vận dụng cải tiến nhữngđiều họcđược
Vídụ : Học sinh tự học phương tiện thông tin đại chúng: mạng internet, báo, tivi, radio
2.9 Học sinh biết thường xuyên liên tưởng kiến thức từ học vào thực tiễn từ thực tiễn sống vào học…
(5)Trong dạy học, việcđánh giá học sinh khơng nhằm mụcđích nhậnđịnh thực trạng vàđiều chỉnh hoạtđộng học trò mà cònđồng thời tạođiều kiện
nhậnđịnh thực trạng vàđiều chỉnh hoạtđộng dạy thầy Đểđào tạo người động sáng tạo, sớm thích nghi vớiđời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá dừng lạiở yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế
Đánh giá kết học tập học sinh việc làm thường xuyên người giáo viên Chúng ta có nhiều kinh nghiệm việcđánh giá kết học tập học sinh qua tập tái Đối với tập sáng tạo đánh giá dựa vào biểu lực sáng tạo Tuy nhiên để giúp việc kiểm tra đánh giá lực sáng tạo cách dễ dàng, xác ta có thểáp dụng cách sau:
3.1 Sử dụng phối hợp phương pháp kiểm tra đánh giá khác viết, vấn đáp, thí nghiệm, trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm khách quan
3.2 Sử dụng câu hỏi phải suy luận, tập có yêu cầu tổng hợp, khái quát hóa, vận dụng lý thuyết vào thực tiễn
3.3 Chúý kiểm tra tính linh hoạt, tháo vát thực hành
3.4 Kiểm tra việc thực tập sáng tạo tìm cách giải ngắn nhất, hay
3.5.Đánh giá cao biểu sáng tạo dù nhỏ học sinh II CƠ SỞ THỰC TIỄN:
(6)phương pháp phát triển tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh
KẾT LUẬN CHƯƠNG I
Nội dung chương hệ thống hóa số vấn đề lý luận có liên quan đến việc đổi phương pháp dạy học Các vấn đề nêu chương I tạo sở khoa học để đề số biện pháp nhằm đổi phương pháp dạy học nâng cao lực chủ động, sáng tạo học tập học sinh góp phần nâng cao chất
(7)CHƯƠNG II:
THỰC TRẠNGCỦA VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỂ NÂNG CAO NĂNG LỰC CHỦĐỘNG, TÍCH CỰC, SÁNG TẠO CỦA
HỌC SINH TRONG TRƯỜNG HỌC THCS I.ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH:
Trường THCS… ngơi trường nhỏ nằm địa bàn phường …., quận…, Hà Nội.Trường có phịng học phịng chức năng, chuyên môn đạt chuẩn.Ban Giám hiệu nhà trường quan tâm đến việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Luôn tạo điều kiện tốt nhất, thuận lợi cho đội ngũ giáo viên học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn áp dụng sáng kiến, phương pháp có hiệu vào giảng dạy
Học sinh nhà trường em nhân dân sống địa bàn phường Nhìn chung em ngoan, chăm học tập nhiều học sinh chưa tích cực học tập chưa có phương pháp học tập tư phù hợp
II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS :
(8)1.Hướng dẫn học sinh xác định mục tiêu học tập:
Học để biết- Học để làm- Học để sống với nhau- Học để làm người Giáo viên xác định mục tiêu hoạt động cho học sinh:
- Hình thành kiến thức kĩ - Xây dựng tháiđộ, niềm tin - Rèn kĩ tư duy, lực - Xử lí tình huống, giải vấnđề Thông qua dạng hoạt động:
- Trả lời câu hỏi, điền từ, điền bảng, điền tranh, lập bảng biểu - Làm thí nghiệm, lí giải thông báo kết quả, thảo luận, tranh cãi
- Giải tốn nhận thức, tốn tính huống, tốn tượng thí nghiệm, tốn nhận biết , nghiên cứu cácđiển hình
4 Bằng hình thức tổ chức hoạt động:
Cá nhân- Cặp hai người - Nhóm đến người - Làm việc lớp - Trị chơi-Sắm vai- Mơ
Nói tóm lại:
+ Quyếtđịnh hiệu học học sinh làm khơng phải giáo viên làm
+ Hoạtđộng phải nhằm vào kĩ năng, lực phận mục tiêu nhằm vào nội dung kiến thức
+ Hoạtđộng lớp phải chuẩn bị cho hoạtđộng tự học sau học lớp Học cách thu thập thông tin:
Giáo viên cần phải dạy cho học sinh cách thu thập thơng tin coi hình thức dạy phương pháp tựhọc cho học sinh Muốnthu thập tốt thông tin, học sinh cần:
*Học cách nghe giảng, ghi lớp:
+ Tận dụng sách giáo khoa, sách tập, đồng thời phải có ghi làm Kết hợp cao nhấtđồng thời thính giác, thị giác.Cố gắngđể hiểu rõ vấnđề mấu chốt, trọng tâm chi phối vấnđề khác
+ Nhanh chóng xác địnhđược thủ thuật nghe ghi bài, phù hợp với mơn học, chíđối với thầy cô giáo
*Học cách học bài:
(9)từngkiến thức, học tư trừu tượng, tư phê phán, tư sáng tạo quan hệ hệ thống kiến thức
+ Học cách trình bày diễn giải lờinhữngđiều họcđược trước nhóm nhỏ học tập trước tập thể lớp
+ Học cách tham khảo trí tuệ bạn học đồng nghiệp cách thuyết phục bạn học
*Học cách đọc sách:
+Trước hết phải rèn luyện lịng ham thíchđọc sách
+ Cần học cách chọn sách đọc: phù hợp với mục tiêu môn học, phù hợp với trìnhđộ ngườiđọc, biết chọn sách đểđào sâu mở rộng vấnđề
+ Học cách đọc sách ghi chépđể lưu giữ thông tin, để bổsung giảng vàđể tự học nâng cao tri thức lực
*Học cách làm thực hành, thực nghiệm:
Học cách quan sát làm thực hành, quan sát phương tiện trực quan tượng sống thực tiễn
6 Học cách xử lí thơng tin:
Để tự rút kết luận cần thiết nhận xét, trả lời câu hỏi hay hệ thống câu hỏi hướng dẫn, cần:
- Hỏiđể hiểu rõ hiểu sâu
- Cần rèn luyện thường xuyên thói quen nêu thắc mắc, nêu vấnđề thảo luận - Cần học cách tóm tắt tài liệuđọcđược, làm tổng kết hệ thống hóa kiến thức chương, số chương học kì, năm học Chúý so sánh, khái qt hóa, tập phân tích, tổng hợp, bình luận, nêu kiến thân
7 Học cách lập kế hoạch cá nhân:
Muốnđạtđược kết ngắn hạn, dài hạn.Muốn cóđược mục tiêu phấn đấu học sinh từ ghế nhà trường cần giúpđỡđể em tự hoạch định kế hoạch riêng cố gắng thực tốt kế hoạchđó
Ví dụ như: Lập kế hoạch phấnđấu cho học kì, môn học, năm học Lập kế hoạch sử dụng quĩ thời gian Quan trọng em phải cóđược kế hoạch học tập cảđời, mục tiêu sống
(10)CHƯƠNG III:
CÁC BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC, SÁNG TẠO THƠNG QUA DẠY VÀ HỌC ĐỊA LÝ Ở
TRƯỜNGTRUNG HỌC CƠ SỞ
Theo quan điểm giáo dục hiệnđại, nhữngđiểm mục tiêu giáo dục cấp bậc học tập trung vào việc hình thành lực: lực nhận thức, lực hànhđộng (năng lực giải vấnđề), lực thíchứng cho học sinh Giống nhiều môn khoa học tự nhiên khác, mục tiêu việc dạy học Địa lý tập trung nhiều tới việc hình thành lực hànhđộng cho học sinh Mục tiêu việc học Địa lý, kiến thức, kĩ mà học sinh cầnđạtđược, cần chúý nhiều tới việc hình thành kĩ vận dụng kiến thức, tiến hành nghiên cứu học tập như: quan sát, phân loại, ghi chép thông tin, đề giả thuyết khoa học, giải vấn đề, tiến hành thực hành từđơn giảnđến phức tạp để học sinh tự phát giải cách chủđộng sáng tạo vấnđề có liên quan tới học Q trình dạy học khơng nhằm mục tiêu giúp học sinh nhận thức số kiến thức kĩ cụ thể mà cách dạy nàođể em phát huy tích cực chủđộng, phát triển lực sáng tạo nhân cách người lao động mớiđáp ứngđược yêu cầu xã hội Như vậy, nhiệm vụ người giáo viên không dừng lạiở việc truyền thụ kiến thức cho học sinh mà phải bồi dưỡng, rèn luyện lực chủđộng sáng tạo từ cịn họcở phổ thơng đểđào tạo hệ tương lai cóđầyđủ phẩm chất, trí tuệ sáng tạo, có khả thíchứng cao hồn cảnh
1.Lựa chọn nội dung thích hợp sử dụng phương pháp dạy học phù hợp để chuyển kiến thức khoa học thành kiến thức học sinh:
(11)kế, tổ chức, điều khiển hoạtđộng học sinh đểđạtđược mục tiêu cụ thểở bài, chương, phần học cụ thể
Hoạtđộngcủa giáo viên là:
- Thiết kế giáoán bao gồm hoạtđộng học sinh theo mục tiêu cụ thể học mà học sinh cầnđạtđược
- Tổ chức hoạtđộng lớpđể học sinh hoạtđộngtheo cá nhân theo nhóm như: nêu vấnđề cần tìm hiểu, tổ chức họatđộng tìm tịi phát tri thức hình thành kĩ địa lý
- Định hướng, điều chỉnh hoạtđộng học sinh: xác hóa khái niệm địa lý, kết luận tượng tự nhiên, chấtcủa tượng tự nhiên mà học sinh tự tìm tịiđược.Giáo viên thông báo thêm số thông tin mà học sinh khơng thể tự tìm tịiđược thơng qua hoạtđộngở lớp
- Tạo điều kiệnđể cho học sinh trìnhđộ khác đềuđược phát huy tính tích cực sáng tạotheo khả Quan tâm hướng dẫn phương pháp học tập môn, đặc biệt phương pháp tự học
- Thiết kế thực việc sử dụng phương tiện trực quan, tượng thực tế, mơ hình, mẫu vật nguồnđể học sinh khai thác tìm kiếm, phát kiến thức kĩ môn
- Tạođiều kiện cho học sinh vận dụng nhiều tri thức mìnhđể giải số vấnđề có liên quan tới địa lý đời sống, sản xuất
- Tạođiều kiệnđể học sinh tham gia tựđánh giá vàđánh giá lẫn việcđạt mục tiêu dạy học vàđiều chỉnh hoạtđộng học
2 Tạo động cơ, hứng thú thơng qua tình có vấn đề nhằm phát huy cao độ tính tự lực, sáng tạo học sinh:
(12)2.1 Phát huy tối đa hoạt động tư tích cực học sinh tổ chức những tình có vấn đề địi hỏi dự đoán, nêu giả thuyết tranh luận giữa ý kiến trái chiều.
Người giáo viên xây dựng tình có vấnđề, phát triển thành tốn nhận thức đểđưa học sinh vào trạng thái hào hứng, sẵn sàng đem giải vấnđề Có nhiều cơng trình nghiên cứu, nhiều tác giảđề cập cách xây dựng tình có vấnđề.Tình có vấn đề xuất cá nhân đứng trước mục đích muốn đạt tới, nhận biết nhiệm vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ kiến thức để giải Khi xây dựng tình có vấn đề, giáo viên cần lựa chọn:
+ Đặt vấn đề, hướng dẫn học sinh cách giải Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh
+ Nêu vấn đề, gợi ý học sinh cách giải Giáo viên học sinh đánh giá kết làm việc
+ Giáo viên cung cấp thơng tin , tạo tình Học sinh phát vấn đề nảy sinh cần giải quyết, tự đề xuất giả thuyết lựa chọn phương pháp
giải Giáo viên học sinh đánh giá
+ Giáo viên đưa tình thực để học sinh tự phát vấn đề, lựa chọn vấn đề cần giải quyết, tự đưa phương pháp, lập kế hoạch giải quyết, tự đánh giá chất lượng hiệu giải vấn đề
Trong giảng dạy môn địa lý người ta thường xây dựng số kiểu tình sau: tình nghịch lí, tình bế tắc, tình lựa chọn, tình nhân
2.1.1 Tình nghịch lí:
- Tình nghịch lí: Giáo viên đưa tình vơ lí, trái khốy ngượcđời khơng phù hợp với ngun lýđãđược cơng nhậnchung Tình thường gặpở nhà khoa học có phát minh lớn, gặp kiện, tượng khoa học trái với lý thuyếtđương thời.Nhờ nghịch lýđó mà có phát minh lớn, lý thuyết
- Tình bếtắc: Là vấn đề mà thoạtđầu tiên ta giải thích lí thuyếtđã biết
(13)VD: Khi dạy bài: Thiên Nhiên Châu Phi (Địa lý 7)
- GV tạo tình có vấn đề nghiên cứu khí hậu Châu Phi
+ Vì Châu Phi bao bọc xung quanh biển đại dương nhưng
lại khu vực có khí hậu nóng khơ vào bậc giới?
- HS nêu giả thuyết nguyên nhân làm cho khí hậu Châu Phi khơ nóng vào bậc giới: Do vị trí Châu Phi nằm vĩ độ thấp, Châu Phi có kích thước rộng lớn, lục địa dạng hình khối, ảnh hưởng gió mậu dịch khối khí lục địa khơ nóng… HS thảo luận, trao đổi, quan sát, phân tích đồ Tự nhiên Châu Phi để trả lời HS rút kết luận
- GV chốt lại toàn phần trả lời HS: Sự phối hợp , tác động
nhân tố nguyên nhân làm cho khí hậu Châu Phi nóng vào bậc giới
2.1.2 Tình lựa chọn:
Giáo viên đưa tình có vấnđềđể học sinh lựa chọn đường có đường bảođảm việc giải quyếtđược nhiệm vụđặt
Ví dụ: Khi dạybài:Thiên nhiên Trung Nam Mỹ
GV cho HS làm tập trắc nghiệmđể củng cố đặc điểm tự nhiên Trung Nam Mỹ sau:
Thiên nhiên Trung Nam Mỹ phân hóa: a Theo chiều từ bắc xuống nam
b Theo chiều từ bắc xuống nam, từ đông sang tây c Theo chiều từ thấp lên cao
d Theo chiều từ bắc xuống nam, từ đông sang tây, từ thấp lên cao
HS tập hợp kiến thức vừa học được, suy luận phương án Sự phân chia phải có kết hợp yếu tố địa hình, tự nhiên, khí hậu
Vậy câu d
2.1.3 Tình nhân quả:
Giáo viên tạo ra, đưa tình có vấn đề để học sinh buộc phải tìm đường áp dụng kiến thức có học tập, thực tiễn tìm lời giải đáp cho câu hỏi " sao?"
Ví dụ: Khi học bài: Ơ nhiễm mơi trường đới Ơn hịa (lớp 7)
GV: Tạo tình nhân cách đưa câu hỏi: giải thích nói khí thải nhà máy khí thải động đốt (ô tô, xe máy ) nguyên nhân mưa axit?
(14)Các nhà máy, động máy, phương tiện giao thông dùng nhiên liệu than, xăng ,dầu khí thải có khí CO2và khí hóa học độc hại khác Các khí
tác dụng với nước mưa tạo axit làm cho nước mưa có chứa axit Đó nguyên nhân mưa axit
Giáo viên mở rộng giải thích rõ cho học sinh thơng qua cơng thức hóa học sau:
CO2 + H2O H2CO3
SO2 + H2O H2SO3
2.2 Thực hoạt động dạy học mức độ phù hợp trình độ phát triển củađối tượng học sinh:
Hoạt độngsẽ làm phát triển lực người Học sinh tích cực, tự lực hoạt động nhận thức học tập học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách chắn, tư phát triển Để tạo điều kiện tốt cho học sinh hoạt động có kết học tập, vai trị người giáo viên trở nên vô quan trọng nhiệm vụ nặng nề, phức tạp Trước người giáo viên cần nắm vững nội dung mơn học để giảng giải, minh hoạ dạy học Cịn thực tế người giáo viên phải nắm vững nội dung mơn học mà cịn phải hiểu đối tượng học sinh mà trực tiếp giảng dạy, giảng áp dụng cho nhiều đối tượng học sinh lớp: Học sinh yếu, trung bình học sinh khá, giỏi Tùy theo đối tượng cụ thể mà giáo viên áp dụng cách dạy cho vừa sức học sinh có tác dụng kích thích hoạt động học học sinh
Ví dụ: Khi dạy Thiên nhiên Trung Nam Mỹ lớp 7, giáo viên yêu cầu :
Đối với, học sinh yếu yêu cầu đơn giản như:
- Dựa vào SGK, cho biết dạng địa hình Trung Nam Mỹ?
Đối với, học sinh trung bình yêu cầu đọc kênh hình khai thác kiến thức đơn giản như:
- Hãy xác định dạng địa hình Trung Nam Mỹ ? Đối với học sinh khá, giỏi yêu cầu cao hơn:
- So sánh điểm giống khác địa hình Trung Nam Mỹ với địa hình Bắc Mỹ?
2.3 Cần tạo khơng khí có lợi cho lớp học, làm cho học sinh thích thú được đến lớp, mong đến học:
(15)phong gần gũi, thân thiện, giáo viên chiếm tin cậy học sinh Bằng cách tổ chức điều khiển hợp lý hành động cá nhân với tập thể học sinh, giáo viên tạo hứng thú cho lớp niềm vui học tập cá nhân học sinh
3 Rèn luyện cho học sinh có phương pháp tư hiệu quả:
Địa lý mơn khoa học có nhiều khả việc hình thành phát triển tư cho học sinh việc dạy học Địa lý lớp học tổ chức đắn, hợp lý
Suy nghĩ, lập luận cách hệ thống, logic có chứng đặc tính quan trọng trí tuệ người tư Mỗi cá nhân người học kỹ tư điều giúp cho người trở nên độc đáo, sáng tạo đổi giải vấn đề Vì , nhiệm vụ người giáo viên phải rèn luyện cho học sinh có phương pháp tư có hiệu quả, cần đặc biệt ý rèn luyện cho học sinh số thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa
3.1 Phân tích tổng hợp kiến thức:
*Phân tích : Là hoạt động tư phân chia vật, tượng yếu tố, phận nhằm mục đích nghiên cứu chúng đầy đủ, sâu sắc trọn vẹn theo hướng định
*Tổng hợp: Là hoạt động tư kết hợp phận, yếu tố dược nhận thức để nhận thức tồn
Phân tích tổng hợp yếu tố hoạt động tư duy, thường dùng hình thành phán đốn (quy nạp, suy diễn, suy lí tương tự) thao tác tư khác so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa
3.2 So sánh kiến thức:
Là xác định điểm giống khác vật, tượng khái niệm phản ánh chúng
Thao tác so sánh phải kèm theo phân tích tổng hợp Ví dụ bài:Thiên nhiên Trung Nam Mỹ (lớp 7)
GV: Khi dạy đến phần địa hình Trung Nam Mỹ, giáo viên đưa câu hỏi sau:
(16)HS: So sánh đặc điểm địa hình hai khu vực vừa học, phân tích, tổng hợp xem đặc điểm địa hình đặc điểm giống nhau, đặc điểm đặc điểm khác đến kết luận so sánh sau:
- Giống nhau: Cấu trúc địa hình chia làm khu vực - Khác nhau:
+ Bắc Mỹ: Hệ thống Coocdie mở rộng chiếm gần ½ Bắc Mỹ phía tây Chỉ có đồng Trung Tâm Núi già phía đơng
+ Nam Mỹ: Hệ thống AnĐet cao, đồ sộ, chạy dài hẹp Coocđie Có đồng Phía đơng sơn ngun
3.3 Khái qt hóa kiến thức:
Khái quát hóa kiến thức tìm chung chất số dấu hiệu, tính chất mối liên hệ chúng thuộc loại vật thể tượng
Ví dụ: Khí áp gió trái đất (lớp 6)
Khi học phần loại gió trái đất, loại gió có điểm giống nhau: - Là chuyển động khơng khí từ nơi có khí áp cao nơi có khí áp thấp
- Là loại gió thổi thường xuyên trái đất
Các dấu hiệu dấu hiệu chung chất, dấu hiệu khác chung chất
Để học sinh có khả tư khái qt hóa trước hết phải hình thành cho học sinh cách khái quát hóa kiến thức cách đắn Đề đạt điều đó, cần đảm bảo điều kiện sau :
- Làm biến đổi dấu hiệu không chất vật hay tượng khảo sát, đồng thời giữ không đổi dấu hiệu chất
Ví dụ: Ở lớp 6, cho học sinh học cách xác định phương hướng đồ học sinh tự rút khái qt hóa sai lầm, chưa xác cho xác định phương hướng đồ( lược đồ) phía đồ (lược đồ) hướng bắc, phía hướng nam Phía bên phải đồ( lược đồ) hướng đơng phía bên trái hướng tây (dựa vào hệ thống kinh vĩ tuyến) Rõ ràng quy tắc áp dụng cho tất trường hợp đồ (lược đồ) có áp dụng mũi tên hướng bắc
(17)Ví dụ:Bài Thời tiết khí hậu (lớp 6)khi dạy phần khí hậu liên hệ với khí hậu Việt Nam giáo viên cho học sinh nhận tính chất lặp lặp lại tính chất mùa khí hậu nước ta khoảng thời gian định có xê dịch năm năm khác( mùa đến sớm muộn hơn)
Trong tư học sinh có "con đường định sẵn, đương mòn" cách dạy giáo viên (chỉ sử dụng mẫu, cách không thay đổi)
Muốn phá bỏ thói quen, qn tính tư duy, giúp học sinh nhận điều chất tới khái quát hóa đắn, ta cần sử dụng nhiều kiểu biến đổi khác Như vậy, đồng thời rèn luyện cho học sinh tư mềm dẻo
- Phải giúp cho học sinh biết cách tự phát biểu thành lời nguyên tắc biến đổi, biến hóa nêu lên đặc tính dấu hiệu khơng chất vật, tượng
Khi học sinh hiểu dấu hiệu không chất phát biểu nguyên tắc biến đổi, biến hóa vật, tượng chứng tỏ học sinh nhận thức dấu hiệu chất
Ngoài việc bảo đảm điều kiện nêu trên, giáo viên cần tập luyện cho học sinh phát triển tư khái qt hóa hình thức quen thuộc lập dàn ý, xây dựng kết luận viết tóm tắt nội dung học, chương tài liệu sách giáo khoa
Ngoài phương pháp nêu giảng dạy Địa lý áp dụngphương pháp hình thành phán đốn mới: suy lí quy nạp, suy lí diễn dịch suy lí tương tự
Quy nạp cách phán đoán dựa nghiên cứu nhiều tượng, trường hợp đơn lẻ để tới kết luận chung, tổng quát tính chất, mối liên hệ tương quan chất chung vật, tượng Ở đây, nhận thức từ riêng biệt đến chung chất
Quy nạp kiến thức có ý nghĩa to lớn người học giúp cho kiến thức nâng cao mở rộng
(18)Rèn luyện, phát huy lực sáng tạo cho học sinh cần ý:
- Coi trọng kiểm tra đánh giá chất lượng nắm vững khái niệm tượng, vật Địa lý
- Chú ý đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, coi thể phát triển tiềm lực trí tuệ học sinh
- Tăng cường yêu cầu kiểm tra thực hành địa lý, lực tự học, óc sáng kiến, dám đổi học sinh
Để thực yêu cầu cần sử dụng biện pháp sau:
+ Đa dạng hóa nội dung, hình thức câu hỏi tập dùng để kiểm tra, dùng phối hợp nhiều loại hình tập: Trắc nghiệm khách quan tự luận, tập lí thuyết định tính định lượng, tập thực nghiệm
+ Chú ý đến việc đánh giá trình độ tư duy, kĩ năng, lực thực hành, lực vận dụng kiến thức, kĩ tự học, kĩ làm việc khoa học điều tra, tra cứu, báo cáo kết
+ Dùng phương pháp khác đánh giá : học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn nhau, kiểm tra viết vấn đáp
+ Loại bỏ câu hỏi tập có nội dung lắt léo, khó, mang tính chất đánh đố học sinh xa rời thực tiễn học
5.Chia học sinh thành nhóm nhỏ thảo luận:
Hiện hoạt động nhóm có nhiều ưu điểm bật, giúp học sinh phát huy tối đa tính chủ động, tích cực học Thực tế giảng dạy cho ta thấy hoạt động nhóm tổ chức tốt giải nhiều vấn đề học, học tập có chất lượng, rèn kĩ nói, viết cho học sinh Khi cho học sinh hoạt động theo nhóm, tùy theo mà giáo viên phân nhóm nhỏ, lớn để thu hút học sinh giải vấn đề có hiệu
Để phát huy tính tích cực hợp tác nhóm, cần đảm bảo số u cầu sau: + Phân cơng nhóm thường xun nhóm động
+ Để trì hoạt động nhóm, phân cơng thường xun theo bàn hai bàn ghép lại thay đổi nhóm có cơng việc cần thiết gọi nhóm động, khơng ổn định
+ Nhóm học sinh phân cơng trách nhiệm nhóm để thực nhiệm vụ định, nhóm trưởng, thư ký Sự phân cơng cần có thay đổi để học sinh phát huy vai trị cá nhân
(19)+ Giáo viên giao nhiệm vụ hoạt động cho nhóm theo dõi để giúp đỡ, định hướng, điều chỉnh kịp thời hoạt động nhóm hướng Ví dụ dạy bài: Địa hình bề mặt trái đất ( Địa lý 6)
Dựa vào kênh chữ SGk, quan sát sơ đồ núi già, núi trẻ( H35/SGK), thảo luận nhóm học sinh , thời gian phút theo yêu cầu sau:
? Hãy so sánh khác núi già , núi trẻ thời gian hình thành
và đặc điểm hình thái( đỉnh , sườn, thung lũng) ?
Học sinh dựa vào SGK, trao đổi , thảo luận đưa ý kiến nhóm mình: Núi già, hình thành cách hàng trăm triệu năm, trải qua q trình bào mịn mạnh mẽ ngoại lực có đỉnh trịn, sườn thoải, thung lũng nơng Núi trẻ hình thành cách vài chục triệu năm nội lực tiếp tục nâng lên với tốc độ chậm có đỉnh nhọn, sườn dốc, thung lũng sâu
+ Sau nhóm trình bày ý kiến nhóm mình, GV gọi nhóm khác nhận xét, bổ sung rút kiến thức cần nhớ phần thảo luận GV đánh giá cho điểm nhóm để HS tự đánh giá cho điểm nhóm dẫn dắt GV
Sau phần thảo luận GV đưa thêm câu hỏi khó để HS suy nghĩ trả lời nhằm khuyến khích em tập trung, gợi óc liên tưởng, mở rộng kiến thức cho HS:
?Theo em sau núi già trẻ lại hình dáng núi có đặc điểm gì, núi già có khác
núi trẻ không?
HS trả lời, nhận xét, bổ sung GVcó thể mở rộng chốt kiến thức: trẻ lại núi già nâng cao lên đỉnh tròn, sườn dốc, thung lũng sâu
Bài 22: Các đới khí hậu trái đất.
Dựa vào kênh chữ SGk mục đoạn băng hình , thảo luận nhóm 6-7 hs (5 nhóm), thời gian phút theo yêu cầu sau:
? Hãy xác định vị trí vành đai nhiệt so sánh khác đặc điểm khí hậu vành đai nhiệt đới, ôn đới, hàn đới (vị trí, nhiệt độ, lượng mưa, gió) ?
(20)- GV nhận xét, mở rộng chốt kiến thức cần nhớ bảng mẫu, gọi HS đọc lại, lớp tự ghi vào GV đánh giá cho điểm
6 Cho học sinh làm tập lớn, tập cho học sinh nghiên cứu khoa học: Giáo viên nên khuyến khích học sinh tập làm nhà khoa học thông qua tập lớn hay cácđề tài nhỏ Qua việc làm giúp cho học sinh chủđộng làm việc có mụcđích, tạođộng hứng thú học tập, phát huy tính tích cực sáng tạoở người học
Ví dụ: Sau học xong bài: Ơ nhiễm mơi trường đới Ơn hịa (lớp 7)
Giáo viên cho học sinh làm đề tài : “Những chất gây nhiễm khơng khí mưa axit”
Các nhiệm vụ cần làm:
- Hãy nói hiểu biết tạo thành mưa axit nguyên nhân phát sinh
- Hãy trình bày trình hình thành mưa axit
- Thu thập số liệu thiệt hại mưa axit đến nhà cửa, sức khoẻ, rừng, mùa màng, vật ni
- Thu thập số liệu khí thải độc hại số nhà máysản xuất nước ta - Thu thập tranh ảnh cho thấy khói nhà máy tn vào bầu trời - Biện pháp khắc phục tượng mưa axit giảm thiểu chất gây ô nhiễm
Qua việc tập cho học sinh làm đề tài nhỏ giúp phát triểnở học sinh:
- Các kỹ điều tra bao gồm quan sát, tập hợp mẫu, tập hợp thông tin từ nguồn khác để rút kết luận
- Từ thơng tin thu thập có sởđể hiểu rõ, bổ sung cho nhữngđiều học lý thuyết
- Tăng cường lực tham gia hoạtđộng cá nhân, tập thể
(21)PHẦN THỰC NGHIỆM VÀ KẾT QUẢ
Để nâng cao lực chủ động, sáng tạo cho học sinh học tập môn Địa lý trường THCS…., áp dụng phương pháp dạy học vào trình giảng dạy thực tế Cụ thể, tơi tiến hành sau:
- Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Tiến hành dạy
+ Tại lớpđối chứng: giáo viên tiến hành dạy bình thường
+ Tại lớp thực nghiệm: giáo viên dạy theo hướng bồi dưỡng rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh theo giáoán thực nghiệm
- Tiến hành khảo sát
+ Cho hai lớpđối chứng thực nghiệm làm mộtđề kiểm tra + Chấm kiểm tra xử lýđiểm theo phương pháp thống kê Bài1: Các đới khí hậu trái đất (lớp 6)
Bảng 1: Điểm kiểm tra học sinh
Năm học Lớp SS Số học sinh đạt điểm Điểm TB
(%)
0 10
2013-2014 TN 38 0 0 12 100
ĐC 38 0 89,5
2014- 2015 TN 32 0 0 6 100
ĐC 31 0 1 5 93.5
2015- 2016 TN 35 0 0 3 10 100
ĐC 35 0 0 5 7 91.4
Bảng 2: Bảng % số học sinh đạt điểm YK, TB, K, G G : - 10
K : - TB : - YK : <
Năm học Lớp Tỷ lệ xếp loại ( %)
YK TB K G
2013-2014
TN 13,2 13,2 73,6
ĐC 10,5 21,1 23,7 44,7
2014-2015
TN 12,5 15,6 68,7
ĐC 6,5 25,8 16,1 51,6
(22)Bài 2: Thiên nhiên Trung Nam Mỹ (lớp 7) Bảng 1: Điểm kiểm tra học sinh
Năm học Lớp Sỉ số
Số học sinh đạt điểm Điểm
TB(%)
0 10
2013-2014 TN 31 0 0 96,8
ĐC 30 0 0 5 90
2014-2015 TN 32 0 0 2 10 100
ĐC 31 0 0 6 96,8
2015- 2016 TN 31 0 0 8 100
ĐC 28 0 0 3 3 89,3
Bảng 2: Bảng % số học sinh đạt điểm YK, TB, K, G G : - 10
K : - TB : - YK : <
Năm học Lớp Tỷ lệ xếp loại ( %)
YK TB K G
2013-2014
TN 3,1 16,1 16,1 64,7
ĐC 10 40 16,7 33,3
2014-2015
TN 12,5 9,4 78,1
ĐC 3,2 29,0 19,3 48,5
2015- 2016 TN 9,7 19,4 70.9
ĐC 10,7 25 25 39,3
Sau ba năm áp dụng phương pháp dạy học đổi vào trình dạy học thực tế trường THCS … tơi nhận thấy kết học tập học sinh nâng cao rõ rệt Kết sau kiểm tra lớp học thực nghiệm minh chứng khẳng định việc rèn luyện cho học sinh có phương pháp học tập đắn giúp cho em có khả tư chủ động, tích cực, sáng tạo trình lĩnh hội tri thức biết làm chủ tri thức Từ việc ngại phải đối mặt với tập, kênh hình sau rèn luyện phương pháp học tập theo chủ đề nhỏ, em độc lập tiếp thu kiến thức cách tích cực sáng tạo Do đó, học sinh hứng thú học sâu sắc từ vận dụng linh hoạt nâng cao Mỗi phần học đưa em thảo luận, tích cực suy nghĩ
(23)+ Lớp thực nghiệm sau bồi dưỡng em biết vận dụng phương pháp học đặc trưng môn, đa số học sinh nắm vững phương pháp, trình bày khoa học nên khơng có học sinh điểm 5, số học sinh điểm giỏi cao Đề tài có tính khả thi
(24)PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 KẾT LUẬN:
- Xuất phát từ sở lý luận, sở thực tiễn thực trạng đổi phương pháp dạy học trường THCS… Sáng kiến đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao lực chủ động, sáng tạo cho học sinh dạy học Địa lý trường THCS…
Sáng kiến đề xuất biện pháp rèn luyện lực chủđộng sáng tạo cho học sinh Đó là:
(1) Lựa chọn logic nội dung thích hợp sử dụng phương pháp dạy học phù hợpđể chuyển kiến thức khoa học thành kiến thức học sinh
(2) Tạo động cơ, hứng thú thơng qua tình có vấn đề nhằm phát huy cao độ tính tự lực, sáng tạo học sinh
(3) Rèn cho học sinh phương pháp tư hiệu
(4) Kiểm tra đánh giá, động viên kịp thời đánh giá cao biểu sáng tạo học sinh
(5) Chia học sinh thành nhóm nhỏ thảo luận
(6) Cho học sinh làm tập lớn, tập cho học sinh nghiên cứu khoa học
Qua thực nghiệm sư phạmđã khẳngđịnhđược tính khả thi đề xuất củatơi phương pháp rèn luyện lực chủđộng sáng tạo cho học sinh 2 KIẾN NGHỊ:
a Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội
- Đẩy mạnh thực đổi phương pháp dạy học
- Cần có sách đa dạng hóa loại hình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên b Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo.
- Tổ chức thêm nhiều đợt học chuyên đề đổi phương pháp dạy học để nâng cao lực chuyên môn cho giáo viên
- Tổ chức hoạt động giao lưu, rút kinh nghiệm nhà trường vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực
(25)TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS, mơn Địa lí – NXB Giáo dục
2 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học – Mơn Địa lí THCS – NXB Giáo dục
3 Tài liệu tập huấn số phương pháp dạy học tích cực - Tài liệu tập huấn đổi kiếm tra đánh giá Địa lí THCS
4 Tư liệu dạy học Địa lí lớp6,7, 8,9
5 Giáo dục kĩ sống môn Địa lí trường THCS – NXB Giáo dục -Sách giáo khoa, sách giáo viên chuẩn kiến thức kĩ Địa lí 6,7,8,9